Содержание


Введение 3
1. Сущность образовательного процесса 4
2. Самостоятельная работа как средство повышения профессиональной подготовки будущих педагогов 7
3. Закрепление знаний и навыков студентов 10
Заключение 14
Список литературы 15

Введение

Перестройка высшего и среднего специального образования в стране потребовала коренного повышения качества подготовки специалистов, вооруженных творческим подходом к решению воспитательных задач. Наше время настоятельно требует перехода от пассивного усвоения материала к творческому, самостоятельному добыванию знаний, к осмысленному восприятию материала.
Качество подготовки педагога в современных условиях определяется не только уровнем его знаний, но и умением самостоятельно ставить и решать новые профессиональные и социальные задачи. В связи с этим возникает необходимость перевести процесс обучения с экстенсивной на интенсивную основу. Необходимо добиться качественного скачка в подготовке педагога, чтобы к моменту выпуска из учебного заведения сформировать его как творческую личность, владеющую способами самостоятельного пополнения знаний по избранной специальности и готовую к встрече с непредвиденными ситуациями в его профессиональной деятельности, поскольку импровизировать можно, если специалист владеет фундаментальными знаниями и профессиональными умениями.
Внедрение в практику новых организованных форм обучения способствует решению проблем формирования у студентов умений самостоятельно работать с различными источниками знании, развития активности и творчества учащихся, обеспечения преемственности в формах и методах обучения.


1. Сущность образовательного процесса

Термин «образовательный процесс» достаточно широко используется в практике образования и теории педагогики. Однако среди ученых нет единства в его трактовке. В Законе РФ «Об образовании» образование рассматривается как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися определенных государственных образовательных уровней - цензов. В данном случае понятие «образовательный процесс» отождествляется с понятием «педагогический процесс». Однако оба понятия являют собой сущностное единство, но не выступают тождественными. «Образовательный процесс» шире явления и понятия «педагогический процесс». Педагогический процесс всегда образовательный, но не всякий образовательный процесс есть процесс педагогический. Образование, развитие человека может происходить позитивно без участия или даже вопреки участию педагога.
Образовательный процесс – целенаправленная и организованная учебно-воспитательная деятельность преподавателя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учащихся; процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.
Таким образом, внутри образовательного процесса можно выделить два компонента, каждый из которых является процессом: обучение и воспитание.
Эти процессы (обучение и воспитание) имеют как общее, так и особенное. Общность процессов обучения и воспитания в реальном образовательном процессе заключается в том, что процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Специфика процессов обучения и воспитания заключается в следующем. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание - на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности.
Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:
- двусторонность взаимодействия педагога и ученика;
- направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;
- единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;
- взаимосвязь всех структурных элементов: цели - содержания образования и средств достижения образовательных задач - результата образования;
- реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.
Таким образом, внутри образовательного процесса можно выделить два компонента, каждый из которых является процессом: обучение и воспитание.

Образование (воспитание в широком смысле слова)
как функция человеческого общества –
овладение совокупностью общественного опыта




Обучение – овладение знаниями, умениями, навыками, способами творческой деятельности, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями Воспитание в узком смысле слова – формирование социальных, нравственных, эстетических отношений, чувств, взглядов, убеждений, привычек, поведения

Эти процессы (обучение и воспитание) имеют как общее, так и особенное. Общность процессов обучения и воспитания в реальном образовательном процессе заключается в том, что процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Специфика процессов обучения и воспитания заключается в следующем. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание – на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности.
Основными компонентами структуры образовательного процесса являются:
• целевой (определение целей образования);
• содержательный (разработка содержания образования);
• операционно-деятельностный (способы, средства и формы образования);
• стимулирующе-мотивационный (создание стимулов и мотивов в образовании);
• оценочно-результативный (оценка результатов образования, их коррекция в случае необходимости).
Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:
• Двусторонность взаимодействия педагога и ученика;
• Направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие лич¬ности;
• Единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;
• Взаимосвязь всех структурных элементов: цели - содержания образования и средств достижения образовательных задач - результата образования;
• Реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.
Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие челове¬ка - это результат реализации всех функций образовательного процесса в их единстве .

2. Самостоятельная работа как средство повышения профессиональной подготовки будущих педагогов

В связи с задачей повышения качества подготовки педагогических кадров особую актуальность приобретает проблема совершенствования содержания, форм и методов их профессиональной подготовки. Среди требований к профессиональной подготовке педагога одним из важнейших является умение работать самостоятельно, которое дает учителю возможность пополнять в процессе работы свои педагогические и специальные знания, следовать за быстро развивающейся наукой, быстро реагировать на периодически вносимые в учебные программы изменения.
Будущий педагог должен уметь творчески использовать достижения психологии и дидактики в самых различных ситуациях. Студент педучилища должен не просто запомнить схемы и усвоить рецепты разрешения различных педагогических ситуаций, а уметь творчески использовать передовой опыт, научиться самостоятельно находить правильное решение множеств дидактических и воспитательных задач, которые неизбежно возникают в процессе работы. Наконец, будущий педагог должен уметь работать с детским коллективом, развивать их самостоятельность и познавательную активность.
Овладение всеми этими знаниями, умениями и навыками невозможно без самостоятельной работы самих студентов в процессе учебы в педучилище .
Самостоятельные занятия студентов при изучении специальных дисциплин можно условно разделить на следующие виды работы:
- с учебной, справочной, научно-методической литературой;
- по научно-методическому анализу содержания учебного материала и выбору на этой основе оптимальных методов обучения и форм организации учебных занятий;
- по составлению тематических и поурочных планов, конспектов уроков различных типов;
- по изготовлению средств наглядности;
- по подготовке и проведению внеклассных мероприятий.
Как показывает опыт, самостоятельная работа студентов оказывается наиболее эффективной, если она проходит следующие этапы:
а) определение цели и задачи;
б) планирование в рамках соответствующих дисциплин и по специальности в целом;
в) управление;
г) учет и анализ.
При определении целей и задач самостоятельной работы студентов мы исходим из общих целей обучения в педучилище, которые в свою очередь, вытекают из социального заказа общества. При этом следует четко определить в комплексе специальных, дисциплин круг основных знаний, умений и навыков студентов, которыми они должны овладевать.
Самостоятельность определяется как одно из свойств личности, характеризующееся двумя факторами:
1 - совокупность средств знаний, умений, навыков, которыми обладает личность.
2 - отношение личности к процессу деятельности и ее результатам и условиям осуществления, а также складывающимся в процессе деятельности связями с другими людьми.
Эти два фактора взаимосвязаны.
Самостоятельная работа — это не только важная часть педагоги-ческой подготовки будущих учителей, но и условие их профессио¬нального роста. В структуре целостного педагогического процесса это, с одной стороны, внеаудиторная работа студентов, чаще с учебной литературой. Внеаудиторная работа включает в себя следующие эле¬менты: ознакомительное чтение материала по указанному вопросу, определение его места и связи в системе изучаемых предметов; по¬вторение; вдумчивое чтение с составлением плана прочитанного, выделением главного по каждому его пункту, запись отобранного материала своими словами с использованием общепринятой сим¬волики и т.д. Порой самостоятельная внеаудиторная работа выпол¬няется в присутствии преподавателя-консультанта.
С другой стороны, самостоятельная работа — это системати¬ческая, планомерная, целенаправленная работа студента в ходе аудиторных, обязательных по расписанию занятий, где он слуша¬ет и самостоятельно делает записи по ходу объяснения препода¬вателя на лекции или семинаре.
Степень самостоятельности в разных формах учебной деятель¬ности студентов различна и зависит от организации учебного про¬цесса, методики проведения занятия, личности и уровня интел¬лектуального развития молодого человека, его подготовленности, а также от педагогической квалификации и стиля работы препо¬давателя.
Различна и структура этой работы. Она складывается из следу¬ющих элементов:
- восприятие и осмысление учебного материала на лекциях, составление конспектов лекций;
- работа с книгой, изучение учебной литературы (учебники, учебные пособия, первоисточники);
- переработка учебной информации и превращение ее в лич¬ностные знания студентов;
- закрепление знаний в процессе выполнения упражнений, дополнительных заданий, решения задач;
- подготовка к выступлениям на семинарских и практических занятиях;
- работа в предметных кружках, факультативах и студенческих научных обществах;
- выполнение рефератов, курсовых и дипломных работ.
Эти и другие элементы самостоятельной работы могут изме¬няться и усложняться в соответствии с изменением содержания образования, методов и форм обучения .


3. Закрепление знаний и навыков студентов

Интенсивная познавательная деятельность студента в педучилище зависит от правильного соотношения основных этапов овладения будущей профессией педагога. Правильное сочетание хорошо организованных аудиторных занятий и самостоятельной работы в течение учебного дня позволит формировать и закреплять знания и навыки, научит студентов правильно и наиболее эффективно распределять свое время и силы, вести постоянный интеллектуальный поиск новых знаний, вырабатывает необходимые будущему педагогу качества – трудолюбие, познавательный интерес, активность, самостоятельность.
Необходимыми структурными компонентами процесса усвоения являются тесно взаимосвязан¬ные закрепление и применение знаний. Закрепление предполага¬ет повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изу¬чаемого с целью введения нового материала в структуру личного опыта студента. Оно естественно требует задействования механизмов памяти, однако не может сводиться к механическому заучиванию фактов, определений, способов доказательств и т.п. Эффективность закрепления знаний и навыков обусловлена системой упражнений в применении знаний на практике.
Для закрепления знаний и навыков студентов используют следующие виды работ.
Лекция представляет собой занятие, на котором осуществляет¬ся передача студентам готовых знаний через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. Основная ее дидактическая цель — дать систему знаний об изу¬чаемом объекте. Значение лекции состоит в том, что она учит логике мышления, помогает овладевать методами науки, служит основой для самостоятельной работы учащихся, развивает интел¬лектуальную, эмоциональную, волевую, мотивационную сферы личности. Обзорные лекции (по завершении курса, раздела) имеют целью обоб¬щить и расширить знания студентов, привести их в систему.
Семинар — эта относительно самостоятельная организацион¬ная форма предназначена для подготовки студентов к самообразова¬нию и творческому труду; она предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение студентами вопросов, при¬званных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности.
Для семинара характерна высокая степень самостоятельности и активности студентов, когда преподаватель в основном лишь регули¬рует и организует их деятельность. В структуре семинара обяза¬тельно предусмотрено коллективное обсуждение результатов самостоятельного изучения материала (дискуссия), что позволяет воспитывать не только уважительное отношение к иным точкам зрения, но и ответственность за свою позицию .
По дидактическим целям семинары делятся: на заня¬тия по введению в тему, планированию ее изучения, исследова¬нию ведущих проблем, представлению и защите результатов са¬мостоятельной познавательной деятельности, углублению, обоб¬щению и систематизации знаний, на контрольные, зачетные, ана¬литические семинары.
По способу и характеру проведения различают: вводные, обзорные, самоорганизующие, поисковые семинары; ин¬дивидуальные и групповые семинары; семинары-проекты; семи¬нары по решению задач; «круглые столы»; «мозговые атаки»; семинары-деловые игры и др .1.
Факультативные занятия предусматривают изучение по вы¬бору и желанию студентов углубленного или расширенного курса на основе основных предметов. Они являются рассчитанны на расширение или углубление знаний, приобретенных при изучении обязательных учебных программ, развитие познавательных интересов и способностей.
Консультации как сопутствующая форма обучения, предназ¬начены для помощи студентов в освоении отдельных тем или раз¬делов курса, а также при углубленном изучении предмета. Консультация — это составная часть процесса обучения, орга¬нически связанная с постижением нового материала, его осмыс¬лением, закреплением и применением (например, перед семина¬ром или конференцией, зачетом или экзаменом).
Домашняя учебная работа дополняет их деятельность на уро¬ках, отличается большой самостоятельностью и отсутствием не¬посредственного руководства учителя. Она имеет большое значе¬ние для формирования навыков самостоятельного умственного труда, чувства ответственности за порученное дело, потребности к постоянному самообразованию.
Экзамен или зачет — это форма систематизации, выявления и контроля знаний учащихся, способ признания их успехов или неудач в обучении, проверка ответственности и стимулирование самостоятельной работы. Они могут проводиться в различных фор¬мах:
- как ответы на вопросы экзаменационных билетов;
- выполнение творческой работы;
- контрольное исполнение операций (например, тестов);
- участие школьников в соревнованиях;
- защита исследований или других работ учащихся. Проведение зачета возможно как учителем, так и специально подготовленными учащимися.
Ценность, прочность и действенность знаний и навыков проверяется прак¬тикой. В основе применения знаний лежит процесс обратного восхождения от абстрактного к конкретному, т.е. конкретизация. Конкретизация как мыслительная операция выражается в умении применить абстрактные знания к решению конкретных практичес¬ких задач, к частным случаям учебно-познавательной деятельнос¬ти. В учебной практике конкретизация начинается с умения приве¬сти свой пример. В дальнейшем эта мыслительная способность вы¬является через умение решить более сложную задачу без помощи педагога, через использование знаний в ситуациях внеучебной деятельности. Применение знаний и навыков может осуществляться в различных формах и видах деятельности в зависимости от специфи¬ки содержания изучаемого материала. Это могут быть упражнения в учебных целях, выполнение лабораторных работ, исследователь¬ских заданий, педагогическая практика и т. п .
Практика является важнейшей частью подготовки высококвалифицированных специалистов, ее цель — закрепление знаний полученных студентами в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков работы по специальности.

Заключение

Активизация личности в любом виде деятельности является определяющим фактором в достижении поставленных целей и задач. Цель проводимой перестройки высшего и среднего специального образования в стране - обеспечение нового качества обучения и воспитания будущих специалистов среднего и высшего звена. Нужно утверждать в каждом учебном заведении атмосферу упорного, активного учебного труда учащихся, заинтересованного, творческого, ответственного отношения к овладению знаниями.
Качество воспитания и обучения детей зависит от профессиональной подготовки педагога. Поэтому в педагогическом процессе нельзя делать «главную ставку» лишь на усвоение учащимися определенной суммой знаний, необходимо развивать их познавательную активность, инициативу и ответственность, навыки коллективной работы, способность к самообразованию, творчеству.
Перестройка учебно-воспитательного процесса в педучилищах, направленная на повышение качества подготовки специалистов, требует обновления содержания и методов обучения. Необходимо постоянно искать новые средства и методы совершенствования учебно-педагогического процесса.

Список литературы

1. Бережнова Е. В., Краевский В. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студ. сред. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007.
2. Борытко Н. М., Солоыцова Н. М., Байбаков А. М. Педагогика. – М.: Академия, 2007.
3. Граф В., Ильясов И. И., Ляудис В. Ч. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. – М.: Изд-во МГУ, 1995.
4. Методы организации самостоятельной работы студентов. Сборник научных трудов. – Краснодар: Изд-во КубГУ, 1997.
5. Педагогика / под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Педагогика, 1983.
6. Педагогика профессионального образования/ Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2007.
7. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. – М.: Академия, 2007.
8. Хуторской А. В. Современная дидактика. — СПб.: Питер, 2001.