Содержание

Введение 3
1. Содержание и направления воспитательного процесса 4
2. Задачи и методы воспитания 9
3. От воспитания к самовоспитанию 14
Заключение 17
Список литературы 18

Введение

Воспитание с полным правом можно отнести к одной из самых сложных сфер человеческого взаимодействия. Это — и общественное явление, и условие психического развития личности через освоение культуры тела, души и духа, и педагогический процесс по овладению социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.
Воспитание как общественное явление представляет собой процесс сложный и противоречивый, во многом стихийный, но в то же время и более богатый, так как на становление личности влияет множество факторов и способов воздействия: семья, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Поэтому воспитание в широком смысле трактуется как общественное явление, в русле которого целенаправленно создаются материальные, духовные, организационные условия для всестороннего развития человека.
Молодежь сегодня оказалась в кризисной ситуации. Вместе с крушением системы общественного строя и нравственных идеалов, рухнули многие традиционные нормы и способы поведения. Уходят в прошлое, казавшиеся вечными, критерии жизни.
Происходит резкая переоценка ценностей. Молодежи приходится адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни. Меняются нравственные идеалы и ценности. Все эти факторы оказывают значительное, не всегда позитивное, влияние на личность ученика. По этому, если убедить учащихся в необходимости самовоспитания и помочь им в его организации, то процесс формирования личности будет протекать более эффективно.



1. Содержание и направления воспитательного процесса

Если подойти к воспитанию с позиции психического развития личности, то следует отметить, что на протяжении всего существования человечества остаются неизменными:
1) цели воспитания: становление человека через освоение телесно-душевно-духовной культуры;
2) формы воспитания и задачи в рамках этих форм: социализация и индивидуализация;
3) средства воспитания: через авторитет воспитывающего.
Каждый человек проходит через воспитывающее воздействие общества. Воспитание ведется по трем направлениям — культурам: физической, социально-психологической и духовной. Вопрос о том, что должен освоить в этих культурах человек, решается каждый раз по-разному в зависимости от того, для жизни в какой социальной группе (сообществе) он готовится.
Физическая культура — система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом совершенствовании.
В соответствии с современной концепцией целью физического воспитания является здоровье и здоровый образ жизни. Физическая культура не только формирует здоровый образ жизни, она развивает социально и профессионально значимые личностные черты, стремление к самореализации в различных сферах, способность к переключению и продуктивному отдыху. В учебном процессе средством физического воспитания служат еженедельные учебные занятия физической культурой, включающие гимнастику и другие виды спорта, туризм. К основным методам физического воспитания относятся физические упражнения, тренировки, убеждение (разъяснение), инструкции, положительный пример, соревнования.
Социально-психологическая культура — этот термин как синоним «культуры души» стал широко употребляться сравнительно недавно. Прежде его место занимала общественно-политическая идеология, еще раньше религия. Социально-психологическая культура включает в себя культуру интеллектуальную, коммуникативную, поведенческую, культуру личностных качеств. В результате такого воспитания формируется человек:
• знающий и разбирающийся в ценностях, интересах, особенностях мышления и поведения людей различных сообществ (социальных, политических, национальных, религиозных, экономических и т.д.);
• имеющий собственную социальную, политическую и другие позиции;
• владеющий правовыми нормами;
• обладающий социально значимыми личностными качествами
В современном обществе становятся востребованными:
• культура системного мышления, гибкого и креативного;
• культура организационного поведения и умение работать в команде;
• коммуникативная культура, оптимальный стиль поведения, толерантность;
•высокая профессиональная ответственность, умение представлять свои профессиональные и личностные, организаторские и лидерские качества;
• устойчивость к постоянно изменяющимся социальным, психологическим и экономическим факторам;
• стремление к самообразованию и саморазвитию.
Для гуманистической, демократической педагогики целью выступает сам человек и его всестороннее, гармоничное развитие. Поэтому конкретный воспитательный процесс необходимо строить на основе единства природных дарований человека, его личностных устремлений и требований развивающейся общественной жизни, в том числе производства, иными словами, использовать как факторы социализации личности, так и факторы ее индивидуализации.
В воспитании человека как целостной, гармонически развитой личности приоритет неизменно остается за духовной культурой. Цель освоения духовной культуры — овладение «завершенными творениями духа», общим духовным достоянием, к которому относятся:
1) мировоззрение (мифология, религия, философия);
2) нравы, тип взглядов и настроений, ценности, мораль;
3) традиционная форма воспитания и образования;
4) место и состояние познания и науки;
5) действующее право, язык, производство и техника;
6) задающие тон вкус, мода, направление искусства и художественного понимания.
Культура — это система духовных форм обеспечения жизнедеятельности людей, охватывающая все стороны жизни человека, определяющая то, что называется духом нации, страны, ее отличительными особенностями. В свое время граф С.С. Уваров, министр народного образования, так сформулировал цель: «Учредить воспитание соответственно нашему порядку вещей и не чуждое европейскому духу».
Воспитание как педагогический процесс представляет собой сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, стимулирующее активную деятельность последних по овладению социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями. Подчеркнем, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника, в результате которого у детей формируется система определенных социально значимых качеств личности, развитых взглядов и убеждений. По существу, воспитывать — значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно с взрослыми, где у тех и у других свои роли, цели, взаимные отношения. Это трактовка понятия воспитания в узком, сугубо педагогическом смысле.
Воспитание — процесс долговременный и непрерывный, а его результаты носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Процесс воспитания раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделено несколько этапов педагогической деятельности — системы действий по реализации процесса воспитания:
• диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания;
• проектирование, планирование воспитательной деятельности (разработка содержания, методов, форм);
• организация педагогического взаимодействия (реализация планов);
• проверка, оценка результатов.
Воспитательный процесс не имеет жесткой регламентации, но строится в соответствии с определенными принципами. Все принципы воспитания тесно связаны между собой, отражают целостное представление о том, каким должно быть воспитание и как его следует организовать. В этом заключается научное значение принципов и их роль в практике. К основным принципам можно отнести следующие:
1) связь воспитания с жизнью, социокультурной средой — воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям;
2) комплексность, целостность и единство всех компонентов воспитательного процесса — организация многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса;
3) педагогическое руководство и самостоятельная деятельность, активность школьников — опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности;
4) гуманизм, уважение к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему — отношения педагогов и воспитанников предполагают взаимное доверие, взаимное уважение, авторитет учителя, сотрудничество, любовь, доброжелательность;
5) опора на положительное в личности ребенка;
6) воспитание в коллективе и через коллектив — предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность;
7) учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников — учителя должны знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников и в соответствии с ними выбирать средства и методы работы с конкретным воспитанником;
8) единство действий и требований школы, семьи и общественности.
Об эффективности воспитательного процесса судят в двух планах — результативном и процессуальном. Первый означает, что воспитание тем эффективнее, чем больше результаты совпадают с целями. Результативность проявляется в уровне воспитанности учащихся, который фиксируется в показателях наблюдаемых признаков поведения и сознания, определяемых методами диагностики. Процессуальная оценка эффективности воспитательного процесса состоит в установлении того, насколько адекватно в деятельности педагога определены цели, содержание работы, выбраны методы, средства и формы, учтены психологические условия и многое другое. Для выявления этого используются методы наблюдения, беседы, педагогический анализ воспитательных мероприятий, проводимых в школе.


2. Задачи и методы воспитания

Воспитание, будучи процессом целенаправленного воздействия и реализуя задачи и цели общества, не является, тем не менее, процессом прямого воздействия, а преломляется через задачи и цели самого воспитанника.
В содержание воспитания как процесса социализации включаются задачи по формированию социально приемлемых для общества установок в отношении других людей, семьи, народа, государства, с одной стороны, а с другой — по сдерживанию задатков, склонностей, интересов, потребностей, несовместимых с социальным идеалом. В соответствии с направлениями воспитания можно выделить задачи воспитания, решение которых позволит молодому человеку сформировать:
• философско-мировоззренческий взгляд на жизнь и ее смысл, позицию (мировоззренческую, социальную, политическую) по отношению к многочисленным сообществам и социальным группам, окружающим человека;
• нравственную культуру, приобрести опыт общественного поведения, соответствующего гуманистическим нормам, развить культуру чувств и межличностного общения;
• самосознание, чувство собственного достоинства, ценностного отношения к общественной жизни, потребность и готовность планирования и реализации прогрессивных жизненных целей, способность к самопознанию, самоопределению, самореализации, саморегуляции и объективной самооценке;
• опыт познавательной деятельности, способности к творчеству, потребности в непрерывном образований и самообразовании; вы явить и развить природные задатки и творческий потенциал в разнообразных социально полезных и личностно значимых сферах жизнедеятельности;
• готовность к трудовой деятельности и семейной жизни, семейно-
бытовую, половую и сексуальную культуру.
Одна из важнейших задач воспитания заключается в выработке активной жизненной позиции человека. Эта обусловленная конкретными социальными обстоятельствами устойчивая форма проявления идейно-нравственных установок и отношений, знаний и умений, убеждений и привычек регулирует поведение и деятельность человека. Активная жизненная позиция формируется с детства в процессе обучения и воспитания, в результате преодоления повседневных трудностей, овладения социальным опытом. Стержнем активной жизненной позиции, ее фундаментом является мировоззрение личности, ее мотивационно-побуждающие убеждения и отношение к общественному долгу, труду, к себе и другим людям.
Активная жизненная позиция состоит из следующих структурных компонентов:
• нормативно-оценочного, включающего в себя устойчивые знания, убеждения, отношения личности;
• мотивационно-побуждающего, содержащего социально и личностно значимые ведущие потребности, установки, склонности, идеалы, характеристики личности;
• практически-действенного, отражающего постоянную готовность человека к действиям на благо общества, его устойчивые волевые усилия и высокую эмоциональную выдержанность.
Показателями проявления активной жизненной позиции выступают:
• целеустремленность и сознательность в действиях и поступках человека;
• ответственность и активность в различных видах деятельности независимо от условий, в которых они осуществляются;
• результаты деятельности и общественной активности человека, соответствующие требованиям деятельности и условиям жизни в обществе;
• реальные действия, поступки и образ жизни личности.
Самостоятельность и независимость, активность и ответственность в достижении целей, степень понимания причинных взаимосвязей между собственным поведением и достижением желаемого — все это формируется в процессе воспитания путем применения различных методов, приемов и способов.
Можно выделить следующие методы воспитания.
Методы формирования сознания — воздействие на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок. Основу составляют метод убеждения словом (разъяснение, доказательства, опровержение) и метод убеждения делом (на личном примере и примере других). С помощью этих методов решаются задачи:
• выработки правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям;
• выработки умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в целом (обучение рефлексии);
• привнесения морали в сознание школьников;
• формирования новых или дальнейшее развитие изменившихся представлений, понятий и ценностей;
• формирования адекватной самооценки.
С этой целью в детском возрасте используются истории, притчи, сказки — нечто краткое, эмоционально яркое, соответствующее переживаниям ребенка. Главное, чтобы создавалось определенное эмоциональное подкрепление (печаль, радость, сочувствие и т.п.). В подростковом возрасте используются рассказ, беседа, лекция, диспут, анализ воспитывающих ситуаций, разъяснение. При этом активизируются восприятие, память, мышление. Ученики сами активно включаются в обсуждение. Следует заметить, что учащиеся, как правило, воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогами своей позиции, ее доказательность. Оценивая полученную информацию, они или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Здесь огромное значение имеет авторитет воспитателя, его умение не переступать грань, за которой убеждение переходит в нотацию.
Методы стимулирования деятельности и поведения — воздействие на мотивационную систему личности, направленное на побуждение воспитанников к улучшению своего поведения, развитие у них положительной мотивации поведения. К этим методам относятся:
• требование — педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности;
• поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности;
• «взрыв» — метод воспитания, сущность которого заключается в том, что конфликт с воспитанниками (воспитанником) доводится до предела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию является какая-либо резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», преодолеть ложную позицию воспитанника;
• метод естественных последствий — немедленная ликвидация последствий неорганизованных поступков детей, логика которой бывает предельно ясной, а требования выступают как вполне справедливые;
• соревнование, стимулирование активности воспитанников путем создания условий, когда каждый участник стремится максимально проявить свои способности и добиться лучших результатов по сравнению с другими;
• наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождения чувства вины, стыда и раскаяния.
Воздействие на воспитанника может быть непосредственным,
прямым или косвенным в том случае, если требования предъявляются воспитателем воспитаннику напрямую (воспитатель — воспитанник). Если требования предъявляются через группу, принявшую и
поддержавшую требования воспитателя, или через общественное
мнение (поддерживаемое большинством), то говорят об опосредованном воздействии.
Методы организации жизнедеятельности и поведения — опыт правильного поведения, самостоятельности в решениях, развитие индивидуальных качеств, чувств и воли, формирование единства между убеждениями и поведением, словом и делом. Основу этих методов составляют упражнения, поручения, создание воспитывающих ситуаций. Следует подчеркнуть, что упражнения не являются механической тренировкой, а требуют осознанного преодоления трудностей при решении жизненно необходимых задач.
Методы самовоспитания — воздействие на сферу саморегуляции, направленное на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции. Основу этих методов составляют рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение и другие.
Методы контроля и самоконтроля в воспитании — направлены не столько на воспитанников, сколько на выявление эффективности педагогической деятельности воспитателя и всей воспитательной системы, в которую включен воспитанник. Эти методы позволяют получить информацию о ходе и результативности воспитания и благодаря этому своевременно выявить возникающие противоречия и проблемы, а также формировать оценки и самооценки поведения воспитанниками и педагогической деятельности воспитателей.
Методы воспитания оказываются эффективными лишь при соблюдении педагогом многих условий, в том числе таких, как:
• регулярность, систематичность, своевременность;
• педагогический такт и компетентность;
• всесторонность и объективность оценки;
• высокий уровень воспитательной деятельности всей воспитательной системы образовательного учреждения.

3. От воспитания к самовоспитанию

Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание – относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Базируется на адекватной самооценке, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение.
В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в суть процесса самовоспитания. Механизм самовоспитания имеет следующие особенности: человек выбирает цели жизни, идеалы в соответствии с общественными критериями, готовит себя к жизни в обществе, совершенствуется в коллективной деятельности по улучшению окружающего мира.
Цель самовоспитания исходит из мотивов, побуждающих к работе над собой и желаний, стремлений человека. Без цели не может быть начато ни одно дело, в том числе и самовоспитание.
Каждый из нас может составить список черт, которые следовало бы усилить, и список черт, которые следовало бы ослабить или искоренить. Искоренение недостатков как и выработка желаемых качеств характера и способностей может быть целью самовоспитания.
В книге А. И. Кочетова “Организация самовоспитания школьников” говорится, что в младшем школьном возрасте границы самовоспитания определяются появлением нового вида деятельности - учения. Оно направлено на развитие волевых качеств, ответственности, коллективизма и связано с приучением ребенка к регулярному и добросовестному выполнению учебных заданий.
В своей работе А.И.Кочетов определяет параметры самовоспитания:
а) направленность, т.е. мотивы работы над собой.
б) содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное).
в) устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное).
г) эффективность в формировании личности (выполняет функции главные и вспомогательные).
Главная воспитательная задача в руководстве самовоспитания заключается в том, что надо сформировать те положительные качества, от которых зависит разрешение указанных противоречий, и привести в действие такие факторы как: самосознание, увлеченность, направленность, умение управлять собой и т.д.
А.И.Кочетов предлагает правила способствующие самовоспитанию:
Пять «надо»:
1. Всегда помогать родителям.
2. Выполнять требования учителей учиться добросовестно.
3. Быть честным.
4. Подчинять личные интересы коллективным.
5. Всегда и всюду проявлять добросовестность.
Пять «можно»:
1. Веселиться и играть, когда работа сделана на “отлично”.
2. Забывать обиды, но помнить, кого и за что ты обидел сам.
3. Не унывать при неудачах; если упорен, все равно получится !
4. Учиться у других, если они лучше тебя трудятся.
5. Спрашивать, если не знаешь, просить помочь, если не справляешься сам.
Это нужно тебе самому!
1. Быть честным! Сила человека в правде, слабость его - ложь.
2. Быть трудолюбивым! Не бояться неудач в новом деле. Кто упорен, тот из неудач создаст успех, из поражений выкует победу.
3. Быть чутким и заботливым! Помни, к тебе будут хорошо относиться, если ты к другим хорошо относишься.
4. Быть здоровым и чистоплотным! Занимайся утренней гимнастикой, закаляйся, мойся до пояса холодной водой каждый день, следи за чистотой рук, час в день выделяй на прогулки и еще час отдай труду или спорту.
5. Быть внимательным, тренировать внимание! Хорошее внимание оберегает от ошибок в учении и неудач в игре, труде, спорте.
Этого делать нельзя!
1. Учиться без старания, лениво и безответственно.
2. Грубить и драться со сверстниками, обижать младших.
3. Терпеть у себя недостатки, иначе они тебя самого уничтожат. Будь сильней своих слабостей.
4. Проходить мимо, когда рядом обижают малыша, издеваются над товарищем, нагло лгут в глаза честным людям.
5. Критиковать других, если сам страдаешь подобным же недостатком.
Пять «хорошо»:
1. Уметь владеть собой (не теряться, не трусить, не выходить из себя по пустякам)
2. Планировать каждый свой день.
3. Оценивать свои поступки.
4. Сначала думать, а потом делать.
5. Браться вначале за самые трудные дела.
Правила вводятся постепенно. Вначале ребенок приучается жить в соответствии с пятью «надо». Это означает, что к нему предъявляются повышенные требования при выполнении именно данных правил. Одновременно указывается, что нельзя делать и почему. Через некоторое время можно подключать пять «хорошо», поскольку они значительно сложнее для понимания и приучения.


Заключение

Российская теория и практика воспитания переживают серьезные изменения. Воспитательный идеал, на котором строилась советская школа, утратил свою привлекательность. Но и в других странах начало XXI в. ознаменовалось поисками нового идеала. Анализ различных подходов к проблеме воспитания и самовоспитания в школе, в том числе профессиональной, позволил выделить ряд принципиальных положений, за которые ратует педагогическое сообщество. Вот некоторые из них:
• возрождение национального самосознания;
• опора на труд как единственный источник достойной жизни;
• возрождение культа мастера и мастерства;
• возвращение в сферу воспитания общественно полезного труда;
• социальная адекватность воспитания, гармонизация реальных социально-экономических условий и личных потребностей и возможностей учащихся;
• социальное закаливание учащихся;
• компенсация ранней профессионализации молодежи широкой общекультурной подготовкой;
• приоритетность воспитания в образовательном учреждении;
• формирование духовно насыщенной атмосферы жизни учащейся молодежи, сферы полноценного досуга;
• развитие самоуправления и воспитания молодежных лидеров.
Основу воспитательной системы составляют разнообразные методы, способы и приемы, подбираемые в соответствии с конкретными задачами воспитания.
Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные, типологические и индивидуальные особенности воспитуемых. Там, где есть воспитание, на полную мощность используются положительные и ослабляются отрицательные влияния микросреды. Там, где есть воспитание, человек раньше оказывается способным к самовоспитанию.

Список литературы

1. Каптерев П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании// Педагогика. – 1999. - № 7. – С. 86-88.
2. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М.: Творческая педагогика, 1993.
3. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников.- Минск: Нар. асвета, 1990.
4. Милорадова Н. Г. Психология и педагогика. – М.: Гардарики, 2005.
5. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание. - М.: Просвещение, 1987
6. Психология саморазвития/ Сост. Е. В. Губина. – Йошкар-Ола: МарГТУ, 2007.
7. Романова Т. Мотивация подростков к самовоспитанию// Воспитание школьников. – 2007. - № 10. – С. 22 – 24.
8. Селевко Г. Освоении технологии саморазвития личности школьника// Народное образование. – 2005. – № 1. – С. 181-185.
9. Станкин М. И. психология самооценки// Специалист. – 2005. - № 7. – С. 20-22.
10. Фадеев В. А. О руководстве самовоспитанием учащихся в процессе обучения// Специалист. – 1994. - № 1. – С. 20-21.