СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
1. ХАРАКТЕРИСТИКА МИКРОСОЦИУМА 4
2. МИКРОСОЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 7
3. СОЗДАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В МИКРОСОЦИУМЕ 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 18

ВВЕДЕНИЕ

Развитие человека — это реализация его имманентных (внутрен¬не присущих) задатков, свойств.
Развитие человека во взаимодействии и под влиянием окружа¬ющей среды в самом общем виде можно определить как процесс и результат его социализации, т. е. усвоения и воспроизводства куль¬турных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и са¬мореализации в том обществе, в котором он живет.
Социализация происходит: а) в процессе стихийного взаимо¬действия человека с обществом и стихийного влияния на него различных, порой разнонаправленных обстоятельств жизни; б) в процессе влияния со стороны государства на те или иные катего¬рии людей; в) в процессе целенаправленного создания условий для развития человека, т. е. воспитания; г) в процессе самоизме¬нения человека.
Таким образом, можно считать, что развитие — общий про¬цесс становления человека; социализация — это развитие, обус¬ловленное конкретными социальными условиями. Воспитание же можно определить как относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации.
На развитие детей огромную роль играет микросоциальная среда, т. е. его ближайшее окружение.

1. ХАРАКТЕРИСТИКА МИКРОСОЦИУМА

Микросоциум — это действующая на определенной территории общность, включающая в себя семью, соседство, группы сверстников, различные общественные, государственные, религиозные, частные и воспитательные организации, а также различные неформаль¬ные группы жителей.
Влияние микросоциума на процесс развития детей и подростков зависит от его объективных характе¬ристик и субъективных характеристик самого человека.
Микросоциум обладает рядом характеристик.
Пространственные характеристики конкретного микросоциума: в городе тот или иной микрорайон может располагаться в центре, на окраине, в срединной зоне и по-разному быть связанным с другими частями города; село или посе¬лок могут быть более или менее изолированными и отдаленными от других поселений.
С пространственными тесно связаны архитектурно-планировоч¬ные особенности микросоциума: в селе или поселке — это ком¬пактная или разбросанная застройка; в городе — микросоциум с исторически сложившейся или индустриальной застройкой, со¬отношение малоэтажной и высотной застройки, открытость — зам¬кнутость придомовых пространств, наличие, количество и каче¬ство малых архитектурных форм и т.д.
От всех этих характеристик зависит функциональная структура пространства микросоциума: наличие или отсутствие мест для игр детей и подростков, возможностей для времяпрепровождения небольших групп и т.д.
С точки зрения тех возможностей, которые имеются в микросо¬циуме для развития детей и подростков, важную роль играет его культурно-рекреационная инфраструкту¬ра: наличие и качество работы учебно-воспитательных учрежде¬ний, кинотеатров, клубов, спортзалов, стадионов, бассейнов, музе¬ев, театров, библиотек; наличие местных средств информации и т.п.
Существенной характеристикой микросоциума следует считать демографическую, т.е. состав его жителей: их этническая принад¬лежность, однородность или неоднородность; социально-профес¬сиональный состав и степень его дифференцированности; осо¬бенности половозрастного состава (может иметь место преоблада¬ние женского или мужского населения, большое число пенсио¬неров или почти их полное отсутствие и т.д.); состав семей.
Важнейшей характеристикой микросоциума с точки зрения направленности его влияния на социализацию является сложивший¬ся в нем социально-психологический климат, который во многом есть результат взаимодействия всех характеристик микросоциума.
Микроклимат определяется уровнем образования жителей, соотношением количества жителей с просоциальным, асоциаль¬ным и антисоциальным стилями жизни, наличием криминоген¬ных семей и групп, криминальных структур, качеством работы воспитательных, культурных, спортивных и других организаций.
Эффективность и мера влияния микросоциума на конкретного человека зависит от степени его включенности в жизнь микросоциума. А здесь имеются весьма существенные различия. В деревне, поселке, малом городе практически все население в высокой степени включено в жизнь микросоциума. В среднем и крупном городе степень включенности имеет возрастные и социально-культур¬ные различия. Если дети и подростки основную часть жизни про¬водят в микросоциуме, то в ранней юности происходит диффе¬ренциация. Микросоциум остается значимой сферой жизни для менее образованной части молодежи, а более образованная в его жизни практически не участвует. Соответственно и его влияние на эти группы различается весьма существенно.
Мера благоприятности того или иного микросоциума для развития и со¬циализации детей и подростков определяется рядом обстоятельств. Во-первых, уровнем стресса, зависящим от шума, загрязненности, перенаселенности, перенасыщенности среды проживания различными импульсами. Во-вторых, от воз¬можностей для удовлетворения человеком потребностей, что со¬здает или не создает у него чувство удовлетворенности. В-третьих, от того, какие возможности есть в микросоциуме для решения возрастных задач личностного, социального, интеллектуального, культурного, физического развития подрастающих поколений .

2. МИКРОСОЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

Детский возраст характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью к различным влияниям микросоциальной среды.
Основными положительными факторами семейной микросоциальной среды являются многообразие предметов и явлений, окружающих ребенка, постоянное положительное эмоциональное общение его со взрослым, внимание к индивидуальным его особенностям.
Однако, нарушения взаимоотношений в семье, ошибки семейного воспитания негативно влияют на соматическое и психическое развитие ребенка. Многие исследователи указывали, что главные причины детских неврозов и пограничных психических заболеваний связаны с дефектами воспитания и конфликтными отношениями в семье. Нарушения семейных взаимоотношений оказывают негативное влияние и на ребенка с нарушениями развития, снижают эффективность коррекционно-педагогических мероприятий, провоцируют разнообразные вторичные отклонения в его психическом развитии.
Выделены некоторые особенности социально-психологической структуры семей, в которых риск возникновения нервно-психических заболеваний у детей особенно высок. К ним можно отнести следующие: жесткое доминирование одного из родителей; коммуникативный барьер между ребенком и отцом, а также ограничение влияния отца на процесс семейного воспитания; конфликтность семейных отношений, нарушения межличностных взаимоотношений между родителями; несогласованность требований к ребенку со стороны отца и матери, а также прародителей.
Семья играет важную роль в формировании умственных способностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы и личности. Дети с социально-педагогической запущенностью чаще встречаются в семьях, где родители страдают психическими заболеваниями, алкоголизмом, в конфликтных и неблагополучных семьях, где ребенок воспитывается в условиях безнадзорности. Беседы с родителями являются обязательной составной частью комплексного изучения ребенка с нарушениями развития. В беседе с родителями следует:
а) выяснить роль отца и матери в воспитании ребенка;
б) оценить тип семейного воспитания;
в) установить причинно-следственные связи между типами правильного воспитания и особенностями развития ребенка;
г) сопоставить тип семейного воспитания с особенностями умственного и личностного развития ребенка.
Описаны следующие типы неправильного семейного воспитания.
Гипоопека — такой тип неправильного воспитания, при котором имеет место эмоциональное отвержение ребенка, проявляющееся в открытой враждебности, чрезмерной требовательности или, наоборот, в равнодушии и попустительстве.
Гиперопека — чрезмерная родительская забота о ребенке, проявляющаяся в повышенной привязанности, преданности ребенку. Ребенок находится в центре внимания семьи, он объект восхищения родителей, которые оберегают его от всех жизненных трудностей и невзгод. Этот тип воспитания часто встречается в семьях, где воспитываются дети с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.
Противоречивое воспитание — различное отношение к ребенку со стороны членов семьи, приводящее к тому, что в ней возникают разные типы воспитания. Часто наблюдается в семьях, где один из родителей не понимает проблем в развитии ребенка и предъявляет к нему требования, не соответствующие его психофизическим особенностям.
Социально-педагогическое обследование проводится социальным педагогом образовательного учреждения (при его отсутствии — другим педагогом). В процессе проведения социально-педагогического исследования необходимо оценить следующие показатели:
- уровень образования родителей;
- общий культурный уровень семьи;
- материальную обеспеченность;
- жилищно-бытовые условия;
- особенности взаимоотношений в семье;
- наличие у родителей вредных привычек;
- состояние здоровья родителей.
Для понимания психолого-педагогических особенностей ребенка с нарушениями развития и повышения эффективности коррекционно-развивающего воздействия большое значение имеет знание и учет психологических особенностей родителей, воспитывающих этого ребенка, и межличностных отношений в семье .
Таким образом, семья может оказывать отрицательные воздействия: когда в семье единственный ребенок, при неправильном воспитании у него может формироваться эгоцентризм, неспособность контактировать со сверстниками, более медленное формирование жизненно важных навыков (как самообслуживания и др.), что отражается на развитии и состоянии его здоровья, задержка в приобщении к социальной жизни, закрепление вредных привычек, избыточная информация (особенно в результате неправильного просмотра телепередач).
Все эти отрицательные качества могут сформироваться у ребенка, если в семье нездоровый климат.
На развитие ребенка влияют и другие микросоциумы, например соседство.
Соседство представляет собой некую близко территориально проживающую группу людей (в одном подъезде, в одном доме, в рядом стоящих индивидуальных домах). Эту общность характери¬зуют межличностные связи, определенное отношение к месту сво¬его проживания (как к «своей» или «ничьей» территории), порой некоторые общие цели и совместная деятельность (забота о по¬рядке и т.п.).
Семью можно рассматри¬вать как первичную территорию социализации человека. Чисто «гео¬графически» следующей за ними территорией социализации можно считать ближайшее соседское окружение и группы сверстников.
Дети-дошкольники, младшие школьники и, как правило, млад¬шие подростки довольно интенсивно общаются с соседями-свер¬стниками. Для них это общение — выход за рамки семьи, освое¬ние новых социальных ролей, приобретение нового опыта, ступень адаптации к социуму.
В отношениях с соседями-сверстниками они узнают и усваива¬ют новую лексику, новые, нередко иные по сравнению с семей¬ными, нормы, стереотипы и предрассудки. В этом общении они получают представление о жизненных ценностях, стилях жизни, отличных от усвоенных в семье, усваивают нормы и стиль полоролевого поведения. Они приобщаются к определенному пласту культуры, а также к детской субкультуре, обмениваясь с соседями-сверстниками новой информацией, детским (и не только детским) фольклором.
Чем старше становится ребенок, тем большую роль играют межличностные отношения со сверстниками. Для детей соседское общение имеет большой объективный и субъективный смысл, ибо дает им чувство принадлежности к об¬ществу сверстников, ощущение своей принятости социумом (который для них в основном ограничен местом непосредственного проживания). Отсутствие сверстников-соседей или сложности во взаимодействии с ними могут отрицательно сказаться на социа¬лизации человека в этом возрасте или дать отсроченный отрица-тельный эффект.
Таким образом, интенсивные соседские связи играют в дет¬стве и отрочестве важную социализирующую роль как позитивно¬го, так, естественно, и негативного характера. Большое значение имеет то, в какие группы сверстников входит ребенок, подросток. В дет¬стве они обычно состоят из соседей, но уже в отрочестве, а в юности тем более, эти группы могут весьма слабо или совсем никак не «пересекаться» с соседскими связями.
Осуществляя социальное воспитание, педагогам весьма важно знать характер соседского окружения своих воспитанников, осо¬бенно когда речь идет о дошкольниках, младших школьниках и подростках.
Знание особенностей соседских отношений воспитанников позволяет педа¬гогам иметь в виду и учитывать позитивные и негативные влия¬ния, которые оказывают на ребят как соседи-сверстники и стар¬шие по возрасту ребята, так и соседи-взрослые.
Принятие в расчет такого влияния может оказаться полезным для определения необходимости и направления индивидуальной помощи детям и подросткам. Кроме того, учитывая особенности соседства, педагоги определяют, как необходимо и возможно ис¬пользовать его позитивные потенции и хотя бы частично нивели¬ровать и компенсировать влияние негативных потенций.
Огромное влияние на развитие ребенка оказывают и воспитательные организации.
Воспитательные организации — это специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения.
По принципу вхождения человека в воспитательную организацию можно выделить обязательные (школы), добровольные (клубы, детские и юношеские объединения и др.), принудительные (спецучреждения для детей с антисоциальным поведением, пси¬хическими и иными аномалиями).
У всех воспитательных организаций общая задача — воспита¬ние человека, но решается она каждой из них несколько по-раз¬ному и роль их не только не одинакова, но и не равна.
Через систему воспитательных организаций общество и госу¬дарство стремятся обеспечить равные возможности, с одной сто¬роны, для воспитания всего подрастающего поколения, а с дру¬гой стороны, для реализации каждым своих позитивных потреб¬ностей, способностей и интересов.
В процессе развития и социализации детей, подростков, юношей, девушек воспитательные организации играют двоякую роль.
С одной стороны, именно в них осуществляется социальное воспитание как относительно социально контролируемая часть социализации. С другой стороны, они, как всякие человеческие общности, влияют на своих членов стихийно, в процессе взаимо¬действия членов организации. И это влияние по своему характеру совпадает с ценностями и нормами, культивируемыми в про¬весе социального воспитания .



3. СОЗДАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В МИКРОСОЦИУМЕ

Воспитательное пространство микросоциума не возникает спонтанно, а является следствием специальной организатор¬ской работы по его проектированию и «выращиванию», которую могут осуществлять органы самоуправления, если таковые имеются, социальные педагоги и работники, инициативные группы жителей, представители муниципальных органов власти и управления.
Воспитательное пространство микросоциума включает в себя систему взаимосвязанных воспитательных, культурно-просветительных, общественных и иных организаций, местных средств массовой коммуникации (кабельное телевидение, местные радиоузлы и газеты), специалистов различного профиля (социальные педагоги и ра¬китники, психологи, медики и др.).
Все эти компоненты воспитательного пространства дополняют друг друга в процессе оказания помощи в позитивном социаль¬ном функционировании и в личностном развитии проживающих в микросоциуме индивидов, семей и различных реальных и но¬минальных групп населения. Воспитательное пространство харак¬теризуется вариативностью. Име¬ется в виду то, что оно может создаваться, с одной стороны, как некое целостное системное образование, а с другой — склады¬ваться в процессе интеграции воспитательного потенциала вокруг и под влиянием определенных «центров кристаллизации».
В частности, там, где это возможно, надо интегрировать воспитательные возможности среды и школы на базе самой школы. Могут быть и другие варианты. Так, «центрами кристаллизации» воспитательного пространства могут стать внешкольные и куль¬турно-просветительные учреждения, спортивные, досуговые и оз¬доровительные центры. В ряде случаев воспитательное простран¬ство микросоциума создается благодаря усилиям детских и юно¬шеских самодеятельных, а также религиозных организаций.
В ряде случаев центрами кристаллизации воспитательного пространства становятся инициативные группы жителей, озабочен¬ных состоянием своей среды обитания. Они могут самоорганизо¬ваться именно для достижения этой цели. Но возможен и вари¬ант, когда различные семейные клубы, клубы по интересам, груп¬пы взаимопомощи и прочие самодеятельные объединения жите¬лей расширяют зону своего влияния, постепенно пытаются воз¬действовать на весь микросоциум для его оздоровления и превра¬щения в благоприятную среду обитания.
Однако наиболее реальным создание воспитательного про¬странства становится в том случае, если в микросоциуме суще¬ствует определенный орган — социально-педагогическая служ¬ба, которая имеет свой бюджет, штатных работников различно¬го профиля (социальных педагогов и работников, психологов, медиков, юристов и др.) и создает при себе корпус волонтеров из числа местных жителей. Служба реализует целый комплекс функций, что делает работу по созданию воспитательного про-странства целенаправленной, планомерной и системной. В идеа¬ле функции социально-педагогической службы микросоциума включают в себя:
- диагностику ситуации в микросоциуме, определение по ее результатам экстренных и среднесрочных необходимых действий;
- интеграцию воспитательных возможностей микросоциума (ма-териальных, кадровых, содержательных);
- развитие и создание культурно-досуговой инфраструктуры;
- стимулирование, поддержку и развитие детских, молодеж¬ных и взрослых инициатив по созданию различных клубных объ¬единений и самодеятельных организаций;
- улучшение экологической ситуации, создание и развитие ус¬ловий для массовых занятий спортом; адресную заботу о физиче¬ском развитии, питании, медицинском обслуживании и здоро¬вом образе жизни детей, подростков, юношей и девушек;
- оказание психолого-педагогической, юридической, медико-психологической помощи нуждающимся в ней;
- психолого-педагогическую помощь в профессиональной ори-ентации, адресную помощь в приобретении и изменении профес¬сии, в трудоустройстве, в постановке на учет на бирже труда;
- работу с социально-ущербными и криминогенными семья¬ми, социально-психологическую и медицинскую помощь проблем¬ным, неполным семьям, заботу о детях из подобных семей;
- профилактику и помощь в преодолении конфликтов в мик-росоциуме;
- выявление старших, дурно влияющих на младших, адресную работу с ними; профилактику и коррекцию противоправного и саморазрушительного поведения;
- социально-психологическую реабилитацию социально-ущерб¬ных жителей, а также отбывших наказание.
Эффективность воспитания и социализации в целом отчасти зависит от того, удастся или нет создать воспитательное простран¬ство, и от того, сколь эффективно оно функционирует и развива¬ется.
Созданное и эффективно функционирующее воспитательное пространство в большей или меньшей степени интегрирует в себе четыре выделенные выше составные части социализации.
В рамках воспитательного пространства дети, подростки, юно¬ши и девушки взаимодействуют с микрофакторами стихийной социализации (семьей, соседями, группами сверстников, микро¬социумом). Но характер, процесс и результаты этого взаимодей¬ствия в той или иной мере определяются и корректируются педа¬гогическим влиянием.
В рамках воспитательного пространства во взаимодействии де¬тей, подростков, юношей, девушек с общественными, государ¬ственными, религиозными и частными организациями частично происходит относительно направляемая социализация.
В рамках воспитательного пространства микросоциума проис¬ходит самоизменение его субъектов. Вектор, содержание и эф¬фективность самоизменения конкретных людей становятся объек¬тами педагогического влияния.
Воспитательное пространство по определению является одной из сфер относительно социально контролируемой социализации — воспитания. При этом воспитание приобретает специфический характер интеграции институциональных и личностных ресурсов в целях эффективной позитивной социализации детей и подростков.
Создание воспитательного пространства микросоциума ста¬новится реальным, а его функционирование и развитие эффек¬тивным и долговременным только в том случае, если большая часть жителей, в том числе дети и подростки, оказываются его субъектами, т.е. у них возникают стремле¬ние и возможность реализовать в нем свои субъективные потребности, интересы, личностные ресурсы .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема влияния микросоциума на развитие ребенка приобрела в последние годы первостепенно значение. Общество пребывает в состоянии пугающей бездуховности, наркомании, алкоголизма и токсикомании, растущей преступности и криминального беспредела, изолированности человека в обществе, приводящих к экспансии психических и поведенческих расстройств, проявляющихся, прежде всего, в детско-подростковой популяции.
Необходимо отметить, что сСреди микросоциумов по степени влияния на ребенка на первом месте стоит семья. Забота о развитии и здоровье ребенка начинается по существу с организации здорового образа жизни в семье. Здоровый образ жизни – это и благоприятный эмоциональный климат в семье, дружеское, доброжелательное отношение родителей друг к другу и к ребенку; это и правильно организованное рациональное питание, и использование движений, физических упражнений на воздухе, и достаточная трудовая активность, и, конечно, образцовое поведение взрослых, их отрицательное отношение к алкоголю и курению.
Но нельзя забывать и о других микросоциумов влияющих на физическое, психическое и морально-нравственное развитие детей и подростков.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бочарова В, Г. Педагогика социальной работы. – М.: ВЛАДОС, 2000.
2. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. – М.: Просвещение, 1991.
3. Мудрик А. В. Основы социальной педагогики. – М.: Академия, 2006.
4. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений/ Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
5. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. – М.: Академия, 2002.
6. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследований. – Свердловск: Изд-во, Урал. Ун-та, 1989.