ГлавнаяКаталог работМенеджмент, инновации → Проект как составляющая инновационной образовательной деятельности
5ка.РФ

Не забывайте помогать другим, кто возможно помог Вам! Это просто, достаточно добавить одну из своих работ на сайт!


Список категорий Поиск по работам Добавить работу
Подробности закачки

Проект как составляющая инновационной образовательной деятельности

Содержание

Введение 3
1. Инновации в системе образования 4
2. Проектирование как современная педагогическая
технология 7
Заключение 10
Список литературы 12

Введение
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.
Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. Одной из таких технологий является метод проекта. Практика показывает, что использование проектной деятельности возможно при обучении различным дисциплинам, входящим в школьную программу. Проектная деятельность оказывается достаточно эффективным методом обучения практически всем естественнонаучным дисциплинам.

1. Инновации в системе образования

В соответствии с определением термина «инновации» (нововведение, новшество), говоря «инновационное образование» обычно подразумевают внедрение этих новых (и полезных!) элементов в учебный процесс.
Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:
• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;
• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;
• в систему контроля и оценки уровня образования;
• в систему финансирования;
• в учебно-методическое обеспечение;
• в систему воспитательной работы;
• в учебный план и учебные программы;
• в деятельность учителя и школьника.
В историческом плане масштаб (объём) нового всегда относителен. Новизна носит конкретно-исторический характер, то есть она может возникать раньше «своего времени», со временем стать нормой или устареть. В процессе развития школы или вуза, а возможно, и образовательной системы в целом, учитывают:
• абсолютную новизну (отсутствие аналогов и прототипов);
• относительную новизну;
• псевдоновизну (оригинальничанье), изобретательские мелочи.
Типы нововведений в школе и вузе группируются по разным основаниям. Первая классификация нововведений основана на соотнесенности нового к педагогическому процессу, протекающему в школе или вузе. Опираясь на понимание данного процесса, выделяют следующие типы нововведений:
• в целях и содержании образования;
• в методиках, средствах, приемах, технологиях педагогического процесса;
• в формах и способах организации обучения и воспитания;
• в деятельности администрации, педагогов и учащихся.
Вторая классификация нововведений в системе образования основана на применении признака масштабности (объёма). Здесь выделяют следующие преобразования:
• локальные и единичные, не связанные между собой;
• комплексные, взаимосвязанные между собой:
• системные, охватывающие всю школу или вуз.
Третья классификация осуществляется по признаку инновационного потенциала. В данном случае выделяют:
• модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры);
• комбинаторные нововведения;
• радикальные преобразования.
Четвертая классификация нововведений основана на группировке признаков по отношению к своему предшественнику. При таком подходе нововведения относят к замещающим, отменяющим, открывающим или к ретровведениям.
В качестве источников идей обновления школы или вуза могут выступать:
• потребности страны, региона, города, района как социальный заказ;
• воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального, регионального или муниципального значения;
• достижения комплекса наук о человеке;
• передовой педагогический опыт;
• интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;
• опытно-экспериментальная работа;
• зарубежный опыт .
К инновациям в образовании относятся:
• Структурные инновации – реализация принципов Болонского процесса (компетентностный подход, система зачетных единиц и пр.);
• Инновационные образовательные технологии:
 применение ИКТ;
 современные педагогические технологии.
К современным педагогическим технологиям относятся:
 Кейс-метод (case study);
 Проблемный метод/проблемное обучение;
 Метод проектов;
 Обучение в малых группах / Обучение в сотрудничестве - соорегаtive learning;
 Метод портфолио;
 Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) - critical thinking .

2. Проектирование как современная педагогическая технология

В настоящее время образовалась тенденция в образовании - проективность. Это понятие было сформировано в контексте программы перестройки образования, предложенной в конце 70-х годов Королевским колледжем искусств в Великобритании. Оно тесно связано с проектной культурой, которая возникла как результат объединения двух до сих пор не пересекавшихся направлений в образовании: гуманитарно-художественного и научно-технического. В основе этого метода также лежат идеи Дьюи, Лая, и других американских ученых, которые обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Ее решение требовало знаний из различных областей. Именно поэтому первоначально метод проектов назывался проблемным. Проблема, как правило, была чисто прагматичной. Ее решение позволяло реально увидеть результаты. Все, что ребенок познает теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применить свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем .
Главная идея методики проектного обучения состоит в следующем: с большим yвлeчeниeм выполняется ребенком только та деятельность, кото-рая выбрана им свободно. Лозунг этой деятельности: «все из жизни, все для жизни».
Как известно, любая педагогическая технология включает в себя:
• целевую направленность;
• научные идеи, на которые опирается;
• сис¬тему действий учителя и ученика;
• критерии оценки и качественно новый результат.
Проект - это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения мест с иллюстрациями, картой и т.д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что ребенок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.
Целями проектного обучения являются: во-первых, способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения; во-вторых, позволить каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного; в-третьих, развивать у каждого позитивный образ себя и других; в-четвертых, развивать у учащихся умение истинно оцени¬вать себя; в-пятых, развивать у учащихся «командный дух» и «чувство локтя», вдохновлять детей на развитие такого необходимого социального навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать.
Проектное обучение обеспечивает механизм развития критического мышления ребенка, умения искать путь решения поставленной задачи, развивает у учащихся исследовательского умения (выявление проблем, сбор информации из литературы и т.д.), наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.
Суть проектной методики состоит в том, что учащийся в процессе работы над проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых объектов, процессов .
Метод проектов:
• Задача: решение проблемы
 использование разнообразных методов и средств обучения;
 интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей;
 практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
• Деятельность учащихся - самостоятельная, творческая (индивидуальная, парная, как правило, групповая)
• Результат: моделируется профессиональная среда коммуникации, приобретается опыт профессионального общения
• Метод проектов:
 использование исследовательских методов
 определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
 выдвижение гипотезы их решения;
 обсуждение методов исследования;
 оформление конечных результатов;
 анализ полученных данных;
 подведение итогов, корректировка, выводы .
Т.о. проект является как бы той общей формой, в которой реализу-ется искусство планирования, изобретения, созидания, исполнения и оформления и которая определяется как дизайн, или проектирование.

Заключение

Как мы видим, метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для школьников. Во время работы над проектом строятся новые отношения между учителем и учениками. Учитель уже не является для ребят единственным источником информации. Он становит¬ся помощником, консультантом. Свою работу ученики предъявляют скорее своим товарищам, чем учителю. Эта педагогическая технология может быть эффективно использована на всех уровнях обучения, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.
Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
Проектная деятельность школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует:
• обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;
• развитию творческих способностей и активности учащихся;
• формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;
• адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;
• формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.


Список литературы

1. Арефьев И. Школьная технология// Школьные технологии. – 2008. - № 1. – С. 21-26.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2006,
3. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. В. Щурковой. М. 1998, 171 с.
4. Епишева О. Что такое педагогическая технология// Школьные технологии. – 2004. - № 1. – С. 31-38.
5. Иванова, Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования // Инновации в образовании. -2006. – N 4. - C. 17-27.
6. Лазарев, В.С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика . - 2004. – N 4. - C. 11-21.
7. Пентин А. Ю. Исследовательская и проектная деятельность: структура и цели// Школьные технологии. - 2007. - № 5. – С. 111-115.
8. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл // Исследовательская работа школьников . - 2004. – N 2. - C. 6-18.
9. Факторович А. А. Сущность педагогической технологии// Педагогика. – 2008. - № 2. – С. 19 – 23.
10. Федотова В. А. Проект – эффектный метод обучения// Специалист. – 2006. - № 1. – С. 18-19.




Данные о файле

Размер 17.67 KB
Скачиваний 59

Скачать



* Все работы проверены антивирусом и отсортированы. Если работа плохо отображается на сайте, скачивайте архив. Требуется WinZip, WinRar