ГлавнаяКаталог работПедагогика и психология → Воспитание, как процесс организации
5ка.РФ

Не забывайте помогать другим, кто возможно помог Вам! Это просто, достаточно добавить одну из своих работ на сайт!


Список категорий Поиск по работам Добавить работу
Подробности закачки

Воспитание, как процесс организации

Содержание


Введение..................................................................................................2
1. Закономерности процесса воспитания.............................................3
2. Валеосфера ребенка...........................................................................7
3. Воспитание личности в коллективе................................................10
Заключение............................................................................................12
Литература.............................................................................................13



Введение

Воспитание - органическая часть общественной жизни, условие формирования человека.
Рассматривая воспитание как целостный процесс, один из выдающихся педагогов П. П. Блон¬ский видел его основную функцию в стимулировании развития личности. «...Воспитание,— писал он в статье «О наиболее ти¬пичных педагогических ошибках при организации трудовой шко¬лы»,— должно быть не обработкой, не отшлифованием, но внут¬ренним стимулированием развития ребенка»[1, c.15]
Выработку нравственных оценок, суждений, привычек А. С. Макаренко рассматривал как процесс, осуществляемый в общей деятельности педагогического содержания, реализуемой коллективами воспитателей и воспитанников [ 3, с.59 ], В. А. Сухомлин¬ский, разрабатывая теорию воспитания, обос¬новал необходимость целостного подхода к всестороннему раз¬витию личности, формированию гражданской направленности ее нравственных качеств.
Предрасположенность к воспитанию, готовность быть воспитуемым В. А. Сухомлинский рассматривал как важнейшее ус¬ловие эффективности воспитательного процесса [5, с. 54 ]
Сущность воспитательного процесса отражает внутренние связи и отношения, характерные для данного процесса и про¬являющиеся в определенных закономерностях и тенденциях.


1. Закономерности процесса воспитания.


Под закономерностью понимается объективно существующая связь педагогических явлений и процессов. Закономерности воспи¬тательного процесса обусловлены закономерностями воспитания как общественного явления, а также закономерностями развития личности.
Важнейшей из закономерностей воспитания является зави¬симость воспитания как особой сферы жизнедеятельности людей от совокупности объективных и субъективных факторов обще¬ственной среды. Эта закономерность выражается в зависимости воспитания от способа производства материальных благ, от по¬литической системы, господствующей идеологии, от социальной структуры общества, духовной культуры его членов.
Результаты воспитательного процесса тем эффективнее, чем полнее соответствие между средствами и целями.
Методы и организация педагогического процесса должны обеспечить переход целей воспитания в целевую ориентацию коллектива и личности.
Единство и взаимосвязь воспитания и развития личности — закономерность процесса воспитания. Воспитание и развитие — диалектически обусловленные процессы. От качества воспитания зависит результат развития личности. В свою очередь содержание, формы и методы воспитания зависят от уровня общего развития воспитанников. Единство воспитания и развития проявляется в многообразной системе связей. Воспитательные воздействия иногда могут оказаться односторонними, без учета восприятия их воспитуемыми, их возможностей. Эти воздействия могут быть рассогласован¬ными (между школьным и семейным воспитанием, между общественным мнением и личными интересами воспитанников и т. д.); осуществляться ситуативно посредством случайных способов и методов; могут быть адресованы избранным воспитан¬никам (педагогически запущенным подросткам или, наоборот активным) и т. д.
Сложность воспитательного процесса состоит и в том, что развитие личности требует правильной психологической диагнос¬тики. А это предполагает обязательную осведомленность вос¬питателя в вопросах психологии развития личности (преем¬ственности, непрерывности развития, членения процесса развития на качественно различные стадии). Исследования пси¬хологов показывают, что именно психологический уровень органи¬зации человека опосредует воздействие социальных условий развития индивида на его природные характеристики. В этом плане процесс социализации должен рассматриваться как даль¬нейшее преобразование конкретно-историческими общественными условиями того природного в человеке, в котором нашли свое выражение самые общие условия его общественного существо¬вания.
Человек выступает частью ряда существующих в мире систем — физической, био¬логической, социальной, но вхождение индивида во все эти системы происходит не автоматически: он должен активно освоить и развить свою изначальную природную определен¬ность в качестве эффективных средств включения в эти разные системы.
Основой воспитательного процесса, главным источником формирования общественно ценных качеств личности является деятельность и общение. Чем целесообразнее организована полезная_ обществу деятельность воспитанников, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее протекает воспитательный процесс, - такова его закономерность.
Воспитательные отношения возникают в процессе массового взаимодействия воспитателей и воспитуемых, учителей и учащих¬ся, родителей и детей, коллективов и личностей. В сфере этих отношений реализуются цели воспитания, образования и обучения. Исследуя воспитательные отношения, ученые показали их специфику, проявляющуюся в том, что воспитательные отношения (как и другие социальные отношения) возникают, развиваются, функционируют и прекращаются в дея¬тельности людей. Этим отношениям присуще то содержание, которое определяет взаимоотношения людей во всех сферах их жизни. Прежде чем стать достоянием воспитательного процесса (учебного, образовательного), его содержание формируется в иных условиях взаимодействия людей, составляющих сферу их жизнедеятельности.
Изучение людей, фактов и закономерностей воспитания как специфических отношений позволяет рассматривать целостный процесс воспитания как совокупность всех воспитательных отношений, определяемых целями воспитания и соответствующей деятельностью его участников. Эти отношения охватывают воспи¬тателей, воспитуемых и способы их взаимодействия. Они имеют различные формы, которые зависят от конкретных целей, условий, обстоятельств воспитания, личных качеств участников.
Существует закономерная связь между воспитательным воз-действием, взаимодействием и активной деятельностью воспи¬туемых. Педагогическое воздействие воспитателей на воспитанников предполагает целеустремленную организацию их деятельности, общения, систематического и планомерного развития интеллек¬туальной, эмоциональной и волевой сфер в соответствии с нравственными принципами воспитания. В результате педагогического воздействия между воспитателем и воспитуемым возникают субъектно-объектные отношения. При всем том, что социальные роли участников воспитатель¬ного процесса не равноценны (воспитуемый для воспитателя в известном смысле всегда является объектом воспитательных намерений и усилий), воспитуемый участвует во взаимодействии с воспитателем сознательно, что и придает воспитательным отношениям субъектно-объектный характер. В качестве ос¬новных функций взаимодействия воспитателей и воспитуемых вычленяют три: развивающую, воспитательную и организа¬торскую.
Развивающая функция состоит в развитии личности воспитан¬ника в процессе взаимодействия с воспитателем; воспитатель¬ная — в осуществлении целей воспитания относительно личности и коллектива, в который включена личность; организаторская сводится к целесообразному построению деятельности и общения воспитуемых, благодаря чему эти процессы становятся средства¬ми целенаправленного формирования людей и коллективов.
Воспитательные отношения строятся с учетом общих психо-логических механизмов развития личностных отношений. Как показывают психологические исследования, отношения личнос¬ти — это не только ее субъективные мотивы, цели, стремления и т. д. Они характеризуют способ ее включения в жизнедеятель¬ность. Любой мотив регулируется отношением человека к делу, его задачам, другим людям, он реализуется согласно принципам, составляющим это отношение.


2. Валеосфера ребенка

Предметом валеологии является здоровье здорового человека. Пе-дагогическая валеология, развиваемая учеными Г. К. Зайцевым, В. В. Колбановым, В. П. Петленко, Л. Т. Татарниковой, выдвигает в качестве основной задачи сохранение и укрепление здоровья детей.
Н. К. Смирнов сформулировал понятие «валеологизация» образо-вательной среды и учебного процесса, в которую, по его мнению, входит «валеологизация культуры здоровья и формирование здоровьесберегающих условий в образовательном учреждении»[4, с. 27 ]
Образовательные школы (школы, дошкольные учреждения, специализированные школы - это совокупность элементов, оказывающих жизненно значимое влияние на детей в процессе образования. Факторы образовательной среды значимы для сохранения здоровья, если они оптимально гуманны. Среди них:
 организация процесса воспитания и образования (длительность занятий и перерывов);
 методы и формы обучения, мотивирующие познавательную активность;
 психологический фон занятий (доброжелательность, мудрость педагога);
 санитарно-гигиенические условия (проветривание помещения, температурнoe соответствие, чистота и т. д.);
 двигательный режим детей (с учетом их возрастной динамики);
 рациональное питание (меню и режим питания);
 медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры. I) возрастной физиологии;
Отличительными чертами педагогики оздоровления, валеологической педагогики являются следующие:
1. Представление о здоровом ребенке, который является не только идеальным эталоном, но и практически достижимой нормой детс¬кого развития.
2. Здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма.
3. Оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-профилак-тических мер, а как форма развития, расширения психофизиоло¬гических возможностей ребенка.
4. Ключевым системообразующим средством оздоровительно-развива¬ющей работы с детьми является индивидуально-дифференцирован-ный подход.
Бесспорно, что успешность обучения в школе определяется уров¬нем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в 1 класс, т. е. это исходный фон на старте школьного обучения. В дальнейшем со¬стояние здоровья также имеет главное значение, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно:
1. Строгое соблюдение режима школьных занятий (урок — перемена; каникулы, нагрузка).
2. Построение урока с учетом динамичности детей, их работо-способности, использование ТСО и средств наглядности.
3. Обязательное выполнение гигиенических требований (свежий воз¬дух, адекватная температура, световое и цветовое оформление и др.).
4. Благоприятный эмоциональный настрой (доброжелательность учи¬теля, юмор).
Педагогу надлежит направлять свое внимание на внутренние ощущения детей, понимая, что у детей преобладает непроизвольное внимание. Он способен сосредоточиться лишь на том, что ему нравится, а не на том, что «надо» нам. Опытный педагог умеет приемами преодолеть усталость, уныние и неудовлетворенность учащихся [ 6, с. 6].
У детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых, поскольку они не придают такого значения словам, как взрослые («читают» по глазам, жестам). Очень важно, чтобы взрослый не выдал свою неприязнь, если она зародилась, чтобы доброта излучалась постоянно. Именно через опыт совместного переживания у ребенка может развиться эмпатия, т. е. умение сопереживать (как полярность эгоизму).
Валеологически обоснованный урок (занятие) должен быть построен с учетом базовых потребностей детей:
— потребности в саморазвитии;
— потребности в игре;
— потребности в подражании;
— приобретения опыта.
Валеосфера ребенка может оказаться ущербной, если потребность в преодолении препятствий в сохранении своего здоровья будет не разви¬та.
Обязанности ОУ и родителей в отношении детей совпадают. Обе стороны обязаны:
— обеспечить безопасность детей;
— сохранить здоровье детей;
— помогать детям учиться;
— делать учебу достаточно привлекательной для каждого.
Основным критерием оценки здоровья является адаптивность, т. е. стойкость к невзгодам, выносливость, работоспособность, психичес¬кая и физическая гармоничность.
Адаптивный человек редко совершает ошибку, а, совершив ее, не повторит снова, он способен к обучаемости. По большому счету, здо¬ровье — это отсутствие каких-либо ограничений в учебе, работе, жиз¬ни. Сущность здоровья — это жизнеспособность индивида, а уровень этой жизнеспособности может быть определен количественно.


3. Воспитание личности в коллективе.

Индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Отражая специфически человеческую по¬требность в среде себе подобных, общение представляет собой особый вид деятельности, предметом которой является другой человек. Оно всегда сопровождается обособлением, в котором реализуется человеком присвоение общественной сущности. Общение и обособление — источник социального богатства лич¬ности.
Наилучшие условия для общения и обособления создает кол¬лектив как высшая форма социальной организации, основанная на идейной общности и отношениях сотрудничества и взаимной помощи. Таким образом, принцип воспитания личности в коллективе обусловлен объективными закономерностями раз¬вития ребенка. Коллектив в непосредственно ощутимой форме воспроизво¬дит для индивидуального сознания существенные характеристи¬ки и особенности, присущие общественной системе в целом. Будучи единственно целесообразной формой организации образа жизни и деятельности учащихся, коллектив дает им то, что они в нем ищут — богатство и многообразие человеческих отноше¬ний, нравственно-психологическую полноту жизни, возможность полнокровной реализации личности. Он не поглощает, а рас¬крепощает личность, открывает широкий простор для ее все¬стороннего и гармонического педагогического действия. Сущность педагогического действия заключается в том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания. При этом воспитателе интересует как будто бы только коллектив, а в действительности он использует его как инстру¬мент для прикосновения к каждой отдельной личности. Воздействие на личность должно быть воздействием на кол¬лектив, и наоборот.
На фоне педагогических требований воспитателя в развитом коллективе формируется общественное мнение, которое выполняет регулирующие функции в системе коллективных и межличностных отношений. Сила и авторитет общественного мнения тем выше и влиятельнее, чем больше сплочен и организован ученический коллектив. Он складывается не сам собой, а под руководством учителей в процессе и в результате совместных «целесообразно организованных коллективных движений»[3,с.61], которые вызывают к жизни отношения взаимной ответствен¬ности и зависимости, руководства и подчинения, деловые и личные. Там, где школьники не получают удовлетворения от коллектив¬ной жизни и деятельности, образуется вакуум, заполняемый сти¬хийно возникающей структурой, которая часто оказывается не поддающейся педагогическому руководству и управлению.
Все те факторы, которые обуславливают формирование и развитие лич¬ности, вместе с тем являются факторами, определяющими ее социальную активность. Активность личности социальна не только потому, что она порождается той обществен¬ной средой, в которой протекает ее бытие. Она социальна по своей природе. Вот почему социальная активность — это не свой¬ство, не признак, а концентрированный показатель деятельной сущности личности.


Заключение

На основании всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы:
Воспитательную технологию обобщенно можно пред¬ставить как трехэтапный процесс, проектируемый учителем: диагностика, организация общения, организация взаимодействия.
В рамках каждого этапа существует своя технология, имею¬щая общие звенья и свои особенности.
На диагностическом этапе достигается установление неоди-наковости детей. Результаты многих исследований доказывают, что учителя воспринимают учеников "оценочно", почти не раз¬личают их индивидуальные и личностные особенности. Простые, элементарные схемы, тесты эффективно способствуют такому постижению-различению. На этапе организации общения создаются ситуации необ¬ходимости принятия собственных решений учениками по по¬воду каких-либо организационно-воспитательных мероприятий.
Организация взаимодействия предполагает создание ситу¬аций, в которых взаимодействие происходит не столько между учителем и учениками, сколько между учениками. Этот этап может быть назван "этапом отстранения", предоставления уче¬никам максимальной инициативы. Но он требует особенно тща¬тельной подготовки и способностей к педагогическому мастерству.
В основе воспитания, как науки лежит приобретение жизненных (практи¬ческих и нравственных) навыков в самодеятельности, направ-ленной на улучшение окружающей жизни, совместное с учителем ежедневное преодоление обыденных трудностей, еди¬нение учителя с детьми при обучении их творческому дей¬ствию, желание совершить которое исходит от самих детей [ 2, с. 280].

Литература

1. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. М., 1989.
2. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в средней школе. Ростов-на-Дону, 2003.
3. Макаренко А. С. Книга для родителей. Сочинения, т. 4. М., 1986 г.
4. Смирнов Н. К. Валеология в школе. М., 2004.
5. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. - 2-е изд. М., 1982.
6. Чупаха И. В., Пужаева Е. З., Соколова И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. – М., 2004.






Данные о файле

Размер 70.5 KB
Скачиваний 30

Скачать



* Все работы проверены антивирусом и отсортированы. Если работа плохо отображается на сайте, скачивайте архив. Требуется WinZip, WinRar