ГлавнаяКаталог работПедагогика и психология → Классификация методов обучения
5ка.РФ

Не забывайте помогать другим, кто возможно помог Вам! Это просто, достаточно добавить одну из своих работ на сайт!


Список категорий Поиск по работам Добавить работу
Подробности закачки

Классификация методов обучения

Содержание
Введение 3
1. Классификация методов обучения 4
1. 1. Классификация методов обучения по уровню активности учащихся. 4
1. 2. Классификация методов обучения по источнику получения знаний 7
1. 3. Классификация методов обучения по дидактической цели 9
1. 4. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятель¬ности учащихся 9
1. 5. Классификация методов обучения на основе целостного подхода к
процессу обучения. 12
1. 6. Бинарные и полинарные классификации 13
2. Активные и интенсивные методы обучения 14
Заключение 16
Список литературы 17

Введение
Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.
Методы обучения — это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей. Суще¬ствуют и другие определения методов обучения.
Методы обучения есть способы работы учителя и учащихся, с помощью которых достигается усвоение последними знаний, умений и навыков, а также формирование их мировоззрения и развитие познавательных сил (М. А. Данилов, Б. П. Есипов).
Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педа¬гогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и раз¬вития (Ю. К. Бабанский).
Методы обучения — это способы обучающей работы учителя и органи¬зации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различ¬ных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материа¬лом (И. Ф. Харламов).
Методы обучения — система последовательных, взаимосвязанных дей¬ствий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образо¬вания, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения (Г. М. Коджаспирова).
Методы являются одним из механизмов, способов осуществления педагогически целесооб¬разного взаимодействия преподавателя и учащихся. Сущность методов обу¬чения рассматривается как целостная система способов, в комплексе обес¬печивающих педагогически целесообразную организацию учебно-познава¬тельной деятельности учащихся.
Таким образом, понятие метода обучения отражает во взаимосвязи спо¬собы и специфику обучающей работы преподавателя и учебной деятельно¬сти учащихся по достижению целей обучения.

1. Классификация методов обучения
В современной педагогической практике используется большое количе¬ство методов обучения. При их отборе преподаватель сталкивается со зна¬чительными затруднениями. В этой связи возникает потребность в класси¬фикации, которая помогает выявить в методах обучения общее и особен¬ное, существенное и случайное и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию.
Единой классификации методов обучения не существует. Это связано с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, отдельные стороны процесса обучения. Рассмотрим наиболее распространенные классификации методов обу¬чения.
1. 1. Классификация методов обучения по уровню активности учащихся.
Это одна из ранних классификаций методов обучения. Соглас¬но этой классификации методы обучения делятся на пассивные и активные в зависимости от степени включенности учащегося в учебную деятельности. К пассивным относятся методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюде-ние), к активным — методы, организующие самостоятельную работу уча-щихся (лабораторный метод, практический метод, работа с книгой).
Рассказ. Это монологическое, последовательное изложение материала в описательной или повествовательной форме. Рассказ используется для сообщения фактических сведений, требующих образности и последова¬тельности изложения. Применяется рассказ на всех этапах обучения, меня¬ются лишь задачи изложения, стиль и объем рассказа. Наибольший разви¬вающий эффект дает рассказ при обучении младших школьников, склон¬ных к образному мышлению. Развивающий смысл рассказа в том, что он приводит в состояние активности психические процессы: воображение, мышление, память, эмоциональные переживания. Воздействуя на чувства человека, рассказ помогает понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных оценок и норм поведения.
По целям выделяют:
• рассказ-вступление, назначение которого состоит в том, чтобы под¬готовить учащихся к изучению нового материала;
• рассказ-повествование — используется для изложения намеченного содержания;
• рассказ-заключение — подводит итоги по изученному материалу.
К рассказу как методу обучения предъявляются определенные требова¬ния: рассказ должен обеспечить достижение дидактических целей; содер¬жать достоверные факты; иметь четкую логику; изложение должно быть доказательным, образным, эмоциональным, учитывающим возрастные особенности обучаемых.
В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще он ис¬пользуется в сочетании с другими методами обучения — иллюстрацией, об¬суждением, беседой.
Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясного и четкого пони¬мания тех или иных положений, то применяется метод объяснения.
Объяснение — это истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинно¬сти данного суждения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук. Как метод обучения объяснение широко используется в работе с людьми разных возрастных групп.
К объяснению предъявляются определенные требования: точная и чет¬кая формулировка сути проблемы; последовательное раскрытие причинно-следственных связей, аргументации и доказательств; использование срав¬нения, аналогии, сопоставления; безукоризненная логика изложения.
Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями, с вопроса¬ми, задаваемыми как обучающим, так и обучаемыми, и может перерасти в беседу.
Лекция — это монологический способ изложения объемного материала. От других словесных методов изложения материала отличается более стро¬гой структурой; обилием сообщаемой информации; логикой изложения материала; системным характером освещения знаний.
Лекции посвящаются крупным и прин¬ципиально важным разделам учебной программы. Они различаются по своему построению, приемам изложения материала. Лекция может приме¬няться для обобщения, повторения пройденного материала.
Актуальность использования лекции в современных условиях возраста¬ет в связи с применением блочного изучения нового материала по темам или крупным разделам.
Демонстрация как метод обучения предполагает показ опытов, техниче¬ских установок, телепередач, видеофильмов, диафильмов, кодопозитивов, компьютерных программ и пр. Метод демонстраций служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но используется и для ознаком¬ления с внешним видом предмета, его внутренним устройством. Наиболее эф¬фективен этот метод тогда, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости, благо¬даря чему осуществляется активный познавательный процесс, расширяется кругозор, создается чувственно-эмпирическая основа познания.
Особую группу составляют активные методы обучения, главное назначение кото¬рых — формирование практических умений и навыков. К этой группе ме¬тодов относятся упражнения, практические и лабораторные методы.
Упражнение — многократное (повторное) выполнение учебных дей¬ствий (умственных или практических) с целью овладения ими или повы-шения их качества.
Чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать ряду требований. К ним относятся сознательный подход учащихся к выполне-нию упражнений; знание правил выполнения действий; соблюдение дидак-тической последовательности в выполнении упражнений; учет достигнутых результатов; распределение повторений во времени.
Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении учащи¬мися экспериментов, опытов с использованием приборов, инструментов, т. е. с применением специального оборудования. Работа может проводить¬ся индивидуально или в группах. От учащихся требуется большая актив¬ность и самостоятельность, чем во время демонстрации, где они выступают пассивными наблюдателями, а не участниками и исполнителями исследо¬ваний.
Практические методы — это методы обучения, направленные на приме¬нение полученных знаний к решению практических задач. Они выполняют функции углубления знаний, умений, контроля и коррекции, стимулируют познавательную деятельность, способствуют формированию таких качеств, как хозяйственность, экономность, организаторские умения и т. д.

1. 2. Классификация методов обучения по источнику получения знаний
Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соот¬ветственно выделяют словесные методы (источником знания является уст¬ное или печатное слово); наглядные методы (источниками знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); практические мето¬ды (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий).
Словесные методы занимают центральное место в системе методов обу¬чения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, рабо¬та с книгой. Методы рассказа, объяснения и лекции были уже рассмотрены выше.
Беседа — диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового ма¬териала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа как метод обу¬чения может быть применена для решения любой дидактической задачи. Различают индивидуальные беседы (вопросы адресованы одному ученику), групповые беседы (вопросы адресованы определенной группе) и фронталь¬ные (вопросы адресованы всем). Беседа как метод обучения имеет несомненные достоинства: активизи¬рует учебно-познавательную деятельность учащихся; развивает их речь, па¬мять, мышление; имеет большую воспитательную силу; является хорошим диагностическим средством, помогает контролировать знания учащихся.
Учебная дискуссия как метод обучения основывается на обмене взгляда¬ми по определенной проблеме. Причем эти взгляды отражают или соб¬ственные мнения участников дискуссии, или опираются на мнения других лиц. Главная функция учебной дискуссии — стимулирование познаватель¬ного интереса. С помощью дискуссии ее участники приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся отстаивать свою пози¬цию, считаться со взглядами других.
Работа с учебником и книгой — один из важнейших методов обучения. Главное достоинство данного метода — возможность для ученика в доступ¬ном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации. При использовании программированных учебных книг, в ко¬торых, кроме учебной, содержится и управляющая информация, эффектив¬но решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний и умений.
Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения, при которых усвоение учебного материала находится в существен¬ной зависимости от применяемых наглядных пособий, схем, таблиц, рисун¬ков, моделей, приборов, технических средств. Наглядные методы условно подразделяются на две группы: метод демонстраций и метод иллюстраций.
Практические методы обучения основаны на практической деятельно¬сти учащихся. Главное назначение этой группы методов — формирование практических умений и навыков. К практическим методам относятся уп¬ражнения, практические и лабораторные работы.

1. 3. Классификация методов обучения по дидактической цели
В данной классификации выделяют следующие методы обучения:
— методы приобретения новых знаний;
— методы формирования умений и навыков;
— методы применения знаний;
— методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков.
В качестве критерия подразделения методов на группы по этой класси¬фикации выступают цели обучения. Такой критерий больше отражает дея¬тельность преподавателя по достижению обучающей цели. Например, если ставится цель познакомить учащихся с чем-либо, то для ее достижения пе¬дагог, очевидно, будет использовать доступные ему словесные, наглядные и другие методы, а для закрепления предложит учащимся выполнить устные или письменные задания.
При такой классификации методов устраняется в известной степени разрыв между отдельными их группами; деятельность преподавателя на-правляется на решение дидактических задач.

1. 4. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятель¬ности учащихся
По этой классификации методы обучения подразделяются в зависимо¬сти от характера познавательной деятельности учащихся при усвоении изу¬чаемого материала. Характер познавательной деятельности — это уровень мыслительной активности учащихся.
Выделяют следующие методы:
• объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные);
• репродуктивные;
• проблемного изложения;
• частично-поисковые (эвристические);
• исследовательские.
Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, а уча¬щиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сообщение ин¬формации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, беседа, объяснение, лекция), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (таблицы, схемы, картины, кино и диафильмы), практи¬ческого показа способов деятельности (показ опыта, работы на станке, способа решения задачи и т. п.).
Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает, объяс¬няет знания в готовом виде, а учащиеся усваивают их и могут воспроизвести, повторить способ деятельности по заданию преподавателя. Критерием усвое¬ния является правильное воспроизведение (репродукция) знаний.
Оба эти метода характеризуются тем, что обогащают знания, умения, формируют особые мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей учащихся. Эта цель достигается другими метода¬ми, в частности методом проблемного изложения.
Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть метода проблемного изложения заключает¬ся в том, что преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Учащиеся при этом следят за логи¬кой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем. В то же время они не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, вы¬воды, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли преподава¬теля или заменяющего его средства (кино, телевидение, книги и др.). И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдате¬ли хода размышлений, они учатся разрешению познавательных затруднений.
Более высокий уровень познавательной деятельности несет в себе час¬тично поисковый (эвристический) метод.
Метод получил название частично поискового потому, что учащиеся са¬мостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению от¬дельных шагов поиска. Часть знаний сообщает преподаватель, часть уча¬щиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Учебная деятельность развивается по схеме: преподаватель — учащиеся — преподаватель — учащиеся и т. д.
Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение учащимися знаний. Сущность его состоит в следующем:
• преподаватель вместе с учащимися формулирует проблему;
• учащиеся самостоятельно ее разрешают;
• преподаватель оказывает помощь лишь при возникновении затруд¬нений в решении проблемы.
Таким образом, исследовательский метод используется не только для обобщения знаний, но главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять добытые знания и навыки в жизни. Его сущность сводится к организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем.

1. 5. Классификация методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения.
Согласно этой классификации, которую предложил Бабанский Ю. К., методы обучения делятся на три группы:
1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятель¬ности;
2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятель¬ности;
3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познава¬тельной деятельности.
Первая группа включает следующие методы:
• перцептивные (передача и восприятие учебной информации посред¬ством чувств);
• словесные (лекция, рассказ, беседа и др.);
• наглядные (демонстрация, иллюстрация);
• практические (опыты, упражнения, выполнение заданий);
• логические, т. е. организация и осуществление логических операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.);
• гностические (исследовательские, проблемно-поисковые, репродук¬тивные);
• самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и пр.).
Ко второй группе методов относятся:
• методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.);
• методы формирования долга и ответственности в учении (поощре¬ние, одобрение, порицание и др.).
К третьей группе отнесены различные методы устной, письменной и ма¬шинной проверки знаний, умений и навыков, а также методы самоконтроля за эффективностью собственной учебно-познавательной деятельности.
1. 6. Бинарные и полинарные классификации
В основу бинарных и полинарных классификаций методов обучения по¬ложены два или более общих признака. Бинарная классификация методов обучения Махмутова М. И. включает две группы методов:
1) методы преподавания (информационно-сообщающие; объяснитель¬ные; инструктивно-практические; объяснительно-побуждающие; побуждаю¬щие);
2) методы учения (исполнительные; репродуктивные; продуктивно-практические; частично-поисковые; поисковые).

2. Активные и интенсивные методы обучения.
Некоторые авторы в особую группу выделяют активные и интенсивные методы обучения.
Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый ха¬рактер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др.
Интенсивные методы обучения используются для организации обучения в короткие сроки с длительными одноразовыми сеансами («метод погруже¬ния»). Применяются эти методы при обучении бизнесу, маркетингу, ино¬странному языку, в практической психологии и педагогике.
Рассмотрим некоторые из этих методов.
Метод дидактических игр. Дидактические (обучающие) игры как метод обучения стали пользоваться большой популярностью во второй половине XX столетия. Некоторые ученые относят их к практическим методам обу¬чения, другие — выделяют в особую группу. Для выделения дидактических игр в отдельную группу есть основания: во-первых, они, вбирая в себя эле¬менты наглядных, словесных, практических методов, выходят за их преде¬лы; во-вторых, имеют присущие только им особенности.
Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учеб¬ная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены ре¬шением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.
Цель дидактических игр — обучение, развитие и воспитание обучаемых. Дидактическая игра — это активная учебная деятельность по имитационно¬му моделированию изучаемых явлений, процессов, систем. В игре в упро¬щенном виде воспроизводится, моделируется действительность и операции участников, имитирующих реальные действия.
Дидактические игры как метод обучения содержат в себе большие по¬тенциальные возможности активизации процесса обучения.
Мозговая атака (брейншторминг) — метод обучения, направленный на активизацию мыслительных процессов путем совместного поиска реше¬ния трудной проблемы. Предложен этот метод американским психологом А. Осборном. Суть его состоит в том, что участники выдвигают свои идеи, предложения по проблеме. Все идеи, даже самые неожиданные, принимаются и проходят групповую экспертизу, подвергаются обсужде¬нию. Этот метод учит культуре совместного обсуждения идей, преодоле¬нию стереотипов и шаблонов в мышлении; раскрывает творческий потен¬циал человека.
Обучение по алгоритму как метод обучения используется в технологии программированного обучения. Алгоритм в педагогике понимается как указание по выполнению строго последовательных действий с учебным ма¬териалом, что гарантирует решение учебных задач на высоком уровне.
В настоящее время активно разрабатываются направления в педагогике, использующие скрытые возможности обучаемых: суггестопедия и кибернетикосуггестопедия (Г. Лазанов, В. В. Петрусинский) — обучение средства¬ми внушения; гипнопедия — обучение во сне; фармакопедия — обучение с помощью фармацевтических средств. Достигнуты определенные резуль¬таты при их применении в процессе изучения иностранных языков и неко¬торых специальных дисциплин.

Заключение
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Методы обучения — это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей. Они являются одним из механизмов и способов осуществления педагогически целесооб¬разного взаимодействия преподавателя и учащихся.
В настоящее время существует множество классификаций методов, применяемых в дидактике. Это:
1. Классификация методов обучения по уровню активности учащихся (пассивные и активные методы);
2. Классификация методов обучения по источнику получения знаний включает в себя: словесные методы, наглядные и практические мето¬ды.
3. Классификация методов обучения по дидактической цели содержит методы приобретения новых знаний; методы формирования умений и навыков; методы применения знаний; методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков.
4. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятель¬ности учащихся выделяют следующие методы: объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные), репродуктивные методы, методы проблемного изложения, частично-поисковые (эвристические) и исследовательские методы.
5. Классификация методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения Бабанского включает методы организации и осуществления учебно-познавательной деятель¬ности; методы стимулирова-
ния и мотивации учебно-познавательной деятель¬ности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познава¬тельной деятельности.
6. Бинарные и полинарные классификации, в основу которых по-ложены два или более общих признака. Это могут быть методы преподавания и методы учения.

Список литературы
1. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006.
2. Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 2002.
3. Сластенин В. А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: М., 2005.
4. Харламов И. Ф. Педагогика: Компакт, учеб. курс. Минск.: Универси-тетское, 2004.
5. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.




Данные о файле

Размер 80.5 KB
Скачиваний 30

Скачать



* Все работы проверены антивирусом и отсортированы. Если работа плохо отображается на сайте, скачивайте архив. Требуется WinZip, WinRar