Содержание

Введение.........................................................................................................3
1. Теоретический анализ проблемы агрессивности подростков как фактора конфликтности……………………………………………………5
1.1. Психологические особенности подростковой агрессии….….5
1.2. Агрессия и агрессивность подростков……………………….12
1.3 Психологические факторы конфликтности подростков…….22
2. Экспериментальное изучение агрессивности как фактора конфликтности подростков………………………………………………28
2.1. Организация и проведение исследования. Описание групп испытуемых и методов исследования…………………………….28
2.1. Анализ результатов исследования…………………………...29
Заключение.......................................................................................……...32
Список литературы...........................................................................……..34
Приложение 1……………………………………………………………..37
Приложение 2……………………………………………………………..40


Введение
В настоящее время во всем мире резко изменилась ситуация развития детства. Напряженные социальные, экономические, демографические, экологические проблемы обуславливают нарастание негативных тенденций в становлении личности подрастающего поколения. Среди них особую тревогу вызывают прогрессирующая отчужденность, духовная дезориентированность детей, возрастание их жестокости, агрессивности, потенциальной конфликтности. Эти тенденции проявляются наиболее остро в подростковом возрасте. Подростковый возраст представляет собой как бы “третий мир”, существующий между детством и взрослостью.
Однако, переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому. Специфичность его социальной ситуации и жизненного мира проявляется и в психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, конфликтность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения.
Актуальность. Изучение и профилактику негативных эмоций и агрессий в пове¬дении людей в любом обществе можно отнести к проблеме первостепенной важности. В связи с этим в послед¬нее время вызывает озабоченность проблемой агрессивности и конфликтов в подростковой среде.
Практическое значение этой проблемы глубоко раскрыто советским педагогом С. Макаренко (1888—1939), который не только в теории воспитания, но и в практической деятельности доказал, что воспитание человека в первую очередь является воспитанием его отношения к окружающему миру.
Ряд исследователей (Л.И. Божович, М.Ю. Кондратьев, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) в работах, посвященных возрастным особенностям подростков, подчеркивают значительное расширение круга их интересов. Не исключено, что следствием этого является увеличение интенсивности общения.
Актуальность темы определила научный аппарат нашего исследования.
Объект: агрессивность подростков.
Предмет: особенности агрессивности как фактора конфликтности подростков 14-15 лет.
Цель работы: выявление особенностей агрессивности подростков как фактора их конфликтности.
Гипотеза: для конфликтных подростков 14-15 лет характерен высокий уровень агрессивности.
Исходя из поставленной цели, определим следующие задачи:
1. Теоретический анализ проблемы агрессивности подростков как фактора конфликтности.
2. Подбор диагностических средств для изучения агрессивности подростков 14-15 лет.
3. Проведение экспериментального исследования агрессивности как фактора конфликтности подростков 14-15 лет.
4. Психологический анализ особенностей агрессивности подростков как фактора их конфликтности.
На процесс образования поведенческих нарушений мо¬жет оказывать влияние достаточно большой круг культурных, экономических, социальных, медицинских, социально-пси¬хологических, педагогических факторов.
Теоретический анализ показывает, что общим в происхож¬дении названных нарушений главным образом является агрессивность в различных формах ее проявления, а также негативизм и конфликтность в поведении, приводящие к социальной и пси¬хологической дезадаптации. Мы использовали идеи зарубежных специалистов в области изучения конфликтности, таких как: З. Фрейд, Х. Ремшмидт и др., а также положения отечественных ученых, таких как: Л.А. Петровская, В.И. Ващенко и др.
Экспериментальная база: в исследовании приняли участие 20 подростков в возрасте 14-15 лет, учащиеся в школе № 14 г.Йошкар-Олы.

1. Теоретический анализ проблемы агрессивности подростков как фактора конфликтности.
1.1. Причины и специфика проявления агрессивности детей подросткового возраста
Подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 14 до 18 лет), он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума.
Современный подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу "шумов", глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадёжности и раздражения[21, c.104].
При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, – старые разрушены, новые не созданы [6, c.78].
Здесь необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опёки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения. С другой стороны, всё более очевидным становятся и дефекты в воспитательной работе с подростками. Особенно значимыми в этом отношении являются неправильные взаимоотношения в семье, возросший уровень разводов Личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга.
Алексеева Л.С. различает следующие виды неблагополучных семей:
1) конфликтная;
2) аморальная;
3) педагогически некомпетентная;
4) асоциальная.
Бочкарёва Г.П. выделяет семьи
1) с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям;
2) в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;
3) с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.
Баерунас З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения:
1) отсутствие сознательного воспитательного процесса на ребёнка;
2) высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;
3) преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка;
4) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.
Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье: 1) гиперопёка различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании; 2) гипоопёка, нередко переходящая в безнадзорность; 3) ситуация, создающая "кумира" семьи – постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи; 4) ситуация, создающая "золушек" в семье – появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям [18, c.127].
92 из 100 обследованных делинквентных подростков (СпецПТУ, г.Колпино) росли в крайне неблагополучной обстановке: 40% росли в неполных семьях, у 11% оба родителя лишены родительских прав, у 19% ближайшие родственники на момент обследования находились в местах лишения свободы. В 88% родительских семей воспитанников отмечалось злоупотребление спиртными напитками хотя бы одним из родителей. Полная безнадзорность, бесконтрольность поведения со стороны родителей, безразличие в дальнейшей судьбе подростка отмечено в 76% случаев.
Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей [34, c.94].
Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма – делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды.
Теоретический анализ показывает, что общим в происхож¬дении названных нарушений главным образом является агрессивность в различных формах ее проявления, а также негативизм и конфликтность в поведении, приводящие к социальной и пси¬хологической дезадаптации.
Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.
Часто такие подростки находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах, компании подростков. Способствуют успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального принципа " выживают сильные, слабые вымирают "[34, c.94].
Раскрытие причин и характера агрессивности детей и подростков требует проведения определённой классификации.
В различной литературе по данной тематике упоминается о ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы:
• Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства.
• Подростки, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением, для которых характерны различные психические нарушения.
В отечественной психологии существует несколько типов классификаций. Некоторые исследователи отклоняющегося поведения считают необходимым в качестве основы считать психофизиологические различия детей, другие – психосоциальное развитие.
Так, В.К.Андриенко, Ю.В.Гербеев, И.А.Невский различают трудных подростков:
• с педагогической запущенностью;
• с социальной запущенностью (нравственно испорченных);
• с крайней социальной запущенностью.
С.А.Беличева выделяет три группы:
• глубоко педагогически запущенные подростки;
• подростки с аффективными нарушениями;
• конфликтные дети (неуживчивые).
Обширные материалы, добытые Л.М.Семенюк на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного подростка с сверстниками, взрослыми, его особенностях, взглядах, различных сторонах поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, сочинений и наблюдений, позволили ей выделить четыре группы:
• Подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность.
• Подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обострённым индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счёт притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.
• Подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отличающиеся односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия.
• Подростки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мнительностью, трусливостью и мстительностью. Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.
Приведённые классификации агрессивности подростков основываются на комплексе свойств личности, типичных для определённой группы подростков. Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении позволяет конкретнее наметить приёмы воспитательной работы с целью коррекции агрессивного поведения подростков.
Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.
Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребёнок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.
Итак, подростковому возрасту присущи различные типы нарушенного поведения. На процесс образования поведенческих нарушений мо¬жет оказывать влияние достаточно большой круг культурных, экономических, социальных, медицинских, социально-пси-хологических, педагогических факторов.


1.2. Агрессия и агрессивность подростков
В быту термин "агрессия" имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии "агрессия" объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств [25, c.67].
В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах "задиристость", "драчливость", "озлобленность", "жестокость". К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность – более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.
В литературе различными авторами предложено множество определений агрессии:
• Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению.(Bender L.)
• Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. (Delgado H.)
• Агрессия – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы.(Buss A.)
• Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи. (Uilson)
• Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.
Из этого множества определений агрессии ни одно не является исчерпывающим и общеупотребительным.
Выявление негативных влияний агрессии затруднено, прежде всего, потому что они не выступают изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих с разным негативным вкладом в развитие отклоняющегося поведения. Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее многих видов направленного воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека [37, c.46].
Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие:
• Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.
• Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).
• Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).
• Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
• Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
Из форм враждебных реакций отмечаются:
• Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
• Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
В психологической науке советского периода проблема агрессивности не изучалась вообще, а упоминалась лишь в связи с ее существованием в западном обществе. В настоя¬щее время исследования агрессивности приобретают все более актуальный характер.
Психоло¬гическая теория нарушений поведения, агрессивности, негативизма объединяет в себе:
а) феноменологию нарушений поведения, включающую характеристику, классификацию агрессивного поведения, негативных последствий нарушений поведения как для самого человека, так и для социальных групп и общества в целом, взаимосвязь между различными типами агрессивности и других видов нарушений поведения;
б) этиологию нарушений поведения, объясняющую логическую, психологическую и социальную природу, конкретные причины и условия, способствующие возникновению и проявлению нарушений поведения в целом и агрессивности в частности; помимо того раскрывающую психологические механизмы формирования агрессивности в онтогенезе, а также индивидуально-психологические и личностные особенности агрессивных детей, подростков и взрослых, дифференциацию и эволюцию различных типов нарушений поведения в зависимости от объективных и субъективных причин;
в) профилактику и коррекцию нарушений доведения, ис¬пользующих формы и методы предупреждения агрессивно¬го поведения асоциальной и деструктивной направленности, а также негативизма, предусматривающих фланирование и реализацию индивидуальных и групповых программ пси-хологической коррекции и немедицинской психотерапии.
Многочисленные исследования показывают, что агрессив¬ность и негативизм как основа нарушений поведения являются полимодальным образованием в личности, детерминированным многочисленными факторами [7, c.94].
Исходя из этого, в этиологии этих феноменов можно выделить две стороны. Первая детермини¬руется биогенетическими и психогенетическими факторами и представлена в человеке в его индивидуально-типологических, динамических свойствах. Вторая имеет онтогенетические и социогенетические корни и проявляется как способность к адапта¬ции, связанная с условиями биологического, психического и со¬циального развития, жизненного опыта ребенка.
Агрессивность надо рассматривать как готовность, предраспо-ложенность человека к реализации агрессивной модели поведе¬ния. В этом случае агрессия есть модель поведения, обеспечи¬вающая адаптацию человека, один из способов удовлетворения актуальных потребностей в кризисной ситуации развития и жиз¬недеятельности (стресса, депривации, фрустрации).
В связи с этим можно разделить агрессию на конструктив¬ную, когда адаптация, удовлетворение потребности происходит социально приемлемым способом, и деструктивную (враждеб¬ную, асоциальную), когда потребности удовлетворяются соци¬ально неприемлемым способом, а адаптация связана с причине¬нием страдания, вреда, ущерба окружающему миру или себе.
Нарушения поведения могут быть причинно-обусловленными, т. е. вытекающими из внутренних и внешних сложившихся усло¬вий, которые являются непосредственно причинно порождающи¬ми. Они могут быть причинно сообразными, т. е. сообразующимися с кругом породивших их условий — причин, но уже не прямо и непосредственно вытекающих из них.
Исходя из этого, объясне¬ние причин нарушений поведения должно строиться с точки зре¬ния факторов как внутренней (состояние субъекта), так и внеш¬ней (окружение) ситуации и их динамического взаимодействия. С этой точки зрения агрессивная модель поведения может быть как мотивированной (в случае осознания источника депри¬вации, фрустрации или неприятия условий удовлетворения по¬требности), так и немотивированной (при вытесненной агрессив¬ности, состоянии аффекта и пр.).
Обобщив вышеизложенное, можно понять, что:
1) Схема изучения любого психического явления (феноме¬на), в том числе и поведения, должна предполагать присутствие, по крайней мере, трех элементов: феноменологии, этиологии, профилактики и коррекции (принцип комплексности).
2) Объяснение особенностей поведения и его нарушений должно быть психологическим, т. е. пониматься и интерпрети¬роваться исходя из представлений, восприятия и отражения чело¬веком собственного психического состояния и особенностей ок¬ружения (принцип детерминизма).
3) Наряду с обобщенной классификацией нарушений поведе¬ния необходимо использование простой типологической схемы (симптомокомплексов) наблюдаемых психологических феноме¬нов и явлений, выделение и описание частных конструктивных элементов, позволяющих объяснить каждое конкретное наруше¬ние (принцип системности).
4) Согласно принципу целостности, если научное познание лю¬бого психического феномена состоит в раскрытии существенных, необходимых, устойчивых, повторяющихся связей (отношений) между психическими явлениями, то оно требует описания пси¬хологических закономерностей взаимодействия конструктов и их элементов, выделенных в результате анализа. Поэтому наруше¬ния поведения как психическое явление должно изучаться в том множестве внешних и внутренних отношений, в которых они су¬ществуют как целостная система.
5) При рассмотрении психологических причин нарушений поведения необходимо учитывать индивидуально-личностные характеристики ребенка в их взаимосвязи и с учетом динамики их развития в онтогенезе (принцип развития).
Таким образом, всестороннее осмысление проблемы наруше¬ний поведения, понимание природы подростковой агрессивности должны основываться на учете онтогенетических особенностей регуляции поведения в целом, половозрастных различий в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах личности, в частности, а также влияния специфики семейного вос¬питания и социальной адаптированности ребенка.
Агрессивность условно можно разделить на разные категории.
По направленности на объект разделяют:
на внешнюю (гетеро), характеризующуюся открытым прояв¬лением агрессии в адрес конкретных лиц (прямая агрессия) ли¬бо на безличные обстоятельства, предметы или социальное окру¬жение (смещенная агрессия).
Ребенок набрасывается с кулаками на своего обидчика или «срывает злость» на окружающих, издевается над животными, портит вещи обидчика и пр.;
Внутреннюю (ауто), характеризующуюся выражением обви¬нений или требований, адресованных самому себе. Ребенок мучается «угрызениями совести», занимается самонаказанием («Мама, я пойду и встану в угол, потому что я разбил чашку!»), а иногда самоистязанием (грызет ногти, кусает, царапает, бьет себя по голове и т. д.).
По способу выражения существует:
произвольная, возникающая из желания, намерения воспре-пятствовать, навредить кому-либо, обойтись с кем-то несправед¬ливо, кого-нибудь оскорбить. Например, подросток, который не хочет, чтобы родители заходили в его комнату, высказывает им свое недовольство в довольно грубой форме. Сюда же относится и вынашивание планов мести за нанесенную обиду, выжидание удобного момента для нанесения ответного удара;
непроизвольная, представляющая собой нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева или ярости, когда дей¬ствие неподконтрольно субъекту и протекает по типу аффекта. Наиболее иллюстративной в данном случае может быть детская истерика, когда ребенок бросает в обидчика все, что подвернет¬ся под, руку, всех оскорбляет.
По конечной цели выделяют:
инструментальную (конструктивную), когда действия имеют позитивную ориентацию и направлены на достижение цели ней¬трального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства (здесь рассматривают индивидуальную ин¬струментальную-своекорыстную и бескорыстную, а также со¬циально мотивированную инструментальную-асоциальную и просоциальную агрессию. Например, врач, который делает операцию больному с целью спасти его жизнь, причиняет ему совершенно определенную физическую боль и душевные стра¬дания;
враждебную (деструктивную), когда в действиях прослежи¬вается стремление к насилию, а их целью является нанесение вре¬да другому человеку. Большинство преступлений против жизни, чести, достоинства, прав и имущества других людей можно от¬нести к этой категории агрессии.
Рассматривая агрессивное поведение как психическое явле¬ние, не менее важно знать механизмы его регуляции, выделяя мотивационный, эмоциональный, волевой и нравственный ком¬поненты.
Мотивационный компонент.
Ряд исследователей рассматривает агрессивную мотивацию как особого рода энергию, накапливание которой происходит до тех пор, пока в результате воздействия соответствующего пускового раздражителя она не разрядится. Од¬нако такой взгляд как бы исключает участие самого человека в регу¬ляции собственного поведения. В этом случае реализация агрессив¬ной мотивации, вероятно, будет зависеть от способностей человека использовать тормозные механизмы агрессии.
Эмоциональный компонент.
Часто человек на всех этапах аг¬рессивного состояния (при подготовке агрессии, в процессе ее осуществления и при оценке результатов) переживает сильную эмоцию гнева, иногда принимающую форму аффекта, ярости. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Более того, совсем неверно было бы считать всякий гнев провоцирующим агрессию. Бывает «бессильный гнев» при фрустрации, когда нет никакой возможности снять барьер, стоящий на пути к цели. Так, например, подростки ино¬гда переживают гнев по отношению к старшим, но этот гнев аг¬рессией даже в словесной форме обычно не сопровождается.
Эмоциональная сторона агрессии не исчерпывается гневом. Особый оттенок этому состоянию придают переживания недоб¬рожелательности, злости, мстительности, а в некоторых случаях и чувства своей силы, уверенности. Бывает и так, что агрессор переживает радостное, приятное чувство, патологическим выра¬жением которого является садизм.
Волевой компонент.
Имеются в виду все проявления качеств во¬ли: целеустремленность, настойчивость, решительность, в ряде случаев инициативность и смелость. Поскольку агрессивное состоя¬ние часто возникает и развивается в борьбе, в результате соперничес¬тва, то всякая борьба требует проявления волевых качеств.
Нравственный компонент.
Реализация агрессии во многом зависит от силы «Сверх-Я». Здесь можно выделить два компо¬нента, регулирующих проявление агрессивности: совесть и чув¬ство вины. Совесть (ограничивающее «Сверх-Я») воздействует на агрессивную мотивацию до совершения поступка. Отмечается, что моральная оценка, производящаяся до со¬вершения поступка, означает задержку импульсивного побуж¬дения и, следовательно, возможность его «запрещения».
Чувст¬во вины (укоряющее «Сверх-Я») корректирует поведение после совершения поступка и связано с ожиданием наказания за соде¬янное, сопровождающимся страхом и повышением тревожности. Таким образом, различие между совестью и чувством вины со¬стоит в том, что первая является «внутренним», а второе — «внеш¬ним» регулятором агрессии.
При регуляции агрессивного поведения происходит сложное взаимодействие всех перечисленных компонентов [34, c.94].
Агрессивное поведение начинается с аффекта гнева, вызванного каким-либо препятствием, угрозой или причиненной субъекту болью. Если в результате когнитивных процессов оценивания ситуация вос¬принимается как «действительно заслуживающая гнева», то ак¬туальное мотивационное состояние расчленяется на процессы постановки агрессивной цели, планирования ведущих к ней дей¬ствий и предвосхищения возможных последствий достижения цели.
Здесь важным является то, что лица с высоким мотивом агрессии имеют низкий порог гнева, и поэтому сначала испыты¬вают гнев и только потом адекватно оценивают вызвавшую гнев ситуацию, в то время как менее агрессивные лица прежде чем рассердиться, взвешивают ситуацию более тщательно.
Вероят¬но, это связано с тем, что аффект гнева при объективации само¬сознания, заполняя все чувства субъекта, затушевывает не только значимость нормативных ценностей в саморегуляции действий, но и сводит на нет влияние интеллектуальных процессов.
Кроме того, большую роль играет и уровень развития само-регулирующей функции в контроле импульсивных актов. Уста¬новлено, что наиболее эффективными в регуляции агрессии яв¬ляются признаки внутреннего, а не внешнего торможения.
По другим данным, агрессивный стиль поведения формируется тогда, когда у лиц отсутствует подавление внешнего или пове¬денческого аспекта агрессии (слабый самоконтроль) и нейтрали¬зация внутреннего или эмоционального аспекта агрессии (не¬контролируемое выражение импульсов, большое число открытых реакций).
Мотив торможения агрессии оказывается при этом решаю¬щим детерминантом в мотивационном процессе ожидания не¬гативных последствий агрессии, таких, как чувство вины или страх перед наказанием.
Таким образом, подавляющее большинство детей с нарушениями поведения отличают серьезные отклонения в эмоциональной сфере в виде расстройств невротического, психотического, депрессивного харак¬тера. Установленные между ними корреляционные связи свидетель¬ствуют об устойчивых симптомокомплексах эмоциональных нару¬шений, в рамках которых наблюдается парадоксальное сочетание стенических (эффективности, раздражительности, несдержанно¬сти) и астенических (тревожных, фобических, ипохондрических) реакций. Такая смешанная картина является не только причиной эмоциональной нестабильности или низкой фрустрационной то¬лерантности, но и признаком неврастенического состояния, силь¬но выраженной психической неуравновешенности.
Итак, многочисленные исследования показывают, что агрессив¬ность и негативизм как основа нарушений поведения являются полимодальным образованием в личности, детерминированным многочисленными факторами.
Анализ классификаций показывает, что вне зависимости от направленности и особенностей поведения в большинстве подходов агрессивность и агрессивное поведение являются ос¬новными качественными характеристиками нарушений пове¬дения.
Таким образом, всестороннее осмысление проблемы наруше¬ний поведения, понимание природы подростковой агрессивности должны основываться на учете онтогенетических особенностей регуляции поведения в целом, половозрастных различий в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах личности, в частности, а также влияния специфики семейного вос¬питания и социальной адаптированности ребенка


1.3 Психологические факторы конфликтности подростков
Определение психологических факторов конфликтности зависит от понимания детерминации психики человека и, в частности, его поведения, от предварительных методологических подходов к изучению межличностных конфликтов.
Контрастность детства и зрелости, между которыми находится подросток, усложняет ему усвоение социальных ролей и порождает немало внешних и внутренних конфликтов. Кроме этого, существует проблема индивидуальных отличий: так называемого "среднестатистического подростка" не существует. Общие закономерности проявляют себя через индивидуальные вариации, которые зависят не только от окружающей подростка среды и условий воспитания, но и от особенностей личности [8. С.23].
Общение подростков со сверстниками - особая сфера их жизни. Иногда оно становится настолько интересным, что отодвигает на задний план обучение, уменьшает привлекательность общения с близкими, хотя психологические механизмы такого влияния часто бывают непонятны учителям и родителям. Конфликтные отношения подростков между собой основываются на борьбе за лидерство. Основными факторами конфликтного поведения выступают уровень притязаний, самооценка и статус [9. С.11].
Отношения подростков и педагогов сопровождаются конфликтами деятельности, отношений и поведения. Педагогические конфликты имеют особенности, связанные со спецификой учебной деятельности, отличиями в статусе и возрасте сторон. Конструктивное поведение учителя в конфликте предусматривают верное определение своей позиции, опору на отношения с родителями, использование влияния класса и педагогического коллектива, уважение к личности подростка, использование рекомендаций по оптимизации взаимодействия с учеником [13. С.114].
Конфликты подростков и родителей обусловлены деструктивностью внутрисемейных отношений, недостатками в воспитании, индивидуально-психологическими изменениями в психическом развитии подростков и индивидуальными особенностями самих взрослых. Конфликтное поведение подростков возникает тогда, когда не учитываются индивидуальные особенности, возрастные изменения в психике, когда не меняются форма и содержание общения взрослых. Неконфликтным отношениям взрослых и подростков благоприятствует повышение педагогической культуры родителей, организация семьи на коллективной основе, подкрепление вербальных требований интересом родителей к внутреннему миру их детей [5. С.61].
В работах Л. И. Божович, Л. С. Славиной, Б. С. Волкова, В. И. Илийчука конфликтное поведение рассматривается как результат внутренних и внешних противоречий между обществом, микросредой и самим человеком. Это результат внутренних и внешних противоречий между потребностью в самоутверждении и возможностью ее удовлетворения, между самооценкой и оценкой группы, между требованиями группы и собственными установками и убеждениями, то есть конфликтное поведение выступает как склонность человека к конфликту при взаимодействии личностных факторов и факторов внешней среды [7. С.5].
Конфликтность определяется как перманентная черта личности, которая аккумулируется ее природными задатками и социальным опытом. Такое определение можно найти в работах В.И. Илийчука, Л.О. Петровской, В.И. Ващенко [2. С.19].
Конфликтность предусматривает определенный уровень психической напряженности. Он может быть разным для разных людей, что связано с уровнем психологической устойчивости человека. Психически стойкие и психически нестойкие люди в сложных ситуациях ведут себя по-разному. У психически неустойчивых подростков отсутствуют эффективные способы преодоления преград, поэтому иногда наблюдается явление самоиндукции негативного эмоционального напряжения: дезорганизованное поведение усиливает стрессовое состояние, которое еще больше дезорганизует поведение, что ведет к возникновению "волны дезорганизации" [12. С.69].
Психологическая стойкость является свойством личности и состоит в сохранении оптимального состояния функционирования психической энергии и является приобретенной. Конфликтоустойчивость - специфическое проявление психологической устойчивости, которое рассматривается как способность человека адекватно и бесконфликтно решать проблемы социального взаимодействия [1. С.327]. Структура конфликтоустойчивости включает такие компоненты, как эмоциональный, волевой, познавательный, мотивационный и психомоторный. Поэтому, учитывая то, что конфликтность и конфликтоустойчивость находятся на разных полюсах одного континуума, правомерно будет определить структуру конфликтности как идентичную структуре конфликтоустойчивости, но с противоположным знаком.
Компоненты конфликтности, таким образом, будут иметь следующий вид:
эмоциональный компонент (состояние личности в ситуации межличностного взаимодействия, неумение управлять своим эмоциональным состоянием в предконфликтных и конфликтных ситуациях);
волевой компонент (неспособность личности к сознательной мобилизации сил и самоконтролю);
познавательный компонент (включает уровень восприятия провокационных действий оппонента, субъективность, неумение анализировать и прогнозировать ситуацию);
мотивационный компонент (отражает состояние внутренних побуждающих сил, которые не благоприятствуют адекватному поведению в конфликте и решению проблемы);
психомоторный компонент (неумение владеть своим телом, управлять жестикуляцией и мимикой).
Соглашаясь с вышеуказанными авторами, что конфликтность является чертой личности, первичными факторами которой выступают природные задатки и социальный опыт, можно допустить, что есть три вида психологических детерминант подростковой конфликтности:
• детерминанты, связанные с психофизиологическими особенностями развития (перенесенные травмы мозга или инфекции, наследственные болезни, отставание умственного развития, особенности нервной системы, в частности, процессов возбуждения и торможения);
• собственно психологические детерминанты - особенности личности (половозрастные особенности, ситуация внутрисемейного развития, уровень самооценки, акцентуации характера);
• социальные детерминанты - факторы микро- и макросреды. Соответственно определению понятия "конфликтность" эти детерминанты включают социальный опыт подростка: социальную некомпетентность (недостаточный уровень способов социального реагирования), педагогический менеджмент и, возможно, тип учебного заведения.
Данные психологические детерминанты в различной степени обуславливают подростковую конфликтность, т. е. имеют свою иерархическую структуру.
Таким образом, главенствующее положение занимают собственно психологические детерминанты, в частности, ситуация внутрисемейного развития. Семья решающим образом определяет условия жизни ребенка в период, предшествующий подростковому, с одной стороны, предупреждая многие вредные последствия, а с другой - являясь наиболее богатым источником его впечатлений и переживаний.
Кризис в семье приводит к искажению идеалов, «Я» подростка, что провоцирует вначале изменение поведения, а потом нравственного облика и жизненных установок. Воспитателем разочарованного во взрослых подростка становится улица, где есть круг таких же ребят. Ожесточенность, упрямство и безнравственный лидер при отсутствии привязанности к семье ведут к совершению преступных действий, хотя основой создания своей группы является потребность быть понятым, принятым и повысить свою самооценку. В результате разрушаются учебные и трудовые достижения, что порождает новые конфликты и неудачи, которые подрывают самоуважение и уверенность в себе.
Поэтому при изучении психологических детерминант конфликтного поведения подростка нужно отделять проявления возрастных особенностей от случаев собственно девиантного поведения, возможные деформации становящейся самооценки от напускного цинизма и пренебрежения социальными эталонами.
Таким образом, научный анализ явлений и событий, которые приобретают характер конфликта, становится актуальным. Особый резонанс проблема подростковой конфликтности приобрела в последнее время. Это подтверждает информация, приводимая в СМИ, и увеличение количества социальных запросов на работу психолога с трудными подростками.
Знание факторов подростковой конфликтности необходимо для развития у подростков навыков адекватной самооценки, формирования умений анализировать ситуацию межличностного взаимодействия; для коррекции собственного поведения в отношениях с людьми и, таким образом, для преобразования конфликтности в конфликтоустойчивость с помощью активных методов обучения.
В результате анализа теоретической литературы мы пришли к следующим выводам:
 имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.
 интенсивное развитие самосознания и самокритичности подростка приводит к противоречиям в окружающем мире, и собственного представления о себе.
 агрессив¬ность и негативизм как основа нарушений поведения являются полимодальным образованием в личности, детерминированным многочисленными факторами.
 на процесс образования поведенческих нарушений подростка оказывают влияние культурные, экономические, социальные, медицинские, социально-пси¬хологические, педагогические факторы.
 вне зависимости от направленности и особенностей поведения в большинстве подходов агрессивность и агрессивное поведение являются ос¬новными качественными характеристиками нарушений пове¬дения.
 всестороннее осмысление проблемы наруше¬ний поведения, понимание природы подростковой агрессивности должны основываться на учете онтогенетических особенностей регуляции поведения в целом, половозрастных различий в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах личности, в частности, а также влияния специфики семейного вос¬питания и социальной адаптированности ребенка
 знание факторов подростковой конфликтности необходимо для развития у подростков навыков адекватной самооценки, формирования умений анализировать ситуацию межличностного взаимодействия; для коррекции собственного поведения в отношениях с людьми и, таким образом, для преобразования конфликтности в конфликтоустойчивость с помощью активных методов обучения.


2. Исследование конфликтности как фактора агрессивности подростков
2.1. Организация и проведение исследования. Описание групп испытуемых и методов исследования
В первой главе мы рассмотрели теоретические подходы к изучению проблемы агрессивности подростков как фактора конфликтности. В экспериментальной части нашей работы мы провели исследование, цель которого: выявление особенностей агрессивности подростков как фактора их конфликтности.
Мы предположили, что для конфликтных подростков 14-15 лет характерен высокий уровень агрессивности. Экспериментальная база: группа детей из 20 человек в возрасте 14-15 лет. Результаты исследования показаны в приложении 2.
Для оценки форм агрессивности использовался вопросник Басса-Дарки, состоящий из 75 утверждений, на которые испытуемые отвечали «да» или «нет».
Для оценки конфликтности использовалась методика «Стиль конфликтного поведения», состоящая из 60 утверждений, из которых необходимо выбрать 30.
Методики взяты из практикума по возрастной психологии (Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, СПб «Речь» - 2002), и из учебного пособия О.Ф.Потемкиной (Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. - Самара, 2001. С.641). Эти методики представлены в приложении 1.

2.2. Анализ результатов исследования
В результате проведённого нами исследования выявлено следующее.
1. Оценка агрессивности.
Высокий уровень агрессивности выявлен у 8 человек, все они – мальчики; средний уровень агрессивности выявлен у 7 человек, среди них 4 мальчика и 3 девочки; низкий уровень – у 5 человек: 3 мальчика и 2 девочки.
Диаграмма 1. Оценка агрессивности подростков

Высокие показатели по дополнительным шкалам агрессии набрали:
• Физическая (прямая) агрессия – 8 человек (7 мальчиков, 1 девочка);
• Косвенная – 3 человека (2 мальчика. 1 девочка);
• Вербальная – 12 челочек (10 мальчиков, 2 девочки);
• Раздражение – 3 человека (2 мальчика, 1 девочка);
• Подозрительность – 2 человека (1 мальчик, 1 девочка);
• Чувство вины – 3 человека (3 мальчика);
• Обида – в норме у всех испытуемых;
• Негативизм – в норме у всех испытуемых;
2. Оценка конфликтности
Большинство наших испытуемых выбирают в конфликте преобладающий тип поведения – соперничество (8 человек, все мальчики).
Наименее предпочитаемым типом поведения считают приспособление (5 мальчиков, 1 девочка) и избегание (5 мальчиков, 1 девочка).
Таблица 1. Преобладающий тип поведения
подростков в конфликтной ситуации

Тип поведения Преобладающий (%) Наименее предпочитаемый (%)
Сотрудничество 35 -
Соперничество 40 15
Компромисс 20 25
Приспособление - 30
Избегание 5 30

Далее мы решили посмотреть, как сочетаются показатели преобладающего и наименее предпочитаемого типов поведения у наших испытуемых. Для этого мы построили столбцовую диаграмму, в которой сравнили результаты исследования по методике «Стиль конфликтного поведения».
Диаграмма 2. Соотношение преобладающих типов
поведения подростков в конфликтной ситуации


Итак, мы видим, что большинство наших испытуемых (40%) выбирают в конфликте соперничество. А это значит, что почти половина наших испытуемых склонны к конфликтному поведению. На втором по популярности месте стоит сотрудничество. Компромисс считается скорее наименее предпочитаемым, чем преобладающим, в конфликте стилем поведения. Большинство испытуемых не считают для себя приемлемыми в конфликте такие стили поведения, как избегание и приспособление.
На основании полученных данных мы можем сделать следующие выводы:
Почти половина наших испытуемых имеют высокий уровень агрессии. Высокий уровень агрессии больше характерен для мальчиков, чем для девочек. Наибольшее число испытуемых подвержены вербальной агрессии, что является характерным для детей подросткового возраста.
Почти половина наших испытуемых имеют склонность к конфликтному поведению. Соперничество в большей степени характерно для мальчиков. Больше половины испытуемых не считают для себя приемлемыми в конфликте такие стили поведения, как избегание и приспособление.
Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, высокий уровень агрессивности характерен для конфликтных подростков.


Заключение
Итак, изучение и профилактику негативных эмоций и агрессий в пове¬дении людей в любом обществе можно отнести к проблеме первостепенной важности. В связи с этим в послед¬нее время вызывает озабоченность проблемой агрессивности и конфликтов в подростковой среде.
Имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий. Интенсивное развитие самосознания и самокритичности подростка приводит к противоречиям в окружающем мире, и собственного представления о себе.
Агрессив¬ность и негативизм как основа нарушений поведения являются полимодальным образованием в личности, детерминированным многочисленными факторами. На процесс образования поведенческих нарушений подростка оказывают влияние культурные, экономические, социальные, медицинские, социально-пси¬хологические, педагогические факторы.
Вне зависимости от направленности и особенностей поведения в большинстве подходов агрессивность и агрессивное поведение являются ос¬новными качественными характеристиками нарушений пове¬дения. Всестороннее осмысление проблемы наруше¬ний поведения, понимание природы подростковой агрессивности должны основываться на учете онтогенетических особенностей регуляции поведения в целом, половозрастных различий в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах личности, в частности, а также влияния специфики семейного вос¬питания и социальной адаптированности ребенка
Знание факторов подростковой конфликтности необходимо для развития у подростков навыков адекватной самооценки, формирования умений анализировать ситуацию межличностного взаимодействия; для коррекции собственного поведения в отношениях с людьми и, таким образом, для преобразования конфликтности в конфликтоустойчивость с помощью активных методов обучения.
Мы провели экспериментальное исследование с целью выявить особенности агрессивности подростков как фактора их конфликтности. В результате этого исследования выяснилось, что почти половина наших испытуемых имеют высокий уровень агрессии. Высокий уровень агрессии больше характерен для мальчиков, чем для девочек. Наибольшее число испытуемых подвержены вербальной агрессии, что является характерным для детей подросткового возраста.
Почти половина наших испытуемых имеют склонность к конфликтному поведению. Соперничество в большей степени характерно для мальчиков. Больше половины испытуемых не считают для себя приемлемыми в конфликте такие стили поведения, как избегание и приспособление.
Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, высокий уровень агрессивности характерен для конфликтных подростков. А значит, наша гипотеза о том, что для конфликтных подростков 14-15 лет характерен высокий уровень агрессивности нашла подтверждение.
Таким образом, гипотеза исследования доказана, цель работы достигнута, задачи исследования выполнены.
Но данная работа не может претендовать на окончательный вариант. Мы считаем, что необходимо более углубленное исследование данной темы. И в дальнейшем планируем изучить гендерные особенности агрессивности и конфликтности. А так же разработать психокоррекционные мероприятия по снижению агрессии и конфликтности у подростков.


Литература
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Смысл, 2000. -367с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Издательство Московского университета, 2003.-286с.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1, Под ред. А. А. Бодалева, Б.Ф.Ломова.- М.: Педагогика, 1990.-263с.
4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. Под.ред. А.А.Бодалева. – Воронеж: МОДЭК 2006.-369с.
5. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности.- М.:Международная педагогическая академия, 2004с.-358с.
6. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 2003-368с..
7. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений в 6 томах, Т.2 – М.: Педагогика, 1982.-448с.
8. Давыдов В.В. Психологический словарь. – М.: Педагогика, 2003.- 389с.
9. Давыдов В.В. Личности надо выделаться//С чего начинается личность?- М.: Политиздат, 2004с.-369с.
10. Драгунова Т.Б. Проблема конфликта в подростковом возрасте. – М.: Вопросы психологии, 1992, №2. С.96.
11. Дубровина И.В. Мы живем среди людей. Кодекс поведения.- М.:Политиздат, 1999.-368с.
12. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. (Сер. Над чем работают, о чем спорят философы) М.: Политиздат, 2003.-364с.
13. Кон И.С. "Психология ранней юности" - М. Просвещеиие,1998.-368с.
14. Кон И. С. Ребенок и общество.- М.: Просвещение, 1988.-279с.
15. Леонтьев А.А. Психология общения. – 3-е изд. — М.: Смысл, 1999.-395с.
16. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984.- 359с.
17. Проблемы психологии современного подростка /Под ред. Д.И. Фельдштейна, Г.И. Кузнецовой, М.Г. Тайчинова.— М.: Политиздат, 2002.- 379с.
18. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 2000.- 278с.
19. Соковнин М.В. О природе человеческого общения: Опыт философского анализа. Фрунзе, 2004.- 389с.
20. Соковнин В.М. Социализация, общение, педагогика//Вопросы педагогики и психологии общения. Научные труды. — Фрунзе, 1975.- 378с.
21. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3т. Т. 3. – М., 1981.-358с.
22. Толстых Н.Н. Современные исследования по психологии развития. – М.:Научная жизнь, 1996, №6.С.102-107.
23. Шахова И. П. Самоактуализация современных подростков и юношей в определении взросления //Мир психологии. 2006. №1.С.79-84.
24. Эльконин Д.Б. Избр психологические труды. – М.: Учпедгиз, 1960.- 480с.
25. Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990. —С. 8—25,132—173.
26. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подрост¬ков. Л., 1983.- 379с.
27. Мельников В.М., ЯмпольскийЛ. Т. Введение в эксперименталь¬ную психологию личности. М., 2004.- 394с.
28. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психоло¬гии. 1992. № 1.С.84-89.
29. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 2003.- 367с.
30. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследо¬вания. М., 2000.- 478с.
31. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в со-временной западной психологии // Вопр. психологии. 2004. № 2.С.68-73.
32. Романов К. М. Практикум по общей психологии. – М., 2004.-359с.
33. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопр. психологии. 2002. № 5-6. С.95-103.
34. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зару¬бежной психологии // Вопр. психологии. 2001. № 1.С.67-73.
35. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста // Метод. рекомен-дации. М., 1991.-358с.
36. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989.- 483с.
37. Фрейд 3. Я и Оно. (Психология бессознательного). М., 1990.- 490с.
38. Фурманов И.А. Агрессивность и ее проявление в детском воз¬расте. Минск, 2004.- 387с.
39. Фурманов И.А. Детская агрессивность: аффективно-дина¬мический подход // Психология. 2005, № 5.С.68-71.
40. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения : пособие для психологов и педагогов. М., 2004. — 351 с.
41. Фромм А. Азбука для родителей. М., 2003.-460с.


Приложение 1.
1. Опросник Басcа-Дарки
Методика предназначена для выявления видов агрессии. Вопросник состоит из 15 утверждений, на которые ис¬пытуемый отвечает «да» или «нет».
Вопросник
1. Временами я не могу справиться с желанием причи¬нить вред другим.
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испы¬тывал мучительные угрызения совести.
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидать¬ся предметами.
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благопри¬ятными обстоятельствами.
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относят¬ся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.
15. Я часто бываю не согласен с людьми.
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями.
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
20. Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор.
21. Меня немного огорчает моя судьба.
22. Я думаю, что многие люди не любят меня.
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не соглас¬ны со мной.
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашива¬ется на драку.
26. Я не способен на грубые шутки.
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
30. Довольно многие люди завидуют мне.
31. Я требую, чтобы люди уважали меня.
32. Меня угнетало то, что я мало делаю для своих родителей.
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу».
34. Я никогда не бываю мрачен от злости.
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.
37. Хотя и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» вы¬ражениям.
40. Мне хочется, чтобы грехи были прощены.
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присут¬ствием.
44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все,что о нем думаю.
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины застав¬ляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
54. Неудачи огорчают меня.
55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.
60. Я ругаюсь только со злости.
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
67. Я часто думаю, что жил неправильно.
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
72. В последнее время я стал занудой.
73. В споре я часто повышаю голос.
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
При составлении вопросника авторы пользовались сле¬дующими принципами:
1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в на¬ибольшей степени ослабить влияние общественного одоб¬рения ответа на вопрос.
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
1. Физическая агрессия:
«да»-1, «нет»=0: 1, 25, 31, 41, 55, 62, 68 и
«нет»«1, «да»=0: и 7 утверждения.
2. Косвенная агрессия:
«да»=1, «нет»=0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 и
«нет»«1 «да»=0 — 26 и 49. О 3. Раздражение:
«да»~1, «нет»=0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 и
«нет»-1, «да»=0: 11, 35, 69.
4. Негативизм:
«да»-1, «нет»=О: 4, 12, 20, 28 и
«нет»в1, «да»=О:36
5. Обида: «да»»=1, «нет»=0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
6. Подозрительность:
«да»=1, «нет»=О: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 и
«да»=0, «нет»=О: 33, 66, 74, 75.
7. Вербальная агрессия:
«да»=1,«нет»=0:7, 15, 23, 31, 46,53, 60, 71, 73 и
«да»=О, «нет»=1: 33, 66, 74, 75.
8. Чувство вины:
«да»=1, «нет»=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Индекс враждебности включает в себя 5-ю и 6-ю шкалу, а индекс агрессивности (прямой или мотивационный) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ±4, а враждебности — 6, 5—7±3. При этом обра¬щается внимание на возможность достижения определен¬ной величины, показывающей степень проявления агрес¬сивности.
1. Физическая агрессия – применение физической силы.
2. Косвенная – действие, направленное на другое лицо, связанное с обидчиком, или ни на кого не направлена (бросание предметов).
3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против ус¬тановившихся обычаев и законов.
5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за дей¬ствительные и вымышленные действия.
6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и ос¬торожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержа¬ние словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

2. Стиль конфликтного поведения
С помощью адаптированной Н.В.Гришиной методики амери¬канского социального психолога К.Н.Томаса (1973) определяют¬ся типические способы реагирования на конфликтные ситуации. Можно выявить, насколько человек склонен к соперничеству и сотрудничеству в группе, в школьной команде, стремится ли он к компромиссам, избегает ли конфликтов или, наоборот, стара¬ется обострить их. Методика позволяет также оценить степень адаптации каждого члена коллектива к совместной деятельности.
ТЕКСТ МЕТОДИКИ
1. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса;
б) Вместо того, чтобы обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем мы оба согласны.
2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение;
б) Я пытаюсь уладить его с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.
3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;
б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.
4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение; б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.
5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь най¬ти поддержку у другого;
б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной на-пряженности.
6. а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя; б) Я стараюсь добиться своего.
7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно;
б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.
8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;
б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
9. а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий;
б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.
10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего;
б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.
11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;
б) Я стараюсь успокоить другого и главным образом со¬хранить наши отношения.
12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры;
б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при сво¬ем мнении, если он также идет навстречу.
13. а) Я предлагаю среднюю позицию;
б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.
14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах;
б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.
15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отно¬шения;
б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.
16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;
б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.
17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;
б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему воз¬можность настоять на своем;
б) Я дам другому возможность остаться при своем мне¬нии, если он идет мне навстречу.
19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;
б) Я стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы со временем решить их окончательно.
20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия; б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь
для нас обоих.
21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к дру¬гому;
б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посере¬дине между моей и позицией другого человека;
б) Я отстаиваю свою позицию.
23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить же¬лания каждого из нас;
б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответствен¬ность за решение спорного вопроса.
24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я ста¬раюсь идти ему навстречу;
б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.
25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте;
б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к ар¬гументам другого.
26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию;
б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каж¬дого из нас.
27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров;
б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;
б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти под¬держку у другого.
29. а) Я предлагаю среднюю позицию;
б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возника¬ющих разногласий.
30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;
б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.
По каждому из пяти разделов опросника (соперничество, со-трудничество, компромисс, избегание, приспособление) подсчитывается количество ответов, совпадающих с ключом.
Ключ
Соперничество: За, 66, 8а, 96, 10а, 136, 146, 166, 17а, 226, 25а, 28а.
Сотрудничество: 26, 5а, 86, 11а, 14а, 19а, 20а, 216, 23а, 266, 286, 306.
Компромисс: 2а, 4а, 76, 106, 126, 13а, 186, 206,22а, 246, 26а, 29а.
Избегание: 1а, 56, 7а, 9а, 12а, 156, 176, 196, 21а, 236, 27а, 296.
Приспособление: 16, 36, 46, 6а, 116, 15а, 16а, 18а, 24а, 256, 276, 30а.
Полученные количественные оценки сравниваются между со¬бой для выявления наиболее предпочитаемой формы социаль¬ного поведения испытуемого в ситуации конфликта, тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.



Приложение 2.
№
п/п Ф.И.О. Преобладающий тип поведения Наименее предпочитаемый тип поведения оценка агрессивности физическая косвенная раздражение негативизм обида подозрительность вербальная чувство вины
1 А. Дмитрий соперн приспос 60в 4 2 4 1 0 0 5 1
2 Б. Владимир сотруд избег 36с 7 6 5 3 7 6 8 5
3 Б. Александр соперн компр 56в 7 5 7 3 3 7 10 5
4 В. Женя соперн приспос 50в 9 6 6 5 5 5 9 9
5 В. Алексей сотр компр 36с 7 7 5 3 5 7 9 6
6 З. Ильдар соперн компр 62в 9 7 6 4 4 5 10 6
7 З. Илья компр избег 38с 6 6 6 2 4 3 9 6
8 К. Павел соперн избег 52в 8 7 8 2 5 5 9 4
9 К. Кристина компр соперн 42с 8 6 4 3 4 7 10 6
10 Л. Алексей соперн избег 48в 7 7 4 3 6 4 8 9
11 М. Иван сотр приспос 50в 4 4 5 1 3 3 6 0
12 М. Григорий соперн компр 68в 9 4 8 4 3 9 10 5
13 М. Дмитрий сотр избег 48в 8 8 7 3 6 6 7 8
14 М. Александр компр приспос 60в 10 2 5 3 3 7 6 4
15 С. Любовь сотр соперн 42с 7 8 8 5 4 8 9 3
16 С. Оксана избег соперн 24н 1 3 1 2 1 3 1 7
17 С. Анастасия компр приспос 36с 4 5 5 2 3 5 6 6
18 С. Анастасия сотр избег 30н 3 6 3 3 5 5 8 6
19 Ш. Алексей соперн компр 46в 10 3 5 2 0 1 10 1
20 Я. Роман сотр приспос 44с 7 4 7 4 4 3 11 4