ГлавнаяКаталог работПедагогика и психология → Акцентуации характера у трудновоспитуемых подростков
5ка.РФ

Не забывайте помогать другим, кто возможно помог Вам! Это просто, достаточно добавить одну из своих работ на сайт!


Список категорий Поиск по работам Добавить работу
Подробности закачки

Акцентуации характера у трудновоспитуемых подростков

Содержание
Введение……………………………………………………………………3-6
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы акцентуации характера у трудновоспитуемых подростков..……………………………………….5-42
1.1. Характеристика психологических особенностей трудновоспитуемых подростков………………………………………..5-10
1.2. Особенности акцентуации характера в подростковом возрасте...11-29
1.3. Динамика акцентуаций характера………………………………...29-37
1.4. Особенности акцентуации характера у различных категорий трудновоспитуемых подростков……………………………………….37-42
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей акцентуации характера у трудновоспитуемых подростков…………………………43-66
2.1. Организация и проведение исследования. Описание групп испытуемых и методов исследования…………………………………43-45
2.2. Анализ результатов исследования………………………………..46-60
2.3 Рекомендации по коррекции выраженных акцентуаций характера у трудновоспитуемых подростков……………………………………….61-66
Заключение………………………………………………………………67-69
Библиография…………………………………………………………...70-74
Приложение 1…………………………………………………………...75-77
Приложение 2…………………………………………………………...78-82
Приложение 3…………………………………………………………...83-84


Введение
Исследование акцентуаций характера является сложнейшей социально – психологической и медицинской проблемой. Многие подростки имеют аномальные проявления характера, что, безусловно, сказывается на их поведении в обществе, взаимодействие с окружающими, успеваемости в учебной деятельности и др.
Актуальность данного вопроса заключается в том, что в период становления характера, его типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом в подростковом возрасте, выявляются очень ярко. Со временем черты акцентуаций обычно сглаживаются. Это позволяет говорить о «преходящих подростковых акцентуациях характера» [44, с.173].
Вопрос изучения подростковой трудновоспитуемости имеет междисциплинарный характер, поскольку исследование этой проблемы ведется в рамках таких наук, как социология, психология, педагогика, патопсихология, право, каждая из которых имеет свои методологические подходы к ее определению, изучению, свою терминологию и свое понимание механизмов образования трудновоспитуемости в подростковом возрасте.
А. Е. Личко в своих работах отмечал тот факт, что акцентуации характера — это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера подростков чрезмерно усилены. Вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повы¬шенной устойчивости к другим.
Актуальность поставленных проблем обуславливает выбор темы дипломной работы - «Акцентуация характера у трудновоспитуемых подростков».
Этой проблеме посвящены работы следующих авторов: Кочетова А.И. «Перевоспитание подростка» [20], Белёчевой С.А. «Основы превентивной психологии» [6], Степанова В.Р. «Психология трудных школьников» [52].
Предмет исследования: особенности акцентуации характера у различных категорий трудновоспитуемых подростков.
Объект исследования: акцентуации характера подростков.
Цель работы: изучение особенности акцентуаций характера у различных категорий трудновоспитуемых подростков.
Гипотеза исследования: у различных категорий трудновоспитуемых подростков имеются особенности акцентуации характера, которые можно выявить уже в младшем подростковом возрасте.
Для реализации поставленной цели следует решить следующие задачи:
• Проведение теоретического анализа в зарубежной и отечественной литературе.
• Подбор диагностического материала.
• Проведение исследования.
• Анализ полученных результатов.
Исходя из поставленной цели, определим следующие задачи:
1. Теоретический анализ проблемы акцентуаций характера у различных категорий трудновоспитуемых подростков.
2. Подбор диагностических средств для изучения особенностей мотивационной сферы подростков 15-17 лет.
3. Проведение экспериментального исследования акцентуации характера у подростков, учащихся первого курса училища №8 г. Йошкар-Олы.
4. Психологический анализ особенностей акцентуаций характера у различных категорий трудновоспитуемых подростков.
Методы исследования:
1. Теоретические – анализ литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические – методы сбора данных (эксперимент).
3. Методы математической (статистической) обработки результатов.



ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы акцентуаций характера у трудновоспитуемых подростков
1.1. Характеристика психологических особенностей трудновоспитуемых подростков
Трудновоспитуемость можно определить как невосприимчивость ребенка к положительному социальному опыту. Известно, что развитие личности в онтогенезе происходит по преимуществу под влиянием взрослых, воспитательные воздействия которых направлены на формирование общественно одобряемых ценностей, норм, навыков. Если же ребенок не усваивает предписанных ему правил и ценностей, не выполняет требований родителей, учителей, то это рассматривается взрослыми как сопротивляемость педагогическим воздействиям, как трудновоспитуемость вплоть до акцентуации характера, психопатий [25, c.526].
Для выявления таких детей существуют хорошо разработанные методы психодиагностики. Педагогу достаточно знать об особенностях поведения учеников этого типа трудновоспитуемости, чтобы своевременно направить их к патопсихологу или психоневрологу и затем организовать для них комплекс медико-педагогических воздействий.
Довольно большую группу составляют подростки, у которых сопротивляемость требованиям воспитателя вызвана педагогически неверными формами воздействия. Например, если учитель, общаясь с подростками, не учитывает возрастные особенности учеников, то протест против норм и правил, навязываемых таким педагогом, будет вполне закономерным. Аналогично следует оценивать и те случаи, когда недисциплинированность подростка является своеобразным ответом на нетактичность учителя, невнимание к эмоциональному состоянию ученика, переживаниям, вызванным неблагоприятно сложившейся ситуацией (например, неблагополучие или несчастье в семье ученика; возникновение незначительных дефектов его внешности; трудности в общении с одноклассниками и т.д.). Трудновоспитуемость такого типа является ситуативной, «ложной», и подростки этой группы не нуждаются в специальных воспитательных воздействиях. Напротив, именно педагог должен пересмотреть свою позицию и найти выход из создавшейся ситуации.
Следующую группу составляют подростки, отклоняющееся поведение которых обусловлено значительными пробелами в овладении моральными и этическими знаниями, несформированностью нравственных представлений и особенно навыков нравственного поведения. Это, по сути, педагогически запущенные подростки, которые в силу бесконтрольности и попустительства со стороны взрослых не привыкли сдерживать свои импульсивные порывы, считаться с желаниями окружающих. Такие ученики нарушают нормы и правила поведения не потому, что отрицают их ценность, а потому, что не научились еще владеть своим поведением, не могут отказаться от сиюминутных желаний ради выполнения должного. Обычно такие подростки осознают свои недостатки и хотят избавиться от них, но им не хватает силы воли. Задача педагога в данном случае должна состоять в том, чтобы усилить уже имеющийся внутренний мотив ученика внешними стимулами. Иными словами, необходима постоянная кропотливая работа, направленная на заполнение тех пробелов в воспитании, которые были допущены ранее. Систематический контроль со стороны педагога, постоянная поддержка подростка в его стремлении овладеть своим поведением приносят положительные результаты.
Ггруппу подростков, у которых сопротивляемость педагогическим воздействиям обусловлена изменениями личности, связанными с искажением представлений о своих взаимоотношениях с окружающими, можно назвать «собственно трудновоспитуемыми». В отличие от педагогически запущенных, которых надо довоспитывать, т.е. дополнить их морально-этические знания и сформировать у них личностные качества, которых им недостает, «собственно трудновоспитуемые» подростки требуют иного подхода, предполагающего переделку их нравственных представлений и качеств личности, т.е. перевоспитания [27, c.183].
Подростки этой группы не принимают замечаний и требования педагогов, как бы справедливы они ни были. Несмотря на то, что поведение таких учеников явно противоречит существующим нормам, они не желают менять его, отказываются от помощи в учебе и вообще отрицают необходимость какого-либо вмешательства в их жизнь. На критические отзывы одноклассников и взрослых трудный ученик отвечает либо равнодушием, либо вызывающим поведением, всем своим видом показывая несогласие с негативной оценкой окружающими его поведения и личности в целом. Самое
сложное здесь заключается в том, что ученик уверен в своей правоте. То, что подросток видит себя и свои отношения с окружающими совсем в ином свете, чем это есть на самом деле, приводит к сопротивлению ученика педагогическим воздействиям [5, c.157].
Несоответствие реально сложившейся ситуации и представления подростка о ней проявляется даже в учебной деятельности, хотя критерии оценки знаний достаточно однозначны. Формально признавая факт неуспеваемости, ученик не признает это как свой неуспех, как свой недостаток. Причину неудач в учебе подросток ищет во внешних обстоятельствах: чрезмерной сложности программного материала, несправедливости учителей и т.п. Неадекватное отношение ученика к результатам своей учебной деятельности становится причиной нарастающего сопротивления подростка педагогическим воздействиям, направленным на повышение его успеваемости, что расценивается педагогом как проявление недисциплинированности.
Взаимоотношения трудного ученика со своими одноклассниками также определяются неадекватным представлением школьника о них. Обычно такие подростки переоценивают свою роль в коллективе, считая себя популярными и авторитетными среди ребят. Занимая крайне неблагополучное место в системе межличностных отношений, они как бы не замечают отрицательного отношения к себе со стороны одноклассников, неосознанно отталкивая эту информацию, поскольку мысль о своей несостоятельности в сфере общения нередко переживается очень болезненно.
Такое расхождение между реальной ситуацией и представлением подростка о ней приводит к тому, что он не воспринимает критику товарищей, обычно рассматривая ее как «нападки завистников» (при этом он быстро забывает неприятные эпизоды) либо обесценивая для себя общение с одноклассниками, что толкает его на поиск иной референтной группы сверстников [47, c.156].
Неправильная оценка себя в сфере учебной деятельности, в сфере общения с одноклассниками тесно связана с неправильной оценкой своих личностных качеств. Значительное большинство трудновоспитуемых подростков переоценивают свои положительные личностные качества, причем такая переоценка не влияет на точность оценки этих же качеств у одноклассников. Следовательно, трудные подростки оценивают себя неадекватно не потому, что недостаточно понимают смысл оцениваемых качеств или не умеют анализировать поступки людей. Эта неадекватность обусловлена притязаниями ученика на высокую оценку своих личностных качеств.
Трудновоспитуемые подростки не признают своей принадлежности к категории «плохих», внутренне приравнивая себя по своим личностным качествам к хорошим ученикам. То, что подросток не замечает подтверждения такому представлению о себе со стороны окружающих, вызывает у него чувство обиды. Считая себя незаслуженно низко оцененным, ученик начинает проявлять агрессивность по отношению к тем, кто дает ему такие оценки. В этом случае причиной негативного поведения ученика является неудовлетворенность его стремления утвердить себя в желаемой позиции. Упрямство, противопоставление своего поведения общепринятым нравственным нормам есть следствие невозможности добиться положения хорошего ученика, к которому стремится каждый школьник.
Одна из самых характерных особенностей трудновоспитуемых детей — психическая незрелость, отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризуют таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно.
Негативизм к моральным идеалам нашего общества, часто проявляемый трудными подростками, обусловлен не отрицательным отношением ученика к их содержательной стороне, а тем, что он сам не соответствует нравственным эталонам. Демонстративное противопоставление своих ценностей социальным выступает здесь как механизм психологической защиты.
Мальчики часто вспыльчивы, возбудимы. Они легко вступают в драки, могут стать мстительными, злопамятными, проявить жестокость.
Девочки склонны к позерству, не терпят равнодушия к себе, театральны. На самые мелкие обиды могут реагировать рыданиями, рвотой, онемением рук. Часто они жестоки и холодны в душе, но этого не показывают, их привязанности поверхностны.
Одной из причин возникновения такого поведения могут быть психические заболевания и пограничные состояния. Этому способствуют перенесенные нейроинфекции, травмы головы, частые и тяжелые заболевания, ослабляющие организм. Сюда же можно включить алкогольную интоксикацию плода, которая может сказаться именно в переходном возрасте.
В большинстве случаев медицинское обследование трудновоспитуемых детей замечает эти отклонения, а также начинающиеся хронические психические заболевания. Грани нормы и патологии не всегда легко различимы в подростковом возрасте. Поэтому даже опытному врачу приходится иногда несколько раз встречаться с подростком, прежде чем решить, имеет ли он дело с особенностями характера или с психическим заболеванием.
Неблагоприятный климат в семье часто является причиной отклонений в поведении. Особо негативную роль играет отсутствие единства требований со стороны родителей и учителей. Ребенок не желает выполнять их требования, тем более что они бывают иногда полярными.
Также причиной “отверженности” может служить хроническая неуспеваемость. Это порождает отвращение к учебе, стремление самоутвердиться другим способом. Ребята не способны устоять перед дурными примерами и в асоциальных компаниях легко адаптируются. Начинают курить, выпивать, употребляют наркотики, охотно включаются в авантюры.
Таким образом, трудновоспитуемый подросток видит себя и свои отношения с окружающими совсем в ином свете, чем это есть на самом деле, что приводит к сопротивлению ученика педагогическим воздействиям.
Упрямство, противопоставление своего поведения общепринятым нравственным нормам есть следствие невозможности добиться положения хорошего ученика, к которому стремится каждый школьник.
Итак, существует защитный механизм личности, состоящий в искажении представлений подростка о реально существующих отношениях.


1.2. Основные типы акцентуаций характера у подростков
Существуют две классификации типов акцентуаций характера.
Первая предложена К. Леонгардом (K. Leongard,1968) и вторая – А. Е. Личко (1977). Эти две классификации сопоставил В. В. Юстицкий (1977).
Тип акцентуированной личности по К. Леонгарду Тип акцентуации характера по А.Е. Личко
1. Лабильный 1. Лабильный циклойд
2. Сверхподвижный
3. Эмотивный 2. Лабильный
4. Демонстративный 3. Истеройдный
5. Сверхточный 4. Психастенический
6. Ригидно-аффективный
7. Неуправляемый 5. Эпилептойдный
8. Интравертный 6. Шизойдный
9. Боязливый 7. Сензитивный
10. Неконцентрированный или неврастеничный 8. Астено - невротический
11. Экстравертный 9. Конформный
12. Слабовольный 10. Неустойчивый
11. Гипертимный
12. Циклойдный

Личко А.Е. дал описание типам акцентуаций характера специально для подросткового возраста [26, c.152].
1. Гипертимный тип.
Главная черта гипертимных подростков – почти всегда очень хорошее, даже приподнятое, настроение. Лишь изредка и ненадолго эта солнечность омрачается вспышками раздражения, гнева, агрессии.
Реакция эмансипации бывает особенно отчетливой. В силу этого с родителями, педагогами, воспитателями легко возникают конфликты. К ним ведут мелочный контроль, повседневная опека, наставления и нравоучения, "проработка" в семье и на публичных собраниях. Все это обычно вызывает только усиление "борьбы за самостоятельность", непослушание, нарочитое нарушение правил и порядков. Стараясь вырваться из-под опеки семьи, гипертимные подростки охотно уезжают в лагеря, уходят в туристские походы и т.п., но и там вскоре приходят в столкновение с установленным режимом и дисциплиной. Как правило, обнаруживается склонность к самовольным отлучкам, иногда продолжительным. Истинные побеги из дому у гипертимов встречаются нечасто. Неудержимый интерес ко всему вокруг делает гипертимных подростков неразборчивыми в выборе знакомств.
Алкоголизация представляет для гипертимов серьезную опасность с подросткового возраста. Выпивают они в компаниях с приятелями. Предпочитают неглубокие эйфоризирующие стадии опьянения, но легко становятся на путь частых и регулярных выпивок...
Реакция увлечения отличается у гипертимных подростков богатством и разнообразием проявлений, но главное – крайним непостоянством хобби.
Всегда хорошее настроение и высокий жизненный тонус создают благоприятные условия для переоценки своих способностей и возможностей.
Самооценка гипертимных подростков отличается достаточной искренностью.
2. Циклоидный тип.
В подростковом возрасте можно видеть два варианта циклоидной акцентуации: типичные к лабильные циклоиды.
Типичные циклоиды в детстве ничем не отличаются от сверстников или чаще производят впечатление гипертимов. С наступлением пубертатного периода (у девочек это может совпасть с менархе) возникает первая субдепрессивная фаза. Ее отличает склонность к апатии и раздражительности. С утра ощущается вялость и упадок сил, все валится из рук. То, что раньше давалось легко и просто, теперь требует неимоверных усилий. Труднее становится учиться. Людское общество начинает тяготить, компании сверстников избегаются, приключения и риск теряют всякую привлекательность. Прежде шумные и бойкие подростки в эти периоды становятся вялыми домоседами. Падает аппетит, но вместо свойственной выраженным депрессиям бессонницы нередко наблюдается сонливость (Озерецковский, 1972).
Созвучно настроению все приобретает пессимистическую окраску. Мелкие неприятности и неудачи, которые обычно начинают сыпаться из-за падения работоспособности, переживают крайне тяжело. На замечания и укоры нередко отвечают раздражением, порой грубостью и гневом, но в глубине души впадая еще в большее уныние. Серьезные неудачи и нарекания окружающих могут углубить субдепрессивное состояние или вызвать острую аффективную реакцию с суицидными попытками. Обычно лишь только в этом случае циклоидные подростки попадают под наблюдение психиатра.
У типичных циклоидов фазы обычно непродолжительны и длятся две-три недели. Переутомление и астения затягивают субдепрессивную фазу, появляется отвращение к учебе и к умственной работе вообще.
Лабильные циклоиды, в отличие от типичных, во многом приближаются к лабильному (эмоционально-лабильному или реактивно-лабильному) типу. Фазы здесь гораздо короче - несколько "хороших" дней сменяют несколько "плохих". "Плохие" дни более отмечены дурным настроением, чем вялостью, упадком сил или неудовлетворительным самочувствием. В пределах одного периода возможны короткие перемены настроения, вызванные соответствующими известиями или событиями. Но, в отличие от описываемого далее лабильного типа, нет чрезмерной эмоциональной реактивности, постоянной готовности настроения легко и круто меняться от незначительных причин.
Подростковые поведенческие реакции у циклоидов, как типичных, так и лабильных, обычно выражены умеренно. Эмансипационные устремления и реакции группирования со сверстниками усиливаются в период подъема. Увлечения отличаются нестойкостью – в субдепрессивные периоды их забрасывают, в период подъема находят новые или возвращаются к прежним заброшенным. К алкоголизации в компаниях они обнаруживают склонность в периоды подъема. Суицидальное поведение в виде аффективных (но не демонстративных) попыток или истинных покушений возможно в субдепрессивной фазе.
Самооценка характера у циклоидов формируется постепенно, по мере того, как накапливается опыт "хороших" и "плохих" периодов. У подростков этого опыта еще нет, и поэтому самооценка может быть еще очень неточна.
3. Лабильный тип.
В детстве лабильные подростки, как правило, особенно не выделяются среди сверстников. Лишь у некоторых обнаруживается склонность к невротическим реакциям. Однако почти у всех детство наполнено инфекционными заболеваниями, вызываемыми условно-патогенной флорой. Частые ангины, непрерывные "простуды", хронические пневмонии, ревматизм, пиелоциститы, холециститы и др. заболевания хотя протекают и не в тяжелых формах, но склонны принимать затяжное и рецидивирующее течение. Возможно, фактор "соматической инфантилизации" играет важную роль во многих случаях формирования лабильного типа.
Главная черта лабильного типа – крайняя изменчивость настроения...
Настроению присущи не только частые и резкие перемены, но и значительная их глубина. От настроения данного момента зависят и самочувствие, и аппетит, и сон, и трудоспособность, и желание побыть одному или только вместе с близким человеком или же устремиться в шумное общество, в компанию, на люди. Соответственно настроению и будущее то расцвечивается радужными красками, то представляется серым и унылым, и прошлое предстает то как цепь приятных воспоминаний, то кажется сплошь состоящим из неудач, ошибок и несправедливостей. Одни и те же люди, одно и то же окружение кажутся то милым, интересным и привлекательным, то надоевшим, скучным и безобразным, наделенным всяческими недостатками.
Действительные неприятности, утраты, несчастья лабильные подростки переносят чрезвычайно тяжело, обнаруживая склонность к реактивным депрессиям, тяжелым невротическим срывам.
Реакция эмансипации у лабильных подростков выражена весьма умеренно. Им хорошо в семье, если они чувствуют там любовь, тепло и уют. Эмансипационная активность проявляется в виде коротких вспышек, обусловленных капризами настроения и обычно трактуемых взрослыми как простое упрямство...
Самооценка отличается искренностью (Ефременкова, Иванов, 1971). Лабильные подростки хорошо знают особенности своего характера, знают, что они – "люди настроения" и что от настроения у них все зависит. В том, как относятся к ним окружающие, они обнаруживают удивительно хорошую интуицию – сразу, при первом контакте чувствуя, кто к ним расположен, кто безразличен, а в ком таится хоть капля недоброжелательности или неприязни. Ответное отношение возникает незамедлительно и без попыток его утаить...
4. Астено – невротический тип.
У подростков астено-невротического типа с детства нередко обнаруживаются признаки невропатии – беспокойный сон и плохой аппетит, капризность, пугливость, плаксивость, иногда ночные страхи, ночной анурез, заикание и т. п.
Главными чертами астено-невротической акцентуации являются повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Утомляемость особенно проявляется в умственных занятиях. Умеренные физические нагрузки переносятся лучше, однако физические напряжения, например обстановка спортивных соревнований, оказываются невыносимыми. Раздражительность неврастеников существенно отличается от гневности эпилептоидов и вспыльчивости гипертимов и более всего сходна с аффективными вспышками у подростков лабильного типа. Раздражение, нередко по ничтожному поводу, легко изливается на окружающих, порой случайно попавших под горячую руку, и столь же легко сменяется раскаянием и даже слезами. В отличие от эпилептоидов аффект не отличается ни постепенным накипанием, ни силой, ни продолжительностью.
В отличие от вспыльчивости гипертимов поводом для вспышек вовсе не обязательно служит встречаемое противодействие, бурного неистовства аффект также не достигает. Склонность к ипохондризации является особенно типичной чертой. Такие подростки внимательно прислушиваются к своим телесным ощущениям, крайне подвержены ятрогении, охотно лечатся, укладываются в постель, подвергаются осмотрам. Наиболее частым источником ипохондрических переживаний, особенно у мальчиков, становится сердце (Кургановский, 1965).
Делинквентность, побеги из дому, алкоголизация и другие нарушения поведения подросткам астено-невротического типа не свойственны. Но это не означает, что специфически подростковые поведенческие реакции у них отсутствуют. К сверстникам тянутся, скучают без их компании, но быстро от них устают и ищут отдыха, одиночества или общества с близким другом.
Самооценка астено-невротических подростков обычно отражает их ипохондрические установки. Они отмечают зависимость плохого настроения от дурного самочувствия, плохой сон ночью и сонливость днем, разбитость по утрам. В мыслях о будущем центральное место занимают заботы о собственном здоровье. Они сознают также. что утомляемость и раздражительность глушат их интерес к новому, делают непереносимыми критику и возражения, стесняющие их правила. Однако далеко не все особенности отношений подмечаются достаточно хорошо...
5. Сенситивный тип.
Они чуждаются слишком бойких и шумных сверстников, не любят чрезмерно подвижных и озорных игр, рискованных шалостей, избегают больших детских компаний, чувствуют робость и застенчивость среди посторонних, в новой обстановке и вообще не склонны к легкому общению с незнакомыми людьми. К родным они иногда обнаруживают чрезвычайную привязанность, даже при холодном отношении или суровом обращении с их стороны. Отличаются послушанием, часто слывут "домашним ребенком".
Начало пубертатного периода обычно проходит без особых осложнений. Трудности адаптации чаще возникают в 16-19 лет. Именно в этом возрасте выступают оба главных качества сенситивного типа, отмеченные П. Б. Ганнушкиным, – "чрезвычайная впечатлительность" и "резко выраженное чувство собственной недостаточности" (Ганнушкин, 1964).
Реакция эмансипации у сенситивных подростков бывает выражена довольно слабо. К родным сохраняется детская привязанность. К опеке старших относятся не только терпимо, но даже охотно ей подчиняются. Упреки, нотации и наказания со стороны близких скорее вызывают слезы, угрызения и даже отчаяние, чем обычно свойственный подросткам протест...
Рано формируется чувство долга, ответственности, высоких моральных и этических требований и к окружающим, и к самому себе. Чувство собственной неполноценности у сенситивных подростков делает особенно выраженной реакцию гиперкомпенсации. Они ищут самоутверждения не в стороне от слабых мест своей натуры, не в областях, где могут раскрыться их способности, а именно там, где особенно чувствуют свою неполноценность. Девочки стремятся показать свою веселость. Робкие и стеснительные мальчики натягивают на себя личину развязности и даже нарочитой заносчивости, пытаются показать свою энергию и волю. Но как только ситуация неожиданно для них требует смелой решительности, они тотчас же пасуют. Нежданное участие и сочувствие могут сменить заносчивость и браваду на бурно хлынувшие слезы.
В силу той же реакции гиперкомпенсации сенситивные подростки оказываются на общественных постах (старосты и т. п.). Намерение избавиться от робости и слабоволия толкает мальчиков на занятия силовыми видами спорта: борьбой, гантельной гимнастикой и т. п.
Ни к алкоголизации, ни к употреблению наркотиков, ни к делинквентному поведению сенситивные подростки не склонны. Сенситивные юноши, как правило, даже не курят, алкогольные напитки же способны внушать им отвращение...
Самооценка сенситивных подростков отличается довольно высоким уровнем объективности. Подмечается свойственная с детства обидчивость и чувствительность, застенчивость, которая особенно мешает подружиться с кем хочется, неумение быть вожаком, заводилой, душой компании, неприязнь к авантюрам и приключениям, всякого рода риску и острым ощущениям, отвращение к алкоголю, нелюбовь к флирту и ухаживаниям.
Слабым звеном сенситивных личностей является отношение к ним окружающих. Непереносимой для них оказывается ситуация, где они становятся объектом насмешек или подозрения в неблаговидных поступках, когда на их репутацию падает малейшая тень или когда они подвергаются несправедливым обвинениям...
6. Психастенический тип.
Психастенические проявления в детстве незначительны и ограничиваются робостью, пугливостью, моторной неловкостью, склонностью к рассуждательству и ранними "интеллектуальными интересами"...
Критическим периодом, когда психастенический характер развертывается почти во всей своей полноте, являются первые классы школы. В эти годы безмятежное детство сменяется первыми требованиями к чувству ответственности. Подобные требования представляют один из самых чувствительных ударов для психастенического характера. Воспитание в условиях "повышенной ответственности", когда родители возлагают недетские заботы по надзору и уходу за младшими или беспомощными стариками, положение старшего среди детей в трудных материальных и бытовых условиях способствуют становлению психастении (Сухарева, 1959)...
Главными чертами психастенического типа в подростковом возрасте являются нерешительность и склонность к рассуждательству, тревожная мнительность и любовь к самоанализу и, наконец, легкость образования обсессий – навязчивых страхов, опасений, действий, ритуалов, мыслей, представлений.
Защитой от постоянной тревоги за будущее становятся специально выдуманные приметы и ритуалы. Если, например, шагая в школу, обходить все люки, не наступая на их крышки, то не провалишься на экзаменах, если не дотрагиваться до ручек двери, то не заразишься и не заболеешь, если при всякой вспышке страха за мать произносить про себя самим придуманное заклинание, то с ней ничего не случится и т. п. Другой защитой становится специально выработанный педантизм и формализм...
Нерешительность и рассуждательство у психастенического подростка идут рука об руку. Такие подростки бывают сильны на словах, но не в действиях. Всякий самостоятельный выбор, как бы малозначим он ни был, – например, какой фильм пойти посмотреть в воскресенье, – может стать предметом долгих и мучительных колебаний. Однако уже принятое решение должно быть немедленно исполнено. Ждать психастеники не умеют, проявляя удивительное нетерпение. У психастенических подростков нередко приходится видеть реакцию гиперкомпенсации в отношении своей нерешительности и склонности к сомнениям. Эта реакция проявляется у них самоуверенными и безапелляционными суждениями, утрированной решительностью и скоропалительностью действий в моменты, когда требуется неторопливая осмотрительность и осторожность. Постигающие вследствие этого неудачи еще более усиливают нерешительность и сомнения.
Склонность к самоанализу более всего распространяется на размышления по поводу мотивов своих поступков и действий, проявляется в компании в своих ощущениях и переживаниях.
Самооценка, несмотря на склонность к самоанализу, далеко не всегда бывает правильной. Часто выступает тенденция находить у себя самые разнообразные черты характера, включая совершенно несвойственные (например, истероидные)...
7. Шизоидный тип.
Наиболее существенной чертой данного типа считается замкнутость (Kahn; 1926), отгороженность от окружающего, неспособность или нежелание устанавливать контакты, снижение потребности в общении.
С наступлением полового созревания все черты характера выступают с особой яростью. Замкнутость, отгороженность от сверстников бросаются в глаза. Иногда духовное одиночество даже не тяготит шизоидного подростка, который живет в своем мире, своими необычными для других интересами и увлечениями, относясь со снисходительным пренебрежением или явной неприязнью ко всему, что наполняет жизнь других подростков. Но чаще же шизоиды страдают сами от своей замкнутости, одиночества, неспособности к общению, невозможности найти себе друга по душе. Неудачные попытки завязать приятельские отношения, мимозоподобная чувствительность в моменты их поиска, быстрая истощаемость в контакте ("не знаю о чем еще говорить") нередко побуждают к еще большему уходу в себя.
Недостаток интуиции и сопереживания обусловливает, вероятно, то, что называют холодностью шизоидов. Их поступки могут быть жестокими, что скорее связано с неспособностью вчувствоваться в страдания других, чем желанием получить садистическое наслаждение. К гамме шизоидных особенностей можно добавить неумение убеждать своими словами других (Каменева, 1974).
Недоступность внутреннего мира и сдержанность в проявлении чувств делают непонятными и неожиданными для окружения многие поступки шизоидов, ибо все, что им предшествовало, – весь ход переживаний и мотивов – осталось скрытым. Некоторые выходки носят характер чудачества, но, в отличие от истероидов, они не служат цели привлечь в себе всеобщее внимание.
Реакция эмансипации нередко проявляется весьма своеобразно. Шизоидный подросток может долго терпеть мелочную опеку в быту, подчиняться установленному для него распорядку жизни и режиму, но реагировать бурным протестом на малейшую попытку вторгнуться без позволения в мир его интересов, увлечений и фантазий. Вместе с тем эмансипационные устремления легко могут оборачиваться социальной нонконформностью – негодованием по поводу существующих правил и порядков, насмешками над распространенными вокруг идеалами, духовными ценностями, интересами, злопыхательством по поводу "отсутствия свободы". Подобного рода суждения могут долго и скрытно вынашиваться и неожиданно для окружающих реализоваться в публичных выступлениях или решительных действиях. Зачастую поражает прямолинейная критика других лиц без учета ее последствий для себя.
Самооценка шизоидов отличается констатацией того, что связано с замкнутостью, одиночеством, трудностью контактов, непониманием со стороны окружающих. Отношение к другим проблемам оценивается гораздо хуже. Противоречивости своего поведения они обычно не замечают или не придают ей значения. Любят подчеркивать свою независимость и самостоятельность...
8. Эпилептоидный тип.
Главными чертами эпилептоидного типа являются склонность к дисфориям, и тесно связанная с ними аффективная взрывчатость, напряженное состояние инстинктивной сферы, иногда достигающее аномалии влечений, а также вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, откладывающие отпечаток на всей психике, – от моторики и эмоциональности до мышления и личностных ценностей.
В первые школьные годы выступает мелочная скрупулезность в ведении тетрадей, всего ученического хозяйства, но эта повышенная аккуратность превращается в самоцель и может полностью заслонить суть дела, саму учебу. Любые попытки покуситься на их ребячью собственность вызывают крайне злобную реакцию.
Аффективные разряды могут быть следствием дисфории – подростки в этих состояниях нередко сами ищут повода для скандала. Но аффекты могут быть и плодом тех конфликтов, которые легко возникают у эпилептоидных подростков вследствие их властности, неуступчивости, жестокости и себялюбия. Повод для гнева может быть мал и ничтожен, но он всегда сопряжен хотя бы с незначительным ущемлением интересов. В аффекте выступает безудержная ярость – циничная брань, жестокие побои, безразличие к слабости и беспомощности противника и неспособность учесть его превосходящую силу. Эпилептоидный подросток в ярости способен наотмашь по лицу ударить престарелую бабку, столкнуть с лестницы показавшего ему язык малыша, броситься с кулаками на заведомо более сильного обидчика. В драке обнаруживается стремление бить противника по гениталиям. Вегетативный аккомпанемент аффекта также ярко выражен – в гневе лицо наливается кровью, выступает пот и т. д.
Реакция эмансипации у эпилептоидных подростков нередко протекает очень тяжело. Дело может доходить до полного разрыва с родными, в отношении которых выступает крайняя озлобленность и мстительность. Эпилептоидные подростки не только требуют свободы, самостоятельности, избавления от власти, но и "прав", своей доли имущества, жилища, материальных благ. При конфликтах с матерью и отцом они могут держаться за бабушек и дедушек, которые их балуют, о них заботятся, им потакают. В отличие от представителей других типов, эпилептоидные подростки не склонны генерализовывать реакцию эмансипации с родителей на все старшее поколение, на существующие обычаи и порядки. Наоборот, перед начальством они бывают готовы на угодничество, если ждут поддержки или каких-либо выгод для себя.
Реакция группирования со сверстниками тесно сопряжена со стремлением к властвованию, поэтому охотно выискивается компания из младших, слабых, безвольных, не способных дать отпор. В группе такие подростки хотят установить свои порядки, выгодные для них самих. Симпатиями они не пользуются, и их власть держится на страхе перед ними. Они чувствуют себя нередко на высоте в условиях жесткого дисциплинарного режима, где умеют угодить начальству, добиться определенных преимуществ, завладеть формальными постами, дающими в их руки определенную власть, установить диктат над другими и использовать сбое положение к собственной выгоде. Их боятся, но постепенно против них зреет бунт, в какой-то момент их "подводят" и они оказываются низринутыми со своего начальственного пьедестала.
Самооценка эпилептоидных подростков носит однобокий характер. Как правило, они отмечают склонность к мрачному расположению духа, свои соматические особенности – крепкий сон и трудность пробуждений, любовь сытно и вкусно поесть, силу и напряженность сексуального влечения, отсутствие застенчивости и даже свою склонность к ревности. Они подмечают свою осторожность к незнакомому, приверженность к правилам, аккуратности и порядку, нелюбовь пустых мечтаний и предпочтение жить реальной жизнью. В остальном, в особенности во взаимоотношениях с окружающими, они представляют себя значительно более конформными, чем это есть на самом деле...
9. Истероидный тип.
Его главная черта – беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. На худой конец предпочитается даже негодование или ненависть, направленные в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие – только не перспектива остаться незамеченным ("жаждущие повышенной оценки", по Schneider, 1923). Все остальные качества истероида питаются этой чертой. Внушаемость, которую нередко выдвигают на первый план, отличается избирательностью: от нее ничего не остается, если обстановка внушения или само внушение не льют воду на мельницу эгоцентризма. Лживость и фантазирование целиком направленны на приукрашение своей персоны. Кажущаяся эмоциональность в действительности оборачивается отсутствием глубоких искренних чувств при большой экспрессии эмоций, театральности, склонности к рисовке и позерству.
Среди поведенческих проявлений истероидности у подростков на первое место следует поставить суицидальность. Речь идет о несерьезных попытках, демонстрациях, "псевдосуицидах", "суицидальном шантаже". Способы при этом избираются либо безопасные (порезы вен на предплечьи, лекарства из домашней аптечки), либо рассчитанные на то, что серьезная попытка будет предупреждена окружающими (приготовление к повешению, изображение попытки выпрыгнуть из окна или броситься под транспорт на глазах у присутствующих и т. п.).
Обильная суицидальная "сигнализация" нередко предшествует демонстрации или сопровождает ее: пишутся различные прощальные записки, делаются "тайные" признания приятелям, записываются "последние слова" на магнитофоне и т. п.
Алкоголизация или употребление наркотиков у истероидных подростков также иногда носит демонстративный характер. Выпивки, знакомство с наркотиками, прогулы, воровство, асоциальные компании предназначаются для того, чтобы просигнализировать: "Верните мне прежнее внимание, иначе я собьюсь с пути!" Выдумки подростков-истероидов отчетливо разнятся от фантазий шизоидов. Истероидные фантазии изменчивы, всегда предназначены для определенных слушателей и зрителей, подростки легко вживаются в роль, ведут себя соответственно своим выдумкам...
Реакция эмансипации может иметь бурные внешние проявления: побеги из дому, конфликты с родными и старшими, громогласные требования свободы и самостоятельности и т. п. Однако по сути дела настоящая потребность свободы и самостоятельности вовсе не свойственна подросткам этого типа – от внимания и забот близких они совсем не жаждут избавиться. Эмансипационные устремления часто сползают на рельсы детской реакции оппозиции.
Реакция группирования со сверстниками всегда сопряжена с претензиями на лидерство или на исключительное положение в группе. Не обладая ни достаточной стеничностью, ни бестрепетной готовностью в любой момент силой утвердить свою командную роль, подчинить себе других, истероид рвется к лидерству доступными для него путями. Но они всегда оказываются вожаками на час – перед неожиданными трудностями пасуют, друзей легко предают, лишенные восхищенных взоров, сразу теряют весь задор. Все это ведет к тому, что истероидные подростки не склонны слишком долго задерживаться в одной и той же подростковой группе и охотно устремляются в новую, чтобы начать все сначала. Если от истероидного подростка слышишь, что он разочаровался в своих приятелях, можно смело полагать, что те "раскусили" его...
Самооценка истероидных подростков далека от объективности. Подчеркиваются те черты характера, которые в данный момент могут произвести впечатление...
10. Неустойчивый тип.
Их безволие отчетливо выступает, когда дело касается учебы, труда, исполнения обязанностей и долга, достижения целей,.которые ставят перед ними родные, старшие, общество. Однако в поиске развлечений представители этого типа также не обнаруживают напористости, а скорее плывут по течению.
С первых классов школы нет желания учиться. Только при непрестанном и строгом контроле, нехотя подчиняясь, они выполняют задания, всегда ищут случая отлынивать от занятий. Вместе с тем рано обнаруживается повышенная тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью. Они убегают с уроков в кино или просто погулять по улице. Подстрекаемые более стеничными сверстниками, могут ради компании сбежать из дома. Когда же они становятся подростками, то прежние развлечения, вроде кино, их уже не удовлетворяют, и они дополняют их более сильными и острыми ощущениями – в ход идут хулиганские поступки, алкоголизация, наркотики...
С наступлением пубертатного периода такие подростки стремятся высвободиться из-под родительской опеки. Реакция эмансипации у неустойчивых подростков тесно сопряжена все с теми же желаниями удовольствия и развлечения. Истинной любви к родителям они никогда не питают. К бедам и заботам семьи относятся с равнодушием и безразличием. Родные для них – лишь источник средств для наслаждений.
Неспособные сами занять себя, они очень плохо переносят одиночество и рано тянутся к уличным подростковым группам. Трусость и недостаточная инициативность не позволяют им занять в них место лидера. Обычно они становятся орудиями таких групп. В групповых правонарушениях им приходится таскать каштаны из огня, а плоды пожинают лидер и более стеничные члены группы.
Их увлечения целиком ограничиваются информативно-коммуникативным типом хобби, да азартными играми. К спорту они испытывают отвращение. Только автомашина и мотоцикл сохраняют заманчивость как источник почти гедонического наслаждения бешеной скоростью с рулем в руках. Но упорные занятия и здесь отталкивают их...
Трудности, испытания, неприятности, угроза наказаний – все это вызывает одинаковую реакцию – убежать подальше. Побеги из дому и интернатов – нередкий поступок неустойчивых подростков...
Слабоволие является, видимо, одной из основных черт неустойчивых. Именно слабоволие позволяет удержать их в обстановке сурового и жестко регламентированного режима. Когда же за ними непрерывно следят, не позволяют отлынивать от работы, когда безделье грозит суровым наказанием, а ускользнуть некуда, да и вокруг все работают – они на время смиряются. Но как только опека начинает ослабевать, они немедленно устремляются в ближайшую "подходящую компанию". Слабое место неустойчивых – безнадзорность, обстановка попустительства, открывающая просторы для праздности и безделья.
Самооценка неустойчивых подростков нередко отличается тем, что они приписывают себе либо гипертимные, либо конформные черты.
11. Конформный тип.
Главная черта характера этого типа – постоянная и чрезмерная конформность к своему непосредственному привычному окружению...
Этим личностям свойственны недоверие и настороженное отношение к незнакомцам. Под конформностью принято понимать подчинение индивидуума мнению группы, в противоположность независимости и самостоятельности. В разных условиях каждый субъект обнаруживает ту или иную степень конформности. Однако при конформной акцентуации характера это свойство постоянно выявляется, будучи самой устойчивой чертой.
Представители конформного типа – это люди своей среды. Их главное качество, главное жизненное правило – думать "как все", поступать "как все", стараться, чтобы все у них было "как у всех" – от одежды и домашней обстановки до мировоззрения и суждений по животрепещущим вопросам. Под "всеми" подразумевается обычное непосредственное окружение. От него они не хотят ни в чем отстать, но и не любят выделяться, забегать вперед. Это особенно проступает на примере отношения к модам одежды. Когда появляется какая-нибудь новая необычная мода, нет более ярых ее хулителей, чем представители конформного типа. Но как только их среда осваивает эту моду, скажем брюки или юбки соответствующей длины и ширины, как они сами облачаются в такую же одежду, забывая о том, что говорили два-три года назад. В жизни они любят руководствоваться сентенциями и в трудных ситуациях склонны в них искать утешение ("утраченного – не воротишь" и т. п.). Стремясь всегда быть в соответствии со своим окружением, они совершенно не могут ему противостоять. Поэтому конформная личность – полностью продукт своей микросреды. В хорошем окружении – это неплохие люди и неплохие работники. Но, попав в дурную среду, они со временем усваивают все ее обычаи и привычки, манеры и правила поведения, как бы все это ни противоречило предыдущим и как бы пагубным ни было. Хотя адаптация у них первое время происходит довольно тяжело, но когда она осуществилась, новая среда становится таким же диктатором поведения, как раньше была прежняя. Поэтому конформные подростки "за компанию" легко спиваются, могут быть втянуты в групповые правонарушения.
Конформность сочетается с поразительной некритичностью. Все, что говорит привычное для них окружение, все, что они узнают через привычный для них канал информации, – это для них и есть истина. И если через этот же канал начинают поступать сведения, явно не соответствующие действительности, они по-прежнему их принимают за чистую монету.
Ко всему этому конформные субъекты – консерваторы по натуре. Они не любят новое, потому что не могут к нему быстро приспособиться, трудно осваиваются в новой ситуации...
Они совсем не склонны менять свою подростковую группу, в которой свыклись и освоились. Нередко решающим в выборе учебного заведения является то, куда идет большинство товарищей. Одной из самых тяжелых психических травм, которая, по-видимому, для них существует, – это когда привычная подростковая группа почему-либо их изгоняет...
Лишенные собственной инициативы конформные подростки могут быть втянуты в групповые правонарушения, в алкогольные компании, подбиты на побег из дому или науськаны на расправу с чужаками.
Реакция эмансипации ярко проявляется только в случае, если родители, педагоги, старшие отрывают конформного подростка от привычной ему среды сверстников, если они противодействуют его желанию "быть как все", перенять распространенные подростковые моды, увлечения, манеры, намерения. Увлечения конформного подростка целиком определяются его средой и модой времени. Самооценка характера конформных подростков может быть неплохой.
12. Смешанные типы.
Смешанные типы. Эти типы составляют почти половину случаев явных акцентуаций. Их особенности нетрудно представить на основании предыдущих описаний. Встречающиеся сочетания не случайны. Они подчиняются определенным закономерностям. Черты одних типов сочетаются друг с другом довольно часто, а других – практически никогда.
Таким образом, акцентуации характера подростков зачастую приводят к конфликтам, мешают учебному процессу и создают трудности в межличностных отношениях. Межличностные отношения в среде подростков оказывают колоссальное влияние на формирование личности молодого человека, его взглядов на дальнейшую жизнь, отношение к окружающим, уровень самооценки. Проблемы в межличностных отношениях способствуют появлению комплексов, заставляют искать признания подростка как личности в криминальной среде, религиозных сектах, часто являются одной из главных причин приема наркотиков, алкоголя.


1.3. Динамика акцентуаций характера
В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера — явная и скрытая [Личко А. Е., Александров А. А „ 1973].
Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Тщательно собранный анамнез, сведения от близких, непродолжительное наблюдение, особенно в среде сверстников, а также результаты экспериаcентально-патохарактерологической оценки с помощью диагно¬стического опросника [Личко. А. Е., Иванов Н. Я., 1977] позволяют распознать этот тип. Однако выраженность черт определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям.
В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к “месту наименьшего сопротивления”, могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При повзрослении. особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации [32, c.134].
Скрытая акцентуация. Эта степень видимо должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Даже при продолжительном наблюдении, разносторонних контактах и детальном ознакомле нии с биографией трудно бывает составить четкое представление об определенном типе характера.
Однако черты этого типа могут ярко, порою неожиданно, выявляться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к “месту наименьшего сопротивления”. Психогенные факторы иного рода, даже тяжелые, не только не вызывают психических расстройств, но могут даже не выявить па характера. Если же такие черты и выявляются, это, как правило, не приводит к заметной социальной дезадаптации.
Если во время не начать психокоррекционную деятельность, направленную на коррекцию акцентуаций характера подростка, то на этом фоне может возникнуть психопатия, которую корректировать в подростковом возрасте уже очень трудно [35, c.94].
При эндогенных психозах некоторые типы акцентуаций, видимо, также могут играть роль предрасполагающего или повышающего риск заболевания фактора (шизоидная и сенситивная акцентуации в отношении вялотекущей шизофрении, циклоидная—в отношении маниакально-депрессивного и шизоаффективного психозов).
Патология всегда соприкасается с нормой, - в области так называемых пограничных состояний и, прежде всего, в той их части, где наиболее ярко выступают нарушения характера и поведения, т. е. при психопатиях и при психопатоподобных расстройствах. В итоге психопатии и психопатоподобные нарушения поведения стали одним из главных полей деятельности подростковой психиатрии. Более двух третей госпитализированных в психиатрические стационары подростков и еще большая доля наблюдаемых психоневрологическими диспансерами относятся к этой области расстройств.
Черты одних типов сочетаются друг с другом довольно часто, а других практически никогда. Можно выделить два рода сочетаний:
Промежуточные типы обусловлены эндогенными закономерностями, прежде всего генетическими факторами, а также, возможно, особенностями развития в раннем детстве. К ним относятся уже описанные лабильно-циклоидный и конформно-гипертимный типы, а также сочетания лабильного типа с астено-невротическим и сенситивным, астено-невротического с сенситивным и психастеническим. Сюда же могут быть отнесены такие промежуточные типы, как шизоидо-сенситивный, шизоидо-психастенический, шизоидо-эпилептоидный, шизоидо-истероидный, истероидно-эпилептоидный. В силу же эндогенных закономерностей возможна трансформация гипертимного типа в циклоидный.
Амальгамные типы – это тоже смешанные типы, но иного рода. Они формируются как следствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или иных хронически действующих психогенных факторов. Здесь также возможны далеко не все, а лишь некоторые наслоения одного типа на другой. Подробнее эти явления рассматриваются в главе о психопатических развитиях. Здесь же следует отметить, что гипертимно-неустойчивый и гипертимно-истероидный типы представляют собой присоединение неустойчивых или истероидных черт к гипертимной основе. Лабильно-истероидный тип обычно бывает следствием наслоения и истероидности на эмоциональную лабильность, а шизоидо-неустойчивый и эпилептоидо-неустойчивый – неустойчивости на шизоидную или эпилептоидную основу. Последнее сочетание отличается повышенной криминогенной опасностью. При истероидно-неустойчивом типе неустойчивость является лишь формой выражения истероидных черт. Конформно-неустойчивый тип возникает как следствие воспитания конформного подростка в асоциальном окружении. Развитие эпилептоидных черт на основе конформности возможно, когда подросток вырастает в условиях жестких взаимоотношений. Другие сочетания практически не встречаются.
Проблема диагностики акцентуаций характера, как справедливо указывает В.В. Ковалев (1981), разработана еще не достаточно. Можно выделить две основные группы динамических изменений при акцентуациях характера.
Первая группа – это преходящие, транзиторные изменения. По сути дела они по форме те же, что и при психопатиях [11, c.195]
На первом месте среди них стоят острые аффективные реакции.
Встречается несколько видов острых аффективных реакций.
1. Интрапунитивные реакции представляют собой разряд аффекта путем аутоагрессии – нанесение себе повреждений, покушение на самоубийство, учинение себе вреда разными способами (отчаянные безрассудные поступки с неизбежными неприятными последствиями для себя, порча ценных личных вещей и т. п.). Наиболее часто этот вид реакций встречается при двух, казалось бы, диаметрально противоположных по складу типах акцентуаций – сенситивной и эпилептоидной.
2. Экстрапунитивные реакции подразумевают разряд аффекта путем агрессии на окружающее – нападение на обидчиков или "вымещение злобы" на случайных лицах или попавших под руку предметах. Наиболее часто этот вид реакции можно видеть при гипертимной, лабильной и эпилептоидной акцентуациях.
3. Иммунитивная реакция проявляется в том, что аффект разряжается путем безрассудного бегства из аффектогенной ситуации, хотя это бегство никак эту ситуацию не исправляет, а часто даже очень дурно оборачивается. Этот вид реакции чаще встречается при неустойчивой, а также при шизоидной акцентуациях.
4. Демонстративные реакции, когда аффект разряжается в "спектакль", в разыгрывание бурных сцен, в изображение попыток самоубийства и т. п. Этот вид реакций весьма характерен для истероидной акцентуации, но может встречаться и при эпилептоидной и при лабильной.
Другой вид транзиторных изменений при акцентуациях характера, наиболее выраженный в подростковом возрасте, – это преходящие психопатоподобные нарушения поведения ("пубертатные поведенческие кризы"). Катамнестические исследования показывают, что если эти нарушения поведения возникают на фоне акцентуации характера, то у 80% при повзрослении наступает удовлетворительная социальная адаптация. Однако прогноз зависит от типа акцентуации. Наиболее благоприятно предсказание при гипертомной акцентуации (86% хорошей адаптации), наименее-при неустойчивой (всего 17%).
Преходящие нарушения поведения могут проявляться в виде: 1) делинквентности, т. е. в проступках и мелких правонарушениях, не достигающих наказуемого в судебном порядке криминала; 2) ток-сикоманического поведения, т. е. в стремлении получить состояние опьянения, эйфории или пережить иные необычные ощущения путем употребления алкоголя или других дурманящих средств; 3) побегов из дома и бродяжничества; 4) транзиторных сексуальных девиаций (ранней половой жизни, промискуитета, преходящего подросткового гомосексуализма и др.). Все эти проявления преходящих нарушений поведения описаны нами ранее.
Наконец, еще один вид транзиторных изменений при акцентуациях характера-это развитие на их фоне разнообразных психогенных психических расстройств – неврозов, реактивных депрессий и т. п. Но в данном случае дело уже не ограничивается "динамикой акцентуаций": происходит переход на качественно иной уровень – развитие болезни [16, c.148].
Ко второй группе динамических изменений при акцентуациях характера принадлежат его относительно стойкие изменения. Они могут быть нескольких типов.
1. Переход "явной" акцентуации в скрытую, латентную. Под влиянием повзросления и накопления жизненного опыта акцентуированные черты характера сглаживаются, компенсируются.
Тем не менее при латентных акцентуациях под влиянием некоторых психогенных факторов, а именно тех, которые адресуются к "слабому звену", к "месту наименьшего сопротивления", присущему данному типу акцентуации, может произойти нечто, аналогичное декомпенсации при психопатиях. Черты определенного типа акцентуации, до этого замаскированные, раскрываются во всей полноте и порою внезапно.
2. Формирование на почве акцентуаций характера под действием неблагоприятных условий среды психопатических развитий, достигающих уровня среды патологии ("краевые психопатии", по О. В. Кербикову). Для этого обычно бывает необходимо сочетанное действие нескольких факторов:
1) наличие изначальной акцентуации характера,
2) неблагоприятные условия среды должны быть такими, чтобы адресоваться именно к "месту наименьшего сопротивления" данного типа акцентуации,
3) их действие должно быть достаточно продолжительным и, главное,
4) оно должно упасть на критический для формирования данного типа акцентуации возраст. Этим возрастом для шизоида является детство, для психоастеника – первые классы школы, для большинства других типов – разные периоды подросткового возраста (от 11-13 лет у неустойчивого до 16-17 лет у сенситивного типов). Только при паранойяльном типе критическим является более старший возраст – 30-40 лет – период высокой социальной активности.
3. Трансформация типов акцентуаций характера является одним из кардинальных явлений в их возрастной динамике. Суть этих трансформаций состоит обычно в присоединении черт близкого, совместимого с прежним, типа и даже в том, что черты последнего становятся доминирующими. Наоборот, в случаях изначально смешанных типов черты одного из них могут настолько выходить на первый план, что полностью заслоняют черты другого. Это касается обоих видов смешанных типов, описанных нами: и промежуточных, и "амальгамных". Промежуточные типы обусловлены эндогенными факторами и, возможно, особенностями развития в раннем детстве. Примерами их могут быть типы: лабильно-циклоидный, конформно-гипертимный, шизоидно-эпилептоидный, истеро-эпилептоидный [34, c.145].
Амальгамные типы формируются как напластование черт нового типа на эндогенное ядро прежнего. Эти наслоения бывают обусловлены длительно действующими психогенными факторами, например, неправильным воспитанием. Так, вследствие безнадзорности или гипопротекции в воспитании черты неустойчивого типа могут наслоиться на гипертимное, конформное, эпилептоидное и реже на лабильное или шизоидное ядро. При воспитании в обстановке "кумира семьи" (потворствующая гиперпротекция), истерические черты легко наслаиваются на основу лабильного или гипертимного типа.
Трансформация типов возможна только по определенным закономерностям – только в сторону совместных типов. Никогда не приходилось видеть превращения гипертимного типа в шизоидный, лабильного – в эпилептоидный или наслоения черт неустойчивого типа на психастеническую или сенситивную основу.
Трансформации типов акцентуаций с возрастом могут быть обусловлены как эндогенными закономерностями, так и факторами экзогенными – как биологическими, так и особенно социально-психологическими [26, c.283].
Примером эндогенной трансформации может послужить превращение части гипертимов в послеподростковом возрасте (18-19 лет) в циклоидный тип. Сперва на фоне постоянной до этого гипер-тимности появляются короткие субдепрессивные фазы. Затем циклоидность обрисовывается еще более отчетливо. Вследствие этого у студентов-первокурсников в сравнении со школьниками старших классов частота гипертимной акцентуации заметно снижается, а частота циклоидной заметно возрастает.
Примером трансформации типов акцентуации под действием экзогенных биологических факторов является присоединение, аффективной лабильности ("легко взрываются, но быстро отходят") как одной из ведущих черт характера к гипертимному, лабильному, астено-невротическому, истероидному типам акцентуации вследствие перенесенных в подростковом и молодом возрасте легких, но повторных черепно-мозговых травм.
Мощным трансформирующим фактором являются продолжительные неблагоприятные социально-психологические влияния в подростковом возрасте, т. е. в период становления большинства типов характера. К ним прежде всего относятся разные виды неправильного воспитания. Можно указать на следующие из них: 1) гипопротекция, достигающая в крайней степени безнадзорности; 2) особый вид гипопротекции, описанный А. А. Вдовиченко под названием "потворствующая гипопротекция", когда родители предоставляют подростка самому себе, фактически не заботясь о его поведении, но при начинающихся проступках и даже правонарушениях всячески его выгораживают, отводя все обвинения, стремятся любыми способами освободить от наказаний и т. п.; 3) доминирующая гиперпротекция ("гиперопека"); 4) потворствующая гиперпротекция, в крайней степени достигающая воспитания "кумира семьи"; 5) эмоциональное отвержение, в крайних случаях достигающее степени третирования и унижения (воспитание по типу "Золушки"); 6) воспитание в условиях жестоких взаимоотношений; 7) в условиях повышенной моральной ответственности; 8) в условиях "культа болезней".
Итак, классификация типов акцентуаций, как и всякая научная систематика, оправдывает затраченный на нее труд, если открывает перспективы для ее практического использования. Будучи крайними вариантами нормы, акцентуации характера сами по себе не могут быть клиническим диагнозом. Они являются лишь почвой, преморбидным фоном, предрасполагающим фактором для развития психогенных расстройств (острых аффективных реакций, неврозов, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, психопатических развитий, реактивных и эндореактивных психозов). В этих случаях от типа акцентуации зависит как избирательная чувст¬вительность к определенного рода психогенным факторам, так и особенностям клинической картины.



1.4. Особенности акцентуации характера у различных категорий трудновоспитуемых подростков
Исследование акцентуаций характера является сложнейшей социально – психологической и медицинской проблемой. Многие подростки имеют аномальные проявления характера, что, безусловно, сказывается на их поведении в обществе, взаимодействие с окружающими, успеваемости в учебной деятельности и др.
Чрезмерная выраженность черт характера и их сочетание в крайних проявлениях нормы называется акцентуацией характера. Акцентуации характера — это уязвимость психотравмирующего воздействия на слабое звено (место наименьшего сопротивления) данного типа характера при устойчивости к другим воздействиям [44, c.175].
Проявление акцентуаций характера происходит в тех ситуациях, когда задействуется именно это уязвимая точка характера, в других случаях человек ведет себя адекватно, без срывов и потрясений.
Выявлены явные и скрытые акцентуации характера. Явные акцентуации относятся к крайней границе нормы и отличаются постоянными чертами определенного типа характера. Скрытые акцентуации — обычная норма, слабовыраженная или не выраженная вообще, они могут проявляться в результате воздействия различных факторов (болезни, травм) к месту наименьшего сопротивления.
Явные и скрытые акцентуации могут взаимозаменяться под воздействием различных обстоятельств, в зависимости от деятельности человека, его воспитания, окружения и пр.
Акцентуации характера находятся на границе психопатических расстройств. Многие акцентуации формируются уже в подростковом возрасте и могут уже достаточно сильно проявляться, их выявление может помочь определить яркое проявление акцентуаций для дальнейшего корректировки воспитания ребенка, оттачивания его черт характера.
Актуальность данного вопроса заключается в том, что в период становления характера, его типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом в подростковом возрасте, выявляются очень ярко. Со временем черты акцентуаций обычно сглаживаются. Это позволяет говорить о «преходящих подростковых акцентуациях характера» [Личко А. Е., 1977].
А. Е. Личко в своих работах отмечал тот факт, что акцентуации характера — это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера подростков чрезмерно усилены. Вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повы¬шенной устойчивости к другим [28, c.123].
Будучи крайними вариантами нормы, акцентуации характера сами по себе не могут быть клиническим диагнозом. Они являются лишь почвой, преморбидным фоном, предрасполагающим фактором для развития психогенных расстройств в подростковом возрасте (острых аффективных реакций, неврозов, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, психопатических развитий, реактивных и эндореактивных психозов). В этих случаях от типа акцентуации зависит как избирательная чувствительность к определенного рода психогенным факторам, так и особенностям клинической картины.
Доминирующие черты характерологических особенностей индивида сопровождают на протяжении всей жизни, а именно:
• Взаимоотношение со сверстниками и взрослыми;
• Психосоматическое состояние;
• Развитие психических процессов;
• Уровень воспитанности, знание этических норм и правил;
• Уровень самооценки;
• Психоэмоциональные проявления.
Таким образом, акцентуация является основополагающим аспектом в становлении взрослеющей личности, обуславливает общественно значимое поведение и деятельность.
Важными проблемами современного изучения акцентуации характера являются:
• разработка приемов ранней клинической и психологической диагностики минимальных проявлений акцентуаций характера у подростков;
• совершенствование методов коррекционной работы с учетом типа акцентуаций;
• усиление взаимосвязи в работе психолога и педагогов;
• расширение аспекта изучения акцентуаций характера с точки зрения крайних вариантов нормы, при которых отдельные черты личности подростка усилены.
В периоде становления характера его типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом, выявляются настолько ярко, что иногда напоминают психопатии, т. е. патологические аномалии характера. С повзрослeнием черты акцентуаций обычно сглаживаются. Это позволило нам говорить о «преходящих подростковых акцентуациях характера» [Личко А. Е., 1977].
Типы акцентуаций характера весьма сходны и частично совпадают с типами психопатий.
Наибольшую известность получил термин К. Leonhard (1968)— “акцентуированная личность”. Однако правильнее говорить об “акцентуациях характера” [Личко А. Е., 1977]. Личность – понятие гораздо более сложное, чем характер. Она включает интеллект, способности, наклонности, мировоззрение и т.д. В описаниях К. Leonhard речь идет именно о типах характера. К тому же в странах с немецким языком термин “акцентуированная личность” стали использовать как клинический диагноз вместо термина “психопатия”, что правомерно, если рассматривать акцентуации как крайние варианты нормы [26, c.145].
Наибольшую популярность определения акцентуации характера в подростковом возрасте получила классификация Шмишека.
Будучи крайними вариантами нормы, акцентуации характера сами по себе не могут быть клиническим диагнозом. Они являются лишь почвой, преморбидным фоном, предрасполагающим фактором для развития психогенных расстройств (острых аффективных реакций, неврозов, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, психопатических развитий, реактивных и эндореактивных психозов). В этих случаях от типа акцентуации зависит как избирательная чувст-вительность к определенного рода психогенным факторам, так и особенностям клинической картины.
Различия начинаются уже с определения типа акцентуации. Если у мальчиков больше баллов достигает тип гипертимный, то у девочек - истероидный.
У девочек в системе отношений превалирует приукрашивание, изворотливость, они более эгоцентричны. Несмотря на то, что в системе отношений превалирует мужской тип общения, феминность у девочек находится в прямой корреляции с истероидным типом акцентуации. Высокий уровень эмансипации ставит возможным формирование психопатий.
По шкале конформности у мальчиков средний уровень. Корреляционный анализ установил связь конформности с феминностью. У мальчиков - обратная корреляция с “О”.
Девочки отличаются тем, что у них конформность находится в положительной корреляционной зависимости с отрицательным отношением к обследованию (5% уровень значимости). В данном случае мы можем предположить, что высокие баллы по данной шкале (конформность) это социально значимый ответ и не имеет большего диагностического значения, что подтверждается и высоким баллом по шкале эмансипации. У мальчиков такой зависимости не обнаружено. В данном случае у них прослеживается обратная корреляционная связь с отрицательным отношением к исследованию.
Так же у девочек прямая корреляционная связь между недоверием к исследованию и диссимуляцией, что подтверждает диагностированный истероидный тип акцентуации.
Склонность к диссимуляции у мальчиков находится в прямой корреляционной связи с риском социальной дезадаптации и с показателем реакции эмансипации. В этом случае, мы позволим себе говорить о возможном выражении таким образом мужественности.
Корреляционный анализ мальчиков указывает на возникновение социальной дезадаптации в связи с показателем диссимуляции.
Реакция эмансипации напрямую связана с риском возникновения психопатий. Диагностированный таким образом возможный риск возникновения психопатий присутствует у девушек, т.к. при составлении общей акцентуции характерной для девушек данного возраста, были набраны высокие баллы по этим двум шкалам.
В системе отношений мужественные черты, по мнению наших подростков, набирают дети с неопределенным типом акцентуации характера. Но если вспомнить характеристику этой акцентуации, то вряд ли отношения этих подростков можно определить таким образом. В данном случае мы хотим указать на неадекватное отношение к мужественности и ее проявлениям. Скорей всего здесь дело идет о делинквентном поведении, которое воспринимается подростком, как показатель маскулинности.
Черты женственности во взаимоотношениях с окружающими мальчиками связывают с конформностью и лабильным типом акцентуации.
У девочек женственность присуща истероидному типу и связана с риском депрессии (Заметим, что в оценке черт мужественности - женствености, у девочек преобладает мужественность). Это может говорить о том, что ощущение себя женщиной не исключает, а наоборот заставляет в системе социальных отношений вести себя по мужественному типу - это характерно для девушек-подростков.
Таким образом, в подростковом возрасте, наблюдается явное различие акцентуаций характера у девочек и мальчиков.


ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей акцентуации характера у трудновоспитуемых подростков
2.1. Организация и проведение исследования. Описание групп испытуемых и методов исследования
В первой главе мы рассмотрели теоретические подходы к изучению проблемы акцентуации характера у трудновоспитуемых подростков. В экспериментальной части нашей работы мы решили изучить типы акцентуаций характера у юношей в возрасте 15-17 лет.
Экспериментальная база исследования: учащихся второго курса ПТУ№8, группы 21, 22, 23 г. Йошкар-Олы.
По наблюдениям классных руководителей, психолога училища была составлена выборка, отражающая общую картину по всему полученному массиву данных. Выборка насчитывает 30 человек, которые характеризуются, прежде всего, дезадаптацией поведенческого характера в условиях учебно-воспитательного процесса.
Мы предположили, что у различных категорий трудновоспитуемых подростков имеются особенности акцентуации характера, которые можно выявить уже в младшем подростковом возрасте.
С целью проверки нашей гипотезы проводилось эмпирическое исследование, в ходе которого были выявлены особенности эмоционально-личностной сферы у различных категорий трудновоспитуемых подростков.
Основанием для выбора методик изучения особенностей эмоционально-личностной сферы у различных категорий трудновоспитуемых подростков явились задачи исследования, а также учет принципов построения психологического исследования. Для этого использовались следующие методики:
1.Карта психологической характеристики личностного развития подростка (Вильдавской Л.З.).
Эта карта поможет нам выявить признаки трудновоспитуемости у учащихся, она основана на наблюдении учителя за учениками и позволяет наиболее полно понять картину поведения подростка, а также его положение в семье и коллективе сверстников (см. Приложение 1, Карту психологической характеристики личностного развития подростка)
2. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е Личко.
Мы используем для выявления - типа акцентуации характера подростка, определение признаков нарушения поведения, склонности к алкоголизации, дезадаптации, склонности к делинквентности, к злоупотреблению наркотическими и токсическими веществами (см. Приложение 1, Регистрационный лист к ПДО).
3. Опросник Б.И. Додонова по изучению эмоциональной направленности личности.
Додонов Борис Игнатьевич (1922 — 3.05.1985) — отечественный психолог. В 1950 г. окончил Крымский педагогический институт им. М.В. Фрунзе. Учился в аспирантуре НИИ психологии АП РСФСР. В 1962 г. защитил кандидатскую диссертацию, в 1980 г. — докторскую. Работал в Симферопольском пединституте. Профессор. Специалист по эмоциональной регуляции поведения и деятельности человека. Разработал концепцию эмоциональной направленности личности, основанную на понимании эмоции как особого рода ценности. Создал ряд методик для выявления индивидуальных особенностей эмоций. Методика по изучению эмоциональной направленности личности состоит из 60-ти различных утверждений. Все утверждения подразделяются на 10 шкал, каждая из которых отражает определенное эмоциональное направление личности.
Интерпретация эмоциональных направленностей:
1 Альтруистическая — в основе потребность в содействии и помощи, покровительство другим людям;
2 Коммуникативная — базируется на потребности в об¬щении, дружеских отношениях, сочувствующем собесед¬нике;
3. Глорическая — потребность самоутверждения, славы, почета;
4. Праксическая — ценностные переживания, связанные с реализацией деятельности, которая нужна субъекту сама по себе;
5. Пугническая — борьба. Опирается на потребность в преодолении опасности, на базе которой возникает позднее интерес к борьбе;
6. Романтическая — стремление ко всему необычайному, таинственному;
7. Гностическая — стремление понять, разрешить слож¬ную проблему;
8. Эстетическая — тяга к произведениям искусства, стремление к эстетической гармонии с миром, к пережива¬нию чувства прекрасного;
9. Гедонистическая — выражение потребности в телесном и душевном комфорте;
10 Акизитивная — (приобретение) — тяга к накоплению, коллекционированию вещей, выходящему за пределы практической нужды в них (см. Приложение 1).
4. Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича, по изучению ценностных ориентаций личности.
Система ценностных ориентации определяет содержательную сторо¬ну направленности личности и составляет основу ее отношений к окру-жающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».
Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М.Рокича, основанная на прямом ран-жировании списка ценностей.
М Рокич различает два класса ценностей:
• терминальные — убеждения в том, что какая-то конечная цель инди-видуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
• инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-це¬ли и ценности-средства.
Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо па листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В спи-сках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а кар-точки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала даст более надежные результаты. Вначале предъявляется на-бор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
Методика основана на прямом ран¬жировании списка ценностей. Полный текст методики представлен в Приложении 1.


2.2 Обработка и анализ результатов эмпирического исследования
2.2.1.Карта психологической характеристики личностного развития подростка (Вильдавской Л.З.)
Всего в исследовании приняло участи 30 подростков мужского пола в возрасте 15-17 лет, учащиеся первого курса училища №8 г. Йошкар-Олы.
Наиболее допустимым и приемлемым методом является педагогическое наблюдение подростка в процессе его разносторонней деятельности, общения со сверстниками, взаимодействия со взрослыми, воспитателями, учителями. Этот метод имеет существенное преимущество, поскольку объектом изучения в первую очередь является реальное поведение учащихся, которое наблюдается лонгитюдно в самых различных естественных ситуациях, что способно нести наиболее объективную информацию о личности подростка, тенденциями его развития.
Чтобы педагогическое наблюдение выполняло свои диагностические функции, оно должно быть соответствующим образом организованно и сориентировано.
На основе наблюдения, составляется карта психологической характеристики личностного развития подростка, которая содержит диагностические значимые показатели уровня социального развития подростка: сведения о семье и взаимоотношениях в ней, положение подростка в коллективе. Также карта дает информацию о способах проявления агрессии, об отношении подростка к педагогическим воздействиям, о наличии или отсутствии у него дурных привычек и форм асоциального поведения, об уровне сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности, то есть содержит информацию о критериях трудновоспитуемости.
Оценка показателей производится по пятибалльной системе. Среднеарифметический показатель Q определяется по следующей формуле: Q=B/n, где В- баллы, n- количество вопросов. Результаты анализируются, и делается вывод об уровне социального развития учащихся.
Баллы:
• 5-4 – благополучные учащиеся;
• 4-3 – в основном педагогически-запущенные;
• 3-2 – социально-запущенные.
По результатам проведенных исследований (см. Приложение 2, таблицу 1) мы составили сводный протокол результатов исследования трудновоспитуемости у подростков по карте психологической характеристики личностного развития подростков.
Таблица 1.
Сводный протокол результатов исследования трудновоспитуемости у подростков по КПХЛРП.
Уровни социального - развития учащихся Количество учащихся % учащихся Среднеарифметический показатель баллов
Педагогически запущенные 10
30
2.75-3.3

Социально запушенные
18
54
2.5-3.3

По результатам исследования можно сказать, что у педагогически запущенных подростков наблюдаются проявления на уровне асоциального поведенческого характера, а также в отношении к учебной деятельности и в отношении требований, предъявляемых учителями и классными коллективами. Различные мелкие проступки и асоциальные проявления у них связаны не столько с незнанием, непониманием или неприятием общественных моральных и правовых норм, сколько с неспособностью тормозить себя.
Социальная запущенность характеризуется, прежде всего, более низким уровнем развития профессиональных намерений и ориентаций, а также полезных интересов, знаний, навыков, еще более активным сопротивлением педагогическим требованиям и требованиям коллектива. Заметно снижается их способность к усвоению норм морали и права, способность оценивать себя и других с этих позиций.
Дополнительно были получены следующие сведения:
I Сведения о семье и взаимоотношениях в ней:
• 10 учащихся живут в неполных семьях (30%)
• 7 учащихся имеют одного из родителей (215).
• 11 учащихся – семья распавшаяся (33%).
У подростков живущих в полных семьях взаимоотношения между родителями напряженные и конфликтные.
• Злобно шутят и сплетничают 7 учащихся (21%) (из них 4-постоянно, 3-ситуативно).
• При малейшем возбуждении проявляют грубость, резкость – 12 учащихся (36%) ( из них постоянно 6, ситуативно 4, редко 2).
• Агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики (без применения физической силы) 5 учащихся (15%).
• Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений 8 учащихся. (24%).
• Высокой степенью сознательности и дисциплины по отношению к учебной деятельности не обладает ни один из испытуемых. 15 учащихся (45%)-обладают средне степенью, 13 учащихся (39%)-обладают низкой степенью.
• 6 учащихся (18%) посещают спортивные секции.
• В основном у всех испытуемых проявляется неадекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми, но у 6 учащихся (18%) неадекватное отношение проявляется в более яркой форме.
• Во взаимоотношениях родителей с детьми также преобладают конфликтные взаимоотношения.
II. Положение подростка в коллективе.
• Авторитет в классе: 7 учащихся (21%) пользуются авторитетом среди большинства одноклассников, 21 учащийся (63%) пользуются симпатией только у части учащихся или отдельных ребят.
• Проявление агрессии: используют физическую силу против сверстников и других лиц 6 учащихся (18%) (2 постоянно, 2 ситуативно,2 редко).
• Характеризуются взрывами ярости 6 учащихся (18%) (2 постоянно, 2 ситуативно,2 редко).
• 11 учащихся (33%) не способны считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни.
• 10 учащихся (30%) не могут оценивать в соответствии с нормами морали и права, принятыми в обществе, окружающих, друзей, сверстников.
• 7 учащихся (21%) не способны к самоанализу критичности.
• 11 учащихся (33%) не обладают способность к эмпатии.
• 14 учащихся (42%) не обладают волевыми качествами, восприимчивы к дурному влиянию, не способны самостоятельно принимать решения, преодолевать трудности.
• 11 учащихся (33%) имеют подтянутый вид.
• 10 учащихся (30%) не смогли отказаться от дурных привычек и форм асоциального поведения.
Таким образом, можно сделать вывод, что наряду с диагностически значимыми признаками позволяющими различать педагогическую и социальную запущенность, в ходе исследования личностного развития подростка по методике Вильдавской Л.З., удалось выявить также и сходные признаки, различия по которым не значимы. Эти проявления выступают в роли «сигналов - признаков», на основе которых происходит формирование стереотипа «трудный подросток».
Нередко педагогически – запущенных подростков не различают с социально-запущенными, поскольку срабатывает оценка по стереотипу «трудный подросток»: поводом может стать случайный поступок, совершенный за компанию.
Социально запущенные учащиеся по сравнению с благополучными и педагогически запущенными учащимися характеризуются, прежде всего, более низкими показателями социального развития, такими как:
- ориентирование жизненных планов и профессиональных намерений;
- отношение к учебной деятельности;
- развитие полезных навыков, знаний, умений;
- адекватным отношением к педагогическим воздействиям;
- показателями критичности и самокритичности;
- нежелание работать в коллективе и считаться с его мнением;
- внешней культурой поведения.
Но вместе с тем, надо отметить, что по таким показателям, как способность к сопереживанию и волевым качествам, социально запущенные учащиеся мало отличаются от педагогически запущенных учащихся.
Наиболее существенная разница между благополучными учащимися и педагогически запущенными, а также социально запущенными учащимися проявляются на уровне асоциального поведения (алкоголь, курение, сквернословие).
Наиболее значимые различия у благополучных и трудновоспитуемых учащихся наблюдаются на уровне проявлений асоциального поведенческого характера. Но вместе с тем, надо отметить, что:
- у педагогически запущенных учащихся такой показатель как коллективистские проявления даже выше, чем у благополучных учащихся, незначительные различия между ними по таким показателям как критичность и самокритичность, большая разница в способностях к сопереживанию, волевым качествам и во внешней культуре поведения. Это говорит о затруднениях преимущественно в эмоционально-волевой сфере у педагогически запущенных учащихся:
- социально-запущенные учащиеся по сравнению с педагогически запущенными и благополучными учащимися характеризуются, прежде всего низкими показателями социального развития, такими, как ориентирование жизненных планов и профессиональных намерений, отношением к учебной деятельности, развитием полезных навыков, знаний, умений, адекватным отношением к педагогическим воздействиям, показателями критичности и самокритичности, нежеланием работать в коллективе, внешней культурой поведения. Мы также отмечаем, что по таким показателям, как способность к сопереживанию и волевым качествам, социально запущенные учащиеся мало отличаются от педагогически запущенных.
Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать следующий вывод: у большинства учащихся возникают проблемы во взаимоотношениях со взрослыми (родителями, учителями), сверстниками; присутствует наличие низкой успеваемости и безразличного отношения к учебе, больше половины испытуемых характеризуются неадекватными формами поведения и проявлением агрессии. Таким образом, в данной выборке налицо основные признаки трудновоспитуемости.

2.2.2. Опросник Б.И. Додонова по изучению эмоциональной направленности личности.
В результате исследования эмоциональной сферы трудновоспитуемых учащихся по методике Додонова, у наших респондентов были выявлены следующие эмоциональные направленности личности:
Таблица.2.
Результаты эмоциональной направленности по мет. Додонова.
Направленности личности количество (чел.) количество (%)
Альтруистическая 9 27%
Коммуникативная 10 30%
Глорическая 6 18%
Праксическая 5 15%
Пугническая 9 27%
Романтическая 7 21%
Гностическая 6 18%
Эстетическая 6 18%
Гедонистическая 8 24%
Акизитивная 5 15%
Как видно из таблицы 2 и из диаграммы на рис.1, наглядно иллюстрирующей результаты данного исследования, у наших респондентов оказались наиболее выраженными коммуникативная (30%), пугническая, альтруистическая (по 27%), гедонистическая (24%), и романтическая (21%) эмоциональные направленности личности. См. рис. 1.

Рис.1. Результаты эмоциональной направленности по методике Додонова
Таким образом, в результате исследования эмоциональной направленности личности по методике Додонова, мы можем сделать вывод о том, что эмоции наших респондентов базируются на потребностях: в общении, дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике; потребности в преодолении опасности, на базе которой возникает позднее интерес к борьбе; телесном и душевном комфорте; и стремлении ко всему необычному, таинственному.

2.2.3 Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)
Ход исследования:
В исследовании приняли участие 30 испытуемых, отобранных на основании трудновоспитуемости по картам психологической характеристики личностного развития подростка.
Метод патерохарактерологического исследования подростков (ПДО) включает 25 таблиц – наборов фраз. В каждом наборе 10 до 19 предлагаемых ответов (см. Приложение 1).
С испытуемым проводиться два исследования. В первом ему предлагается в каждой таблице выбрать наиболее подходящий для него ответ и соответствующий номер поставить в регистрационном листе № 1 (см. Приложение 1). Если в каком - либо наборе подходит не один, а несколько ответов, допускается сделать 2-3 выбора.
Во втором исследовании предусматривается выбрать в тех же таблицах наиболее неподходящие, отергаемые ответы, также не более 2-3 выборов и поставить соответствующие номера в регистрационном листе № 2 (см. Приложение 1).
В обоих исследованиях разрешается отказываться от выбора ответа в отдельных таблицах, проставляя 0 в регистрационном листе. Если число таких отказов в обоих исследованиях составляет в сумме 7 и более, то это свидетельствует либо о трудности работы с опросником в силу невысокого интеллекта (легкая форма дебильности), либо, при достаточном интеллекте, о негативном отношении к исследованию. В последнем случае работу с опросником можно повторить после психотерапевтической беседы. Большое число встречается при сензитивном типе.
Обычно для проведения исследования требуется от получаса до часа времени. Исследование можно проводить одновременно с группой испытуемых при условии, чтобы они по возможности не могли совещаться или подсматривать выборы друг у друга. При получении регистрационных листов необходимо проверить, не проставлено ли в какой-либо графе более 3х номеров выборов и предложить испытуемому сократить их число.
Результаты исследования определяются с помощью кода. Этот код составлен на основании статистически достоверных выборов для подростков данного типа, определенного по клинической оценке.
Буквенные символы кода соответствуют баллам в пользу соответствующих типов: Г – Гипертимный, Ц – циклоидный, Л – лабильный, А – астено-невротический, С – сензитивный, П – психостенический, Э – эпилептоидный, И – истероидный, К – конформный, Ш – шизоидный.
Кодом предусмотрены следующие дополнительные показатели: 0 – негативное отношение к исследованию, Д – диссимуляция действительного отношения к рассматриваемым проблемам и стремление не раскрывать черты характера, Т – откровенность, В – наличие черт характера, встречающихся при органических психопатиях, Е – отражение в самооценке реакции эмансипации, d – психологическая склонность к делингвентному поведению ( только для подростков мужского пола), М - черты мужественности, Ф – черты женственности в системе отношений.
Кроме того, на основании числовых баллов в теме «Отношение к спиртным напиткам» может быть дана оценка психологической склонности к алкоголизации (V).
По результатам проведенного исследования был составлен сводный протокол результатов определения типов акцентуаций характера у трудновоспитуемых подростков. Результаты наличия и типа акцентуации характера представлены в Таблице 2.
Таблица 3
Сводный протокол результатов наличия и типа акцентуаций характера у различных категорий подростков по ПДО А.Е. Личко.
Тип акцентуаций
Количество человек %
Эпилептоидный
12 36
Гипертимный
3 9
Лабильный
4 12
Циклоидный 1 3
Психастенический 1 3
Шизоидный




1 3
Смешанные типы
• Лабильно-неустойчивый 4 12
• Эпилептоидно-неустойчивый 1 3
• Лабильно-истероидный 1 3
По результатам проведенного исследования можно сделать следующий вывод: у всех категорий учащихся доминируют определенные типы акцентуаций характера: эпилептоидный - 12 чел.; гипертимный - 3 чел.; лабильный- 4 чел.; смешанный — 6 чел.. Процентное соотношение этих данных наглядно показано в диаграмме на рис.2.

Рис.2. Доминирующие типы акцентуаций характера трудновоспитуемых подростков
Дополнительно были получены результаты по следующим показателям:
1. Конформность: Низкая – 3% (1 чел.); Умеренная – 21% (7 чел.); Средняя – 33% (11чел.); Высокая – 27% (9чел.). См. диаграмму на рис. 3.

Рис.3. Конформность трудновоспитуемых учащихся

2. Определение отражения реакции эмансиации в самооценке личности: Слабая – 33% (11 чел.); Умеренная- 30%(10 чел.); Выраженная- 21%(7 чел.). См диаграмму на рис. 4.

Рис.4. Реакция эмансипации в оценке личности у трудновоспитуемых подростков
3. Оценка черт мужественности – женственности в системе отношений: Преобладание мужских черт – 97% (29 чел.); Преобладание женских черт – 3% (1 чел.). См. диаграмму 5.

Рис.5. Показатели мужественности и женственности в системе отношений у трудновоспитуемых подростков
4. Определение психологической склонности к алкоголизации: отсутствие психологической склонности к алкоголизации – 48% (16 чел.); неопределенный результат – 24% (8 чел.); наличие психологической склонности к алкоголизации- 18% (6 чел.). См диаграмму на рис. 6.

Рис. 6. Показатели психологической склонности к алкоголизации у трудновоспитуемых подростков
Таким образом, а результате исследования акцентуации характера трудновоспитуемых подростков по ПДО Личко, были выявлены следующие преобладающие типы акцентуаций:
1. Эпилептоидный:
• Положительные качества: упорство в достижении цели, пунктуальность, обязательность, выносливость, внимание к мелочам.
• Формы дезадаптации: сексуальные отклонения, склонность к азартным играм, воровство, алкоголизация, аффективное поведение.
• «слабое звено»: практически не переносит неподчинения себе и бурно восстает против ущемления своих прав.
2. Лабильный:
• Положительные качества: общительность, добродушие, чуткость, привязанность, увлечения – музыка, общение в компаниях.
• Формы дезадаптации: аффективное поведение. Неврозы, депрессия, демонстративные побеги, суицидальное поведение, гомосексуализм.
• «слабое звено»: эмоциональное отвержение со стороны значимых людей, утрата близких или разлука с теми, к кому привязан.
3. Гипертимный:
• Положительные качества: предприимчивость, быстрое усвоение учебного материала, легкость общения, активность, выносливость, умение вызывать доверие, находчивость в нестандартной ситуации, готовность быть ответственным.
• Формы дезадаптации: алкоголизация, склонность к риску, недисциплинированность, прогулы, конфликты со взрослыми.
• «слабое звено»: авантюризм, неустойчивость, не переносит однообразной обстановки, монотонного труда, его угнетает одиночество или вынужденное безделье.
4. Лабильно-неустойчивый:
• Положительные качества: умение непереутомляться, получать сильные впечатления, доверчивость, открытость, услужливость.
• Формы дезадаптации: побеги из дома, делинквентное поведение, аддиктивное поведение, бродяжничество.
• «слабое звено»: безнадзорность, бесконтрольность, которые иногда приводят к серьезным последствиям.
Методика ценностных ориентаций М. Рокича
Далее мы предложили подросткам проранжировать значимые для них ценности – терминальные и инструментальные (см.таблицу 4)
Таблица 4.
Терминальные ценности у трудновоспитуемых подростков по методике Рокича
Ценности - список А Количество человек %
Здоровье 12 36
Любовь 6 18
Материальное обеспечение 3 9
Наличие хороших друзей 3 9
Свобода 3 9
Счастливая семейная жизнь 1 3
Активная деятельная жизнь 1 3
Развлечение 1 3
Как видно из таблицы 4 и диаграммы на рис.7, лидирующие места в списке ценностей у наших испытуемых занимают: здоровье, любовь и деньги.

Рис. 7. Терминальные ценностные ориентации у трудновоспитуемых подростков.
По итогам диагностики инструментальных ценностей по данной методике, мы видим, что на первое место большинство подростков ставят такие жизненные ценности, как: смелость в отстаивании своего мнения, высокие запросы и независимость (см таблицу 5 и рис.8).
Таблица 5.
Инструментальные ценности у трудновоспитуемых подростков по методике Рокича
Ценности - список Б Количество человек %
Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов 15 45
Высокие запросы 8 24
Независимость 4 12
Честность 2 6
Аккуратность 1 3


Рис. 8. Инструментальные ценности трудновоспитуемых подростков

Таким образом, мы видим, что значимые ценности для трудновоспитуемых подростков основаны на их личных потребностях, без учета интересов окружающих.
Итак, в результате проведенного исследования, мы пришли к следующим выводам:
• у педагогически запущенных подростков наблюдаются проявления на уровне асоциального поведенческого характера, а также в отношении к учебной деятельности и в отношении требований, предъявляемых учителями и классными коллективами.
• наряду с диагностически значимыми признаками позволяющими различать педагогическую и социальную запущенность, в ходе исследования личностного развития подростка по методике Вильдавской Л.З., удалось выявить также и сходные признаки, различия по которым не значимы. Эти проявления выступают в роли «сигналов - признаков», на основе которых происходит формирование стереотипа «трудный подросток».
• у большинства учащихся возникают проблемы во взаимоотношениях со взрослыми (родителями, учителями), сверстниками; присутствует наличие низкой успеваемости и безразличного отношения к учебе, больше половины испытуемых характеризуются неадекватными формами поведения и проявлением агрессии.
• в данной выборке налицо основные признаки трудновоспитуемости.
• в результате исследования эмоциональной направленности личности по методике Додонова, мы можем сделать вывод о том, что эмоции наших респондентов базируются на потребностях: в общении, дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике; потребности в преодолении опасности, на базе которой возникает позднее интерес к борьбе; телесном и душевном комфорте; и стремлении ко всему необычному, таинственному.
• по результатам акцентуации характера с помощью патохарактерологического диагностического опросника А.Е. Личко, были выявлены четыре доминирующих типа акцентуаций характера у трудновоспитуемых подростков: эпилептоидный: лабильный: гипертимный: лабильно-неустойчивый.
• значимые ценности для трудновоспитуемых подростков основаны на их личных потребностях, без учета интересов окружающих.
Таким образом, можно сделать следующий вывод: у трудновоспитуемых подростков имеются особенности акцентуации характера, которые можно выявить уже в младшем подростковом возрасте.

2.3 Рекомендации по коррекции выраженных акцентуаций характера у трудновоспитуемых подростков
Коррекционная работа с учениками, отклоняющееся поведение которых детерминировано нарушением личностных отношений, состоит в организации системы педагогических воздействий, направленных на преодоление их рассогласования. Пока существует этот защитный механизм личности, подросток имеет возможность изолироваться от воздействия педагогов, коллектива класса, родителей. Ученик может игнорировать те воспитательные воздействия, которые содержат отрицательные отзывы о нем, путем неприятия того, что ему предлагают делать, наконец путем прямого избегания общения (прогулы уроков, побеги из дому).
Преодоление «рассогласованности отношений» состоит не в нарушении, не в ломке указанного механизма психологической защиты, а в том, чтобы способствовать его нейтрализации. Необходимо найти обходные пути, позволяющие контактировать с подростком, минуя барьер «рассогласованности отношений». Перевоспитание таких учеников следует начинать со смены их системы отношений к себе и другим. Система отношений трудных детей обычно характеризуется конфликтностью, отрицательными переживаниями. Надо создавать вокруг такого школьника атмосферу доброжелательности, окрашенную положительным эмоциональным тоном, снять конфликтность в общении с педагогами и одноклассниками. Это позволит снизить напряжение, настороженность ученика в отношениях с воспитателем, создать у него представление о нерациональности включения защитных механизмов. Тогда барьер «рассогласованности отношений» будет постепенно снижаться, так как исчезнут те отрицательные переживания, ради которых он возник.
Для того чтобы ученик не испытывал отрицательных эмоциональных переживаний, связанных с учебной деятельностью, педагогу следует некоторое время избегать негативных оценочных воздействий на трудного ученика. В течение трех-четырех недель целесообразно сознательно уменьшить степень требовательности к подростку, «не замечать» его отрицательные поступки, но активно подчеркивать любые положительные проявления, каждый, пусть небольшой, успех.
Чтобы повысить эффективность своих действий, педагогу необходимо учесть и такой фактор, как влияние коллектива одноклассников, а также педагогического коллектива в целом. Надо помочь ученику занять в классе такую позицию, которая позволила бы ему убедиться в несостоятельности своих претензии к одноклассникам, убедила бы его в доброжелательном, справедливом отношении со стороны других ребят.
Нейтрализация барьера «рассогласованности отношений» ученика является, как уже отмечалось, необходимым условием формирования у него адекватного отношения к себе и другим. Однако это условие хотя и необходимое, но недостаточное. Для преобразования искаженных личностных отношений в адекватные необходимо создать для ученика специальные условия при выполнении им различных форм деятельности (учеба, общественно полезный труд, игра и т.д.), прежде всего заняться организацией оценочных ситуаций. Эти приемы, объединенные нами в «систему многостороннего оценивания», предназначены для формирования у подростка адекватного эталона оценки. При этом оценка не будет навязана ему педагогом, не будет восприниматься подростком как давление извне.
Формирование эталона оценки происходит в ходе самостоятельной активной деятельности ученика: он оценивает себя и других сам, его оценивают другие, причем с разной степенью объективности, что дает ему возможность выбрать адекватный эталон. Все это создает у ученика впечатление свободы от ограничений со стороны взрослого, иллюзию независимости от отрицательных оценок педагога. Эта иллюзия необходима для того, чтобы не возобновилось действие защитного механизма «рассогласованность отношений», который был уже ранее нейтрализован.
Тот факт, что оценки сверстников будут колебаться в широком диапазоне — от отрицательных к положительным — и будут часто далеки от адекватности, послужит для подростка толчком к поиску объективных критериев оценки своего поведения и своей личности в целом.
Система многостороннего оценивания подростка вводится через 2—3 недели после начала работы по преодолению «рассогласованности отношений». Но если воздействия педагога, направленные на нейтрализацию действия этого защитного механизма личности, адресованы только тем трудным подросткам, у которых диагностирована «рассогласованность отношений» (а таких обычно в классе не более 4—6 человек), то в систему многостороннего оценивания необходимо включить всех учеников класса. Попытка ограничиться в этой работе воздействием лишь на трудных учеников создает искусственность ситуации, что будет сразу обнаружено школьниками и приведет либо к внутреннему их сопротивлению, либо к открытому отказу от предлагаемой деятельности.
Система многостороннего оценивания позволяет организовывать работу в трех направлениях: 1) повышена уровня достижений трудных учащихся; 2) сплочение коллектива класса, повышение степени его референтности для трудных учеников; 3) проверка знаний учащихся по системе взаимных оценок.
Первое направление состоит в организации индивидуальной помощи ученикам, которые отстают в учебе по каким-либо предметам. Считается, что помощь таким ученикам должна быть оказана их одноклассниками. Однако это не дает положительных результатов, да и не может дать, поскольку такая мера не является психологически оправданной. Какие бы низкие оценки ни получал ученик, которому свойственна рассогласованность отношений», он никогда не согласится с тем, что он в чем то ниже своего одноклассника, что его надо «подтягивать». Сам факт, что кто-то из ровесников будет ему что-то объяснять, что он будет в позиции обучаемом, а одноклассник в позиции учителя, т е. вышестоящего, будет восприниматься подростком крайне болезненно.
Осуществление силами педагога индивидуальной помощи отстающим в больших школах практически невозможно да и нецелесообразно. Оптимальным вариантом будет оказание помощи шефами-старшеклассниками. Тот факт, что оказывать помощь в учебе подростку будет не ровесник, а гораздо более старший ученик, превращает дополнительные занятия из болезненно-унизительных в престижно-привлекательные.
Следующее направление осуществляется классным руководителем. Эта работа вообще является необходимым условием организации воспитательного процесса в школе, но перевоспитание трудного подростка в условиях класса, который уже не является для него референтной группой, крайне затруднительно, а часто и практически невозможно.
Третье направление предполагает коренное изменение ныне существующей практики опроса учеников. Система взаимных оценок позволяет включить в воспитательный процесс самый важный фактор — самооценку подростком своей деятельности и оценку результатов этой же деятельности его одноклассниками. Необходимость взять на себя роль оценивающего (а не только быть оцениваемым) побуждает ученика к активному поиску эталонов этой оценки, к объективному анализу деятельности одноклассников и своей собственной. Для трудного ученика позиция оценивающего непривычна и престижна, что обеспечивает интерес к данной деятельности и открывает возможность побудить его к анализу полученных результатов.
Наряду с применением учителями-предметниками системы взаимных оценок классный руководитель проводит работу по включению подростка в нравственные оценочные ситуации. С этой целью учитель вводит новую форму оценки поведения учеников. Цели и принципы этой методики те же, что и в системе взаимных оценок, меняется только сфера ее применения.
Следует отметить, что система многостороннего оценивания применяется только в ходе учебно-воспитательного процесса. Педагогам-предметникам нет необходимости затрачивать дополнительное время для осуществления предлагаемых педагогических воздействий, поскольку вся работа проходит в учебное время. Классный руководитель проводит с учениками обычные школьные мероприятия, но их психологическая сущность должна строго соответствовать принципам предлагаемой методики.
Применение системы многостороннего оценивания показало, что при условии достаточной референтности классного коллектива для трудного ученика формирование у подростка адекватного отношения к своим успехам и неудачам возможно через четыре-шесть месяцев работы педагогов по предлагаемой методике. Это преобразование искаженных прежде представлений ученика об успешности своей деятельности является той основой, без которой невозможна дальнейшая коррекция отношений трудного подростка в жизненно важных сферах, а значит, и его перевоспитание.


Заключение
В современных условиях трудновоспитуемыми подростками называют тех детей, чье поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому часто к трудным относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностями.
Трудновоспитуемый подросток видит себя и свои отношения с окружающими совсем в ином свете, чем это есть на самом деле, что приводит к сопротивлению ученика педагогическим воздействиям. Упрямство, противопоставление своего поведения общепринятым нравственным нормам есть следствие невозможности добиться положения хорошего ученика, к которому стремится каждый школьник.
Итак, существует защитный механизм личности, состоящий в искажении представлений подростка о реально существующих отношениях.
Акцентуации характера подростков зачастую приводят к конфликтам, мешают учебному процессу и создают трудности в межличностных отношениях. Межличностные отношения в среде подростков оказывают колоссальное влияние на формирование личности молодого человека, его взглядов на дальнейшую жизнь, отношение к окружающим, уровень самооценки. Проблемы в межличностных отношениях способствуют появлению комплексов, заставляют искать признания подростка как личности в криминальной среде, религиозных сектах, часто являются одной из главных причин приема наркотиков, алкоголя.
Классификация типов акцентуаций, как и всякая научная систематика, оправдывает затраченный на нее труд, если открывает перспективы для ее практического использования. Будучи крайними вариантами нормы, акцентуации характера сами по себе не могут быть клиническим диагнозом. Они являются лишь почвой, предрасполагающим фактором для развития психогенных расстройств. В подростковом возрасте, наблюдается явное различие акцентуаций характера у девочек и мальчиков.
В результате экспериментального исследования по определению типов акцентуации характера у различных категорий трудновоспитуемых подростков, учащихся ПТУ№ 8, нами были сделаны следующие выводы:
У педагогически запущенных подростков наблюдаются проявления на уровне асоциального поведенческого характера, а также в отношении к учебной деятельности и в отношении требований, предъявляемых учителями и классными коллективами. Наряду с диагностически значимыми признаками позволяющими различать педагогическую и социальную запущенность, в ходе исследования личностного развития подростка по методике Вильдавской Л.З., удалось выявить также и сходные признаки, различия по которым не значимы. Эти проявления выступают в роли «сигналов - признаков», на основе которых происходит формирование стереотипа «трудный подросток».
У большинства учащихся возникают проблемы во взаимоотношениях со взрослыми (родителями, учителями), сверстниками; присутствует наличие низкой успеваемости и безразличного отношения к учебе, больше половины испытуемых характеризуются неадекватными формами поведения и проявлением агрессии. В данной выборке налицо основные признаки трудновоспитуемости.
В результате исследования эмоциональной направленности личности по методике Додонова, мы можем сделать вывод о том, что эмоции наших респондентов базируются на потребностях: в общении, дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике; потребности в преодолении опасности, на базе которой возникает позднее интерес к борьбе; телесном и душевном комфорте; и стремлении ко всему необычному, таинственному.
По результатам акцентуации характера с помощью патохарактерологического диагностического опросника А.Е. Личко, были выявлены четыре доминирующих типа акцентуаций характера у трудновоспитуемых подростков: эпилептоидный: лабильный: гипертимный: лабильно-неустойчивый.
В результате исследования жизненных ценностей по методике М.Рокича, значимые ценности для трудновоспитуемых подростков основаны на их личных потребностях, без учета интересов окружающих.
Таким образом, можно сделать следующий вывод: у трудновоспитуемых подростков имеются особенности акцентуации характера, которые можно выявить уже в младшем подростковом возрасте, что полностью подтверждает нашу гипотезу. Цель исследования достигнута, задачи решены.


Библиография
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Смысл, 1997
2. Аистова Л.С. Квалификация хулиганства: Учеб.-практ. пособие. СПб., 1998.-264с.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1, Под ред. А. А. Бодалева, Б.Ф.Ломова.- М.: Педагогика, 1980.
4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. Под.ред. А.А.Бодалева. – Воронеж: МОДЭК 1996.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского университета, 1980.- с.416.
6. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Издательство Московского университета, 1980.
7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2000.-326с.
8. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступле¬ния и наказания. М.: ПЕНАТЕС-ПЕНАТЫ, 2000. -428с
9. Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990. —276с.
10. Безруких М. Я и другие, или Правила поведения для всех. М.: Маяк, 1991.- 348с.
11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Редакционный центр Консорциума , Социальное здоровье России», 1993.- с. 85-93.
12. Беличева С.А. Сложный мир подростка. – Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1984.- с.129.
13. Бодалев А.А. Личность в общении. – М.: Педагогика, 1983.- с.268-272.
14. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. 209с
15. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности.- М.:Международная педагогическая академия, 1996.
16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.:
Просвещение, 1968.-464 с.
17. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. – М.: Мысль, 1978.
18. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений в 6 томах, Т.2 – М.: Педагогика, 1982.
19. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М., 1984.-348с.
20. Ганин А.Л. Личность и творчество. Творческие этюды. – Новосибирск, 1989.- с. 38-43.
21. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – 2-е издание. – Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1988.- с. 58.
22. Давыдов В.В. Личности надо выделаться//С чего начинается личность?- М.: Политиздат, 1979.
23. Давыдов В.В. Психологический словарь. – М.: Педагогика, 1983.
24. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юноше¬ском возрасте. Дис. канд. психол. наук. - СПб. Нева, 1996.
25. Драгунова Т.Б. Проблема конфликта в подростковом возрасте. – М.: Вопросы психологии, 1972, №2.
26. Дубровина И.В. Мы живем среди людей. Кодекс поведения.- М.:Политиздат, 1989.
27. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. – М.: Знание, 1989. – с. 64.
28. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской // Вопросы психо¬логии. 1998. №2.-с.65-68.
29. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. М., 1996. -436с.
30. Захаров А.И. Как предвидеть отклонения в поведении ребенка. – М.: Просвещение, 1991.- с. 127.
31. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методическое пособие. – М.: «Фолиум», 1994- 347с.
32. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. (Серия: Над чем работают, о чем спорят философы) М.: Политиздат, 1988.
33. Кон И. С. Ребенок и общество.- М.: Просвещение, 1988.
34. Кон И.С. "Психология ранней юности" - М. Просвещеиие,1980.
35. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение. 1980. - 207 с.
36. Кон И.С.Психология юношеского возраста. – М.: просвещение, 1979.- с. 176.
37. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. – М.: педагогика, 1989.- с. 120.
38. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. М., 2001.-326с.
39. Кудрявцев В. Н. О противоправности преступлений // Правоведение. 1999, № 1.
40. Леонгард К. Акцентуировенные личности. – К.: Высшая школа Головное издательство, 1989.- с.53-67.
41. Леонтьев А.А. Психология общения. – 3-е изд. — М.: Смысл, 1999.
42. Лидерс А.Г. Три модуса групповой психологической работы с подростками // Журнал практического психолога. - 2000. - № 10-11. - С. 68-238с.
43. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – Л.: Медицина, 1979.- с. 26-49.
44. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983.- с. 256.
45. Личко А.Е. Эти трудные подростки. Записки психиатора. – Л.: Лениздат, 1983.- с.78.
46. Малышева С.В. «Образ Я» и представление о сверстнике у подростков, переживающих одиночество. Автореф. канд. психол. наук. - М., 2003. – 265с.
47. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. – Пермь, 1990- с. 131.
48. Методические указания по исследованию черт характера. – Алма-Ата, 1990.- с. 83.
49. Миронов А.И. Критические периоды детства. – М.: Знание. 1989.- с. 24-27.
50. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика общественного поведения. – М.: Просвещение, 1990.- с.76.
51. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984.
52. Немов Р.С. “Психология” т.1, М., “Просвещение” “Владос”, 1995.
53. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера. – Тбилиси, 1989.- с. 24-89.
54. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психоло¬гии. 1992. № 1.
55. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1998.-296с.
56. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М.: ТУ «Сфера», 2000.- с. 148-157.
57. Патохарактерологические исследования у подростков. Под ред. Личко А.Е. и Иванова Н.Я., Л., 1981.
58. Пахальян В.Э. Изучение акцентуаций характера у подростков в работе школьного психолога. – М.: МИП NB Магистр, 1992.- с. 56-123.
59. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. - М.: Генезис, 1997. - 287с.
60. Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В,- М.: ТЦ «Сфера»,1997.-528с.
61. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов/ Под ред. проф. А.М. Столяренко. М., 2001.-362с.
62. Проблемы психологии современного подростка /Под ред. Д.И. Фельдштейна, Г.И. Кузнецовой, М.Г. Тайчинова.— М.: Политиздат, 1982.
63. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- с. 158.
64. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.М. Николаенко М., 2001.-336с.
65. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 288-318.
66. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982.-337с.
67. Психология современного подростка./ Под редакцией Д.И. Фельдштейна – М.: Педагогика, 1978.- с. 15-73.
68. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.
69. Психология: Словарь. Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. -468с.
70. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Эксмо, 1999.-315с.
71. Ремшилдт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994. - 317с.
72. Рождественская Н.А. Как понять подростка. - М.: Знание, 1995. - 74 с
73. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зару¬бежной психологии // Вопр. психологии. 2001. № 1.с.34.
74. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, - СПб, «Речь», 2002. -604с.
75. Соковнин В.М. Социализация, общение, педагогика//Вопросы педагогики и психологии общения. Научные труды. — Фрунзе, 1975.
76. Соковнин М.В. О природе человеческого общения: Опыт философского анализа. Фрунзе, 1974.
77. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.- с. 178-195.
78. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3т. Т. 3. – М., 1981..
79. Толстых Н.Н. Современные исследования по психологии развития. – М.:Научная жизнь, 1986, №6.
80. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. М., 2004. — 351 с.


Приложение 1. Методики исследования
Карта психологической характеристики личностного развития подростка.

Сведения о семье и взаимоотношениях в ней
I. Состав семьи
1. Полная
2. Один из родителей
3. Распавшаяся

II. Взаимоотношения родителей между собой
1. Уважительные
2. Напряженные
3. Конфликтные

III. Взаимоотношения родителей с ребенком
1. Доверительно-уважительные
2. Авторитарные
3. Конфликтные

Положение подростка в коллективе
I. Авторитет в группе
1. Пользуется безусловным авторитетом среди всех: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела
2. Пользуется авторитетом среди большинства учащихся
3. Пользуется авторитетом только у части одноклассников
4. Пользуется авторитетом у отдельных учащихся
5. В группе авторитетом не пользуется
II. Симпатии
1. Является любимцем группы, ему прощаются отдельные недостатки
2. В группе к нему относятся с симпатией
3. Пользуется симпатией только у части учащихся
4. Пользуется симпатией у отдельных ребят
5. В группе его не любят
III. Проявление агрессии
1. Использует физическую силу против сверстников и других лиц
 Постоянно
 Ситуативно
 Редко
2. Характеризуется взрывами ярости, что проявляется в крике, топании ногами
 Постоянно
 Ситуативно
 Редко
3. Злобно шутит, зло сплетничает
 Постоянно
 Ситуативно
 Редко
4. При малейшем возбуждении проявляет грубость, резкость
 Постоянно
 Ситуативно
 Редко
5. Агрессивность проявляет через угрозы, ругань, враждебные крики (без применения физической силы)
 Постоянно
 Ситуативно
 Редко
IV. Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений
V. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности
VI. Уровень развития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых, технических, творческих и тд), разнообразие и глубина полезных интересов
VII. Неадекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми.
VIII. Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни
IX. Способность критически, в соответствии с норами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников
X. Самокритичность, наличие навыков самоанализа
XI. Внимательное чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии
XII. Волевые качества, невосприимчивость к дурному влиянию, способность самостоятельно принимать решения, преодолевать трудности при их выполнении
XIII. Внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость)
XIV. Преодоление и отказ от дурных привычек и форм асоциального поведения (употребление алкоголя, курение, употребление нецензурных выражений)






Регистрационный лист к ПДО
ФИО______________________
Группа____________________
Поставьте в графе «Номер выбранных ответов» номера тех ответов в таблицах, которые наиболее для Вас подходят. Более трех выборов в одной таблице делать не разрешается.

Название таблиц № выбранных ответов
Самочувствие
Настроение
Сон и сновидения
Побуждение ото сна
Аппетит и отношение к еде
Отношение к спиртным напиткам
Сексуальные проблемы
Отношение к одежде
Отношение к деньгам
Отношение к родителям
Отношение к друзьям
Отношение к окружающим
Отношение к незнакомым людям
Отношение к одиночеству
Отношение к будущему
Отношение к новому
Отношение к неудачам
Отношение к приключениям и риску
Отношение к лидерству
Отношение к критике и возражениям
Отношение к опеке и наставлениям
Отношение к правилам и законам
Оценка себя в детстве
Отношение к школе
Оценка себя в данный момент







СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
К методике М.Рокича
Список А (терминальные ценности):
— активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщен-ность)
— жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)
— здоровье (физическое и психическое)
— интересная работа
— красота природы и искусства (переживание прекрасного в при¬роде и в искусстве)
— любовь (духовная и физическая близость с любимым челове¬ком)
— материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных за-труднений)
— наличие хороших и верных друзей
— общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)
— познание (возможность расширения своего образования, кру-гозора, общей культуры, интеллектуальное разбитие)
— продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)
— развитие (работа над co6oit, постоянное физическое и духовное совершенствование)
— развлечения (приятное, необременительное времяпрепровож¬дение, отсутствие обязанностей)
— свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и по-ступках)
— счастливая семейная жизнь
— счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)
— творчество (возможность творческой деятельности)
— уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутрен¬них противоречий, сомнений)

Список Б (инструментальные ценности)
— аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке ве¬щи, порядок в делах
— воспитанность (хорошие манеры)
— высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие при-тязания)
— жизнерадостность (чувство юмора)
— исполнительность (дисциплинированность)
— независимость (способность действовать самостоятельно, ре-шительно)
— непримиримость к недостаткам в себе и других
— образованность (широта знаний, высокая общая культура)
— ответственность (чувство долга, умение держать слово)
— рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать об-думанные, рациональные решения)
— самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)
— смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов
— твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)
— терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать дру¬гим их ошибки и заблуждения)
— широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)
— честность (правдивость, искренность)
— эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)
— чуткость (заботливость)

Приложение 2. Результаты диагностики
таблица 2.1


№ № вопроса
Q Уровень соц. развития учащегося
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 3 3 3 4 3 4 3 2 4 4 2 4 4 4 3,3 п/з
2 3 3 3 2 2 4 3 2 2 2 2 2 2 2 3 с/з
3 2 2 2 4 3 3 3 2 2 3 2 2 4 4 2,7 с/з
4 3 3 3 4 2 2 2 2 3 3 3 4 4 2 2,85 п/з
5 3 3 3 4 2 2 2 2 4 2 2 2 2 4 2,64 с/з
6 4 4 3 4 2 2 2 3 3 3 2 2 4 3 2,9 п/з
7 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 4 2 2,5 с/з
8 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3,3 с/з
9 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 4 3 2,75 п/з
10 3 3 3 2 2 2 3 4 4 4 3 3 4 3 2,8 п/з
11 4 4 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 п/з
12 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 с/з
13 4 4 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2,8 с/з
14 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2,8 с/з
15 4 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 2 4 2 3 с/з
16 3 3 2 3 4 3 3 3 2 3 2 4 4 3 2,8 с/з
17 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3,1 с/з
18 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 2 3 3 2,8 с/з
19 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2,9 с/з
20 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2,7 п/з
21 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2,8 с/з
22 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 2 2 3 3 3 с/з
23 3 3 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2,9 п/з
24 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2,8 п/з
25 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2,6 с/з
26 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2,8 с/з
27 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2,57 с/з
28 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 4 3 2,8 п/з
29 3 3 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2,9 п/з
30 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2,8 п/з

таблица 2.2

Методики: Опросник Додонова
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 10 12 8 8 12 10 12 10 12 8
2 10 8 10 6 8 10 10 8 10 10
3 8 8 10 8 10 8 6 10 12 8
4 10 10 8 10 8 8 8 8 12 10
5 8 10 10 10 8 10 6 8 10 12
6 6 8 8 8 10 8 10 12 10 8
7 10 10 8 10 8 10 8 10 10 10
8 8 8 6 8 10 12 10 8 8 10
9 8 12 8 10 10 12 8 10 8 8
10 6 8 10 8 8 10 12 6 8 10
11 8 8 8 10 10 8 10 10 10 8
12 6 10 10 8 8 12 8 6 8 8
13 8 8 10 10 10 10 10 8 8 6
14 8 10 8 8 8 12 12 8 10 8
15 10 6 8 10 8 10 10 6 8 8
16 8 8 6 8 10 12 10 10 8 10
17 10 10 8 8 10 10 12 8 10 8
18 6 8 10 8 8 10 8 8 8 8
19 8 10 8 10 8 6 10 8 12 6
20 6 6 10 8 8 8 10 6 8 8
21 10 10 8 10 8 10 8 10 10 10
22 8 8 6 8 10 12 10 8 8 10
23 8 12 8 10 10 12 8 10 8 8
24 6 8 10 8 8 10 12 6 8 10
25 8 8 8 10 10 8 10 10 10 8
26 6 10 10 8 8 12 8 6 8 8
27 8 8 10 10 10 10 10 8 8 6
28 8 10 8 8 8 12 12 8 10 8
29 10 6 8 10 8 10 10 6 8 8
30 8 8 6 8 10 12 10 10 8 10






Таблица 2.3. ПДО А.Е. Личко

№ Тип акцентуации Конформность(К) Эмансипация(Э) Черты мужественности(М)/
Женственности(Ф) Склонность к алкоголизации
(V) Другие
показатели
н у С в с У в ос
1 Э + + М -3 --
2 Э + + М -8 --
3 Г + + М -5 --
4 ЛН + + М 0 d=5
5 Л + + Ф -4 --
6 Э + + М +3 В=6
7 Э + + М +1 d=5
8 Г + + М +6 d=5
9 Л + + М +1 --
10 Э + + М -4 В=6
11 ЛН + + М 0 Д>Т(на4)
12 Э + + М -6 --
13 Г + + М -5 --
14 ЛН + + М -4 В=8; Д>Т
(на 5)
15 ЛН + + М -2 --
16 Э + + М -1 --
17 Л + + М 0 d=5
18 Ц + + М -5 --
19 Э + + М -3 --
20 Э + + М -4 --
21 Г + + М 0 --
22 Э + + М +5 d=5: Т>Д
23 Л + + М -1 В=5
24 Э + + М +4 В=5
25 Л + + М -7 --
26 ЛИ + + М +5 d=5
27 Ш + + М +3 d=5: B=5
28 Э + + М -7 В=5
29 Л + + Ф -4 --
30 Э + + М +3 В=6


Приложение 3
Психотехнические упражнения могут помочь подростку в значительной степени смягчить проявление отрицательных черт психотипа. Их можно порекомендовать подростку, предварительно объяснив смысл и назначение каждого упражнения. Рассмотрим некоторые упражнения, рекомендованные для определенных типов акцентуаций характера.
Гипертимный тип.
1. «Полный порядок».
Возьмите себе за правило – периодически приводить в порядок свои вещи, книги, учебники, записи. Для начала наведите элементарный порядок у себя на столе. Определите каждому предмету конкретное место и в дальнейшем старайтесь класть его на это место. «Навести порядок» в своих мыслях вы можете при помощи дневника или еженедельника, в котором следует записывать основные дела на предстоящий день, и вечером проверить, все ли вы выполнили из того, что было задумано. Старайтесь осуществить все намеренное.
2. «Конец – делу венец».
Следует научиться доводить одно, пусть и маленькое дело, до конца. Установите очередность и приступайте к выполнению. Помните, делу – время, потехе – час. До тех пор пока вы работу не закончите, никаких увеселений, гостей, вкусных блюд, приятных занятий. Пусть это будет раз в неделю, но обязательно одно дело доводим до конца.
Лабильный тип.
1. «Аналитик».
Развивайте в себе привычку анализировать все внзапные перемены в настроении. Что произошло? Что изменило мое настроение? Почаще задавайте себе подобные вопросы.
А когда наберется два-три десятка ответов, посмотрите, какие из причин встречаются чаще.
Теперь остается самое главное – исключить причины, по которым ваше настроение резко и неожиданно, даже для вас, изменяется. Постарайтесь не попадать в те ситуации, которые приводят к резкой смене вашего настроения в худшую сторону.
2. «Единственная роль».
Попробуйте войти в образ, например, флегматичного, спокойного человека, который все видел, все знает, и прожить в этом образе несколько часов подряд. Как бы вам трудно не было, какие бы поводы и причины не возникали, вам нельзя выходить из образа.
Реагируйте на происходящее вокруг так, как бы реагировал ваш герой – флегматик. Сначала спокойно обдумайте, что собственно произошло, соберите дополнительную информацию для принятия необходимого решения, отложите его еще на некоторое время (вдруг что-то еще произойдет), а потом действуйте.
Эпилептоидный тип.
1. «Ведомый».
В ходе деловой беседы или простого разговора постарайтесь периодически передавать инициативу вашему собеседнику, например, спрашивая его: «А как вы считаете? Что вы думаете по этому поводу?» Еще лучше, если вы будете говорить о том, что интересно и что волнует вашего собеседника. Не делайте никаких замечаний по поводу манеры общения вашего собеседника, напротив, похвалите его. Но делать это нужно без иронии, доброжелательно.
2. «Созерцатель».
Научитесь относиться ко всему, что с вами происходит, как убеленный сединами восточный мудрец, созерцательно, т.е. прежде чем реагировать на слова и поступки близких, одноклассников, просто окружающих вас людей, спросите себя: «А как бы поступил на моем месте мудрый человек? Что бы он сказал и сделал?» Принимайте решение и действуйте лишь после нескольких минут такого спокойного созерцательного размышления.При смешанном типе следует обращаться к тем упражнениям, которые помогают корректировать те акцентуации характера, которые представлены в данном конкретном случае.







Данные о файле

Размер 688.5 KB
Скачиваний 40

Скачать



* Все работы проверены антивирусом и отсортированы. Если работа плохо отображается на сайте, скачивайте архив. Требуется WinZip, WinRar