ГлавнаяКаталог работПедагогика и психология → Методы воспитания и самовоспитания
5ка.РФ

Не забывайте помогать другим, кто возможно помог Вам! Это просто, достаточно добавить одну из своих работ на сайт!


Список категорий Поиск по работам Добавить работу
Подробности закачки

Методы воспитания и самовоспитания

Содержание

Введение 3
1. Содержание и направления воспитательного процесса 4
2. Задачи и методы воспитания 9
3. От воспитания к самовоспитанию 14
Заключение 17
Список литературы 18

Введение

Воспитание с полным правом можно отнести к одной из самых сложных сфер человеческого взаимодействия. Это — и общественное явление, и условие психического развития личности через освоение культуры тела, души и духа, и педагогический процесс по овладению социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.
Воспитание как общественное явление представляет собой процесс сложный и противоречивый, во многом стихийный, но в то же время и более богатый, так как на становление личности влияет множество факторов и способов воздействия: семья, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Поэтому воспитание в широком смысле трактуется как общественное явление, в русле которого целенаправленно создаются материальные, духовные, организационные условия для всестороннего развития человека.
Молодежь сегодня оказалась в кризисной ситуации. Вместе с крушением системы общественного строя и нравственных идеалов, рухнули многие традиционные нормы и способы поведения. Уходят в прошлое, казавшиеся вечными, критерии жизни.
Происходит резкая переоценка ценностей. Молодежи приходится адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни. Меняются нравственные идеалы и ценности. Все эти факторы оказывают значительное, не всегда позитивное, влияние на личность ученика. По этому, если убедить учащихся в необходимости самовоспитания и помочь им в его организации, то процесс формирования личности будет протекать более эффективно.



1. Содержание и направления воспитательного процесса

Если подойти к воспитанию с позиции психического развития личности, то следует отметить, что на протяжении всего существования человечества остаются неизменными:
1) цели воспитания: становление человека через освоение телесно-душевно-духовной культуры;
2) формы воспитания и задачи в рамках этих форм: социализация и индивидуализация;
3) средства воспитания: через авторитет воспитывающего.
Каждый человек проходит через воспитывающее воздействие общества. Воспитание ведется по трем направлениям — культурам: физической, социально-психологической и духовной. Вопрос о том, что должен освоить в этих культурах человек, решается каждый раз по-разному в зависимости от того, для жизни в какой социальной группе (сообществе) он готовится.
Физическая культура — система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом совершенствовании.
В соответствии с современной концепцией целью физического воспитания является здоровье и здоровый образ жизни. Физическая культура не только формирует здоровый образ жизни, она развивает социально и профессионально значимые личностные черты, стремление к самореализации в различных сферах, способность к переключению и продуктивному отдыху. В учебном процессе средством физического воспитания служат еженедельные учебные занятия физической культурой, включающие гимнастику и другие виды спорта, туризм. К основным методам физического воспитания относятся физические упражнения, тренировки, убеждение (разъяснение), инструкции, положительный пример, соревнования.
Социально-психологическая культура — этот термин как синоним «культуры души» стал широко употребляться сравнительно недавно. Прежде его место занимала общественно-политическая идеология, еще раньше религия. Социально-психологическая культура включает в себя культуру интеллектуальную, коммуникативную, поведенческую, культуру личностных качеств. В результате такого воспитания формируется человек:
• знающий и разбирающийся в ценностях, интересах, особенностях мышления и поведения людей различных сообществ (социальных, политических, национальных, религиозных, экономических и т.д.);
• имеющий собственную социальную, политическую и другие позиции;
• владеющий правовыми нормами;
• обладающий социально значимыми личностными качествами
В современном обществе становятся востребованными:
• культура системного мышления, гибкого и креативного;
• культура организационного поведения и умение работать в команде;
• коммуникативная культура, оптимальный стиль поведения, толерантность;
•высокая профессиональная ответственность, умение представлять свои профессиональные и личностные, организаторские и лидерские качества;
• устойчивость к постоянно изменяющимся социальным, психологическим и экономическим факторам;
• стремление к самообразованию и саморазвитию.
Для гуманистической, демократической педагогики целью выступает сам человек и его всестороннее, гармоничное развитие. Поэтому конкретный воспитательный процесс необходимо строить на основе единства природных дарований человека, его личностных устремлений и требований развивающейся общественной жизни, в том числе производства, иными словами, использовать как факторы социализации личности, так и факторы ее индивидуализации.
В воспитании человека как целостной, гармонически развитой личности приоритет неизменно остается за духовной культурой. Цель освоения духовной культуры — овладение «завершенными творениями духа», общим духовным достоянием, к которому относятся:
1) мировоззрение (мифология, религия, философия);
2) нравы, тип взглядов и настроений, ценности, мораль;
3) традиционная форма воспитания и образования;
4) место и состояние познания и науки;
5) действующее право, язык, производство и техника;
6) задающие тон вкус, мода, направление искусства и художественного понимания.
Культура — это система духовных форм обеспечения жизнедеятельности людей, охватывающая все стороны жизни человека, определяющая то, что называется духом нации, страны, ее отличительными особенностями. В свое время граф С.С. Уваров, министр народного образования, так сформулировал цель: «Учредить воспитание соответственно нашему порядку вещей и не чуждое европейскому духу».
Воспитание как педагогический процесс представляет собой сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, стимулирующее активную деятельность последних по овладению социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями. Подчеркнем, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника, в результате которого у детей формируется система определенных социально значимых качеств личности, развитых взглядов и убеждений. По существу, воспитывать — значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно с взрослыми, где у тех и у других свои роли, цели, взаимные отношения. Это трактовка понятия воспитания в узком, сугубо педагогическом смысле.
Воспитание — процесс долговременный и непрерывный, а его результаты носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Процесс воспитания раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделено несколько этапов педагогической деятельности — системы действий по реализации процесса воспитания:
• диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания;
• проектирование, планирование воспитательной деятельности (разработка содержания, методов, форм);
• организация педагогического взаимодействия (реализация планов);
• проверка, оценка результатов.
Воспитательный процесс не имеет жесткой регламентации, но строится в соответствии с определенными принципами. Все принципы воспитания тесно связаны между собой, отражают целостное представление о том, каким должно быть воспитание и как его следует организовать. В этом заключается научное значение принципов и их роль в практике. К основным принципам можно отнести следующие:
1) связь воспитания с жизнью, социокультурной средой — воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям;
2) комплексность, целостность и единство всех компонентов воспитательного процесса — организация многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса;
3) педагогическое руководство и самостоятельная деятельность, активность школьников — опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности;
4) гуманизм, уважение к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему — отношения педагогов и воспитанников предполагают взаимное доверие, взаимное уважение, авторитет учителя, сотрудничество, любовь, доброжелательность;
5) опора на положительное в личности ребенка;
6) воспитание в коллективе и через коллектив — предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность;
7) учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников — учителя должны знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников и в соответствии с ними выбирать средства и методы работы с конкретным воспитанником;
8) единство действий и требований школы, семьи и общественности.
Об эффективности воспитательного процесса судят в двух планах — результативном и процессуальном. Первый означает, что воспитание тем эффективнее, чем больше результаты совпадают с целями. Результативность проявляется в уровне воспитанности учащихся, который фиксируется в показателях наблюдаемых признаков поведения и сознания, определяемых методами диагностики. Процессуальная оценка эффективности воспитательного процесса состоит в установлении того, насколько адекватно в деятельности педагога определены цели, содержание работы, выбраны методы, средства и формы, учтены психологические условия и многое другое. Для выявления этого используются методы наблюдения, беседы, педагогический анализ воспитательных мероприятий, проводимых в школе.


2. Задачи и методы воспитания

Воспитание, будучи процессом целенаправленного воздействия и реализуя задачи и цели общества, не является, тем не менее, процессом прямого воздействия, а преломляется через задачи и цели самого воспитанника.
В содержание воспитания как процесса социализации включаются задачи по формированию социально приемлемых для общества установок в отношении других людей, семьи, народа, государства, с одной стороны, а с другой — по сдерживанию задатков, склонностей, интересов, потребностей, несовместимых с социальным идеалом. В соответствии с направлениями воспитания можно выделить задачи воспитания, решение которых позволит молодому человеку сформировать:
• философско-мировоззренческий взгляд на жизнь и ее смысл, позицию (мировоззренческую, социальную, политическую) по отношению к многочисленным сообществам и социальным группам, окружающим человека;
• нравственную культуру, приобрести опыт общественного поведения, соответствующего гуманистическим нормам, развить культуру чувств и межличностного общения;
• самосознание, чувство собственного достоинства, ценностного отношения к общественной жизни, потребность и готовность планирования и реализации прогрессивных жизненных целей, способность к самопознанию, самоопределению, самореализации, саморегуляции и объективной самооценке;
• опыт познавательной деятельности, способности к творчеству, потребности в непрерывном образований и самообразовании; вы явить и развить природные задатки и творческий потенциал в разнообразных социально полезных и личностно значимых сферах жизнедеятельности;
• готовность к трудовой деятельности и семейной жизни, семейно-
бытовую, половую и сексуальную культуру.
Одна из важнейших задач воспитания заключается в выработке активной жизненной позиции человека. Эта обусловленная конкретными социальными обстоятельствами устойчивая форма проявления идейно-нравственных установок и отношений, знаний и умений, убеждений и привычек регулирует поведение и деятельность человека. Активная жизненная позиция формируется с детства в процессе обучения и воспитания, в результате преодоления повседневных трудностей, овладения социальным опытом. Стержнем активной жизненной позиции, ее фундаментом является мировоззрение личности, ее мотивационно-побуждающие убеждения и отношение к общественному долгу, труду, к себе и другим людям.
Активная жизненная позиция состоит из следующих структурных компонентов:
• нормативно-оценочного, включающего в себя устойчивые знания, убеждения, отношения личности;
• мотивационно-побуждающего, содержащего социально и личностно значимые ведущие потребности, установки, склонности, идеалы, характеристики личности;
• практически-действенного, отражающего постоянную готовность человека к действиям на благо общества, его устойчивые волевые усилия и высокую эмоциональную выдержанность.
Показателями проявления активной жизненной позиции выступают:
• целеустремленность и сознательность в действиях и поступках человека;
• ответственность и активность в различных видах деятельности независимо от условий, в которых они осуществляются;
• результаты деятельности и общественной активности человека, соответствующие требованиям деятельности и условиям жизни в обществе;
• реальные действия, поступки и образ жизни личности.
Самостоятельность и независимость, активность и ответственность в достижении целей, степень понимания причинных взаимосвязей между собственным поведением и достижением желаемого — все это формируется в процессе воспитания путем применения различных методов, приемов и способов.
Можно выделить следующие методы воспитания.
Методы формирования сознания — воздействие на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок. Основу составляют метод убеждения словом (разъяснение, доказательства, опровержение) и метод убеждения делом (на личном примере и примере других). С помощью этих методов решаются задачи:
• выработки правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям;
• выработки умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в целом (обучение рефлексии);
• привнесения морали в сознание школьников;
• формирования новых или дальнейшее развитие изменившихся представлений, понятий и ценностей;
• формирования адекватной самооценки.
С этой целью в детском возрасте используются истории, притчи, сказки — нечто краткое, эмоционально яркое, соответствующее переживаниям ребенка. Главное, чтобы создавалось определенное эмоциональное подкрепление (печаль, радость, сочувствие и т.п.). В подростковом возрасте используются рассказ, беседа, лекция, диспут, анализ воспитывающих ситуаций, разъяснение. При этом активизируются восприятие, память, мышление. Ученики сами активно включаются в обсуждение. Следует заметить, что учащиеся, как правило, воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогами своей позиции, ее доказательность. Оценивая полученную информацию, они или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Здесь огромное значение имеет авторитет воспитателя, его умение не переступать грань, за которой убеждение переходит в нотацию.
Методы стимулирования деятельности и поведения — воздействие на мотивационную систему личности, направленное на побуждение воспитанников к улучшению своего поведения, развитие у них положительной мотивации поведения. К этим методам относятся:
• требование — педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности;
• поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности;
• «взрыв» — метод воспитания, сущность которого заключается в том, что конфликт с воспитанниками (воспитанником) доводится до предела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию является какая-либо резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», преодолеть ложную позицию воспитанника;
• метод естественных последствий — немедленная ликвидация последствий неорганизованных поступков детей, логика которой бывает предельно ясной, а требования выступают как вполне справедливые;
• соревнование, стимулирование активности воспитанников путем создания условий, когда каждый участник стремится максимально проявить свои способности и добиться лучших результатов по сравнению с другими;
• наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождения чувства вины, стыда и раскаяния.
Воздействие на воспитанника может быть непосредственным,
прямым или косвенным в том случае, если требования предъявляются воспитателем воспитаннику напрямую (воспитатель — воспитанник). Если требования предъявляются через группу, принявшую и
поддержавшую требования воспитателя, или через общественное
мнение (поддерживаемое большинством), то говорят об опосредованном воздействии.
Методы организации жизнедеятельности и поведения — опыт правильного поведения, самостоятельности в решениях, развитие индивидуальных качеств, чувств и воли, формирование единства между убеждениями и поведением, словом и делом. Основу этих методов составляют упражнения, поручения, создание воспитывающих ситуаций. Следует подчеркнуть, что упражнения не являются механической тренировкой, а требуют осознанного преодоления трудностей при решении жизненно необходимых задач.
Методы самовоспитания — воздействие на сферу саморегуляции, направленное на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции. Основу этих методов составляют рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение и другие.
Методы контроля и самоконтроля в воспитании — направлены не столько на воспитанников, сколько на выявление эффективности педагогической деятельности воспитателя и всей воспитательной системы, в которую включен воспитанник. Эти методы позволяют получить информацию о ходе и результативности воспитания и благодаря этому своевременно выявить возникающие противоречия и проблемы, а также формировать оценки и самооценки поведения воспитанниками и педагогической деятельности воспитателей.
Методы воспитания оказываются эффективными лишь при соблюдении педагогом многих условий, в том числе таких, как:
• регулярность, систематичность, своевременность;
• педагогический такт и компетентность;
• всесторонность и объективность оценки;
• высокий уровень воспитательной деятельности всей воспитательной системы образовательного учреждения.

3. От воспитания к самовоспитанию

Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание – относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Базируется на адекватной самооценке, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение.
В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в суть процесса самовоспитания. Механизм самовоспитания имеет следующие особенности: человек выбирает цели жизни, идеалы в соответствии с общественными критериями, готовит себя к жизни в обществе, совершенствуется в коллективной деятельности по улучшению окружающего мира.
Цель самовоспитания исходит из мотивов, побуждающих к работе над собой и желаний, стремлений человека. Без цели не может быть начато ни одно дело, в том числе и самовоспитание.
Каждый из нас может составить список черт, которые следовало бы усилить, и список черт, которые следовало бы ослабить или искоренить. Искоренение недостатков как и выработка желаемых качеств характера и способностей может быть целью самовоспитания.
В книге А. И. Кочетова “Организация самовоспитания школьников” говорится, что в младшем школьном возрасте границы самовоспитания определяются появлением нового вида деятельности - учения. Оно направлено на развитие волевых качеств, ответственности, коллективизма и связано с приучением ребенка к регулярному и добросовестному выполнению учебных заданий.
В своей работе А.И.Кочетов определяет параметры самовоспитания:
а) направленность, т.е. мотивы работы над собой.
б) содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное).
в) устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное).
г) эффективность в формировании личности (выполняет функции главные и вспомогательные).
Главная воспитательная задача в руководстве самовоспитания заключается в том, что надо сформировать те положительные качества, от которых зависит разрешение указанных противоречий, и привести в действие такие факторы как: самосознание, увлеченность, направленность, умение управлять собой и т.д.
А.И.Кочетов предлагает правила способствующие самовоспитанию:
Пять «надо»:
1. Всегда помогать родителям.
2. Выполнять требования учителей учиться добросовестно.
3. Быть честным.
4. Подчинять личные интересы коллективным.
5. Всегда и всюду проявлять добросовестность.
Пять «можно»:
1. Веселиться и играть, когда работа сделана на “отлично”.
2. Забывать обиды, но помнить, кого и за что ты обидел сам.
3. Не унывать при неудачах; если упорен, все равно получится !
4. Учиться у других, если они лучше тебя трудятся.
5. Спрашивать, если не знаешь, просить помочь, если не справляешься сам.
Это нужно тебе самому!
1. Быть честным! Сила человека в правде, слабость его - ложь.
2. Быть трудолюбивым! Не бояться неудач в новом деле. Кто упорен, тот из неудач создаст успех, из поражений выкует победу.
3. Быть чутким и заботливым! Помни, к тебе будут хорошо относиться, если ты к другим хорошо относишься.
4. Быть здоровым и чистоплотным! Занимайся утренней гимнастикой, закаляйся, мойся до пояса холодной водой каждый день, следи за чистотой рук, час в день выделяй на прогулки и еще час отдай труду или спорту.
5. Быть внимательным, тренировать внимание! Хорошее внимание оберегает от ошибок в учении и неудач в игре, труде, спорте.
Этого делать нельзя!
1. Учиться без старания, лениво и безответственно.
2. Грубить и драться со сверстниками, обижать младших.
3. Терпеть у себя недостатки, иначе они тебя самого уничтожат. Будь сильней своих слабостей.
4. Проходить мимо, когда рядом обижают малыша, издеваются над товарищем, нагло лгут в глаза честным людям.
5. Критиковать других, если сам страдаешь подобным же недостатком.
Пять «хорошо»:
1. Уметь владеть собой (не теряться, не трусить, не выходить из себя по пустякам)
2. Планировать каждый свой день.
3. Оценивать свои поступки.
4. Сначала думать, а потом делать.
5. Браться вначале за самые трудные дела.
Правила вводятся постепенно. Вначале ребенок приучается жить в соответствии с пятью «надо». Это означает, что к нему предъявляются повышенные требования при выполнении именно данных правил. Одновременно указывается, что нельзя делать и почему. Через некоторое время можно подключать пять «хорошо», поскольку они значительно сложнее для понимания и приучения.


Заключение

Российская теория и практика воспитания переживают серьезные изменения. Воспитательный идеал, на котором строилась советская школа, утратил свою привлекательность. Но и в других странах начало XXI в. ознаменовалось поисками нового идеала. Анализ различных подходов к проблеме воспитания и самовоспитания в школе, в том числе профессиональной, позволил выделить ряд принципиальных положений, за которые ратует педагогическое сообщество. Вот некоторые из них:
• возрождение национального самосознания;
• опора на труд как единственный источник достойной жизни;
• возрождение культа мастера и мастерства;
• возвращение в сферу воспитания общественно полезного труда;
• социальная адекватность воспитания, гармонизация реальных социально-экономических условий и личных потребностей и возможностей учащихся;
• социальное закаливание учащихся;
• компенсация ранней профессионализации молодежи широкой общекультурной подготовкой;
• приоритетность воспитания в образовательном учреждении;
• формирование духовно насыщенной атмосферы жизни учащейся молодежи, сферы полноценного досуга;
• развитие самоуправления и воспитания молодежных лидеров.
Основу воспитательной системы составляют разнообразные методы, способы и приемы, подбираемые в соответствии с конкретными задачами воспитания.
Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные, типологические и индивидуальные особенности воспитуемых. Там, где есть воспитание, на полную мощность используются положительные и ослабляются отрицательные влияния микросреды. Там, где есть воспитание, человек раньше оказывается способным к самовоспитанию.

Список литературы

1. Каптерев П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании// Педагогика. – 1999. - № 7. – С. 86-88.
2. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М.: Творческая педагогика, 1993.
3. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников.- Минск: Нар. асвета, 1990.
4. Милорадова Н. Г. Психология и педагогика. – М.: Гардарики, 2005.
5. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание. - М.: Просвещение, 1987
6. Психология саморазвития/ Сост. Е. В. Губина. – Йошкар-Ола: МарГТУ, 2007.
7. Романова Т. Мотивация подростков к самовоспитанию// Воспитание школьников. – 2007. - № 10. – С. 22 – 24.
8. Селевко Г. Освоении технологии саморазвития личности школьника// Народное образование. – 2005. – № 1. – С. 181-185.
9. Станкин М. И. психология самооценки// Специалист. – 2005. - № 7. – С. 20-22.
10. Фадеев В. А. О руководстве самовоспитанием учащихся в процессе обучения// Специалист. – 1994. - № 1. – С. 20-21.








Данные о файле

Размер 89 KB
Скачиваний 27

Скачать



* Все работы проверены антивирусом и отсортированы. Если работа плохо отображается на сайте, скачивайте архив. Требуется WinZip, WinRar