Содержание


Введение..................................................................................................2
1. Характеристика индивидуальных свойств человека..................3
2. Личность и закономерности ее развития.....................................5
3. Темперамент и его типы................................................................7
4. Зависимость агрессивного поведения от темперамента..........15
Заключение...........................................................................................29
Список литературы..............................................................................30



Введение


Изучение и профилактику негативных эмоций и агрессий в пове-дении людей в любом обществе можно отнести к проблеме первостепенной важности. В связи с этим в послед¬нее время вызывает озабоченность рост числа нарушений поведения у детей, особенно подросткового и юношеского возраста: побегов из дома, воровства, намеренной лживо¬сти, прогулов школы, актов вандализма, разрушений чужой собственности, нападений на людей, случаев физического и сексуального насилия, жестокости по отношению к лю¬дям или животным, суицидального поведения. Наиболее острой является проблема роста детской преступности и асоциальности.
На процесс образования поведенческих нарушений мо¬жет оказывать влияние достаточно большой круг культурных, экономических, социальных, медицинских, социально-пси¬хологических, педагогических факторов.
Теоретический анализ показывает, что общим в происхож¬дении названных нарушений главным образом является агрессивность в различных формах ее проявления, а также негативизм в поведении, приводящие к социальной и пси¬хологической дезадаптации. В основе нарушений, сопрово¬ждающихся агрессивным поведением и негативизмом, как правило, лежат психологические и социально-психо¬логические факторы. К первым относятся нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах личности, ко вторым — негармоничное семейное воспитание.



1. Характеристика индивидных свойств человека

Человек как биологическое существо, как представи¬тель вида Homo sapiens называется индивидом. Соответству¬ющие свойства, которые характеризуют его в этом качестве, называются индивидными. Среди многообразных инди¬видных свойств наибольший интерес для психологии пред¬ставляют нейропсихологические, нейродинамические, возрастные, половые, конституционные особенности, сенсомоторная организация, структура органических потреб¬ностей, система инстинктов и безусловных рефлексов.
Индивидные свойства человека предопределены гене¬тически, что исключает или существенно ограничивает возможности их изменения. Например, при помощи тре¬нировок почти невозможно изменить скорость реакции человека или объем непосредственной памяти. Индивид¬ные свойства обеспечивают существование человека как биологической единицы. Они выступают в самых разных ипостасях: как источники активности, как механизмы ре¬гуляции поведения, как органический (телесный) субст¬рат практических действий и движений, как механизмы первичной оценки жизненной значимости тех или иных явлений и событий, как механизм порождения и существования психических явлений, как условия и предпосыл¬ки возникновения определенных психических свойств, как органический инструмент, порождение и носитель первичной формы психического. Однако индивидные свойства человека никогда не бы¬вают психическими (субъективными), или личностными. Они только обеспечивают человеку потенциальную воз¬можность стать субъектом и личностью. Вместе с тем они обеспечивают и существование человека в этих качествах[8, с. 48].
Из психологии хорошо известно, что очень важное значение для возникновения и существования психических явлений имеет головной мозг. Органические нарушения мозга с неизбежностью приводят к расстройству психических функций, а врожденные аномалии иногда делают невозможным их развитие. Установлено, что каждый участок мозга имеет своеоб¬разную специализацию, то есть наиболее тесно связан с функционированием определенных психических функ¬ций: зрительного восприятия, эмоций, внимания и т. д. Искусственное раздражение тех или иных участков мозга приводит к возникновению у человека соответствующих субъективных образований: образов, переживаний, сосре¬доточения на чем-либо и т. д. В психологии это называется принципом локализации психических функций в коре го¬ловного мозга. Для возникновения и существования душевного мира человека необходим не только мозг, но и все телес¬ные органы и функции вместе взятые. Например, он не может возникнуть без органов и механизмов практическо¬го действия, посредством которых осуществляются реаль¬ная связь человека с окружающим миром и наполнение душевного мира предметным содержанием. Сам по себе мозг способен лишь к порождению своеобразной субъек¬тивной ткани (субстанции), из которой может строиться душевный мир[ 15, с. 14].
Нейродинамические свойства определяют особенности протекания нервных процессов в головном мозге и в нер¬вной системе: силу процессов, возбуждение и торможе¬ние, их подвижность (способность переходить друг в дру¬га) и уравновешенность. В зависимости от сочетания этих свойств И. П. Павлов выделил типы высшей нервной дея¬тельности (сангвинический, холерический, флегматиче¬ский и меланхолический) и соответствующие типы тем¬перамента. Нейродинамические свойства оказывают влияние на про¬текание психических процессов и на всю душевную жизнь в целом. Например, у человека с подвижным типом нер¬вных процессов быстрее протекает мышление, восприя¬тие, запоминание и др. Одновременно эти свойства высту¬пают как условия развития различных психических ка¬честв: способностей, черт характера, самооценки.


2. Личность и закономерности ее развития
Развитие личности представляет собой активный про¬цесс усвоения ребенком социальных норм и соответствую¬щих им способов поведения. Он требует от него огромных усилий, направленных на овладение собственной биологи¬ческой сущностью, на преодоление непосредственных есте¬ственных желаний и возможностей (вести себя как хочу и как могу) и подчинение их социальной необходимости (как надо). Например, ребенку не хочется собирать свои игруш¬ки, но он должен овладеть умением преодолевать это непо¬средственное побуждение и следовать соответствующей со¬циальной норме. Поэтому другое основное условие станов¬ления личности — наличие социальной среды, то есть конк¬ретных людей — носителей и трансляторов социальных норм. В качестве таковых выступают люди, с которыми ре¬бенок связан значимыми отношениями: родители, члены семьи, родственники, воспитатели, учителя, сверстники, со¬седи, герои художественных произведений и кинофильмов, исторические деятели, священнослужители и др. Отсутствие социальной среды делает невозможным развитие личности. Об этом свидетельствуют многочисленные случаи «воспита¬ния» детей среди животных. По своей психологической сущ¬ности они были похожи на своих «воспитателей» и не имели ничего личностного. Всевозможные аномалии и дефекты социальной среды приводят к соответствующим личност¬ным дефектам воспитанных в таких условиях детей. Приме¬ром таковых могут служить дети, выросшие в неблагополуч¬ных семьях, детских домах, исправительных колониях и т. п.
Процесс «передачи» ребенку социальных норм называет¬ся воспитанием. Он может быть целенаправленным или сти¬хийным. Целенаправленное воспитание является специаль¬но организованным и упорядоченным педагогическим про¬цессом, состоящим из таких педагогических актов, как озна¬комление с социальными нормами, демонстрация эталон¬ных способов поведения, организация упражнений, конт¬роль, поощрение и наказание и др. Стихийное воспитание как бы встроено в реальную повседневную жизнедеятель¬ность воспитателя и воспитанника. Оно складывается из тех же самых педагогических актов, хотя и не преследует специальных педагогических целей. Поэтому получение некоторых воспитательных результатов является, скорее всего, побочным продуктом каких-то иных действий.
Воспитание не следует понимать как процесс односто¬ронней активности педагогов. Социальные нормы и соответствующие им способы поведения не «вкладываются» в ребенка, а усваиваются (присваиваются) им на основе собственнной активной деятельности и общения. Другие люди (родители, воспитатели и т. д.) лишь содействуют этому с той или иной долей успешности. Например, для того, чтобы воспитать у первоклассника ответственное отношение к учебе, родители и учителя могут предпринять множество приемов педагогического воздействия: объяснение, де¬монстрация положительных примеров, организация дея-тельности, поощрение, наказание и др. Однако они не мо¬гут выполнить за него ту систему конкретных учебных действий, из которых складывается и на основе которых формируется ответственное отношение к учебе. Это еже¬дневное выполнение домашнего задания, записывание в дневник, складывание необходимых учебников и вещей и т. п. Каждое из них требует от ребенка определённых уме¬ний, а самое главное — способности преодолеть собствен¬ную индивидную сущность, которая может выражаться в естественном отсутствии желания это делать[16, с. 87].
Таким образом, следующее чрезвычайно важное усло¬вие развития личности — это активная деятельность ребен¬ка, направленная на усвоение социальных норм и способов поведения.




3. Темперамент и его типы

Среди многообразия индивидных характеристик чело¬века большой интерес представляют нейродинамические свойства, образующие темперамент.
Темперамент — это система устойчивых индивидуаль¬но своеобразных свойств психики, определяющих дина¬мику его душевной жизни и социального бытия. Внешне они одинаково проявляются в разнообразных его формах (предметной деятельности или общения) независимо от их содержания, целей и мотивов и остаются почти неиз-менными на протяжении жизни. При относительном ра¬венстве мотивов поведения или деятельности и при одних и тех же внешних обстоятельствах люди отличаются друг от друга по импульсивности, по эмоциональности, по ско¬рости, по темпу, по степени проявляемой энергии, по впе¬чатлительности. Эти различия обнаруживаются уже в ран¬нем детстве, отличаются особым постоянством и выступа¬ют в различных сферах социального бытия.
Свойства темперамента не влияют на содержание ду¬шевной жизни человека: его цели, планы, мысли, воспо¬минания, фантазии и т. д. Поэтому их называют формаль¬но-динамическими. Учение о темпераменте возникло еще в античные времена. Впервые это понятие было введено древнегреческим врачом Гиппократом (V в. до н.э.), кото¬рый полагал, что у людей существует различное соотноше¬ние четырех жидкостей в организме: желчи («холе»), крови («сангвис»), лимфы («флегма») и черной желчи («меланос холе»). В зависимости от преобладания в организме ка-кой-то одной из них были выделены типы темперамента: холерический, сангвинический, флегматический и мелан¬холический. Его учение развил немецкий философ И. Кант. Он считал, что природной основой темперамента являются индивидуальные особенности крови. Кант вы¬делял темпераменты чувств (сангвинический и меланхо¬лический) и темпераменты деятельности (холерический и флегматический). Сангвинический темперамент он рассматривал как характеристику людей веселого нрава, оптимистов, юмористов. Их отличает также доброта, отзывчивость, готовность прийти на помощь. Меланхолический темперамент характерен для людей мрачного настроения, повышенной тревожности и ранимой души. Холе¬рический темперамент встречается у вспыльчивых людей, которые быстро воспламеняются, но быстро и остывают. Флегматический темперамент относится к хладнокровным, спокойным и медлительным людям Они долго осваивают новую деятельность, продолжительное время сохраняют рабочее состояние.
Научное учение о темпераментах было создано И. П. Павловым. Он связывал темперамент с функциони¬рованием центральной нервной системы. При изучении и исшей нервной деятельности ему удалось обнаружить фи основных ее свойства: силу, уравновешенность и по-движность. Сила нервной системы определяется ее спо¬собностью выдерживать интенсивные нагрузки: длительную работу, стресс и т. д. В зависимости от этого было вы¬делено два ее типа: сильный и слабый. Человек с сильным типом нервной системы способен сохранять свои функци¬ональные характеристики в условиях повышенной напря¬женности и нагрузки, что не присуще человеку со слабым типом.
Уравновешенность нервной системы определяется соотношением силы процессов возбуждения и торможе¬ния. Она проявляется в противоречивых и конфликтных ситуациях, инициирующих у человека одновременно два противоположно направленных способа поведения: быть активным — быть сдержанным, говорить — молчать, не¬медленно принимать решение — повременить и т. п. В за¬висимости от того, в какой мере сбалансированы эти про¬цессы по силе, выделяют два типа нервной системы и со¬ответствующих типа темперамента: уравновешенный и неуравновешенный с преобладанием силы возбуждения. Подвижность нервной системы определяется временны¬ми параметрами функционирования процессов возбужде¬ния и торможения. Она проявляется в ситуациях освоения навыков, смены деятельности, вхождения в деятельность и т. п. В соответствии с этим было выделено два типа нервной системы: подвижный и инертный. Они отличаются скоростью протекания соответствующих нервных процес¬сов и соответствующих внешних или внутренних действий (мышления, памяти, воображения и т. п.). Например, ученик с подвижной нервной системой при прочих равных условиях быстрее решит задачу, чем ребенок с инертной нервной системой[ 15, с. 95].
В зависимости от соотношения этих процессов были выделены четыре типа высшей нервной деятельности и соответствующие темпераменты: сангвинический — силь¬ный уравновешенный подвижный; флегматический — си¬льный уравновешенный инертный; холерический — силь¬ный неуравновешенный; меланхолический — слабый тип. Тип нервной деятельности — природная особенность че¬ловека. Он наследственно обусловлен, хотя может незна¬чительно меняться под влиянием окружающих условий. Известно также, что существуют возрастные изменения свойств нервных процессов.
Теорию темперамента И.П.Павлова называют нейро-физиологической. Кроме нее существует также психоло¬гическая теория темперамента, автором которой является В. С. Мерлин. Она построена на основе изучения особен¬ностей поведения людей в различных жизненных ситуа¬циях, в соответствии с которыми было выделено несколь¬ко устойчивых, предельно обобщенных формальных (бес¬содержательных) свойств человека, названных эмоциона¬льно-динамическими или свойствами темперамента. К ним относится сензитивность, реактивность, актив¬ность, соотношение реактивности и активности, темп ре¬акций, экстраверсия, эмоциональная возбудимость.
Сензитивность — чувствительность психики, о кото¬рой судят по тому, какова наименьшая сила внешних воз¬действий, необходимая для возникновения какой-либо реакции человека, и какова скорость этой реакции.
Реактивность — степень непроизвольности реакции на внешние и внутренние воздействия одинаковой силы (например, критическое замечание, обидное слово и т. п.).
Активность — степень энергичности, с которой чело¬век воздействует на внешний мир и преодолевает препят¬ствия при осуществлении целей.
Соотношение реактивности и активности, о котором су¬дят по тому, от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных внешних или внутренних обстоя¬тельств (от настроений, желаний, случайных событий) или от целей, намерений, стремлений, убеждений человека.
Темп реакций — скорость протекания различных психических реакций и процессов (скорость движений, темп речи, находчивость, скорость запоминания).
Экстраверсия — зависимость реакции и деятельности и человека от внешних впечатлений, возникающих в данн¬ый момент, и интроверсия — зависимость реакций и деятельности от внутренних образов, обращенность к своему внутреннему миру.
Эмоциональная возбудимость характеризует минималь¬ную силу воздействия, необходимого для возникновения эмоциональной реакции, и скорость, с которой она возни¬кает.
Выделенные свойства являются не личностными, а индивидными. Они отличаются довольно жесткой генетической предопределенностью, что существенно ограничивает возможности их изменения с помощью воспитательных действий. Задача родителей и педагогов заключается не в том, чтобы изменить их у ребенка, а в том, чтобы принять их как данность, приспособиться к ним и воспитать у него способность разумно опираться на них в процессе решения различных жизненных задач. Например, сензитивный человек должен по возможности избегать ситуаций, связанных с повышенной ответственностью, риском, психи¬ческой или физической перегрузкой и т. п. Они представ¬ляются для него трудно преодолимыми, а значит невыгод¬ными. Свойства темперамента, не являясь личностными, имеют очень важное значение в формировании различных личностных образований: самооценки, характера, способностей. Это также необходимо учитывать при построении учебно-воспитательного процесса.
Типы темперамента
Выделенные свойства темперамента представлены у разных людей не в случайном сочетании, а в закономерном соотношении, то есть как устойчивая система. В зависимости от этого выделяют соответствующие типы темперамента.
Сангвинический темперамент характеризуется повышенной реактивностью и активностью, благодаря чему он живо откликается на все новое. Соотношение активности и реактивности у него уравновешенное, он может сдержи¬вать свои реакции и проявления чувств. Темп реакций достаточно высокий, что проявляется в быстрых движениях, темпе речи, мышления и других психических процессах. Это человек очень энергичный и работоспособный, он ак¬тивно принимается за новое дело и может долго работать, не утомляясь. Продуктивен при динамической и разнооб¬разной работе. Способен быстро сосредоточить свое вни¬мание, ему присущи гибкость ума, находчивость. Сангви¬ник экстравертирован, быстро приспосабливается к меня¬ющимся ситуациям, находит контакт с другими людьми, общителен, быстро переключается с одного вида деятель¬ности на другой. Эмоционально неустойчив, легко подда¬ется чувствам, они у него обычно несильны и неглубоки. Склонен к положительным эмоциям.
В основе холерического темперамента лежит неуравно¬вешенный тип нервной системы. Для холерика, как и для сангвиника, характерны высокая реактивность и актив¬ность, быстрый темп реакций, но реактивность преобла¬дает над активностью. Отличается повышенной возбуди¬мостью, неуравновешенностью, которая проявляется в общении и деятельности: он с увлечением берется за дело, проявляет инициативу, но энергия быстро истощается. Он менее пластичен и более инертен, чем сангвиник. Холери¬ку трудно дается деятельность, требующая плавных дви¬жений, спокойного, медленного темпа, он часто проявля¬ет нетерпение, резкость движений, порывистость. В обще¬нии с людьми холерик вспыльчив, несдержан, раздражи¬телен, что может приводить к конфликтным ситуациям.
Флегматический темперамент отличается спокойстви¬ем, уравновешенностью, малой подвижностью, большой ригидностью (отсутствием гибкости) и интровертированностью. Активность преобладает над реактивностью. Пси¬хические процессы протекают замедленно, ему требуется время для сосредоточения на какой-либо деятельности. Для флегматиков характерны малая реактивность и малая эмоциональная возбудимость. Движения у флегматика за¬медленны, он с трудом переключает внимание, плохо при¬спосабливается к новой обстановке. В деятельности про¬являет настойчивость, терпение и усидчивость. Отличает¬ся терпеливостью, выдержкой, самообладанием. В отно¬шениях с людьми флегматик ровен, спокоен, его нелегко вывести из себя. Как правило, он с трудом сходится с новыми людьми, слабо откликается на новые впечатления, интровертирован.
Меланхолический темперамент характеризуется высо¬кой эмоциональной чувствительностью, впечатлительностью, повышенной ранимостью, склонностью к понижен¬ному настроению, тревожностью, обидчивостью. Повы¬шенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы и фиксацию на травме. Меланхолик отличается медленным психическим темпом, вялыми и замедленны¬ми движениями. Мимика и движения у него невыразительный, голос тихий. Малая реактивность и пониженная активность проявляются в том, что он неуверен в себе, часто теряется, склонен не доводить работу до конца. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Он интровертирован, склонен к замкну¬тости, сдержан в выражении чувств, избегает общения с малознакомыми людьми.
Сравнение типов темперамента показывает, что нет хо¬роших и плохих темпераментов, — каждый из них имеет свои положительные и отрицательные стороны. Поэтому главные усилия должны быть направлены не на его исп¬равление, а на разумное использование в конкретной дея¬тельности его достоинств и нивелирование отрицательных черт. Особенности темперамента проявляются, прежде всего, в своеобразии способов, а не в эффективности деяте¬льности. Так, исследования трудовой деятельности показали, что люди с различными типами темперамента могут приспосабливаться к одним и тем же видам деятельности за счет актуализации только им присущих свойств, благо-даря которым у них вырабатывается индивидуальная сис¬тема приемов и способов деятельности. Сочетание свойств темперамента, проявляющееся в поведении и общении человека, определяет его индивидуальный стиль дея-тельности и общения.
Индивидуальный стиль деятельно¬сти — это не врожденная характеристика человека. Он мо¬жет рассматриваться как результат приспособления врож¬денных свойств нервной системы к условиям выполняе¬мой деятельности, а более широко — к условиям социаль¬ного бытия.
Вместе с тем в определенных видах деятельности от свойств темперамента может зависеть не только ход их выполнения, но и результат. В тех областях труда, где предъявляются достаточно жесткие требования к темпу или ин¬тенсивности действий, индивидуальные особенности ди¬намических проявлений психики могут стать фактором, влияющим на пригодность к деятельности.
В некоторых видах деятельности, где требования к качествам психики достаточно высоки, возникает необходимость профессио¬нального отбора по качествам темперамента. Например, в профессиях, требующих высокого темпа реакций (диспет¬черы аэропорта, летчики-испытатели и т. п.), необходимо обладать подвижным типом нервной системы. Но в боль-шинстве профессий свойства темперамента не влияют на конечную продуктивность деятельности. Недостатки тем¬перамента могут компенсироваться за счет хорошей про¬фессиональной подготовки, волевых качеств, интересов и других психических свойств.
Темперамент выступает в качестве индивидной осно¬вы различных личностных свойств, прежде всего харак¬тера. Он определяет динамические проявления соответ¬ствующих свойств. Например, доброта как черта харак¬тера имеет разные формы выражения у людей разных темпераментов. Свойства темперамента могут облегчать или затруднять формирование у человека тех или иных черт характера. Поэтому главная задача воспитателя должна заключаться в том, чтобы путем систематиче-ской работы содействовать развитию положительных его качеств и одновременно противодействовать появ¬лению отрицательных.


3. Зависимость агрессивного поведения от типов темперамента
В настоящее время тщательно изучаются психологические причины нарушений поведения у детей разных возрастов, разрабатываются программы психопрофилактики и кор¬рекции. Однако при исследованиях и проведении коррекционной работы основное внимание обращается на функ¬циональные отклонения в развитии ребенка. Они могут быть разнообразными, но обычно это нарушения содержательного (личностно-смыслового) компонента деятельности и обще¬ния. В то же время основному, базальному компоненту — ди¬намическому — уделяется неоправданно мало внимания.
Существующие в современной психологической науке психоаналитический, фрустрационный и бихевиористский подходы, объясняющие происхождение детской агрессивно¬сти, безусловно, обладают определенными достоинствами. К сожалению, ни один из них не представляет собой собст¬венно психологическую модель агрессивности. В них недос¬таточно четко определяются психологические причины воз-никновения агрессии, не описывается динамика и взаимосвязь психических процессов, сопровождающих протекание агрес¬сивной реакции, не даются представления о механизмах пси¬хологической регуляции проявления агрессивности.
В психологической науке советского периода проблема агрессивности не изучалась вообще, а упоминалась лишь в связи с ее существованием в западном обществе. В настоя¬щее время исследования агрессивности приобретают все более актуальный характер.
Психоло¬гическая теория нарушений поведения, агрессивности, негативизма объединяет в себе:
а) феноменологию нарушений поведения, включающую характеристику, классификацию агрессивного поведения, негативных последствий нарушений поведения как для самого человека, так и для социальных групп и общества в целом, взаимосвязь между различными типами агрессивности и других видов нарушений поведения;
б) этиологию нарушений поведения, объясняющую логическую, психологическую и социальную природу, конкретные причины и условия, способствующие возникновению и проявлению нарушений поведения в целом и агрессивности в частности; помимо того раскрывающую психологические механизмы формирования агрессивности в онтогенезе, а также индивидуально-психологические и личностные особенности агрессивных детей, подростков и взрослых, дифференциацию и эволюцию различных типов нарушений поведения в зависимости от объективных и субъективных причин;
в) профилактику и коррекцию нарушений доведения, ис-пользующих формы и методы предупреждения агрессивно¬го поведения асоциальной и деструктивной направленности, а также негативизма, предусматривающих фланирование и реализацию индивидуальных и групповых программ пси¬хологической коррекции и немедицинской психотерапии.
Поведение можно определить как систему любых (иде¬альных или реальных) психомоторных актов (действий), как ак¬тивность, возникающую при взаимодействии человека и среды и обеспечивающую прямое или непрямое удовлетворение по¬требности.
Если рассматривать поведение под социальным углом зрения, то уместнее оперировать понятием не «акт», а «поступок» как эле¬ментом нормативного (т. е. согласующегося, соответствующего социальным нормам) поведения.
Следовательно, нарушения поведения — это действия человека, которые приводят к затруднению биологической, психологиче¬ской и социальной адаптации, сопровождающиеся намеренным причинением страдания или вреда самому себе, окружающим или обществу в целом.
Многочисленные исследования показывают, что агрессив¬ность и негативизм как основа нарушений поведения являются полимодальным образованием в личности, детерминированным многочисленными факторами.
Исходя из этого, в этиологии этих феноменов можно выделить две стороны.
Первая детермини¬руется биогенетическими и психогенетическими факторами и представлена в человеке в его индивидуально-типологических, динамических свойствах. Вторая имеет онтогенетические и социогенетические корни и проявляется как способность к адапта¬ции, связанная с условиями биологического, психического и со¬циального развития, жизненного опыта ребенка.
Агрессивность надо рассматривать как готовность, предраспо-ложенность человека к реализации агрессивной модели поведе¬ния. В этом случае агрессия есть модель поведения, обеспечи¬вающая адаптацию человека, один из способов удовлетворения актуальных потребностей в кризисной ситуации развития и жиз¬недеятельности (стресса, депривации, фрустрации).
В связи с этим можно разделить агрессию на конструктив¬ную, когда адаптация, удовлетворение потребности происходит социально приемлемым способом, и деструктивную (враждеб¬ную, асоциальную), когда потребности удовлетворяются соци¬ально неприемлемым способом, а адаптация связана с причине¬нием страдания, вреда, ущерба окружающему миру или себе.
Нарушения поведения могут быть причинно-обусловленными, т. е. вытекающими из внутренних и внешних сложившихся усло¬вий, которые являются непосредственно причинно порождающи¬ми. Они могут быть причинно сообразными, т. е. сообразующимися с кругом породивших их условий — причин, но уже не прямо и непосредственно вытекающих из них.
Исходя из этого, объясне¬ние причин нарушений поведения должно строиться с точки зре¬ния факторов как внутренней (состояние субъекта), так и внеш¬ней (окружение) ситуации и их динамического взаимодействия. С этой точки зрения агрессивная модель поведения может быть как мотивированной (в случае осознания источника депри¬вации, фрустрации или неприятия условий удовлетворения по¬требности), так и немотивированной (при вытесненной агрессив¬ности, состоянии аффекта и пр.).
Обобщив вышеизложенное, можно понять, что:
1) Схема изучения любого психического явления (феноме¬на), в том числе и поведения, должна предполагать присутствие, по крайней мере, трех элементов: феноменологии, этиологии, профилактики и коррекции (принцип комплексности).
2) Объяснение особенностей поведения и его нарушений должно быть психологическим, т. е. пониматься и интерпрети¬роваться исходя из представлений, восприятия и отражения чело¬веком собственного психического состояния и особенностей ок¬ружения (принцип детерминизма).
3) Наряду с обобщенной классификацией нарушений поведе¬ния необходимо использование простой типологической схемы (симптомокомплексов) наблюдаемых психологических феноме¬нов и явлений, выделение и описание частных конструктивных элементов, позволяющих объяснить каждое конкретное наруше¬ние (принцип системности).
4) Согласно принципу целостности, если научное познание лю¬бого психического феномена состоит в раскрытии существенных, необходимых, устойчивых, повторяющихся связей (отношений) между психическими явлениями, то оно требует описания пси¬хологических закономерностей взаимодействия конструктов и их элементов, выделенных в результате анализа. Поэтому наруше¬ния поведения как психическое явление должно изучаться в том множестве внешних и внутренних отношений, в которых они су¬ществуют как целостная система.
5) При рассмотрении психологических причин нарушений поведения необходимо учитывать индивидуально-личностные характеристики ребенка в их взаимосвязи и с учетом динамики их развития в онтогенезе (принцип развития).
Таким образом, всестороннее осмысление проблемы наруше¬ний поведения, понимание природы детской агрессивности должны основываться на учете онтогенетических особенностей регуляции поведения в целом, половозрастных различий в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах личности, в частности, а также влияния специфики семейного вос¬питания и социальной адаптированности ребенка.
Именно так можно изучить механизм и объяснить взаи¬мосвязи нарушений в регуляторных функциях психологической (мотивация, эмоции, воля, мораль) и социальной (воспитание, адаптация) структур личности ребенка и нарушений поведения[ 9, с. 23].
Эффективность коррекции нарушений поведения есть ре¬зультат системного воздействия и изменения мотивационного, эмоционального, волевого и нравственного компонентов регу¬ляции с учетом взаимосвязанных отношений между ними.
В связи с этим необходимы социальные, психологические и иные критерии для оценки его выраженности.
В отечественной литературе принято выделять непатоло¬гические и патологические формы девиантного поведения. Не¬патологические девиации — это нарушения поведения у психиче¬ски здорового человека.
В любом случае девиантное поведение сохраняет свою связь с половозрастными особенностями личности и ее непатологичес¬кими отклонениями, к числу которых применительно к детям можно отнести:
 психологические особенности возрастного раз¬вития;
 возрастные непатологические ситуационно-личностные реакции;
 особенности характера;
 социально-педагогическую за¬пущенность.
Патологические формы девиантного поведения — понятие, сближающее психологические девиации с патологией личности. Эти формы поведения проявляются при таких распространенных в детской и подростковой психиатрии пограничных нервно-пси¬хических нарушениях, как патологические ситуационно-лично¬стные реакции, психогенные патологические формирования личности, пограничные формы интеллектуальной недостаточ¬ности, в том числе задержка темпа психического развития.
Для характеристики второй группы нарушений поведения нужны медицинские критерии, так как речь в этом случае идет о клиническом проявлении заболевания в их непси¬хотических и психотических формах проявления.
Анализ классификаций показывает, что вне зависимости от направленности и особенностей поведения в большинстве подходов агрессивность и агрессивное поведение являются ос¬новными качественными характеристиками нарушений пове¬дения.
Агрессивность условно можно разделить на разные категории.
По направленности на объект разделяют:
на внешнюю (гетеро), характеризующуюся открытым прояв¬лением агрессии в адрес конкретных лиц (прямая агрессия) ли¬бо на безличные обстоятельства, предметы или социальное окру¬жение (смещенная агрессия).
Ребенок набрасывается с кулаками на своего обидчика или «срывает злость» на окружающих, издевается над животными, портит вещи обидчика и пр.;
внутреннюю (ауто), характеризующуюся выражением обви¬нений или требований, адресованных самому себе. Ребенок мучается «угрызениями совести», занимается самонаказанием («Мама, я пойду и встану в угол, потому что я разбил чашку!»), а иногда самоистязанием (грызет ногти, кусает, царапает, бьет себя по голове и т. д.).
По способу выражения существует:
произвольная, возникающая из желания, намерения воспре-пятствовать, навредить кому-либо, обойтись с кем-то несправед¬ливо, кого-нибудь оскорбить. Например, подросток, который не хочет, чтобы родители заходили в его комнату, высказывает им свое недовольство в довольно грубой форме. Сюда же относится и вынашивание планов мести за нанесенную обиду, выжидание удобного момента для нанесения ответного удара;
непроизвольная, представляющая собой нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева или ярости, когда дей¬ствие неподконтрольно субъекту и протекает по типу аффекта. Наиболее иллюстративной в данном случае может быть детская истерика, когда ребенок бросает в обидчика все, что подвернет¬ся под, руку, всех оскорбляет.
По конечной цели выделяют:
инструментальную (конструктивную), когда действия имеют позитивную ориентацию и направлены на достижение цели ней¬трального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства (здесь рассматривают индивидуальную ин¬струментальную-своекорыстную и бескорыстную, а также со¬циально мотивированную инструментальную-асоциальную и просоциальную агрессию. Например, врач, который делает операцию больному с целью спасти его жизнь, причиняет ему совершенно определенную физическую боль и душевные стра¬дания;
враждебную (деструктивную), когда в действиях прослежи¬вается стремление к насилию, а их целью является нанесение вре¬да другому человеку. Большинство преступлений против жизни, чести, достоинства, прав и имущества других людей можно от¬нести к этой категории агрессии.
По форме выражения различают
физическую агрессию — предпочтительное использование физической силы против другого лица (драка, толчки, поднож¬ки и пр.);
вербальную агрессию — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг) или через содержание (оскорбления, ругань, сплетни, распускание слухов) словесных ответов;
косвенную агрессию — действия, направленные окольным путем на другое лицо, хоть как-то связанное с обидчиком (на¬пример, когда несправедливо наказанный учителем школьник бьет учительского любимчика) или ни на кого не направленные (бросание предметов на пол, удары кулаком по столу, топание ногами);
негативизм — оппозиционная форма поведения, направлен¬ная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления (часто детское уп¬рямство, «неразговаривание») до активной борьбы против уста¬новившихся обычаев и законов (забастовки, митинги).
Рассматривая агрессивное поведение как психическое явле¬ние, не менее важно знать механизмы его регуляции, выделяя мотивационный, эмоциональный, волевой и нравственный ком¬поненты.
Мотивационный компонент.
Ряд исследователей рассматривает агрессивную мотивацию как особого рода энергию, накапливание которой происходит до тех пор, пока в результате воздействия соответствующего пускового раздражителя она не разрядится. Од¬нако такой взгляд как бы исключает участие самого человека в регу¬ляции собственного поведения. В этом случае реализация агрессив¬ной мотивации, вероятно, будет зависеть от способностей человека использовать тормозные механизмы агрессии.
Эмоциональный компонент.
Часто человек на всех этапах аг¬рессивного состояния (при подготовке агрессии, в процессе ее осуществления и при оценке результатов) переживает сильную эмоцию гнева, иногда принимающую форму аффекта, ярости. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Более того, совсем неверно было бы считать всякий гнев провоцирующим агрессию. Бывает «бессильный гнев» при фрустрации, когда нет никакой возможности снять барьер, стоящий на пути к цели. Так, например, подростки ино¬гда переживают гнев по отношению к старшим, но этот гнев аг¬рессией даже в словесной форме обычно не сопровождается.
Эмоциональная сторона агрессии не исчерпывается гневом. Особый оттенок этому состоянию придают переживания недоб¬рожелательности, злости, мстительности, а в некоторых случаях и чувства своей силы, уверенности. Бывает и так, что агрессор переживает радостное, приятное чувство, патологическим выра¬жением которого является садизм.
Волевой компонент.
Имеются в виду все проявления качеств во¬ли: целеустремленность, настойчивость, решительность, в ряде случаев инициативность и смелость. Поскольку агрессивное состоя¬ние часто возникает и развивается в борьбе, в результате соперничес¬тва, то всякая борьба требует проявления волевых качеств.
Нравственный компонент.
Реализация агрессии во многом зависит от силы «Сверх-Я». Здесь можно выделить два компо¬нента, регулирующих проявление агрессивности: совесть и чув¬ство вины. Совесть (ограничивающее «Сверх-Я») воздействует на агрессивную мотивацию до совершения поступка. Отмечается, что моральная оценка, производящаяся до со¬вершения поступка, означает задержку импульсивного побуж¬дения и, следовательно, возможность его «запрещения».
Чувст¬во вины (укоряющее «Сверх-Я») корректирует поведение после совершения поступка и связано с ожиданием наказания за соде¬янное, сопровождающимся страхом и повышением тревожности. Таким образом, различие между совестью и чувством вины со¬стоит в том, что первая является «внутренним», а второе — «внеш¬ним» регулятором агрессии.
При регуляции агрессивного поведения происходит сложное взаимодействие всех перечисленных компонентов.
Агрессивное поведение начинается с аффекта гнева, вызванного каким-либо препятствием, угрозой или причиненной субъекту болью. Если в результате когнитивных процессов оценивания ситуация вос¬принимается как «действительно заслуживающая гнева», то ак¬туальное мотивационное состояние расчленяется на процессы постановки агрессивной цели, планирования ведущих к ней дей¬ствий и предвосхищения возможных последствий достижения цели.
Здесь важным является то, что лица с высоким мотивом агрессии имеют низкий порог гнева, и поэтому сначала испыты¬вают гнев и только потом адекватно оценивают вызвавшую гнев ситуацию, в то время как менее агрессивные лица прежде чем рассердиться, взвешивают ситуацию более тщательно.
Вероят¬но, это связано с тем, что аффект гнева при объективации само¬сознания, заполняя все чувства субъекта, затушевывает не только значимость нормативных ценностей в саморегуляции действий, но и сводит на нет влияние интеллектуальных процессов.
Кроме того, большую роль играет и уровень развития само-регулирующей функции в контроле импульсивных актов. Уста¬новлено, что наиболее эффективными в регуляции агрессии яв¬ляются признаки внутреннего, а не внешнего торможения.
По другим данным, агрессивный стиль поведения формируется тогда, когда у лиц отсутствует подавление внешнего или пове¬денческого аспекта агрессии (слабый самоконтроль) и нейтрали¬зация внутреннего или эмоционального аспекта агрессии (не¬контролируемое выражение импульсов, большое число открытых реакций).
Мотив торможения агрессии оказывается при этом решаю¬щим детерминантом в мотивационном процессе ожидания не¬гативных последствий агрессии, таких, как чувство вины или страх перед наказанием.
Традиционно в психологии эмоции рассматриваются как ре¬акции человека на ту или иную ситуацию. Одной из важнейших функций эмоций является адаптивная: эмоции возникают лишь тогда, когда по той или иной причине затрудняется реализация потребности и адекватное приспособление к изменившимся ус¬ловиям существования и жизнедеятельности. В психологической науке нет единого мнения об эффективности взаимовлияния эмоций и поведения человека. С одной стороны, считается, что эмоции полезны и благодаря своим адаптивным свойствам осу¬ществляют энергетическую мобилизацию человека в ответ на ва¬риативность обстановки или ситуации. С другой стороны, на¬против, эмоции рассматриваются как феномены, приводящие к дезорганизации, нарушению деятельности.
Подавляющее большинство детей с нарушениями поведения отличают серьезные отклонения в эмоциональной сфере в виде расстройств невротического, психотического, депрессивного харак¬тера. Установленные между ними корреляционные связи свидетель¬ствуют об устойчивых симптомокомплексах эмоциональных нару¬шений, в рамках которых наблюдается парадоксальное сочетание стенических (эффективности, раздражительности, несдержанно¬сти) и астенических (тревожных, фобических, ипохондрических) реакций. Такая смешанная картина является не только причиной эмоциональной нестабильности или низкой фрустрационной то¬лерантности, но и признаком неврастенического состояния, силь¬но выраженной психической неуравновешенности.
В зависимости от особенностей эмоциональ¬ной сферы и типов темперамента можно выделить целый ряд категорий детей:
Меланхолики. Общей характеристи¬кой является высокая тревожность, возбудимость в сочетании с быстрой истощаемостью, повышенная чувстви¬тельность к раздражителям, которая вызывает неадекватные аффективные вспышки, проявляющиеся в реакциях возбужде¬ния, раздражения и гнева, направленных против кого-либо из ближайшего окружения.
Отличительной особенностью детей этой группы является об¬щая астеническая направленность эмоциональной сферы. Дети с эмоциональной нестабильностью отличаются эмоциональными переживаниями астенического типа, проявляющи¬мися в почти хроническом чувстве тревоги,
беспокойства, наклонности к сомнениям, крайней нерешительности, скрытности, отрицательном отноше¬нии к людям.
Осо¬бенности эмоционально-волевой регуляции этих детей состоят в неумении владеть собственными эмоциями, фрустрационной неустойчивостью, плохом самообладании, стремлениях к гомеостатическому комфорту, эмоциональным переживаниям гедони-стического типа; подозрительностью, враждебностью.
Особенностью этих детей является «мимозоподобность», болезненная ранимость и впечатлительность. Робкие, стесни¬тельные и боязливые, они постоянно испытывают страхи и бес¬покойство, не верят в свои силы, не умеют налаживать контакты с окружающими, отстаивать свои интересы и добиваться постав¬ленных целей. Спасаясь от ранящей действительности, они пол-11остью уходят в мир вымыслов и фантазий, тем самым стремясь компенсировать себя за неудачи в реальной жизни.
Флегматики. Отличительной особен¬ностью таких детей является тоскливое настроение, угнетенное состояние, подавленность, сниженная психическая и двига¬тельная активность, склонность к соматическим нарушениям. Для них свойственна более слабая адаптация к ситуационным событиям, всевозможным психотравмирующим переживаниям. Любая сколько-нибудь напряженная деятельность для них трудна, неприятна, протекает с чувством чрезмерного психического дискомфорта, быстро утомляет, вызывает ощущение полного бессилия и истощения.
Нарушения депрессивного характера могут сопровождаться идеями самообвинения, самоунижения, суицидальными мысля¬ми и действиями, аутоагрессией.
Все обозначенные группы агрессивных подростков имеют и рко выраженные нарушения в нравственной сфере. В частности, подростки с психотическими тенденциями склонны к непостоянству, уклонению от выполнения своих обязанностей, игнорированию социальных правил, требований и норм. Пренебрежительно относятся к моральным ценностям. Такие характеристики при¬сущи асоциальным психопатам, правонарушителям и людям с низкими моральными качествами. У подростков с невротиче¬скими и депрессивными тенденциями существует внутриличностный конфликт внутри «Сверх-Я» самостоятельно сфор-мированными и конвенциональными моральными критериями поведения (совестливостью и чувством вины).
Экстраверты. Особенностью этих детей является активность, честолюбие, стремление к общественному признанию, лидерству. Их отличает почти неиссякаемая энер¬гия, стеничность, предприимчивость, активное достижение це¬лей. Привлекает активная, предпочтительно физическая дея¬тельность. Эти дети общительны, имеют много друзей, в дружбе заботливы и отзывчивы, легко адаптируются в любом коллекти¬ве, охотно берут на себя роль лидера, умеют сплотить людей, ув¬лечь за собой. Обычно их слушаются и подчиняются их требова¬ниям. Этот тип детей отличает высокая адаптивность и гибкость поведения.
Для них характерно стремление к праздности и развлечени¬ям, тяга к острым, возбуждающим впечатлениям. Они часто рис¬куют, действуют импульсивно и необдуманно, легкомысленно и беззаботно из-за низкого самоконтроля влечений. Поскольку контроль над желаниями и поступками ослаблен, они часто бывают агрессивны и вспыльчивы.
Холерики. Главной чертой этих де¬тей является постоянно повышенный фон настроения (отрица¬тельная корреляционная связь с депрессивностью). Их отличает активность, энергичность, предприимчивость, целеустремлен¬ность, инициативность, общительность.
Вместе с тем такие дети авантюристичны и склонны к риску, плохо переносят любую ги¬перопеку, не терпят и бурно реагируют на нотации, нравоучения и призывы к дисциплине. Им чужды скромность и угрызение со¬вести, к правилам и законам относятся легкомысленно, легко могут переступить грань между дозволенным и запрещенным. Высокое самомнение приводит к тому, что любая критика, осо¬бенно со стороны старших, чаще всего вызывает раздражение и обиду. В коллективе сверстников такие подростки стремятся занять лидирующее положение, однако из-за своего легкомыслия, неустойчивости интересов и высокомерия не могут удержаться в роли лидера очень долго. Для них характерны правонарушения, бродяжничество, сексуальные девиации. Это - дети с высоким уровнем активности. К этой категории относятся дети деятельные, предприимчивые, активные, инициативные, постоянно стремящиеся к достижениям и успеху. Они с трудом переносят пассивность, их тянет к любой, предпочтительно физической деятельности. Обладают высокой фрустрационной толерантностью и сильной волей[ 16, с.38].
Общим для всех перечисленных выше категорий детей являет¬ся то, что предрасположенностью к физической агрессии отлича¬ются мальчики экстравертированного типа с высоким уровнем общей активности, а также девочки с высоким уровнем эмо¬циональной устойчивости. Склонностью к вербальной агрессии выделяются девочки с высоким уровнем эмоциональной стабиль¬ности, мальчики экстравертированного типа, а также с выражен¬ным стеническим профилем эмоционального реагирования.
Предрасположенность к косвенной агрессии характерна для мальчиков с высокими уровнем активности, девочек с гипертим¬ными тенденциями, экстравертированного типа, с низким уров¬нем невротизма.



Заключение

На основании изученных данных, можно сделать следующие выводы:
Профилактика негативных эмоций и агрессий в пове¬дении людей в любом обществе – это проблема первостепенной важности. В связи с этим вызывает озабоченность рост числа нарушений поведения у детей, особенно подросткового и юношеского возраста: побегов из дома, воровства, намеренной лживо¬сти, прогулов школы, актов вандализма, разрушений чужой собственности, нападений на людей, случаев физического и сексуального насилия, жестокости по отношению к лю¬дям или животным, суицидального поведения. Наиболее острой является проблема роста детской преступности и асоциальности.
Нарушения поведения — это действия человека, которые приводят к затруднению биологической, психологиче¬ской и социальной адаптации, сопровождающиеся намеренным причинением страдания или вреда самому себе, окружающим или обществу в целом.
Агрессивный стиль поведения формируется тогда, когда у лиц отсутствует подавление внешнего или пове¬денческого аспекта агрессии (слабый самоконтроль) и нейтрали¬зация внутреннего или эмоционального аспекта агрессии (не¬контролируемое выражение импульсов, большое число открытых реакций).
Таким образом, всестороннее осмысление проблемы наруше¬ний поведения, понимание природы детской агрессивности должны основываться на учете онтогенетических особенностей регуляции поведения в целом, половозрастных различий в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах личности, в частности, а также влияния специфики семейного вос¬питания и социальной адаптированности ребенка.




Список литературы

1. Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990. —С. 8—25,132—173.
2. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подрост¬ков. Л., 1983.
3. Мельников В.М., ЯмпольскийЛ. Т. Введение в эксперименталь¬ную психологию личности. М., 2004.
4. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психоло¬гии. 1992. № 1.
5. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1998.
6. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследо¬вания. М., 2000.
7. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в со¬временной западной психологии // Вопр. психологии. 2004. № 2.
8. Романов К. М. Практикум по общей психологии. – М., 2004.
9. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопр. психологии. 2002. № 5-6.
10. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зару¬бежной психологии // Вопр. психологии. 2001. № 1.
11. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста // Метод. рекомен¬дации. М., 1991.
12. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989.
13. Фрейд 3. Я и Оно. (Психология бессознательного). М., 1990.
14. Фурманов И.А. Агрессивность и ее проявление в детском воз¬расте. Минск, 1994.
15. Фурманов И.А. Детская агрессивность: аффективно-дина¬мический подход // Психология. 2005, № 5.
16. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения : пособие для психологов и педагогов. М., 2004. — 351 с.
17. Фромм А. Азбука для родителей. М., 2003.