Содержание


Введение 2
1. Задачи школы по организации внеучебной деятельности
детей 5
2. Содержание внеучебной деятельности современных
школьников. Виды и формы проведения свободного
времени. 15
3. Из опыта организации свободного времени
школьников школы № 3. 23
Заключение 28
Список литературы 30

Введение

Урок даже самый удачный имеет один недостаток: он спрессован во времени и не допускает отвлечений, даже когда группа остро интересуется каким-либо вопросом. Другое дело – внеучебная деятельность, в котором педагог не связан жесткими временными и плановыми мерками. В обязанности учителя технологии могут быть включены: руководство кружками технического творчества, клубом по интересам, факультативом и т.п. Эта деятельность является продолжением целенаправленной работы на уроках и способностей школьника, формированию его личности.
Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеучебная работа в отличие от нее строится по принципу добровольности, а ее создание должно отвечать личным интересам школьника. Такой подход дает возможность всесторонне учитывать их запросы, индивидуальные наклонности, дифференцировать тематику занятий. Вместе с тем следует учитывать, что, хотя самодеятельность и активность учащихся во внеучебной работе больше, чем на уроках то технологии, нельзя исходить только из их желаний. Учитель должен выполнять свою направляющую роль потому, что лучше знает, что понадобиться детям в самостоятельной жизни.
Отдельно следует сказать о широких возможностях учителя технологии в формировании у школьников интереса к изобретательской и рационализаторской деятельности, научно-техническому творчеству. Именно во внеучебной работе можно успешно культивировать у них те качества, без которых творческая личность может не состояться.
Трудно переоценивать в этой связи роль таких проверенных многолетней практикой форм внеучебной работы, как кружки, секции, клубы, мастерские и т. д.
Во внеучебной работе должна найти место и практическая реализация подготовки учащихся к жизни в условиях рыночной экономики. Какую форму может принять этот вид в каждом конкретном случае могут решить только педагог и ученики. Организация школьного кооператива, создание центра по оказанию различных услуг, выпуск продукции на основе кооперации или разработка образцов по заказам – любой вариант диктуется местными условиями. Важно лишь, чтобы меркантильные интересы не возобладали над воспитательными.
Окружающая ребенка вне школы среда из нейтральной стала агрессивной. Если ребенок не приходит в какой-либо клуб или секцию, если его свободное время не занято, то многократно возрастает риск попасть в неформальное объединение, которое зачастую имеет асоциальные ориентиры. Для подростка характерно стремление к объединению, и если этот процесс не организован педагогически, он происходит стихийно. К тому же есть свидетельства о существовании своеобразной педагогической деятельности в преступной среде, где "воспитывают" подрастающую смену. Таким образом, от досуговой организации требуется не только образование, развитие подростка, но и защита. Клубы и секции предоставляют подростку возможность развития, общения в безопасной ситуации.
Объектом исследования является внеучебная деятельность учащихся в современной школе.
Цель исследования - систематизировать теоретический и практический опыт внеучебной деятельности школьников и представить собственные методические разработки и рекомендации в данной области.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать методическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть задачи школы по организации внеучебной деятельности детей.
3. Раскрыть содержание внеучебной деятельности современных школьников.
4. Рассмотреть основные виды и формы проведения свободного времени современными школьниками


1. Задачи школы по организации внеучебной деятельности детей

Школа является ядром образовательного процесса, и на нее возлагается основная организующая деятельность на протяжении всего срока обучения в ней детей.
Современному развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые, нравственно воспитанные люди, которые в сложной обстановке могли бы самостоятельно осуществлять выбор и принимать решения, прогнозировать их возможные последствия.
Выполнение такого заказа требует поиска новых подходов к организации деятельности участников образовательного процесса, и прежде всего в школе, где многие задачи, в том числе связанные с воспитанием полноценной личности, уже не могут быть решены только традиционными средствами. Важно увидеть потенциальные, нереализованные возможности более полного удовлетворения социальных запросов.
Одну из таких возможностей мы видим в вовлечении учащихся в активную внеучебную деятельность.
Воспитательная работа, проводимая во внеурочное время, дополняет и углубляет воспитание, осуществляемое в процессе обучения. Для обозначения этой работы употребляется ряд понятий: «внеурочная, внеклассная, внешкольная, внеучебная воспитательная работа».
Таким образом, внеклассная, внеурочная работа - это составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащих¬ся. Внеурочная работа в дореволюционной России проводилась учебными заведениями главным образом в виде занятий твор¬чеством, организации тематических вечеров и др. Большое развитие внеклассная работа получила в 20е годы ХХ века, когда в школах начали активно создаваться разнообраз¬ные кружки, самодеятельные коллективы, агит¬бригады. А. С. Макаренко, С. Т. Шац-кий, В. Н. Сорока-Росинский и др. пе¬дагоги рассматривали внеурочную работу как неотъем¬лемую часть воспитания личности, ос¬нованного на принципах добровольности, активности и самостоятельности. С созда¬нием в 20-е гг. в СССР отрядов пионеров и ячеек комсомола внеурочная работа чаще всего сли¬валась с работой этих организаций.
До середины 80-х гг. внеурочная работа контролировалась органами народного образования, комитетами комсомола и советами пионерской организации. Внеурочная работа чаще всего велась педагогическим коллективом и узким активом учащихся под руководством организаторов внекласс¬ной и внешкольной воспитательной работы. В этих условиях большинство школьников оказывалось в роли пассивных испол-нителей и наблюдателей, предпочитая не¬формальное общение вне школы. Попытки отдельных педагогов оживить внеурочную работу не смогли изменить общего авторитарного стиля в её организации .
В конце 80-х и в начале 90-х годов в период перестройки тоталитарного государства бурно расцветают «разноцветные» объединения молодежи: «красные - последователи коммунистической идеи всеобщего равенства и социальной справедливости», «черные» и «коричневые» - национал-патриоты, фашисты, скинхеды и т.п., «зеленые» - борцы за экологическую чистоту планеты, «голубые» - рокеры, качки, металлисты и многочисленные группы спортивных и музыкальных фанатов. Предпринимаются попытки систематизировать возникающие объединения, например:
1. Объединения социальной инициативы (политические, экологические, национальные, культурные), ставящие перед собой серьезные цели и пытающиеся добиться решения насущных проблем общества.
2. Объединения демонстративного характера (металлисты, футбольные фанаты, хиппи, панки, рокеры, качки и т.д.), жизнедеятельность в которых предельно театрализована, приобретает гипертрофированную форму.
3. Клубы по интересам (спорт, восточные виды единоборства, йоги, художественное творчество, компьютерная техника, марки и т.д.), которые представляют для школьников особую форму самодеятельности, наиболее полно отвечающую возрастающим потребностям личности в разнообразии, расширении культурной и социальной деятельности, в поиске общения и отношений по поводу такой деятельности, в которой присутствуют черты самореализации, самоуправления.
В качестве ведущих мотивов вовлечения школьников в свободное время в любительские клубы по интересам выступают:
- сама творческая деятельность;
- увлеченность каким-либо любимым занятием;
- более демократическая форма организации самодеятельности по сравнению с клубными кружками;
- особые отношения, которых они не имеют в других сферах;
- единение вокруг лидера, референтного для определенного круга членов клуба.
Ряд законодательных актов, принятых в 90-е годы (Закон РФ «Об общественных объединениях», Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», Федеральная программа «Дети России», ратифицируется Конвенция ООН о правах ребенка и др.), определил нормативные рамки, установил определенные правила развития разнообразных самодеятельных объединений .
Таким образом, в процессе гумани¬зации воспитания начался поиск новых подходов к внеурочной работе ориентированной на личность школьника. Отмена обязательных ме¬роприятий, программ и инструкций позволила школьным коллективам самостоятельно определять содержание и формы внеурочной работы с учётом своей специфики и увлечений уча-щихся. Основными задачами внеурочной работы признаны:
- создание благоприятных условий для про¬явления творческих способностей;
- на¬личие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат;
- внесение в неё романтики, фантазии, эле¬ментов игры, оптимистической перспективы и приподнятости .
При создании инфраструктуры дополнительного образования Министерство образования России декларировало следующие цели:
- создавать широкий общекультурный эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания стандарта общего образования;
- выравнивать стартовые возможности личности;
- ориентировать ребенка в базисных видах деятельности (ценностно-ориентационная, познавательная, коммуникативная, эстетическая, физическая, духовная), опираясь на его естественные склонности, интересы, личностные особенности;
- компенсировать отсутствие в основном образовании тех или иных учебных курсов (прежде всего ориентированных на культуру, психологию, этику);
- содействовать выбору индивидуального образовательного пути ребенка, его самореализации;
- обеспечивать ребенку "ситуацию успеха", необходимую для его полноценного развития и психического здоровья.
Реализация таких стратегических задач должна была повысить эффективность результатов общественного воспитания школьников в сфере свободного времени. И в этих новых социально-экономических условиях клубные объединения продолжали решать важные социальные задачи в русле культурных отечественных традиций.
Рассмотрим подробно, что же такое внеучебная работа. Термином «внеклассная работа» чаще всего обозначается воспитательная работа, проводимая классными руководителями и учителями-предметниками с учащимися своей школы. Термин «внешкольная работа» означает воспитательную работу, осуществляемую специальными внешкольными учреждениями. Эти понятия часто сливаются и объединяются в одно понятие «внешкольная работа». Термины «внеурочная» и «внеучебная воспитательная работа» можно рассматривать как наиболее широкие и к тому же синонимичные, охватывающие все виды и формы воспитательной работы с учащимися, проводимыми за пределами урока или учебного времени.
С первых шагов создания сети внешкольных учреждений и начала ведения внешкольной воспитательной работы с детьми появилась необходимость разработать научные основы и общие принципы этой работы, определить содержание, формы и методы работы по отдельным направлениям. Разработка научно-педагогических основ внешкольной работы с детьми принадлежит Н. К. Крупской, которая написала ряд основополагающих работ по организации и деятельности внешкольных учреждений .
В последующие годы, по мере укрепления и развития школы, роста сети внешкольных учреждений разного типа, вся внеучебная воспитательная работа приобрела большой размах, она обогатилась новыми идеями, организационными формами, средствами и методами воспитания учащихся.
Основное назначение внеучебной воспитательной работы — пробуждение или углубление у школьников интереса к различным областям знаний и видам деятельности, раскрытие и развитие их талантов и способностей, воспитание их общественной и познавательной активности, оказание им помощи в выборе профессии, культурная организация их досуга. Внеучебная воспитательная работа способствует обеспечению непрерывности и последовательности воспитательного процесса.
Рассмотрим принципы внеучебной работы. Общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направления этих занятий. Очень важно, чтобы школьникам был предоставлен выбор кружков или секций, которые бы достаточно полно отражали все стороны интересов и увлечений детей и подростков.
Любой вид занятий, в который включается учащийся, имеет общественную направленность, учащийся занимается делом, которое нужно и полезно.
Необходима опора на инициативу и самодеятельность, особенно в условиях организации каких-либо дел в школе, где учителя все еще многое стараются сделать за ребят. Если этот принцип реализуется, то любое дело или мероприятие воспринимается школьниками так, как будто оно возникло по их инициативе, даже если оно и было подсказано старшими.
Желательно, чтобы ученики были вовлечены в активную, в том числе поисковую, деятельность, связанную с розыском необходимых материалов.
Внеучебная работа не должна строиться только на принципе развлекательности, однако желательно, чтобы в ней были и романтика и игра, чтобы ей сопутствовала красочность и эмоциональность.
Успеху внеучебной воспитательной работы содействует четкая организация, соблюдение расписания занятий или намеченных сроков.
Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации всех мероприятий с использованием различных организационных форм решалась не только одна профильная задача, необходимо выделить нравственно-воспитательный аспект. Важно, чтобы каждое мероприятие решало максимум воспитательных задач.
Назовем еще один принцип - массовость (охвата всех учащихся теми или иными видами внеклассной и внешкольной работы.
При выборе содержания, организационных форм и методов всегда соблюдается принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Очень важным условием действенности всех видов внеучебной воспитательной работы с учащимися является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия .
Содержание, формы и методы внеурочной работы должны нацеливать учащихся на самостоятельную познавательную деятельность, которая создает базу для общения, способствует закреплению новых знаний школьников, полученных в процессе общения. Эти сформированные знания позволяют организовать общение учащихся на более высоком уровне, вызывать у них потребность в обмене информацией, оказании помощи товарищу.
Наиболее эффективны следующие пути организации общения:
1. конструктивная деятельность школьников;
2. организация взаимодействия в процессе реализации планов действия;
3. осуществление помощи и взаимопомощи школьников;
4. включение учащихся в различные формы соревнований (конкурсы, викторины, олимпиады);
5. оценка результатов выполненных заданий отдельными школьниками (рецензирование);
6. организация вопросов школьником со стороны младших.
Эффективность внеурочной работы будет эффективней, т.е. приведет к развитию познавательной активности, если существует:
- коллективное обсуждение планов действия как
стимулирующего фактора для самостоятельного осуществления познавательной деятельности;
- организация парной, групповой, коллективной деятельности школьника по реализации планов на основе творческого исследования самостоятельно приобретенных знаний;
- побуждение к оценочным суждениям, требующим овладения как определенной информации, так и умениями и навыками познавательной деятельности.
Главными условиями организации общения школьников во внеурочной деятельности являются:
- подготовка учителя (владение учителем содержанием работы по формированию познавательной активности школьников, по организации их взаимодействия, владение организационными, конструктивными и коммуникативными умениями и навыками);
- соответствующая подготовка учащихся (наличие минимальных знаний по предмету внеурочной деятельности, сформированность общеучебных умений и навыков, умений и навыков самообразования).
При индивидуальной внеурочной работе необходимо введение исследовательского метода. Он также активизирует мыслительную деятельность и способствует формированию творческого отношения к учебной деятельности.
При исследовательском методе учитель показывает учащимся путь, которым шли ученые, открывая неизвестное, подводит их к самостоятельным выводам, обобщениям путем сравнения фактов, сопоставления статистических данных, установления причинно-следственных связей. В этом случае деятельность учащихся постоянно направлена на анализ событий, поиск ответа на поставленный вопрос, на поиск фактов, не лежащих на поверхности, проверку их достоверности. Такая работа носит исследовательский характер и приучает школьников к критическому анализу изучаемого материала, углубляет и конкретизирует его, дает навыки систематизации и обобщения изученного материала .


2. Содержание внеучебной деятельности современных школьников. Виды и формы проведения свободного времени

Во внеучебной работе применяются разнообразные формы организации учащихся. В зависимости от степени пригодности тех или иных форм для решения различных воспитательных задач их можно подразделить на общие, универсальные, которые приобретают ту или иную направленность в зависимости от цели и содержания (например, лекции, вечера, конкурсы), и специальные, отражающие специфику только одного какого-либо направления воспитательной работы и его задач (например, патриотического, трудового, нравственного, эстетического, экологического воспитания). Может быть подход к классификации, учитывающий массовость учащихся: могут быть формы, применяемые только в одном классе (этическая беседа, дискуссия, экскурсия), используемые для нескольких классов (вечера, утренники, встречи, лекции и доклады, диспуты и т. д.), в масштабе всей школы (общешкольные праздники, фестивали, смотры и т. д.).
Самые массовые — это межшкольные, районные, городские, республиканские, областные (различного вида смотры, игры и т. д.).
Есть форма, где ребята относительно мало активны, их главная деятельность — слушание, смотрение, восприятие, сопереживание, осмысление, размышление. К этим формам можно отнести лекции, доклады, встречи, экскурсии, посещение кино, театров, концертов, выставок.
Другие формы требуют активного участия и деятельности самих школьников на разных этапах подготовки мероприятий и их проведения: кружки, олимпиады, конкурсы, диспуты, тематические вечера, выставки, школьные музеи, устные журналы, газета и т. п.
Все это показывает, что классификация форм внеклассной и внеучебной работы представляет определенные затруднения, поскольку сложилось и применяется действительно довольно много разнообразных форм внеучебной работы .
В школах широко распространена кружковая работа, организуемая учителем по своему предмету. В предметные кружки, например по истории, литературе, математике, технологии вовлекаются учащиеся нескольких параллельных (или смежных) классов. Драматическим, танцевальным кружками, кружками выпиливания и резьбы по дереву, фото, радио, кинолюбителей руководят, как правило, специально приглашенные школой преподаватели. Такие кружки ведут и учителя школы, если эта область составляет их любимое занятие на досуге.
Кружки могут носить разные названия: секция, кружок, общество (например, общество «Юный химик»), клуб (например, «Клуб историков») и др.
Кружковая работа создает возможности и для осуществления более тесной связи и общения между школьниками разных классов, встречающихся в условиях благоприятной эмоциональной обстановки, создающейся на основе общности интересов и духовных потребностей.
В школах часто проводятся лекции по общеполитическим вопросам и международному положению и по отдельным вопросам науки, искусства, техники. Лекторий предполагает чтение цикла лекций, имеющих определенную тематическую направленность, например по искусству, литературе, достижениям науки.
Тематические вечера и утренники имеют, прежде всего, познавательную направленность и посвящаются какой-либо одной специальной теме. Чаще всего их проводят для нескольких параллельных классов, при этом их подготовка распределяется между всеми классами — участниками вечера или утренника.
Распространены вечера вопросов и ответов на определенные темы, чаще всего на тему морали. При организации их важно получить от учащихся заранее вопросы.
Проводятся и праздничные вечера и вечера отдыха, которые также готовятся с привлечением большого числа учащихся. Они включают обычно и художественную самодеятельность, аттракционы.
Распространены в школах встречи с приглашенными в школу гостями. Такие встречи могут органически сочетаться с торжественными или тематическими вечерами и утренниками.
Однако могут быть и встречи, имеющие специальную воспитательную цель, например встреча с представителями разных профессий в целях подготовки учащихся к выбору жизненного пути. Особенно ценно, когда гостя приглашают сами ребята и сами организуют всю подготовку к его встрече.
Дух соревнования в жизнь школы вносят различного вида конкурсы, смотры, турниры, фестивали и другие формы состязаний. Эти состязания проводятся и в области спорта (турнир шахматистов, соревнование на первенство по волейболу, баскетболу и т. п.), и в области художественной самодеятельности, и по отдельным учебным предметам (химическая, математическая, физическая олимпиады; конкурс на лучший перевод стихотворения с иностранного языка на русский, конкурс на лучший рисунок), и в области трудовых достижений (выставка поделок) и т. д.
Смотры и все виды конкурсов всегда привлекают внимание учащихся. Ребята знают своих лауреатов, гордятся ими.
Естественно, проведение смотров и конкурсов начинается с отбора, проводимого по классам, по параллелям, где выявляются свои победители и призеры.
Предметные олимпиады — очень важное средство развития интереса к знаниям. Особое значение в воспитательном отношении имеет сама разработка вопросов и заданий к олимпиаде, что является часто результатом творческой деятельности членов соответствующих кружков.
Состязания, смотры и олимпиады часто проводятся для всех школ района. Заканчиваются они городскими, республиканскими или областными состязаниями и смотрами.
В связи с этими конкурсами или независимо от них в школах устраиваются выставки. Это могут быть выставки творчества юных умельцев — «Умелые руки», «Подарки мамам», тематические стенды-выставки («О завоевании космоса»), выставки-отчеты об экскурсиях и походах («Что мы видели на заводе», «По местам боев») и т. д.
Школы проводят экскурсии (в музеи, в природу, на производство). Экскурсии при условии их тщательной подготовки имеют большое воспитательное и образовательное значение.
Все большее развитие получает в школах туристическая, краеведческая и экологическая работа: туристические походы различного целевого назначения и длительности, экспедиции по плану работы кружков (по розыску героев Отечественной войны, сбору народного фольклора, археологические, геологические). Обычно они завершаются выпуском специальных стенгазет, бюллетеней, альбомов, организацией выставок собранного материала и т. д.
В школе всегда выпускается много стенных газет: классные, общешкольные, органы отдельных кружков и обществ. Газеты освещают текущую жизнь класса, школы, интересные находки кружка. Работа по выпуску газет сплачивает учащихся, пробующих свое перо в написании очерков, фельетонов, стихов. Школьные стенгазеты — очень действенное средство разностороннего развития учащихся.
Одной из интересных форм, которые используются в школе, является диспут или дискуссия. Условием успешности его проведения является выбор действительно интересующей или волнующей ребят темы или проблемы и подготовленность старших (учителей, классного руководителя) к тому, чтобы тактично помочь учащимся в его подготовке и проведении. Ценность диспута — в искренности, свободном обмене мнений, высказывании своих мыслей и суждений.
Для повышения ответственного отношения к учебе, решения задач умственного воспитания применяются общественные смотры знаний, организуются предметные кружки, устраиваются «предметные недели», олимпиады для пропаганды определенных областей знания и привлечения к ним внимания учащихся.
В области трудового воспитания специальными формами общественно полезного труда, организуемого во внеурочное время, являются: уборка классов, школы, школьного двора; ремонт школьного учебного оборудования; оформление кабинетов, помощь школьной библиотеке; сбор металлолома, макулатуры; работа на пришкольном участке, озеленение школы, двора, территории микрорайона и др.
Этическая беседа как одна из важных форм нравственного воспитания проводится классными руководителями. В целях нравственного воспитания широко используется и большая часть из вышеназванных форм (и лекции, и тематические вечера, и встречи, и работа с книгой и др.).
В области эстетического воспитания наиболее распространенными формами коллективного приобщения учеников к искусству являются посещение кино, театров, концертов, выставок и музеев изобразительного искусства, а также организация концертов, просмотры кинофильмов или прослушивание музыкальных записей в самой школе. Собственная активная деятельность в области искусства осуществляется через занятия учащихся в различных кружках и студиях.
В последние годы, в связи с укреплением материальной базы школы, в школах создаются компьютерные кружки, секции.
Большое внимание уделяется сейчас всем формам внеучебной физкультурно-спортивной работы, начиная от коллективных выходов всем классом на каток, походов на лыжах, игр на свежем воздухе в волейбол, футбол, баскетбол и кончая вовлечением учащихся в спортивные секции, работающие при школах.
Большую роль играют и различные объединения и клубы по интересам. В качестве критериев определенной типологии, классификации объединений и клубов специалисты выделяют виды деятельности по направлениям, профилям (общественно-политические клубы, художественные, технические, коллекционно-собирательные и т.д.); типология социально-демографическая (клубы подростковые, семейные, разновозрастные и т.д.), типология по степени пассивности-активности, т.е. по удельному весу созерцательности - созидательности и т.д.
Наиболее важной является типология по видам деятельности, ибо по ней лучше отслеживаются целевые установки объединений и специфические особенности деятельности того или иного молодежного объединения.
Отличительными признаками объединений нового типа являются:
- расширение видов деятельности в социально-культурной среде;
- отказ от жестких возрастных границ и включение взрослых в состав объединений;
- отказ от всеохватности детей, ориентация на малочисленный состав, стремление к более качественному результату деятельности;
- разнообразие интересов и потребностей в таких объединениях и практическое отсутствие политических целей;
- формирование новых представлений о жизни и условиях, добровольно принятых на себя (самообязывающих) норм и правил.
В качестве примера приведем опыт работы детско-юношеского объединения «МАГИ» международного молодежного общественного объединения «Молодежный Евроклуб», созданного при Московском городском Дворце творчества детей и юношества на Воробьевых горах.
В Уставе объединения «Маги» названы следующие задачи:
- содействие распространению среди детей и молодежи различных видов деятельности и проведение досуга с интенсивной интеллектуальной направленностью;
- создание условий для реализации молодежью своих интеллектуально-творческих возможностей;
- содействие воспитанию нестандартных подходов к поставленным проблемам, созданию навыков творческого подхода к их практическому решению;
- координация деятельности региональных отделений интеллектуально-творческих игр и других профильных объединений;
- осуществление информационного и рекламно-пропагандистского обеспечения их творческо-производственной деятельности;
- осуществление поиска и апробация новых форм игротехники в области интеллектуально-творческой деятельности;
- оказание содействия в практической реализации идей и предложений, имеющих общественно-полезную значимость;
- содействие развитию контактов и международного сотрудничества по установлению нового политического мышления, взаимопонимания и дружбы между народами разных стран;
- участие в осуществлении различных видов образовательной деятельности, содействие в организации консультационных и семинарских работ. Организация и проведение творческих встреч, развлекательно-познавательных программ и т.д.;
- обеспечение защиты авторских прав членов объединения; оказание материальной и моральной поддержки разработчикам интеллектуально-творческих программ.
Основной целью деятельности объединения «Евроклуб» является содействие воспитанию нового поколения граждан РФ путем формирования сферы общения молодежи на базе российских государственных общеобразовательных школ.
В соответствии с целями обозначены и задачи:
- содействие социальной защите российских детей и подростков в их праве на бесплатное полное среднее образование в РФ;
- содействие социальной защите системы государственной средней школы России от политического и религиозного влияния;
- пропаганда общественной и социальной значимости воспитания молодого поколения России в процессе школьного образования;
- взаимодействие с органами государственной власти РФ, органами местного самоуправления и иными учреждениями и организациями по вопросам, входящим в сферу интересов «Евроклуба»;
- оказание помощи гражданам, общественным и иным организациям, научным и учебным учреждениям, средствам массовой информации в их деятельности, соответствующей целям и задачам объединения;
- содействие защите российских школьников от криминализации массового сознания;
- содействие повышению политико-правовой культуры и социально-политических знаний российских школьников;
- содействие развитию инфраструктуры российских городских и сельских населенных пунктов, в том числе путем организации системы культурного и спортивно-оздоровительного досуга молодежи .
Таким образом, в нашей стране сложилась стройная система внешкольных учреждений, которая прошла испытание временем.

3. Из опыта организации свободного времени школьников школы № 3.
Изготовления игрушки «Табурет»

В кружке учителю приходится решать, какое изделие выбрать для практической работы. В былые времена ученики делали швабры, киянки, табуреты, ящики и другие предметы, требующие большого расхода древесины. Кроме того, эти изделия, как правило, не вызывали особого интереса у учеников. В изменившихся социально-экономических условиях нужно предлагать ученикам интересные для их возраста изделия, не требующие больших затрат на материалы и инструменты.
В своей практике для этих целей я выбрал игрушечную мебель на круглых шипах. Эти изделия вызывают повышенный интерес у шестиклассников, изготавливаются из любой доступной древесины (отходы столярного производства, бросовый материал после ремонта и др.) с помощью небольшого ассортимента общедоступных инструментов. При их изготовлении можно применять различные формы работы: индивидуальную, в паре, в группе, коллективную.
Получив навыки в изготовлении по образцу, можно перейти к творческим методам – предложить сконструировать и изготовить другую мебель или выполнить творческий проект по этой теме. При этом ученики получают навыки не только по изготовлению шиповых соединений, но и по другим столярным операциям. Изделия можно подарить младшим детям или реализовать на выставках-продажах. На Рис.1 приведены образцы игрушечной мебели на круглых шипах.







Рис. 1
Гнезда делают сверлением на станке. Для этого сверлильный станок нужно отрегулировать так, чтобы вершина сверла не доходила до подкладной доски на 2-3 мм при полном опускании шпинделя, т.е. все отверстия будут глухими (Рис.2). Желательно применение сверла заточенного для древесины.
Круглые шипы легко сделать с помощью простого приспособления - фильера. Это стальная пластина S=3-4 мм, в которой просверлен ряд отверстий с разницей в диаметрах 0,5 мм. Пластину устанавливают на разведенные губки слесарных тисков (Рис.3) или отверстие в верстаке для столярного колышка и прошивают предварительно слегка заостренную квадратного сечения деревянную рейку, нанося по ней киянкой частые, но не очень сильные удары. На выходе получается круглая палочка или шип. Толщина рейки должна соответствовать диаметру отверстия, а, если она больше, то прошивают через ряд последовательно уменьшающихся отверстий. Такое приспособление можно использовать как для коротких шипов, так и для изготовления шкантов, нагелей, длинных круглых палочек, например проножки скамьи. Сделав круглую палочку переменного сечения и удалив ступени шлифшкуркой, мы получим коническую ножку стульчика. Для изготовления длинных круглых палочек лучше использовать бук или березу, а для коротких шипов сгодится любая древесина, в том числе сосна и ель.

Рис. 2 Рис.3




Прежде, чем приступить к работе, учитель должен подготовить образец изделия, технологическую карту, материалы и инструменты.
Для нарезания реек лучше всего применить малогабаритный станок типа «Умелые руки» с фрезой по металлу заточенной для пиления древесины. В этом случае будет высокое качество заготовок, почти не требующее шлифования (бархатный рез). При отсутствии такого станка можно использовать школьный круглопильный с последующим шлифованием. В связи с тем, что, при выполнении различных столярных операций, ученики будут ошибаться, количество заготовок должно превышать списочный состав учеников не менее, чем в 1,5 раза. Желательно заготовки распилить и по длине, тогда брак уменьшится.





Технологическая карта на изготовление игрушки «Табурет»





Последовательность операций Эскизы Приспособления, инструменты
1. Выбрать заготовки
Линейка
2. Разметить и просверлить глухие отверстия Ø5 в ножках.
Линейка, карандаш, шило, сверлильный станок, сверло Ø5
3. Разметить шипы на царгах, удалить лишнюю часть с помощью лобзика, изготовить шипы. Разметить и изготовить шипы на проножках
Линейка, карандаш, лобзик, выпиловочный столик, фильер, киянка, тиски слесарные (или отверстие в столярном верстаке)
4. Собрать предварительно без клея две рамки (проконтролировать размер 70, при необходимости подогнать), собрать окончательно на клею. Разметить и просверлить в каждой рамке по четыре глухих отверстия Ø5
Киянка, линейка, карандаш, клей ПВА, палочка для клея, шило, сверлильный станок, сверло Ø5
5. Соединить предварительно без клея обе рамки с помощью царг и проножек, проконтролировать размер 70 (при необходимости подогнать), собрать окончательно на клею
Киянка, линейка, клей ПВА, палочка для клея
6. Приклеить сидение, отделать изделие
Клей ПВА, палочка для клея, шлифшкурка, ксерокопии орнаментов для выжигания, копировальная бумага, пирограф




Заключение

Таким образом, внеурочная деятельность осуществляется с помощью входящих в нее следующих компонентов:
- традиционные школьные дела,
- годовая циклограмма школьных дел и праздников,
- фестивали,
- конкурсы разного уровня,
- кружки, клубы и студии.
Все мероприятия, включенные в план воспитательной работы школы или учреждения дополнительного образования построены на массовом участии школьников и направлены на разностороннее развитие личности ребенка. Сценарный план традиционных мероприятий составляется таким образом, чтобы в них могли участвовать как можно больше учащихся, педагогов и родителей. Благодаря этому каждый ребенок в течение года может принять участие в нескольких мероприятиях, попробовать свои силы в разных сферах деятельности. Участие детей строится только на добровольной основе.
Важный фактор в этой подсистеме - самостоятельное творчество. Коллективно-творческие дела, придуманные самими детьми и успешно воплощенные, повышают их инициативность и мотивацию.
В «Концепции модернизации Российского образования до 2010 года», которая реализуется в наши дни, подчеркивается усиление воспитательных функций общеобразовательных учреждений и их тесная взаимосвязь с учреждениями дополнительного образования. Они призваны предоставить учащимся дополнительные возможности в реализации своих склонностей, способностей и интересов посредством участия в разнообразной внеучебной деятельности.
Подсистема «дополнительное образование» реализуется в школе путем создания сети кружков, клубов, секций, а также расширения связей с городскими организациями дополнительного образования.
Важным показателем эффективности системы массового вовлечения учащихся во внеурочную деятельность является высокий процент занятости в ней детей «группы риска».
Включение в образовательный процесс подсистемы «детские общественные организации» позволяет решать задачи преемственности в вовлечении учащихся в разнообразную активную деятельность.
Заметим, впрочем, что одно дело - создать систему, другое дело - удержать ее в режиме нормального функционирования, а также обеспечить ее постоянное развитие. Вот почему необходимо неукоснительно соблюдать принцип добровольности участия. Кроме того, необходимо ежегодно проводить мониторинг пожеланий учащихся по различным видам деятельности, учитывающий их возрастные и индивидуальные интересы.
Все подсистемы массового вовлечения учащихся во внеучебную деятельность должны быть взаимосвязаны и взаимодополнять друг друга, обеспечивая преемственность всех ступеней образовательного процесса.

Список литературы

1. Асташенко А. Н., Аладко О. И. Внеурочная деятельность учащихся как фактор повышения эффективности образовательного процесса// Начальная школа плюс до и после. – 2008. - № 1. – С. 82-83.
2. Баскаев Р. М. Возрождаем техническое творчество школьников// Дополнительное образование. – 2005. - № 2. – С. 31.
3. Внеурочная работа // Российская Педагогическая Энциклопедия.- М.: 1993.
4. Ильина Т. А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1994.
5. Колотилов В. В. Внеурочная работа по технике и труду. – Киров: Волго-Вят. книжное издат., 1989.
6. Мукина А. Н. Клубная деятельность как средство развития творческого мышления младших школьников// Начальная школа. – 2008. - № 5. – С. 47-49.
7. Рубцов А. Ю. Внеклассное мероприятие по техническому труду// Школа и производство. – 2007. - № 7. – С. 37-42.
8. Федотов А. Н. Производительный труд в современной школе// Школа и производство. – 2008. - № 8. – С. 3-6.
9. Федько С. И. Консультативная форма работы в техническом творчестве детей подросткового и старшего школьного возраста// Дополнительное образование. – 2005. - № 1. – С. 32-37.
10. Фомина А. Б. Клубы по интересам и их роль в воспитании детей// Дополнительное образование. – 2004. - № 7. – С. 9-14.
11. Хотунцев Ю. Л. Технолгическая подготовка школьников в современных условиях// Школа и производство. – 2005. - № 2. – С. 3-5.