СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
1. СИСТЕМА «ЧЕЛОВЕК - СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА» В УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»…...............6
1.1. Основные особенности элементов системы «человек - социальная среда»…………………………………………………………………………..6
1.2. Глобальные проблемы, обусловленные деятельностью человека…….9
2. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ БЕЗОПАСНОГО ТИПА ПОВЕДЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ……………………………..17
2.1 Основы безопасности жизнедеятельности как учебная
дисциплина…………………………………………………………………....17
2.2 Поддержание уровня культуры безопасности молодежи как современное направление в педагогике…………………………………….22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………30

ВВЕДЕНИЕ

В условиях социальной нестабильности, перманентных экономических неурядиц, морального и физического износа производственных фондов и техники, ухудшения экологической ситуации обостряется проблема выживания человека, возникает настоятельная необходимость обеспечения его безопасности.
Создавая условия для существования, удовлетворяя свои потребности, человек постоянно воздействует на окружающий мир, тем самым вызывая его противодействие (физическое, химическое, биологическое, социальное и пр.). В связи с этим можно констатировать, что любая сфера человеческой жизнедеятельности является потенциально опасной, так как сопряжена с вмешательством в эти взаимосвязанные миры и не всегда предсказуемой реакцией их на это вмешательство.
Безопасность жизнедеятельности как научная и учебная дисциплина связана с изучением закономерностей возникновения и развития угроз и опасностей и способов эффективной защиты от них социума (человека, его сообществ, человечества) и окружающей его среды в любых условиях жизнедеятельности. В этом проявляется ее социальная направленность, поскольку объектом опасностей и угроз выступает социум, хотя субъектами могут быть и природа, и техногенная сфера, и экология. Однако есть и непосредственно социальная сфера безопасности жизнедеятельности, когда и объектом, и субъектом опасностей и угроз выступает сам социум. Ведь не секрет, что именно человеческая жизнедеятельность нередко становится причиной многих опасных и чрезвычайных ситуаций.
Исследование проблем безопасности жизнедеятельности развертывается в нескольких направлениях: во-первых, как профессиональной деятельности, во-вторых, как научной теории, в-третьих, как учебной дисциплины. В настоящее время возникла насущная потребность в разработке целостной системы обеспечения БЖ – «практика – теория – образование». В рамках этой системы и должно осуществляться комплексное изучение данной сферы человеческой деятельности и ее дальнейшее развитие.
Как научная дисциплина безопасность жизнедеятельности – это область научных знаний, изучающая общие опасности, угрожающие каждому человеку, его сообществам (государству, общественным и иным организациям) и разрабатывающая соответствующие способы защиты от них в любых условиях обитания человека.
Безопасность жизнедеятельности – это комплексная научная дисциплина, так как изучает все опасности, угрожающие социуму (человеку, обществу, государству) – природные, антропогенные, биологические, техногенные, экологические и социальные. Поскольку она самым непосредственным образом связана с человеком и его деятельностью, то имеет ярко выраженный социальный (общественный) характер.
Таким образом, безопасность жизнедеятельности – это комплексная дисциплина, в рамках которой изучаются проблемы идентификации опасностей, их профилактика и защита от них. Основные методологические принципы исследования в этой области – принципы системности, взаимосвязи и взаимозависимости, определяющих факторов.
Актуальность исследования обусловлена тем, что социальные явления и процессы сегодня приобретают глобальный характер. Это, прежде всего, войны и военные конфликты, неравномерность социально-экономического развития различных стран, стремительный рост народонаселения, загрязнение окружающей среды, обеспечение человечества необходимыми для нормальной жизнедеятельности ресурсами (продовольствием, пресной водой, источниками энергии и т. д.), отрицательные последствия развития науки, техники, информатизации, распространение наркотиков и опасных заболеваний (СПИД), рост преступности, экстремизма и пр. Крайне опасные формы приобретает такое уродливое явление современности, как международный терроризм. Для того чтобы предотвратить эти опасности и угрозы или снизить их отрицательное воздействие, необходимы усилия как всего мирового сообщества, так и регионов, государств, обществ, а также каждого конкретного человека.
Предметом исследования является научная и учебная дисциплина «безопасность жизнедеятельности».
Цель работы рассмотреть социальные аспекты безопасности жизнедеятельности.
Задачи работы:
1. Рассмотреть основные особенности элементов системы «человек - социальная среда».
2. Определить глобальные проблемы, обусловленные современной деятельностью человека.
3. Рассмотреть современную систему воспитания безопасности жизнедеятельности молодежи в школах.
4. Рассмотреть поддержание уровня культуры безопасности молодежи на современном этапе.




1. СИСТЕМА «ЧЕЛОВЕК - СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА» В УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
1.1. Основные особенности элементов системы «человек - социальная среда»

Деятельность человека как объекта и субъекта безопасности осуществляется в неразрывном взаимодействии с окружающей средой, формируя сложную систему «человек – среда». Одна из целей, стоящих перед ней, – обеспечение безопасности человека.
Чтобы обеспечить безопасность системы «человек – социальная среда» необходимо учитывать особенности каждого элемента системы.
Первый элемент – человек, который играет троякую роль:
1) является объектом защиты;
2) выступает средством обеспечения безопасности;
3) сам может быть источником опасности.
Второй элемент системы – это общество, или социум, – социальный организм, развивающийся по своим специфическим законам. В социуме взаимодействует огромное количество людей, имеющих различные представления об окружающем мире. В результате в отдельных социальных группах создается особая обстановка, которая может влиять на других людей, не входящих в них. Так, например, обеспечением безопасности занимаются специалисты различных направлений: политики, военные, сотрудники служб спасения, ученые, конструкторы и др. Обеспечивая безопасность, эти группы в то же время могут порождать опасности своими возможными ошибками, допускаемыми при принятии решений. Чтобы система «человек – социальная среда» функционировала эффективно и не угрожала безопасности человека, необходимо обеспечить совместимость каждой ее характеристики: энергетической, информационной, собственно социальной, нравственной, психологической и др.
Энергетическая совместимость предусматривает согласование деятельности органов управления обществом как социальной системой с оптимальными возможностями человека в отношении прилагаемых усилий, скорости реакции и точности действий. Энергетические параметры человека имеют определенные границы. Для приведения в действие тех или иных элементов социальной системы иногда требуются очень большие или, напротив, чрезвычайно малые усилия. И то и другое плохо. В первом случае человек может уставать, в результате чего возможны сбои в управляемой системе. Во втором – может снизиться точность работы системы, так как человек не почувствует ее сопротивления.
Информационная совместимость имеет особое значение в обеспечении безопасности. В сложных системах человек обычно непосредственно не управляет социальными процессами. Нередко из-за удаленности на значительные расстояния объекты управления могут находиться вне сферы его восприятия. Но человек пользуется электронными и массовыми средствами информации, общается с другими людьми и получает сведения, помогающие ему управлять самыми сложными общественными процессами. Чтобы обеспечить информационную совместимость, необходимо знать особенности восприятия информационных потоков человеком и социумом в целом.
Социальная совместимость самым непосредственным образом связана с психологическими особенностями человека. Поэтому часто говорят о социально-психологической совместимости, которая особенно ярко проявляется в экстремальных ситуациях в изолированных группах. Знание этих особенностей позволяет лучше понять аналогичные феномены, которые могут возникнуть в обычных ситуациях в различных социальных группах.
Нравственная совместимость означает, что человек испытывает удовлетворение от общения с другими людьми, нравственного климата в коллективе, процесса трудовой деятельности и т. д.
Психологическая совместимость связана с учетом психических особенностей человека. Проблемы безопасности в социальной сфере сегодня невозможно решить только организационно-техническими мерами. Опыт свидетельствует, что в основе социальных опасностей лежат и психологические причины: низкий уровень профессиональной подготовки людей, занимающихся обеспечением безопасности, недостаточное воспитание, слабая установка на соблюдение мер безопасности, допуск к опасным видам деятельности лиц из групп риска, пребывание людей в состоянии утомления или других психических состояниях, снижающих уровень безопасности их деятельности, агрессивность и т. д. В настоящее время уже сформировалась особая область знаний, именуемая психологией деятельности, которая является одним из разделов безопасности жизнедеятельности. Изучаются психические процессы, свойства личности и особенно подробно – различные формы психических состояний, которые наблюдаются у людей в процессе выполнения ими различных видов деятельности [14, c. 12-13].
Таким образом, человек прямо или опосредованно включен в разнообразную, сложно организованную систему социальных отношений, выполняя в них активно-созидательную, пассивно-созерцательную или даже разрушительную роль. Его жизнедеятельность связана с различными сферами общественной жизни – экономической, социальной, политической, военной, культурной, информационной и др. Каждая из них по-своему проявляется в деятельности людей в зависимости от ее масштабов, местонахождения человека и условий его функционирования. Деятельность человека, в свою очередь, также влияет определенным образом на ту или иную сферу общественной жизни. Именно ею обусловлено возникновение глобальных проблем.
1.2. Глобальные проблемы, обусловленные деятельностью человека

Одну из основных опасностей для человека представляет перенаселение, связанное с демографическим взрывом в слаборазвитых и увеличением продолжительности жизни в развитых странах. Если в конце XIX в. численность жителей Земли составляла примерно 1 млрд. человек, то только за один XX в. она возросла в б раз и к 2000 г. достигла около б млрд. человек, к 2050 г. это число может увеличиться до 12 млрд. Годовой прирост населения в мире за этот период составлял: в 1950-х годах – 50 млн., в 1980-х – 84 млн., а в 1990-х – 96 млн. человек [22, c. 50-51].
Демографический взрыв усиливает опасность для биосферы Земли. Если в доиндустриальную эпоху общая антропогенная доля потребления продукции биосферы не превышала 1 %, то сегодня она на порядок выше. Ускоренными темпами осуществляются вырубка леса, опустынивание земель, загрязнение почвы, воды, воздуха и т. д. Самыми страшными следствиями этого по сути необратимого процесса могут стать голод и экологические катастрофы.
Еще одна серьезная опасность для человечества обусловлена энергетической проблемой. Недостаток энергии ощущается уже сегодня, а удовлетворение все возрастающей потребности в ней чревато тем, что, во-первых, управление мощными энергетическими потоками становится опасным, а во-вторых, истощаются невозобновляемые природные ресурсы. По оценкам специалистов, залежей нефти и газа при существующих темпах их потребления хватит лишь на 50–70 лет, а каменного угля – примерно на 300 лет.
Все указанные проблемы обостряют межгосударственные отношения и отношения между различными регионами мира, способствуют росту международного терроризма, возникновению военных конфликтов, создают угрозу ракетно-ядерной войны.
Глобальный масштаб приобретают сегодня и опасности в информационной сфере, которые проявляются в стремлении ряда стран доминировать в мировом информационном пространстве, а также в разработке концепции информационных войн. Так, США разрабатывают космическую систему TeLe-desik, состоящую из 840 спутников, которые, передавая на всю планету и отдельные ее регионы целенаправленную информацию и модулированные излучения, способны осуществлять информационную агрессию: внедрение вирусов в компьютерные программы, выведение из строя различных систем управления, компьютерных сетей и т. д., а также воздействовать на психофизиологическое и эмоциональное состояние людей. Для этой же цели может использоваться мировая информационная система Интернет.
Следует также отметить нарастание глобальных социальных опасностей, способных погубить отдельные страны и мировое сообщество в целом. Источниками этих опасностей являются несовершенство глобальной социальной структуры (различные цивилизации, социально-политические системы, социальное положение, темпы развития, географическое положение, уровни военной мощи, развития, жизни, расовый и национальный состав населения и т. д.), соответствующие ей отношения, политика отдельных стран и влиятельных международных организаций.
Высшие интересы мирового сообщества, т. е. интересы выживания человеческой цивилизации, диктуют необходимость исследования угроз регионального масштаба и противодействия им. Влияние региональных опасностей проявляется в самых различных сферах, но главным образом политических, экономических и военных.
Все указанные проблемы тесно взаимосвязаны и представляют серьезную опасность для человечества, поэтому решать их необходимо комплексно и в рамках всего мирового сообщества.
Огромную роль в обеспечении безопасности человека играет государство, деятельность которого сопряжена с возникновением опасностей и угроз, нарушающих нормальную жизнь человека и общества. В Законе РФ «О безопасности» подчеркивается, что объектом безопасности государства выступают его конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность. Следовательно, угрозу безопасности государства можно сформулировать как возможность такого развития событий, которое будет создавать (или создает) опасность существованию государства, его политической и экономической независимости. Иначе говоря, государство и его субъекты (органы законодательной, исполнительной и судебной власти, общественные и иные организации, граждане) обязаны защищать от внешних и внутренних угроз конституционный строй, суверенитет, территориальную целостность страны, население, национальные интересы (политические, экономические, военные, культурные, информационные, экологические, геополитические и пр.) [14, c. 15-16].
Рассмотрим основные виды безопасности государства. Каждое государство заинтересовано прежде всего в наличии стабильной внутриполитической обстановки, в создании внутригосударственного климата, способствующего нормальному развитию всех сфер деятельности общества и личности. Важное значение имеет и военная безопасность государства (вооруженные силы, их состояние и подготовка, оборонный потенциал, защита государственных границ, сдерживание потенциальных агрессоров и т. п.). Экономическая безопасность зависит от уровня развития производительных сил и экономических отношений, направленных на реализацию потребностей личности, общества и государства, наличия энергоресурсов, развитой инфраструктуры, квалифицированной рабочей силы, степени интеграции в международную систему экономических связей. Культурологическая безопасность заключается в обеспечении защиты культурного наследия, исторических традиций и норм общественной жизни, сохранении культурного достояния и самобытности общества. Информационная безопасность – это защищенность информационной среды, ее формирование и развитие в интересах личности, общества и государства. Под экологической безопасностью понимается такое состояние взаимоотношений общества и природы, которое обеспечивает сохранение окружающей среды. Огромную роль в современных условиях играет геополитичесгая безопасность, т. е. защищенность геополитических интересов государства. Существуют и другие виды безопасности государства (демографическая, культурная, региональная, внутригосударственная и т. д.), обеспечение которых является важнейшей задачей ее субъектов.
Совокупность исторически сложившихся форм совместной деятельности людей, определенных форм социальных отношений представляет собой общество. В узком смысле общество – это исторически конкретный тип социальной системы. Оно не может существовать без производства необходимых для жизнедеятельности людей материальных благ, средств жизнеобеспечения и духовных ценностей. Поэтому не случайно объектом безопасности общества, согласно Закону РФ «О безопасности» [13], являются его материальные и духовные ценности. В связи с этим к опасностям и угрозам обществу относятся: посягательства на его экономические (базисные) устои, на социальное положение граждан; подавление свободы, прав; социальные конфликты; пренебрежение общественным мнением со стороны органов власти; подавление или уничтожение оппозиции; насаждение идеологии индивидуализма; терроризм, организованная преступность, коррупция и др. Субъектами безопасности общества, так же как и государства, выступают органы различных ветвей власти, общественные и иные организации, граждане [18, c. 21].
Безопасность человека в широком смысле – это состояние его полного физического, социального и духовного благополучия, которое определяется внутренними (наследственность, физическое и психическое здоровье) и внешними (окружающая природная, антропогенная, техногенная, социальная среда) факторами. Особое место в безопасности человека занимают социальные факторы, такие, как уровень благосостояния, общей культуры, культуры обслуживания, бытовые условия, обычаи, нравы, поведенческие предпочтения, нравственные и эмоциональные характеристики. Огромное значение для его безопасности имеет и социально-политическая среда. Поэтому, определяя объект безопасности личности, Закон РФ «О безопасности» выделил ее права и свободы [13]. Исходя из этого угрозами безопасности личности выступают: лишение жизни, здоровья, дееспособности; насилие, связанное с разрушением сложившегося и навязыванием чуждого мировоззрения; манипулирование сознанием и поведением; нравственное развращение и физическое растление; ограничение или лишение общечеловеческих прав и свобод; насильственное подчинение преступным целям и группировкам; использование человека как средства обогащения и т. д.
Субъекты безопасности личности – государство и его институты (органы законодательной, исполнительной и судебной власти, органы власти субъектов РФ и местного самоуправления, государственные учреждения, ведомства и т. д.), общественные структуры (политические партии и объединения, общественные организации и т. п.), семья, граждане. Все их действия должны соответствовать существующим законам и основываться на балансе интересов личности, общества и государства, а также их взаимной ответственности за обеспечение безопасности.
Одним из важнейших аспектов рассматриваемой проблемы является обеспечение безопасности человека от преступных посягательств (преднамеренных убийств, насилия, посягательств на здоровье и достоинство личности, грабежей и краж личного имущества, материальных ценностей и документов, физического и психологического террора), связанных с угрозами, запугиванием, шантажом, вымогательством и другими формами воздействия на человека, в том числе информационно-психологическими (использование средств массовой коммуникации) и психофизиологическими (гипноз, психотропные и психотронные средства) [14, c. 17-18].
В связи с этим определенный интерес представляет концептуальная модель безопасности личности, предложенная В. И. Ярочкиным (рис. 2) [22, c. 51]. Она помогает разобраться в совокупности опасностей, которые противостоят личности в системе «человек – социальная среда». Однако необходимо помнить, что помимо опасностей, угрожающих человеку со стороны социальной среды, он и сам нередко способствует созданию неблагоприятных факторов для своего и без того непростого существования.
Эти факторы носят, прежде всего, психологический характер и проявляются в поведении человека. Они могут быть относительно устойчивыми и длительными по времени и обусловливаться неудовлетворенностью социальным положением и результатами трудовой деятельности, безразличием к окружению. Временные ситуативные факторы возникают из-за личных несообразностей во взаимоотношениях между людьми, неблагоприятных ситуаций в трудовой деятельности и пр. Часто их причины кроются в неготовности к практической деятельности, низком уровне социальной зрелости, пониженной работоспособности, утомлении и пр. Действие таких факторов ведет к конфликтам, поведенческим срывам, возникновению состояния тревоги, страха, испуга, паники и т. д.


Рис. 1. Развернутая концептуальная модель безопасности личности
Социальная практика показывает, что человек нарушает правила безопасного поведения по целому ряду причин:
• из-за нежелания выполнять определенные действия. Подобное поведение может быть относительно постоянным, связанным с недооценкой человеком опасности, склонностью к риску, отрицательным отношением к социальным регламентациям, отсутствием стимулов к безопасному поведению и т. д., и временным, когда человек находится в состоянии депрессии, стресса, наркотического или алкогольного опьянения;
• вследствие незнания объекта воздействия, правил безопасного поведения и способов их выполнения;
• в результате несоответствия физических и психических возможностей человека требованиям социальной практики. Такое несоответствие также может быть постоянным (недостаточная координация, недостаточная концентрация внимания, несоответствие требованиям социального окружения и пр.) и временным (переутомление, ухудшение состояния здоровья, пониженная работоспособность, депрессия, стресс, опьянение и т. д.).
Эти причины влекут за собой возникновение опасностей и угроз. Профилактические мероприятия в первом случае могут включать рекламирование (пропаганду) правил безопасности и воспитание на их основе людей; во втором – обучение и отработку навыков безопасного поведения; в третьем – социальный контроль, профессиональный отбор, медицинское обследование [18, c. 22-23].
Итак, анализ системы «человек – социальная среда» показывает, что она представляет собой сложное взаимодействие человека с различными компонентами его социального окружения. Для обеспечения их взаимной безопасности требуется профилактика опасностей и угроз и подготовка всех элементов этой системы к действиям в опасных ситуациях.
Исторический опыт свидетельствует, что защита от социальных опасностей – важнейшая функция государственных и общественных структур. Она заключается, прежде всего, в профилактических мероприятиях, направленных на ликвидацию этих опасностей. Кроме того, необходима соответствующая подготовка человека, позволяющая ему адекватно действовать в опасных ситуациях: психологическая, информационная, юридическая, силовая и т. д. Причем в процессе обучения нужно осваивать модели поведения, учитывающие конкретные ситуации.

2. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ БЕЗОПАСНОГО ТИПА ПОВЕДЕНИЯ В РФ
2.1 Основы безопасности жизнедеятельности как учебная дисциплина

Существующее на сегодня содержание пред¬мета «Основы безопасности жизнедеятель¬ности» и дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» закрепилось в отечественном образо¬вательном пространстве в 90-е гг. Основы безопасности жизнедеятельности" (ОБЖ) - междисциплинарная область научных знаний, охватывающая проблемы теории и практики защиты человека от опасных и вредных факторов среды обитания во всех сферах человеческой деятельности.
Как учебная дисциплина курс ОБЖ впервые введен в программы государственных общеобразовательных учреждений приказом Министерства образования РСФСР от 27 мая 1991 г. № 169 на основании постановления Совета Министров РСФСР от 14 мая 1991 г. № 253 с целью формирования в сознании детей и подростков обостренного чувства личной и коллективной безопасности, привития навыков распознавания и оценки опасностей, а также безопасного поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях дома, на улице и на природе. Постановлением Минтруда России от 17 августа 1995 г. № 46 утверждены должностные обязанности преподавателя-организатора ОБЖ.
Важную роль в становлении и развитии курса ОБЖ сыграли принятие Закона Российской Федерации от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ «Об образовании» [7], федеральных законов Российской Федерации от 21 декабря 1994 г. № 68-ФЗ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» [9] и № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» [10], от 31 мая 1996 г. № 61-ФЗ «Об обороне» [11], от 12 февраля 1998 г. № 28-ФЗ «О гражданской обороне» [12].
В настоящее время подготовка учащихся и студентов образовательных учреждений к действиям в чрезвычайных ситуациях осуществляется в ходе преподавания курсов «Окружающий мир», «Основы безопасности жизнедеятельности», а также учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Эта подготовка является обязательной и организуется в соответствии с минимумом содержания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (федеральным компонентом образовательных стандартов), государственными образовательными стандартами среднего и высшего профессионального образования и примерными программами, согласованными с МЧС России и утвержденными Минобразованием России.
Правовую основу содержания и методики преподавания ОБЖ также составляет Постановление Правительства Российской Федерации от 2 ноября 2000 г. № 841 «Об утверждении Положения об организации обучения населения в области гражданской обороны» [6], изданное в связи с принятием Федерального закона от 12 февраля 1998 г. № 28-ФЗ «О гражданской обороне» [8], определившего в качестве одной из основных задач в области гражданской обороны (ГО) — «обучение населения способам защиты от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий», а в числе лиц, подлежащих обучению — учащихся учреждений общего образования и студентов учреждений профессионального образования.
До настоящего времени легитимным документом, определяющим содержание курса ОБЖ для учащихся общеобразовательных учреждений является программа, рекомендованная Управлением развития общего среднего образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации 1997 года (авторы: Е. Л. Вишневская, В. Б. Волошинов, А. М. Глаголева, В. А. Кабачков, Е. Н. Литвинов, А. Т. Смирнов, М. П. Фролов, В. Н. Воробьев). Этой программой предусматривается непрерывное изучение материала курса ОБЖ с 1 по 11 классы с учетом возрастных особенностей детей.
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. 1756-р [2], Министерством образования России и Российской академией образования подготовлен новый вариант Федерального компонента государственного стандарта общего образования, который утвержден приказом бывшего Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» [4].
Целью курса является формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение ими способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, овладение школьниками способами оказания помощи пострадавшим. Содержание курса включает теорию и практику безопасного поведения и защиты человека в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
В начальной школе у школьников наряду с развитием пред¬ставлений о научной картине мира идет формирование умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность, опи¬раясь на полученные знания. Дети учатся адекватному и безо¬пасному поведению в окружающем их мире, учатся понимать причины возникновения опасных ситуаций и способы их пре¬дупреждения. Знания о безопасной жизнедеятельности нельзя рассматривать отдельно от знаний об окружающем мире, и по-этому развитие содержания образования в начальной школы идет по линии интеграции, которая сохраняет целостность восприятия окру-жающего мира.
Исходя из этого, особенностью преподавания основ безопас¬ности жизнедеятельности в начальной школе является то, что этот курс изучается не на специально выделенных уроках, а на уроках по ок¬ружающему миру. Все действующие в начальной школе программы, реализу¬ющие содержание образовательного компонента «Окружающий мир», учитывают особенности усвоения младшими школьника¬ми знаний по безопасной жизнедеятельности как части знаний об окружающем мире и включают эти знания в содержание про¬грамм и учебников, но в разной степени.
В основной школе преподавание курса ОБЖ представляет наибольшую трудность в связи с отсутствием времени, предус¬мотренного на его изучение в инвариантной части Базисного учебного плана, и наиболее полно может быть раскрыто за счет времени, выделяемого на региональный и школьный компонен¬ты содержания образования.
Изучение отдельных вопросов, касающихся безопасности жизнедеятельности, может быть включено в учебные програм¬мы соответствующих предметов, реализующих инвариантный компонент содержания образования («Природоведение», «Гео¬графия», «История», «Биология», «Технология», «Химия», «Физика», «Физическая культура» и др.) и должно опираться на знания, полученные по этим предметам.
На второй ступени общеобразовательной школы завершается формирование у обучающихся основных понятий безопасности жизнедеятельности. Обучающиеся получают знания о чрезвычайных ситуациях локального характера, их последствиях и правилах безопасного поведения; о чрезвычайных ситуа¬циях природного и техногенного характера, их последствиях и мероприятиях, проводимых государством по защите населения; знакомятся с организацией Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) и гражданской обороны (ГО).
На этой стадии обучения большое значение придается фор-мированию у обучающихся здорового образа жизни и профилак¬тике вредных привычек, привитию навыков по оказанию пер¬вой медицинской помощи пострадавшим.
Изучение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 10—11 классах общеобразовательных учреждений организуется в соответствии с обязательным минимумом содержания сред¬него (полного) общего образования и требованиями, предъявля¬емыми к уровню подготовки выпускников средней школы. В соответствии с Федеральным законом «О воинской обя¬занности и военной службе» [3] в программы курса ОБЖ для обучающихся 10—11 классов введён раздел «Основы военной службы».
Составной частью подготовки по основам военной службы и одним из приоритетных направлений в деятельности образо¬вательных учреждений призвано стать гражданское, патриотическое (военно-патриотическое) воспитание обучающихся. Главной задачей патриотического воспитания является формирование на примерах отечественной истории, культурных ценностях и традициях личности гражданина-патриота. Содержание курса ОБЖ на этой ступени общеобразователь¬ной школы, прежде всего, направлено на подготовку обучающих¬ся к военной службе и включает изучение следующих вопросов: основы обороны государства; воинская обязанность граждан; основные мероприятия гражданской обороны по защите насе¬ления; правовые основы военной службы; прохождение военной службы по призыву; прохождение военной службы по контрак¬ту; ответственность военнослужащих; военно-патриотическое воспитание; основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Логическим продолжением программы ОБЖ во внеурочное время является участие обучающихся в работе различных кружков, секций и клубов военно-патриотической направленности. Наряду с применением при этом новых форм и методов воспитательной работы необходимо использовать положитель¬ный многолетний опыт организации кадетских классов в общеобразовательных учреждениях, оборонно-спортивных ла-герей старшеклассников, лагерей юных спасателей, туристичес¬ких походов и слетов, детских игр и соревнований.

Итак, курс «Основы безопасности жизнедеятельности» является важнейшим элементом в системе воспитания человека. В этом аспекте преподавание ОБЖ представляет собой образовательно-воспитательный процесс и характеризуется принципами, присущими педагогическому процессу. ОБЖ – высокая гуманитарная технология, образовательная область, через которую внедряется новое жизнеутверждающее мировоззрение, новые принципы жизнедеятельности и новой культуры безопасности на основе научных подходов.

2.2 Воспитание культуры безопасности молодежи как современное направление в педагогике

Вопросы безопасности, всегда стоящие перед человечеством, к концу XX в. приобрели новое ка¬чество: появились небывалые глобальные угрозы, и в первую очередь - от самой жизнедеятельнос¬ти. Очевидное нарастание количества и масшта¬бов этих угроз постепенно подводит общество к осознанию необходимости совершенствовать культуру безопасности и специальную подготов¬ку людей, особенно молодежи, к жизни в новых условиях. Решение названных задач на современ¬ном этапе развития цивилизации невозможно без соответствующего научного обеспечения. Поэто¬му ученые отмечают, что в настоящее время все очевиднее становится тот факт, что деятельность по недопущению и смягчению последствий угроз и опасностей различного характера не может ог¬раничиваться только нормативными, правовыми, организационно-техническими и образовательны¬ми мероприятиями. Важным является также и то, чтобы обеспечение безопасности окружающей среды, социума являлось приоритетной целью и внутренней потребностью человека, общества, государства, мирового сообщества. Это может до¬стигаться путем развития нового мировоззрения, системы идеалов и ценностей, норм и традиций безопасного поведения, т.е. формирования куль¬туры безопасности жизнедеятельности [16, c. 18].
Культуру безопасности жизнедеятельности можно определить как уровень развития человека и общества, характеризуемый значимостью задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью защиты от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности [15, c. 41].
Актуальные проблемы формирования культу¬ры безопасности жизнедеятельности (КБЖ) не первый год активно обсуждаются в среде профессионалов. Формирование КБЖ является одной из важнейших задач образовательной области БЖД. Это новое направление в педагогике, нацеленное на утверждение КБЖ в качестве одно¬го из основных, базовых компонентов образова¬тельного процесса, расширение научной базы и обновление содержания образования, освоение комплексных задач обучения безопасной жизне¬деятельности и сохранения здоровья.
Структурно-логическая модель формирования КБЖ в рамках ОБЖ охватывает как совокупность мировоззренческих представлений, знаний, уме¬ний, навыков, так и подходы к разработке вопро¬сов теории, усиления взаимосвязей с другими об¬ластями знаний, учебными предметами.
Актуальность и необходимость формирования КБЖ определяются приоритетами политики го¬сударства, насущными задачами развития России и обеспечения ее безопасности, сохранения здоро¬вья и защиты жизней граждан нашей страны, в том числе подрастающего поколения в условиях внут¬ренних и внешних угроз, влияющих на все сторо¬ны жизни общества [20, c. 60].
Внутренние угрозы касаются многих сфер на¬шей жизни. По причинам криминального характера еже¬годно уходят из жизни свыше 150 тыс. человек [21, c. 14]. В криминальной статистике особенно поражают факты торговли детьми, их использования для из¬готовления порнопродукции, проституции, попро¬шайничества, гибели от преступлений педофилов, которые в 2007 г. в России лишили жизни 2,5 тыс. детей.
«Белая смерть» лишает жизни 70-100 тыс. россиян в год. Употребляют наркотики до 6 млн. человек. До 80% российских наркоманов - несовершеннолетние и молодежь. Около 80% употреб-ляющих инъекционные наркотики болеют ВИЧ/ СПИДом и гепатитом.
Ежегодно суициды уносят 50-60 тыс. жизней. В дорожно-транспортных происшествиях гибнут 32-35 тыс. человек. На пожарах в 2007 г. погибли 15 924 человека, в том числе 597 детей.
Растут общая заболеваемость населения и преждевременная смертность от болезней. Из-за злоупотребления спиртным преждевременно уходят из жизни не менее 50 тыс., из-за курения - до 300 тыс. человек в год. Эти факты требуют рез¬ко активизировать профилактическую деятель¬ность и формирование приверженности подрас-тающего поколения здоровому образу жизни.
Немало человеческих жизней уносят чрезвы¬чайные ситуации. Причем масштабы катастроф социального, природного, техногенного, экологического характера не снижаются, а возрастают. Жизнь диктует необходимость совершенствования уровня подготовки юных граждан к предупреж¬дению ЧС и ликвидации их последствий в системе образования.
Внешние угрозы, повышающие важность фор¬мирования КБЖ, - приближение НАТО к грани¬цам России, рост интереса ряда сильных в военно-политическом отношении государств к нашим природным богатствам вплоть до высказываний некоторых политиков о том, что ресурсы России «должны принадлежать всему цивилизованному человечеству», международный терроризм, зоны нестабильности и вооруженных конфликтов вбли¬зи рубежей нашей страны, обострение глобаль¬ных экологических, ресурсных и других проблем.
Качество подготовки подрастающего поколе¬ния россиян к взрослой жизни и тем самым - эф¬фективность влияния отечественной системы образования на решение приоритетных задач раз¬вития России и обеспечение ее безопасности в решающей степени зависят от совершенствова¬ния и повышения роли образовательной области БЖД. Ответом системы образования на современ¬ные и перспективные вызовы и угрозы России должно стать усиление внимания к формирова¬нию культуры безопасности жизнедеятельности в рамках школьного курса ОБЖ и вузовского БЖД, а также непременное обеспечение непрерывнос¬ти образования в этой сфере.
Особое значение рассматриваемые проблемы приобретают в связи с необходимостью усилить духовно-нравственное воспитание в системе образования. Приоритетные задачи развития России требуют активизировать и поднять на качествен¬но более высокий уровень важнейшее направле¬ние формирования КБЖ - военно-патриотичес¬кое воспитание подрастающего поколения.
Перечисленное выше требует возвышения зна¬чимости, роли и места формирования культуры бе¬зопасности жизнедеятельности как стержня образовательной области БЖД до уровня одного из ос¬новных, базовых компонентов образовательного процесса. Эта необходимость обусловлена также тем, что культура безопасности жизнедеятельности:
♦ как важнейшая часть общечеловеческой культуры выдвигается на роль мировоззренчес¬кой парадигмы общественного сознания, и систе¬ма образования обязана адекватно отражать это веление времени в содержании учебно-воспита¬тельного процесса;
♦ служит основой формирования нового обра¬за жизни, необходимого для устойчивого и безо¬пасного развития страны, а также ее участия в решении глобальных проблем такого рода;
♦ охватывает все сферы жизни и деятельнос¬ти человека, поэтому требует организации непре¬рывного образования (воспитания и обучения) в области безопасности жизнедеятельности.
Камнем преткновения на пути формирования КБЖ в системе общего образования стало резкое уменьшение с вводом действующего ныне ГОСа (2004 г.) объема учебного времени на курс ОВЖ. Его явно недостаточно для подготовки молодого поколения к участию в реализации важнейших за¬дач обеспечения безопасности личности, общества, государства и развития России.
Для эффективного формирования КБЖ в сис¬теме образования необходимо:
♦ нормативно-правовое закрепление статуса, роли и значения формирования КБЖ как главной цели образовательной области БЖД и базового, системообразующего компонента образователь¬ного процесса, пронизывающего курсы всех изу¬чаемых предметов;
♦ закрепление образовательными стандарта¬ми, федеральным учебным базисным планом и другими нормативными актами научно обосно¬ванных нормативов учебного времени, выделяе¬мых на предметы ОБЖ и БЖД - не менее 400 ч в общем образовании, 180 ч - в начальном и сред¬нем профобразовании, а также необходимого учеб¬ного времени на тематику КБЖ в программах дру¬гих предметов;
♦ ввод в состав федеральных, региональных и местных органов управления образованием штат¬ных должностей специалистов образовательной области БЖД с соответствующими должностными полномочиями и функциональными обязанностями;
♦ расширение подготовки педагогов БЖД в профильных вузах, системе послевузовского обра¬зования и повышения квалификации, в том числе ас¬пирантуре и докторантуре, содействие их научной деятельности, привлечение в образовательные уч¬реждения квалифицированных кадров за счет улуч¬шения материального стимулирования их труда;
♦ развитие материально-технической базы предмета ОБЖ и дисциплины БЖД до уровня со¬временных требований [20, c. 61-63].
Таким образом, развертывание активной и целенаправлен¬ной деятельности по формированию культуры безопасности жизнедеятельности в системе образования - требование времени, диктуемое не¬обходимостью ее совершенствования в соответ¬ствии с приоритетными задачами социально-экономического развития России, обеспечения безопасности личности, общества и государства.





ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Роль социальных аспектов жизнедеятельности сегодня возрастает. Причем если природные катаклизмы чаще всего объективны и не зависят от воли человека, то опасные и чрезвычайные ситуации социального характера, например, войны, различного рода конфликты (этнические, конфессиональные и др.), террористические акты, массовые беспорядки и пр., непосредственно связаны с деятельностью людей и поэтому бывают более опасны и разрушительны, так как носят сознательный, целенаправленный, планомерный и упорядоченный характер.
В решении насущных проблем реформирования российского общества огромное значение приобретает культура его граждан, в том числе и специалистов, связанных с проблемами безопасности, от которых во многом зависит успех реформ и прогресс нашего государства. В основе возникновения и развития опасных и чрезвычайных ситуаций социального характера лежат противоречия, серьезно нарушающие нормальное функционирование социума в различных сферах жизнедеятельности – экономической, политической, социальной, межэтнической, конфессиональной и иных. Игнорирование этих противоречий, уход от решения актуальных проблем современного общественного развития, как всего мирового сообщества, так и отдельных государств и народов ведет к самым непредсказуемым последствиям и катастрофам – войнам, военным конфликтам, социальным взрывам и прочим катаклизмам.
Все вышеизложенное позволяет констатировать, что изучение социальных аспектов безопасности, чрезвычайных ситуаций социального характера, способов их предотвращения, локализации и ликвидации – одна из актуальных задач современного образования.
Таким образом, безопасность жизнедеятельности как научная дисциплина изучает основные закономерности проявления опасностей и способы защиты от них человека и его сообществ в различных условиях обитания. Включая в себя все компоненты общей науки о безопасности, эта дисциплина является научной и методологической основой для специальных дисциплин, изучающих различные аспекты безопасности. Безопасность жизнедеятельности имеет социальную направленность, так как связана с обеспечением защиты социума от различных опасностей, в том числе и исходящих от него самого. Вместе с тем она имеет и собственно социальный аспект, связанный с опасностями, получившими широкое распространение в обществе и угрожающими жизни и здоровью людей. Эти опасности требуют глубокого и всестороннего изучения на основе методологических принципов научного познания проблем безопасности.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Концепция национальной безопасности Российской Федерации // Российская газета.- 2000.-18 января.
2. Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, от 29 декабря 2001 г. 1756-р// Консультант Плюс.
3. О воинской обя¬занности и военной службе, от 28 марта 1998 г. № 53-ФЗ// Консультант Плюс.
4. Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, от 5 марта 2004 года № 1089// Консультант Плюс.
5. О состоянии подготовки в Российской Федерации населения к действиям в чрезвычайных ситуациях и учащейся молодежи по программам безопасности жизнедеятельности, от 16 мая 2000 г. № 1435/266// Консультант Плюс.
6. Об утверждении Положения об организации обучения населения в области гражданской обороны, от 2 ноября 2000 г. № 841// Консультант Плюс.
7. Об образовании, от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ// Консультант Плюс.
8. О гражданской обороне, от 12 февраля 1998 г. № 28-ФЗ// Консультант Плюс.
9. О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, от 21 декабря 1994 г. № 68-ФЗ// Консультант Плюс.
10. О пожарной безопасности, от 21 декабря 1994 г. № 69-ФЗ// Консультант Плюс.
11. Об обороне, от 31 мая 1996 г. № 61-ФЗ// Консультант Плюс.
12. О гражданской обороне, от 12 февраля 1998 г. № 28-ФЗ// Консультант Плюс.
13. О безопасности: Закон Российской Федерации (в ред. указа Президента РФ от 24 декабря 1993 г. № 2288). М., 1994// Консультант Плюс.
14. Губанов В. М., Михайлов Л. А., Соломин В. П. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них. – М.: Дрофа, 2005.
15. Дурнев Р. Культура безопасности – культура разума и просвещения// ОБЖ: Основы безопасности жизни. – 2006. - № 5. – С. 40-44.
16. Культура безопасности: проблемы и перспективы// ОБЖ: Основы безопасности жизни. – 2008. - № 12. – С. 17-20.
17. Мардерфельд В., Залыгин В. ОБЖ как системообразующий предмет// ОБЖ: Основы безопасности жизни. – 2006. - № 8. – С. 15-16.
18. Михайлов Л., Губанов В. Безопасность в ЧС социального характера. Система «человек – социальная среда» // ОБЖ: Основы безопасности жизни. – 2006. - № 4. – С. 18-23.
19. Мошкин В. Воспитание культуры безопасности школьников// ОБЖ: Основы безопасности жизни. – 2005. - № 8. – С. 39-44.
20. Сюньков В. Я. Основные подходы к формированию культуры безопасности жизнедеятельности// ОБЖ: Основы безопасности жизни. – 2008. - № 11. – С.- 60-63.
21. Цаликов Р.Х. Культура безопасности жизнедеятельности - системообразующий фактор снижения рисков чрезвычайных ситуа-ций // ОБЖ: Основы безопасности жизни. - 2008. - № 7. – С. 14.
22. Ярочкин В.И. Секьюритология – наука о безопасности жизнедеятельности. - М.: Ось-89,2000.