ГлавнаяКаталог работПедагогика и психология → Обучение детей рисованию с примерами
5ка.РФ

Не забывайте помогать другим, кто возможно помог Вам! Это просто, достаточно добавить одну из своих работ на сайт!


Список категорий Поиск по работам Добавить работу
Подробности закачки

Обучение детей рисованию с примерами

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………..3
1. Изобразительная деятельность. Интеграция и взаимосвязь видов………...5
2. Использование нетрадиционных приемов в обучении детей рисованию. .17
2.1. Рисование нетрадиционными способами. Из опыта работы А. Ильиной, воспитателя детского сада № 136, г. Сочи…………………....17
2.2. Примерные конспекты занятий по изобразительной деятельности в младшей группе. Из опыта работы Л. Сыромятниковой, воспитателя детского сада № 527, г. Москва………………………....................……..20
2.3. Примерные конспекты занятий по изобразительной деятельности в младшей группе. Из опыта работы Т. Казаковой, кандидата педагогических наук. Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца………………………………………………………………..…27
Заключение……………………………………………………………………….35
Список литературы………………………………………………………………37


Введение.

Сегодня далеко не каждый ребенок на «ты» с красками и фломастерами. Прекрасно зная названия цветов, он не способен отыскать их в окружающем пространстве. Если спросить такого ребенка: «У тебя дома есть краски?», получишь стандартные ответы: «Нет, мне дома нельзя рисовать, у нас ремонт дорогой» или «Зачем мне краски, у нас дома компьютер. Я на нем рисую и раскрашиваю». В глазах родителей статус рисования упал. Они все чаще рассматривают рисование как способ тренировки руки ребенка к письму, оставляя за кадром оставляя за кадром способность ребенка силой своей фантазии превратить пушистую варежку в живую собачку, а плюшевого медведя с глазом из старой пуговицы в друга детства. Если мы хотим изменить что-то в таком положении вещей, необходимо искать новые формы работы с детьми и родителями.
Интеграция в системе воспитания и обучения в дошкольных учреждениях в настоящее время одна из наиболее важных и актуальных задач. В этом процессе многое за¬висит от умения педагога формировать инте¬ресы детей, их потребности, приобщать к осно¬вам культуры, искусства, к различным видам художественной деятельности. Комплексный подход требует системных связей между от¬дельными компонентами этих процессов - между искусством и творчеством следует уста¬навливать определенные связи, хотя каждый вид художественной деятельности детей име¬ет свою специфику, свои средства образной выра-зительности.
По сей день не потерял своей актуальности прин¬цип «жизненности», объ¬единяющий все виды изо¬бразительной деятельно¬сти. И это неудивительно, ведь на первое место по¬ставлено положение: де¬ти должны наблюдать ок¬ружающий мир. Вот поче¬му стали обязательными в детском саду предложен¬ные Е.А. Флериной темы для занятий рисованием, лепкой, аппликацией. Также актуальны циклы занятий, разработанные Н.П. Сакулиной. Построе¬ны они в определенной взаимосвязи, последовательности. Сакулина видела основы этой взаимосвязи в формировании у детей обобщенных представлений, так чтобы они могли осознавать соотношения между наблюдаемыми явлениями.
Из работ последних десятилетий отметим исследования Л.В. Пантелеевой, Г.Н. Пантеле¬ева, Т.С. Комаровой, М.В. Лазаревой, Т.И. Сафроновой. Их ценность в том, что ученые сумели доказать: сочетание видов деятельности зна¬чительно обогащает художественную палитру. Так, научившись сочетать на плоскости контра¬стные и пастельные тона, дети затем переносят эти навыки и в художественное конструирование плоскости, а затем в макете, дети значительно расширяют диапазон своих творческих замыс¬лов - одну и ту же задачу решают на разном материале и в разных ситуациях: и в плоскост¬ном, и в объемно-пространственном оформле¬нии (Г.Н. Пантелеев). Если же занятия постро¬ены по принципу интегрированных блоков, каждый из которых имеет определенную доми-нанту, то, во-первых, дети имеют возможность знакомиться с окружающим миром, «погру¬жаться в красоту природы»; во-вторых, ис¬пользуя разнообразный материал, учатся самостоятельно передавать художественный образ (Т.С. Комарова, М.В. Лаза¬рева. Т.И. Сафронова).


1. Изобразительная деятельность. Интеграция и взаимосвязь видов.

Суть интеграции в том, что педагог должен привить детям в ходе занятий пер¬воначальные основы художественной культуры; раз¬вить эстетическое отноше¬ние к окружающему через личностную позицию каждого, но учитывать при этом как интересы, так и склон¬ности. На интегрированных занятиях больше внимания отводится знакомству с изобразительным искусст¬вом, так как художествен¬ный образ воздействует на чувства детей, вызывает эмоциональный отклик, со¬переживание. Специально организованное восприятие произведений живописи, скульптуры, гра¬фики благоприятно влияет на формирование художественного образа - будь то рисунок, лепка или аппликация. Отрадно, что современ¬ные идеи развивающего обучения (иссле¬дования В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева, Н.Н. Поддьякова) также позволяют создавать в до¬школьном учреждении условия для интеграции видов изобразительной деятельности: есть возможность ставить перед детьми задачи - находить адекватные способы изображения, экспериментировать, сравнивать, проверять, искать новые пути. Благодаря такому подходу, дети приобретают уверенность, становятся бо¬лее раскрепощенными в творчестве.
Интегрированные занятия по своей струк¬туре и методике проведения отличаются от традиционных. В чем их специфика? На какие основы опираются в различные возрастные периоды? В младших группах деятельность может строиться на дополнении одних средств другими, на сочетании средств выра¬зительности, характерных для каждого вида деятельности: на ритме мазков, штрихов - в рисунке; ритме готовых форм - в аппликации; ритме форм - в лепке из глины или пластили¬на. Такого типа взаимосвязь обоснована тем, что дети начинают видеть красоту «снежи¬нок», красоту расположенных в ряд елочных шариков, вылепленных колец и т.д. Если ритм объединяет все виды изобразительной дея¬тельности, то цвет как средство выразитель¬ности может выступать наиболее эффективно при взаимосвязи рисования и аппликации. Занятия рисованием усиливают образную ос¬нову аппликации или, наоборот, аппликация усиливает рисунок; лепка в дополнении к ри¬сованию передает содержание более полно. Этот тип взаимосвязи обоснован тем, что в этот возрастной период объем изобразитель¬ных средств ограничен - не развернута дея¬тельность. Поэтому рисунок, лепку, апплика¬цию не всегда целесообразно рассматривать изолированно. Включение деятельности в си¬туацию совместных действий с взрослым со¬здает условия для формирования художест¬венно-образного начала.
Интеграция видов, в ходе которой дети ов¬ладевают формой как основой изображения, охватывает и аппликацию, и лепку. В апплика¬ции форма выступает как готовый сенсорный эталон, дети ее часто не создают. В лепке, на¬оборот, объемная форма осваивается путем непосредственного воздействия на комок гли¬ны. Изображение формы в рисунке начинает¬ся в процессе освоения линий разных очертаний на плоскости листа. Изображение объем¬ной формы (предмет, персонаж) влияет на процесс рисования форм. При освоении сен¬сорных основ деятельности возможна более тесная связь аппликации с рисованием. Связь эта может быть разной по временным перио¬дам, т.е.
а) аппликация предшествует рисованию: дети знакомятся с формой, силуэтом, обводя рукой очертания;
б) рисование дополняет аппликацию для усиления образной выразительности (напри¬мер, наклеенная неваляшка дополняется рисованными глазами, «чтобы кукла могла ви¬деть ребят»).
Все типы взаимосвязи обусловлены специ¬фикой изобразительной деятельности, харак¬терной для младших дошкольников. Взаимо¬связи эти - с целью усиления образного нача¬ла - можно использовать в различных ситуациях. Игровые приемы, например, не только полнее раскроют «содержание» рисунка (леп¬ки, аппликации), но и сформируют простей¬шие поисковые действия. Для наглядности приведем два примера.

Занятие 1. «Покормим птичек»

Цель. Обучить приемам наклеивания гото¬вых форм и силуэтов на лист бумаги.
Материал. Листы бумаги с «окошками-ста¬венками»; силуэты птичек разных цветов; клей, кисти, фломастеры - для каждого ре¬бенка.
Предварительная работа. Наблюдение за птицами на прогулке; рассматривание иллюст¬раций; игры; чтение стихотворений, разучива¬ние тематических песен.
Ход занятия
Воспитатель обращает внимание детей на изменения в природе с наступлением холодов («Птицы улетают в теплые края, а о тех, кто ос-тался, надо заботиться, кормить, потому что птицам трудно самим найти пропитание»). Раздает листы бумаги, на которых заранее смакетированы окошки-ставенки, предлагает открыть ставенки и подобрать к ним силуэты птичек. Дети рассматривают птичек - какая головка, какой хвостик; могут поиграть. Затем наклеивают силуэт (или два-три силуэта) на лист, раскрыв створки, «кормят птичек», т.е. рисуют зернышки. В конце занятия педагог объединяет все работы в общую композицию и отмечает: «Маленькие птички прилетели к нам, им хорошо и весело. Птичек много, мы о них позаботились и покормили зернышками».
В чем значимость занятия?
1. Его содержа¬ние учит проявлять гуманное отношение к жи¬вотным.
2. Интеграция аппликации и рисова¬ния расширяет изобразительные возможности - дети осваивают простейшие композицион¬ные задачи, активно действуют фигурками, т.е. играют: открывают и закрывают ставенки, чтобы птички поклевали зернышки, улетели.

Занятие 2. «Украсим сарафаны матрешек»

Цель. Вызвать желание украшать предме¬ты; продолжать учить работать с красками, правильно держать кисточку.
Материал. Силуэты прорезных матрешек; листы тонированной бумаги, краски разных цветов - для каждого ребенка.
Предварительная работа. Рассматривание матрешек, чтение литературных произведений (в частности, стихотворения С. Маршака «Мат¬решки»).
Ход занятия
Воспитатель. Посмотрите, пожалуйста: кто идет к нам в гости? Идет не спеша, такая наряд¬ная, красивая. Да это же матрешка! Встретим ее дружными хлопками. (В комнату под звуки русской народной мелодии «Барыня» входит исполнитель роли Матрешки в костюме.)
Матрешка (здоровается). Я к вам, детки, торопилась, постаралась, нарядилась! Я Матрешенька, я круглешенька, Щечки пухленькие, сама кругленькая, До чего же хороша, замечательна! Дети должны разглядеть наряд Мат¬решки. Педагог обращает внимание на линии, цветочки, украшающие ее сара¬фан, просит назвать их цвета.
Матрешка. Я к вам в гости пришла и подружек позвала. Только вот беда, озор¬ницы убежали. Вы часом не видели их, моих подружек-хохотушек? Пожалуйста, помогите мне. (В поисках матрешек гос¬тья обращает внимание детей на стол, покрытый красивой скатертью.) Вы слышите: кто-то под скатертью шепчет¬ся? Посмотрим... Да это мои подружки-хохотушки, мои ненаглядные красавицы! (Под скатертью прорезные силуэты ма¬трешек. Раскладывает силуэты на мольберты.) И вовсе не нарядные. Где же их красивые сарафанчики? Что же нам делать? Как же быть? Как нарядить матре¬шек? Может, нарисуем? (Дети должны вы¬брать цветной фон и, нарисовав на нем мазки, линии, круги, пятна, наложить на свой рису¬нок понравившийся прорезной силуэт. Мат¬решка обходит детей, одобряет их работу.) Какие красивые матрешки получились! Щечки румяные, глазки сияющие, ротик улы¬бается. Так и хотят идти в пляс!
Однако... Хохотушки так озадачили меня, что я забыла о подарках, которые принесла вам. Пожалуйста, посмотрите, что тут в моей корзиночке припрятано. (Вынимает из кор¬зинки косынки, повязывает их детям и пред¬лагает исполнить танец матрешек. Одобрив исполнение, благодарит их и прощается.)
Задачи обучения с учетом специфики каж¬дого вида и подвида в средней и старших группах усложняются, т.е. в творчестве дети должны овладеть навыками декоративного ри¬сования; орнаментальной аппликацией; уме¬нием изображать разнообразные формы, их строение, характерные черты предмета; ис¬пользовать цвет как художественно-вырази¬тельное средство; композиционно и техничес¬ки выстраивать рисунок - закрашивать его цветными карандашами и красками; лепить фигуры из частей глины и целого комка; выре¬зать силуэт в аппликации; принимать во вни¬мание и цвет, и форму, рассматривая это соче¬тание не абстрактно, а во взаимосвязи и в кон¬кретном выражении (в предметном мире, в явлениях природы); проявлять интерес к содер¬жанию рисунка (лепки, аппликации); разви¬вать сюжет - на что чаще всего их наталкива¬ет игра. Игра в свою очередь дает возмож¬ность педагогу сочетать на занятиях виды изо¬бразительной деятельности, например рисо¬вание с аппликацией. Обилие материалов -карандаши, краски, пастель, глина, пластилин, цветная бумага - даст возможность создать «живой образ».
Интеграция видов изобразительной дея¬тельности может определяться спецификой какого-либо вида - того, который выполняет доминирующую роль. Другой вид для усиле¬ния выразительности образа выступает в ка-честве вспомогательного. В этом случае - в ситуации поиска выбора - ребенок учится сравнивать, сопоставлять, пробовать различ¬ные средства изображения. Это один прием. Другой - построение занятия на соотношении разных видов изобразительного искусства, оз¬накомление с которыми - одна из главных за¬дач эстетического восприятия. Каждый вид искусства как на занятиях, так и в самостоя¬тельной деятельности воздействует на детей не только содержанием, но и художественным образом, средствами выразительности.
Взаимосвязь видов изобразительной дея¬тельности - один из путей реализации интег¬рированного подхода к художественному вос¬питанию, педагогическое условие, обеспечи¬вающее сочетание занятий разного типа. И если в каждом виде деятельности педагог вы¬делит отдельный подвид, тем самым он обога¬тит содержание занятия. Обучение на заняти¬ях педагог ведет планомерно, систематически, на доступном для детей уровне. И, как резуль¬тат, они овладевают всеми средствами изоб¬ражения как на плоскости, так и в объеме. По¬этому первый этап интеграции видов изобра-зительной деятельности должен отличаться последовательностью, соотношением видов, так чтобы дети могли освоить предлагаемый материал.
Один из видов интеграции - тематический принцип. Это когда одна тема выполняется средствами рисунка, лепки, аппликации. «Принцип тематизма» интересен тем, что усва¬иваются изобразительные возможности художественного материала каждого вида деятель¬ности. Речь идет об объемном изображении - о смятых обрывках мягкой бумаги (цветные салфетки), придающих предмету более выпук¬лую форму. Основная задача воспитателя: со¬риентировать детей - без перегрузки - на со¬четание разных способов и приемов и при этом помнить, что каждый ребенок имеет пра¬во самостоятельно реализовать свой замысел. Интеграция аппликации с рисованием име¬ет много положительных факторов. Во-первых, дает возможность заменить некоторые аппликативные приемы изображения графическими, скажем, тогда, когда дети выполняют коллаж осеннего пейзажа. Силуэты деревьев можно представить способом обрывной аппликации, а листья нарисовать фломастерами или крас¬ками (по желанию «автора»). Комбинирование способов и приемов - что в недавнем прошлом отвергалось методикой - намного облегчает деятельность. Ведь так часто мы слышали: «Я хочу нарисовать клоуну глаза, рот, чтобы он смеялся, а мне не разрешают, говорят, что это аппликации, а не рисование». Пример не толь¬ко свидетельствует об ограничении прав ре-бенка на выбор способов изображения. Суть в том, что затрудняется сам процесс: ребенок, следуя указаниям воспитателя, вынужден вы¬резать мелкие детали с тем, чтобы дополнить свою работу. Во-вторых, помогает детям «ожи¬вить» свои впечатления о виденном ранее, ак¬тивизирует их жизненный опыт, например, кто-то рисует букет и «ставит» его в вазу, украшен¬ную декоративной росписью (силуэт вазы вы¬резан из фактурной бумаги, благодаря чему она как бы сверкает бронзой).


Украсим матрешкам сарафаны.
Работы Юли, 3 года 3 месяца,
Славы, 3 года 4 месяца

Процесс «узна¬вания» новых свойств, не присущих бумаге, расширяет диапазон эстетического познания предметного мира, вызывает ряд ассоциаций («Такую вазу я видел в музее, она сделана из камня, очень красивая», «Эту вазу хорошо по¬ставить на столе в комнате и любоваться кра¬сивым букетом»). Для наглядности приведем примеры нескольких занятий, в ходе которых использованы различные материалы и спосо¬бы изображения.

Занятие 1. «Цветы для любимой мамы»

Цель. Развивать чувство цвета, умение са¬мостоятельно выбирать способ изображения (крупным пятном или ритмом мазков); распо¬ложить изображение на середине листа.
Материал. Бумага белая или тонированная разного размера и формата; гуашь, кисти двух-трех размеров; цветные салфетки; клей, кисти для наклеивания, фломастеры - для каждого ребенка.
Предварительная работа. Наблюдения за изменениями в природе (начало весны), чте¬ние стихов, рассказов.
Ход занятия
Воспитатель. Скажите, как изменяется при¬рода с наступлением весны? (Ответы.) Какой первый весенний праздник вы можете на¬звать? Правильно, 8 Марта, мамин праздник. Как мы подготовимся к нему? Конечно, пода¬рим цветы, букеты. Цветы будем рисовать или создавать их, предварительно сминая бумагу в комочки и наклеивая на бумагу. Для этого нам понадобятся лист бумаги, кисти, клей, краски. (Раздает материал, просит детей подумать, на каком фоне будет лучше смотреться бу¬кет, какие цветы любит мама - яркие или нежные.)
Материал и способ изображения дети вы¬бирают самостоятельно. Одних привлекут соч¬ные пятна крупных размеров, других - тонкие линии, легкие мазки. Способ сминания при¬даст цветам объемность, а рисование фломастерами тонких стебельков создаст впечатле¬ние нежности, хрупкости. По завершении ра¬боты - по предложению педагога - дети рас-сматривают все работы товарищей, дают оцен¬ку. Каждый «автор» получает рамку, накладывает ее на рисунок, так чтобы работа предста¬ла в завершенном виде.

Занятие 2. «Какой бывает сказочная птица?»
Цель. Развивать воображение, эстетичес¬кое отношение к окружающему; формировать художественные способности в условиях инте¬грации видов изобразительной деятельности (новая задача); самостоятельно находить спо¬собы изображения для создания своего ска-зочного образа.
Материал. Гуашь, пастель, фломастеры, пластилин; цветная и мятая бумага для аппли¬кации; кисти разных номеров, тонированные листы бумаги - для каждого ребенка.
Предварительная работа. Чтение сказок, просмотр сказочных видеофильмов; беседы о сказочных персонажах.
Ход занятия
Воспитатель. У нас есть возможность побы¬вать в волшебной стране и увидеть там сказоч¬ную птицу. Для этого сядем на ковер, закроем глаза и представим себе эту сказочную птицу (звучит в грамзаписи музыка П. И. Чайковского из балета «Лебединое озеро»). Представили? Тогда расскажите. (Ответы.) Удивительно красивый образ у вас получился: и корона на голове, и разноцветные перья, и длинный хвост, и размашистые крылья. Так и видишь Жар-птицу. Поэтому каждый из вас может лег¬ко преобразиться в волшебника и с помощью красок создать образ своей сказочной птицы.
Сказочные птицы.
Работы Сережи, б лет, Наташи, 6 лет 4 месяца, Кати (аппликация с рисованием), 6 лет
Представьте, что кисточка - это волшебная па¬лочка, она вам и поможет совершить чудо.
Под музыку П. И. Чайковского дети присту¬пают к работе -у одних на бумаге с помощью мазков птица превращается в сказочный об¬раз, у других с помощью ножниц, цветной и мятой бумаги приобретает удивительную объемность. Под руками так и шелестят пе¬рышки на крыльях, трепещет корона на голо¬ве. И все благодаря тому, что каждый «вол¬шебник» выбрал свой способ изображения, свой материал. Сказочные птицы получились разными, «живыми».
Воспитатель. Вы все постарались. Молод¬цы! Но на этом, волшебники, наша работа не закончена. Сказочным птицам нужен сказоч-ный сад. Однако сотворите его вы на другом занятии.

Занятие 3. «Волшебные картинки»

Цель. Развивать творчество, воображение; использовать различные изобразительные средства - аппликацию, графику - для созда¬ния художественного образа (волшебной кар¬тины).
Материал. Цветная бумага для аппликации; ножницы, клей, фломастеры; заранее выпол¬ненные детьми акварельные фоны.
Предварительная работа. На занятиях по рисованию дети самостоятельно создают цве¬товые композиции, используя акварельные краски, выполняют две-три свободные компо¬зиции.
Ход занятия
Воспитатель. Какая сегодня стоит перед нами задача? Мы должны закончить свои вол¬шебные картины, которые начали на предыду¬щем занятии. Вот ваши акварельные рисунки. Обрывной аппликацией вы дополните компо¬зицию. Можете использовать также способ сминания, чтобы получить различные формы и наклеить их. Затем дорисуйте фломастерами, например, к деревьям, к кустам ветки, листья, цветы, так чтобы получился коллаж. Что такое коллаж? Это такой прием в изобразительном искусстве, когда на какую-нибудь основу на¬клеивают различный материал.
Дети самостоятельно придумывают со¬держание картины, выбирают бумагу и, ком¬бинируя разные способы, создают свой пей¬заж. Фрагменты композиции наклеивают на цветной акварельный фон, получается волшебная картина-пейзаж, к которой по пред¬ложению педагога надо подобрать название. Такой прием способствует развитию вообра¬жения, эстетического восприятия.
Воспитатель. Полюбуйтесь своими карти¬нами, обратите внимание и на работы товари¬щей - вот на это вечернее небо, закат, морские волны, радугу. Какие вам понравились? Поче¬му? (Ответы.) Сочетание разных приемов ри¬сования и аппликации помогло вам создать та¬кие волшебные картины. А теперь самостоя¬тельно выберите рамку, так чтобы она сочета-лась с цветовой гаммой композиции картины.
Подытоживая сказанное, выделим некото¬рые моменты, важные для развития творчес¬ких способностей детей.
1. Интеграция видов изобразительной дея¬тельности дает детям возможность находить свои варианты, способы изображения. Такого характера задания, если создается поисковая ситуация, условия для выбора художествен¬ных материалов, дети выполняют более твор¬чески. Поэтапное решение задания учит пла¬нировать деятельность, находить адекватные изобразительно-выразительные средства.
2. Интеграция видов творчества дает осно¬вание говорить о новом аспекте структуры детской изобразительной деятельности, ее планировании. Да, усвоение практических на¬выков, специфических для каждого вида (ри¬сования, лепки, аппликации), по-прежнему ос¬тается главным направлением работы, но при одном условии, если на занятии устанавлива¬ется тесная взаимосвязь между видами. Толь¬ко так можно усилить общевоспитательный эффект воздействия на каждого ребенка. Только такой подход поможет приобщить к изобразительному искусству, обогатит иници¬ативно возникающую самостоятельную худо¬жественную деятельность, тесно связанную с игрой. Ведь в процессе игры для оформления атрибутов, украшения силуэтов, объемных форм необходимы изобразительные умения.
3. Взаимодействие всех видов изобрази¬тельной деятельности педагог обеспечивает в значительной степени индивидуально-диффе-ренцированным подходом к детям с учетом их возрастных возможностей. Каждый ребенок (в условиях целенаправленного воспитания) от¬дает предпочтение тому или иному виду изоб¬разительной деятельности. Поставленный в ситуацию возможного выбора, решая учебную задачу, он получает оптимальные условия в плане своего художественного развития.


2. Использование нетрадиционных приемов в обучении детей рисованию.

2.1. Рисование нетрадиционными способами. Из опыта работы А. Ильиной, воспитателя детского сада № 136, г. Сочи.
Опыт работы свидетельствует: рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции, как известно, - это процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить, что в данный момент радует, интересует, повергает в уныние, волнует ребенка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность.
Дошкольники по природе своей способны сочувствовать литературному герою, разыграть в сложной ролевой игре различные эмоциональные состояния, а вот понять, что есть красота, и научиться выражать себя в изобразительной деятельности – дар, о котором можно только мечтать, но этому можно и на¬учить.
Нам, взрослым, необходи¬мо развить в ребенке чувство красоты. Именно от нас зави¬сит, какой - богатой или бед¬ной - будет его духовная жизнь. Следует помнить: если восприятие прекрасного не будет подкреплено участием ребенка в созидании красоты, то, как считают, в ребенке формируется «инфантильная восторженность».
Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию начиная с младшего дошколь¬ного возраста, я использую нетрадиционные способы изображения. Такое нетради¬ционное рисование доставля¬ет детям множество положи¬тельных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предме¬тов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.
Необычные способы рисования так увлекают детей, что, образно говоря, в группе разгорается настоящее пламя творчества, которое завершается выставкой детских рисунков.
Какие нетрадиционные способы ри¬сования используются в этом детском саду? Кляксография, рисование пальцами, солью, мыльными пузыря¬ми, разбрызгиванием и т.д. Разве вам неинтересно узнать, что получится, ес¬ли рисовать тряпкой или скомканной бумагой?
Рисовать можно чем угодно и как угодно! Лежа на полу, под столом, на столе... На листочке дерева, на газете... Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что-нибудь придумывать. А из каракуль и мазни в конце концов вырисовывает¬ся узнаваемый объект - Я. Ничем не замутненная радость удовлетворения от того, что и «это сделал Я - все это мое!».
Научившись выражать свои чувства на бумаге, ребенок начинает лучше понимать чувства других, учится преодо¬левать робость, страх перед рисовани¬ем, перед тем, что ничего не получится. Он уверен, что получится, и получится красиво.
Один из любимых детьми способов нетрадиционного рисования - рисова¬ние солью. Она обладает не только инте¬ресными декоративными возможностя¬ми, но и весьма удобна в обращении. Предварительно надо сделать на бумаге набросок. Смочить его водой с помощью кисти, посыпать солью, подождать, пока она вберет в себя воду, лишнюю соль ссыпать куда-нибудь. Когда все подсох¬нет, нарисовать недостающие элементы и раскрасить. Рисунок готов. Солью хо¬рошо рисовать стрекоз, дым, снег, пти¬чек, медуз, бабочек.
Любят дети рисовать и... мыльными пузырями. Для этого нужны шампунь, гуашь, вода, лист бумаги и трубочка для коктейля. В баночку с гуашью вливаем шампунь, добавляем немного воды, все хорошо размешиваем и дуем в трубочку до тех пор, пока не образуется пена. Ос-талось к пене приложить лист бумаги, дорисовать детали - и рисунок готов.
Рисовать можно способом выдувания. Для этого надо приготовить трубочки, краску, лист бумаги и картинки, изображающие животных, людей, различные предметы. Трубочкой осторожно набирают (как бы вдыхают) краску и так же творчества, удивления и единения с осторожно выдувают ее на лист бумаги. Малышам работу можно облегчить и сделать ее более безопасной - налить чуть-чуть краски на лист бумаги, и пусть они дунут на нее из трубочки. За¬тем на получившиеся разводы приклеивают соответст¬вующую картинку, а пальцем дорисо¬вывают все необ¬ходимое: звезды, если это космиче¬ский пейзаж; цве¬ты и мордочки жи¬вотных, если это лес.
А вообще рисо¬вать можно везде и чем угодно: печа¬тать разными предметами, создавать композиции свеч¬кой, зубной щеткой, руками, пальцами, помадой, ступнями.


2.2. Примерные конспекты занятий по изобразительной деятельности в младшей группе. Из опыта работы Л. Сыромятниковой, воспитателя детского сада № 527, г. Москва.

Тема: «Бабочка»
Цель. Знакомить с творческим процес¬сом - рисованием. Дать представление о красках (ими рисуют). Учить правильно держать кисть в руках. Закрепить знание цветов (красный, желтый). Поддерживать интерес к изобразительной деятельности. Учить радоваться полученному результату.
Демонстрационный материал. Об¬разец готового рисунка бабочки, цветные картинки с изображением бабочек (две-три).
Раздаточный материал. Вырезанный контур бабочки, сложенный пополам. Гу¬ашь красная, зеленая и желтая (в баночках), кисть с мягким ворсом № 10 на под¬ставке, салфетка, фартук на каждого ребенка.
Ход занятия
На мольбертах расставлены кар¬тинки. На столах пе¬ред детьми лежат вырезанные контуры бабочек, кисти на подставке.
Воспитатель. Посмотрите, сколько красивых бабочек к нам прилетело (дети рассматривают картинки). Бабочки хо¬тят посмотреть, как мы умеем рисовать. Посмотрите: на этой картинке красные бабочки, на этой - желтые. Все бабочки ве¬селые и красивые. Настя, скажи, какие ба-бочки (показывает на одну из картинок; если ребенок затрудняется, помогает с ответом).
Настя. Красивые, красные.
Воспитатель. Молодец, Настя! А теперь посмотрите на столы: на них тоже приле¬тели бабочки. Но они чуть грустные - их забыли раскрасить. Мы с вами сейчас пре¬вратимся в художников и поможем нашим бабочкам стать красивыми. Для этого нам понадобятся краски (красные и желтые) и кисти. Возьмем кисти правильно (прове¬ряет каждого ребенка) и обмакнем их в краску (обмакивает кисть сам). А теперь кисточку с краской опустим на бабочку - поможем ей стать красивой.
Дети набирают на кисть краску (по желанию) и раскрашивают половинки своих бабочек
Воспитатель. Каких красивых бабочек вы нарисовали! Умница, Дима! Молодец, Женя! Бабочкам сразу стало весело и радо¬стно. Но вторая половинка осталась неза¬крашенной (разворачивает бабочек). Мы сейчас сложим половинки и немножко прижмем их рукой (дети складывают и прижимают две половинки). Что же это у нас получилось? (Дети рассматривают полученные рисунки) Вся бабочка оказа¬лась раскрашенной! Да вы же волшебники! Какие красивые и радостные бабочки! Да¬вайте положим их на стол - пусть высох¬нут. А мы поиграем.
Проводится подвижная игра «Бабочки». Наши бабочки летали (дети машут ру¬ками, бегают по студии). И немножечко устали (приседают на корточки).
На цветочке отдохнуть и опять пуститься в путь (имитируют взмах крыль¬ев бабочки).
Воспитатель. Молодцы! Как вы хорошо играли! Бе¬рите своих бабочек и «поле¬тим» в группу.
Дети берут свои работы и под тихую музыку выхо¬дят из студии.

Тема: «Мишка косолапый»
Цель. Учить рисовать медведя по конту¬ру тычком. Закрепить знание цвета (ко¬ричневый). Прививать интерес к рисова¬нию.
Демонстрационный материал. Об¬разец готового рисунка медведя, контур медведя на альбомном листе. Картинки с изображением зимнего леса со спящим медведем в берлоге. Большой плюшевый медведь.
Раздаточный материал. Нарисован¬ный контур медведя на альбомном листе. Кисти щетинная круглая № 5 и из мягкого ворса № 3 на подставке; гуашь коричневая и черная; салфетка, фартук.
Ход занятия
На мольбертах расставлены картин¬ки, изображающие зимний лес. На одной из них медведь, спящий в берлоге.
Воспитатель. Посмотрите, мы с вами волшебным образом оказались в зимнем лесу (дети рассматривают картинки). Деревья заснули, накрылись снежком. А кто это здесь спит под снегом? Да это же мишка косолапый! Он живет в лесу. Когда наступает зима, устраивает себе берлогу, где будет спать всю зиму до весны. К нам в гости пришел мишка (достает большую плюшевую игрушку). Он большой, пушис¬тый, лохматый, коричневый. Носик и глазки у него черные. Поздоровайтесь с ним.
Соня. Здравствуй, мишка! (Осторожно притрагивается к нему)
Дима. Здравствуй, милый дружок! Я очень тебя люблю.
Все дети здороваются с мишкой и рас¬сматривают его.
Воспитатель (обращается к мшике). Ми¬лый мишка, а почему ты не спишь? Ведь сейчас зима, и ты должен спать в своей берлоге.
Медведь. Я уже бы¬ло собрался лечь спать на зиму в свою берлогу, по вспомнил, что у меня нет друзей. И мне стало очень грустно.
Воспитатель. Не грусти, мишка, мы те¬бе поможем найти друзей, и ты сможешь спокойно спать в сво¬ей берлоге до самой весны. Посмотри, как дети умеют рисо¬вать. У меня в руках друг для нашего миш¬ки (показывает готовый образец). Мишка (обращаясь к игрушке), у тебя будет много таких же красивых и добрых друзей. (Об¬ращаясь к детям) Подходите к своим сто¬лам. Видите? На столах лежат нарисован¬ные медведи. Но рисунки не закончены. Сделаем наших медведей пушистыми? Се¬годня кисточка будет работать по-особен¬ному: станет прыгать вверх и вниз. Возь¬мите кисточки и попробуйте - без краски - показать, как кисточка сегодня будет ри¬совать.
Воспитатель показывает каждому ребенку движения кисти вверх-вниз, дети самостоятельно повторяют движения на листе бумаги.
Воспитатель. Молодцы, все правильно делаете! Теперь набирайте на кисточку ко¬ричневую краску - медведь ведь коричне¬вый - и начинайте по контуру рисовать.
Воспитатель с каждым ребенком обво¬дит контур медведя методом тычка, за¬тем этим же методом закрашивает все¬го медведя.
Воспитатель. Какие у вас получились пушистые и красивые мишки! Но что же мы забыли нарисовать?
Дети. Глазки, носик, ротик.
Воспитатель. Молодцы! Ничего не за¬были назвать. Чтобы нарисовать глаза, рот, нос, мы возьмем тонкую кисточку и обмак¬нем ее в черную краску. Настя, где мы на¬рисуем глаза у мишки?
Настя (показывает). На голове, вот здесь.
Воспитатель. Умница, Настенька! По¬лина, где мы нарисуем нос и рот?
Полина показывает.
Если дети затруд¬няются, воспитатель вместе с ними находит и показывает, где надо нарисовать глаза, рот, нос. После окончания работы дети кладут кисти на подставки, вытирают руки сал¬фетками.
Воспитатель (берет игру¬шечного медведя). Мишка, сколько у тебя теперь друзей! Дети так старались, чтобы по¬мочь тебе (показывает мишке все рисунки и от его лица бла¬годарит детей). Мишка, ты те¬перь можешь спокойно спать в своей берлоге. Но прежде чем уйти, поиграй с нами.
Проводится игра «Мишка косо¬лапый по лесу идет».
Мишка косолапый по лесу идет, Шишки собирает, песенки поет. Шишка отскочила прямо мишке в лоб. Мишка рассердился и ногою топ. (Дети выполняют названные движе¬ния, имитируя повадки медведя)
Воспитатель. Спасибо, мишка, что ос¬тался поиграть с нами! Теперь тебе пора уходить в лес. До свидания! Дети прощаются с медведем.

Тема: «Воробей»
Цель. Продолжать учить рисовать рука¬ми путем прикладывания их к листу бума¬ги; учить рисовать голову печатанием крышки (диаметр - 3-4 см), набирая крас¬ку с поддона, а глаза кончиком кисти. Учить находить сходство рисунка с пти¬цей, радоваться полученному результату. Закреплять знания о строении птиц (голо¬ва, туловище, хвост, клюв, глаза, лапки). Познакомить с коричневым цветом. Раз¬вивать воображение.
Активизация словаря. Зима, снег, во¬робьи, кормушка.
Демонстрационный материал. Кар¬тинки с изображением зимнего пейзажа, воробьев на кормушке. Образец - рисунок воспитателя. Кормушка, нарисованная на листе ватмана.
Раздаточный материал. Альбомный лист, гуашь коричневая на подцоне, гуашь черная в баночке, крышка, кисть № 5 мяг¬кая, подставка для кисти, салфетка, фартук.
Подготовка к занятию. Наблюдения за кормушкой на заснеженном дереве на участке. Наблюдение за птицами, приле¬тевшими на участок.
Организация занятия. Два-три ре¬бенка за одним столом.
Ход занятия
В студии расставлены мольберты с зимними пейзажами. На стене прикреплен ватман с нарисованной кормушкой. На столе подносы с коричневой краской, салфетки, крышка.
Воспитатель. Утром я шла в детский сад и увидела кормушку для птиц с одной птичкой - воробьем. Воробей был груст¬ный. «Почему ты грустишь?» - «Мне груст¬но, потому что я один, другие воробьи не прилетели. Еще мне холодно, на улице зи¬ма, выпало много снега». Мне стало жалко воробья, и я принесла его в группу. Давай¬те с ним познакомимся и подружимся.
Дети рассматривают рисунок воспи¬тателя.
Воспитатель. Это воробей. Он корич¬невый. У него есть голова, туловище, клюв, лапки, глаза (показывает). Настя, какая это птица?
Настя. Воробей.
Воспитатель. Дима, какой воробей?
Дима. Воробей коричневый, у него есть голова и лапки (если ребенок затрудняет¬ся с ответом, воспитатель помогает ему).
Воспитатель. Даша, а где находятся глазки у воробья?
Даша. На голове. Вот здесь (показыва¬ет; если ребенок затрудняется с отве¬том, воспитатель помогает ему).
Воспитатель. Умницы вы мои и умни¬ки! Давайте поможем нашему воробью, на¬рисуем для него друзей-воробьев и поса¬дим их на нашу кормушку. Мы с вами ведь любим и умеем рисовать птиц? Подходите к столу. (Дети встают около столов.) Сейчас мы с вами будем рисовать воробьев. В поддоне у нас коричневая краска. Как вы думаете, почему коричневая? Даша, ка¬кой воробей?
Даша. Коричневый.
Воспитатель. Молодец! Опускаем ла¬дошку в поднос с коричневой краской, поднимаем ее и аккуратно стряхиваем лишнюю краску. Прикладываем ладошку к листу бумаги, другой рукой легонько при-жимаем нашу коричневую ладошку. При¬ложили ручку - убрали.
Дети рисуют рукой воробьев, воспита¬тель при необходимости помогает каж¬дому ребенку.
Воспитатель. Молодцы! Все правильно сделали! А теперь поднимите ладошку с листа и приложите ее к салфетке, чтобы снять остатки коричневой краски. Хорошо! Туловище готово, а что еще надо нари-совать? Как вы думаете?
Дети. Голову.
Воспитатель. Правильно, надо нари¬совать голову. Для этого возьмем крышку и тоже обмакнем ее в коричневую краску, стряхнем лишнюю, чтобы краска не капа¬ла, и приложим к туловищу воробья (если ребенок затрудняется, помогает ему). Ка¬кие у вас получились красивые воробьи! А что мы забыли нарисовать?
Дети. Глаза, клюв.
Воспитатель. Да, глаза, чтобы воро¬бей мог видеть, и клюв, чтобы он клевал зернышки. Я кисточкой нарисую клюв воробьям. А вы обмакнете палец в чер¬ную краску и нарисуете глаз на голове у воробья. Пальчик вытрем салфеткой.
Дети пальцем рисуют глаз воробья и вытирают палец салфеткой (если у ре¬бенка возникают трудности, воспита¬тель помогает ему).
Воспитатель. Какие же красивые и ве¬селые воробьи у вас получились! Давайте позовем нашего воробья и покажем ему новых друзей.
Воспитатель берет своего воробья и подносит его ко всем работам детей. Де¬лает вид, что разговаривает, с птицей.
Воспитатель. Воробей сказал, что ему все ваши воробышки очень понравились и он приглашает их поклевать зернышки на кормушку. Давайте посадим всех воробьев на кормушку, а когда они поклюют зерныш¬ки, вы сможете своих воробьев забрать до¬мой. Птичкам у вас дома будет тепло, вы бу¬дете за ними ухаживать и кормить их.
Воспитатель прикрепляет рисунки к ватману, дети любуются птицами.
Воспитатель. Подождите, подождите! Воробей что-то еще хочет сказать мне. Вот оно что! Воробей говорит вам спасибо. А за то, что вы пожалели его, согрели его, на¬рисовали друзей, он приготовил вам сюр-приз - угощенье.
Воспитатель достает угощенье и раз¬дает детям. Дети садятся на стульчики, едят, благодарят воробья.
Воспитатель. Нам пора возвращаться в группу. До свидания, воробьи! Прилетайте к нам, мы вас ждем!


2.3. Примерные конспекты занятий по изобразительной деятельности в младшей группе. Из опыта работы Т. Казаковой, кандидата педагогических наук. Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца.

В раннем возрасте рисование красками яв¬ляется приоритетным: их яркая цветовая гам¬ма лучше воздействует на эмоциональную сферу ребенка, ассоциативные образы возни¬кают быстрее. Однако, желая избежать лиш¬них проблем с уборкой, родители предлагают детям для рисования карандаши и ограничен¬ные по размеру листы бумаги. Ребенок вынуж¬ден действовать в пределах микропространст¬ва, хотя в силу своих физиологических особенностей, в том числе двигательной сферы, ему необходимо макропространство.
На эту особенность внимание родителей об¬ращает Е.И. Чарушин. В статье «Мой метод обучения малышей рисованию» он рекоменду¬ет чаще проводить занятия рисованием крас¬ками на больших листах, чтобы дети могли осваивать макропространство. Кроме того, это дает возможность создавать ритмичные ком¬позиции, заполнять весь лист очертаниями разных по размеру, цвету, форме пятен и мазков. Еще один совет - использовать крупные кисти с мягким ворсом и гуашь разного цвета, тогда ребенок сможет более полно в цветовых образах передать свои впечатления об окружа¬ющем. Именно «оснащение» детей качествен¬ными художественными материалами и созда¬ние эстетически оформленной обстановки Е.И. Чарушин считает главным в художествен¬ном воспитании. По его мнению, изобразитель¬ное творчество малышей является основой для дальнейшего художественного развития.
На занятиях по изобразительной деятельно¬сти воспитатель использует ряд эффективных ме¬тодов и приемов. Например, метод «пассив¬ных» движений: воспитатель берет руку ребенка в свою и начинает рисовать круги, проводит линии в разных направлениях («ленточки», «дорожки», «лучики» и т.д.). Действуя вместе с ребенком, воспитатели учат его рисовать, ле¬пить. Подражая им, малыш затем самостоятель¬но осваивает движения карандашом, кистью. Игровые приемы создают эмоциональное от¬ношение к процессам рисования, лепки.
Пример 1
Рассмотрите с ребенком иллюстрации к про¬изведению В. Сутеева «Мышонок и карандаш», прочитайте его. Затем возьмите коробку с ка-рандашами, погремите ею и спросите, что в ней может быть. Покажите - там цветные карандаши. Скажите: «Вот такими карандашами можно нарисовать любопытного Мышонка». Ребенок с интересом начнет рисовать. Продолжайте игру: «А где же кошка, от которой убежал Мышонок? Нарисуй и ее». Помогите построить компози¬цию, передать особенности образов - кошка больше мышки, у нее пушистый хвост и т.п.
Как и в более раннем возрасте, в процессе обучения используется сотворчество взрос¬лого с ребенком. Например, на большом листе вы изображаете деревья, дома, дороги и т.п. (все это можно выполнить аппликативным способом), а ребенок дополняет эти картины - рисует листья, цветы, грибы, огни. Процесс со¬творчества дает детям возможность воспринимать явление в двух вариантах - незакончен¬ном и окончательном. Второй вариант пред¬ставляет особую значимость для развития эс-тетического восприятия, так как именно при участии ребенка в окнах домов «зажглись ог¬ни», на деревьях «распустились листья», на земле «выросли цветы» и т.д. Предоставляйте малышу возможность по своему желанию ис¬пользовать различные цвета для украшения предметов, фигур в рисунке, аппликации. С этой целью предлагайте ему выбирать любой фон и рисовать яркие пятна, мазки, чтобы «на¬рядить» в красивый сарафан куклу, матрешку или украсить тележку, вагончик, цветок, бабо¬чек и т.д. Такие превращения возможны в том случае, если иметь несколько листов бумаги с вырезанными в них силуэтами предметов, фи¬гур, которые затем, когда краска высохнет, накладываются на детский рисунок.
Повторим: процесс создания образа в ри¬сунке, лепке должен вызывать у ребенка поло¬жительное отношение к изображаемому. На-пример, научить малыша рисовать овальные, круглые формы красками, фломастерами, ка¬рандашами возможно путем механического, многократного повторения движений, лишен¬ных образного содержания. Но в результате та¬кого обучения воображение, образное воспри¬ятие линий, штрихов, форм не развиваются. А ведь эту техническую задачу можно решить другим способом, если использовать апплика¬цию - заранее вырезанные и наклеенные взрослым фигурки, например котят: «Котята шаловливые, веселые, любят играть клубочка¬ми». Для пушистых проказников малыш с инте¬ресом нарисует разноцветные клубочки в раз-ных частях листа и «протянет» каждому котен¬ку нитку от клубка. Так возникает образ, кото¬рый, постепенно развиваясь, приобретает игро¬вой характер. Ребенок активно действует, дви¬жения руки с карандашом, фломастером становятся увереннее; играя с котенком, он рисует для него много разноцветных клубочков. Одновременно развиваются речевая активность и интерес к результату деятельности. После заня¬тия взрослый может предложить ребенку рассмотреть рисунок, выбрать самого шаловливого котенка, для которого он нарисовал самые яр¬кие «клубочки», спросить, какого они цвета.
Создание образа в лепке - интересный для детей процесс, так как в результате получается объемный предмет, с которым можно действо¬вать активно. Ребенок только начинает осваи¬вать технические навыки в работе с пластили¬ном, глиной, поэтому ему нужно помочь созда¬вать образы, используя игровые приемы: предложить «слепить продукты для игры в ма¬газин» или «угощение для гостей» и т.д. Для развития сюжетно-игрового замысла можно использовать различные предметы и игрушки анималистического жанра.
Пример 2
Воспитатель предлагает построить избушку, в которой будут жить петушок и курочка. «Чтобы лиса не унесла петушка, курочку в густой лес, надо сделать для них избушку из бревнышек», - говорит он, показывая, как в ладонях раска¬тывают пластилин. Затем малыш сам лепит «бревнышки», из которых вместе с взрослым будет строить избушку. Игровая ситуация ре¬бенку понятна. Он старается сделать хорошие «бревнышки», чтобы получилась «крепкая» из¬бушка. Продолжая развивать сюжетно-игровой замысел, малыш лепит столбики для заборчика, которым окружает избушку. Воспитатель поддер¬живает игру, предлагает сделать побольше ров¬ных столбиков - «тогда заборчик получится высоким, крепким». Ребенок старается поста¬вить столбики рядом, взрослый помогает ему укрепить заборчик. Малыш доволен конечным результатом, с интересом вновь и вновь подхо¬дит к избушке, в которой будут жить курочка и петушок (можно использовать игрушки).
Эти примеры показывают, что становление образа происходит более успешно, если изоб¬разительная деятельность имеет сюжетно-игровую основу, а сам процесс направлен на развитие у ребенка воображения. Тогда полу¬ченный художественный опыт помогает ему овладевать более сложными изобразительны¬ми навыками и умениями.
В основе руководства изобразительной де¬ятельностью - наблюдение, восприятие пред¬метов, явлений окружающей действительно¬сти. При изображении отдельных предметов надо обращать внимание на разнообразие их форм и цветовой гаммы. Все это способствует передаче образа в рисунке: «яркие цветы», «праздничные огоньки», «зайчики на полян¬ке», «колючий ежик в траве» и т.д. Созданию образа помогают творческие задания, которые направлены на более полное отражение дей-ствительности. Так, дети 3 лет могут изобра¬зить девочку, собачку, неваляшку. Или на ос¬нове полученных умений самостоятельно на¬рисовать лес и живущих в нем зверей, новогоднюю елку, снеговика и т.д.
На занятиях рисованием, лепкой можно ис¬пользовать элементы игры-драматизации с участием игрушки-персонажа, беседы с кото¬рым рождают у ребенка живой интерес к об¬разу, создают непринужденную обстановку на занятии. Например, обучая приемам изобра¬жения зайчика, предварительно из комков ва¬ты разной величины сделайте игрушку-зайчи¬ка: она поможет активизировать детское вос¬приятие этого животного, и ребенок точнее передаст его характерные черты.
Пример 3
Появление зайчика сделайте неожиданным, заранее поставив его на окно. Затем слегка постучите по стеклу, спросите: «Кто это может быть?». Загадайте загадку: «Прыгает ловко, любит морковку». Ребенок с радостью обнару¬жит на окне зайчика и с интересом его рассмо¬трит. Обращайте внимание на характерные признаки персонажа: веселый, пушистый, с длинными ушами и т.п.
Главное, чтобы ребенок не просто «прорисо¬вывал формы», а наполнял их конкретным образ¬ным содержанием. С этой целью помогайте ему в выборе цветового фона - «зеленая полянка», «голубая вода», «темное небо». Вначале детям предлагают рассмотреть фон, а затем нарисовать, как «жуки побежали по дорожке», «цветы вырос¬ли на полянке», «светит солнышко» и т.д. В про¬цессе лепки ребенок может «кормить цыплят, птичек», «разговаривать с неваляшкой», распо¬лагая вылепленные фигурки на листе картона, бумаги. Как и в рисовании, здесь происходит развитие сюжетно-игрового замысла. Например, цыплята могут «бегать по траве» (по зеленому листу бумаги), машина и паровоз - «гудеть, везти груз, пассажиров». Можно организовать игру с вылепленными формами, используя для этого из¬вестные стихи, сказки, потешки, мелкие игрушки.
Пример 4
Ребенок слепил много орешков для игрушеч¬ной белочки, «которая живет в лесу и очень любит грызть орешки». Скажите: «А сейчас она хочет угостить ими своих друзей». Поса¬дите белку в тележку и предложите ребенку раздавать орешки игрушечным зверюшкам со словами потешки:
Сидит белочка в тележке, Раздает она орешки: Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому, Заиньке усатому.
Ребенок постепенно запомнит слова потешки и будет сам повторять эту игру. Для него игруш¬ки (зайчик, мишка, птичка) «живые», поэтому в процессе лепки он разговаривает с ними. Мож¬но предложить ребенку расставить фигурки на листе картона, чтобы «мишка и лисичка пошли в лес», а «зайка прыгал на полянке».
Обучая детей приемам лепки, главное внимание обращайте на движения пальцев рук, на то, как с их помощью можно пере¬дать характерные признаки предметов: у яблока сверху и снизу ямки, у огурца на боках углубления - полоски и т.д. Показы¬вая, как слепить фигуру человека, возьми¬те за образцы девочку в платье, матрешку в сарафане. Учите приемам, благодаря кото¬рым фигурке можно придать движение. Например, наклон головы - «птичка клю¬ет», зайчик поднял уши - «прислушивает¬ся: не идет ли волк». Можно показать при¬емы лепки полых форм (чашки, корзинки), что обогащает содержание детских работ: «девочка с корзинкой идет за грибами», «кошка из блюдца пьет молоко» и т.д.
Пример 5
Прочитайте потешку:
Как на нашем на лугу
Стоит чашка творогу.
Прилетели две тетери,
Поклевали, улетели.
После этого предложите ребенку из пласти¬лина слепить чашку (расплющив комок в ладо¬нях), а затем из двух комочков - фигурки пти¬чек, которые «поклюют из чашки творожок».
Иногда целесообразно объединять выпол¬ненные детьми фигурки в общую компози¬цию с тем, чтобы они увидели соотношение фи¬гурок по величине. Например, ребенок слепил утку с утятами, затем расположил их на зеле¬ном листе. Получилась сюжетная композиция «Мама-утка и утята гуляют на полянке, щиплют травку». В другой раз ребенок может слепить фигурки собачек (одна побольше, другая по¬меньше) и поставить их так, чтобы было видно, как они играют.
На занятиях лепкой у детей надо развивать координацию движений рук, уточнять пред¬ставления о форме предметов, развивать эсте¬тическое восприятие форм, пропорций. Для этого следует чаще рассматривать с ребенком работы по лепке, выбирать наиболее вырази¬тельные позы того или иного персонажа («медведь ходит по лесу», «рыбки плавают», «матрешка танцует» и т.д.). Это поможет раз¬витию художественного замысла, самостоя¬тельности, интереса к лепке.
БОЖЬИ КОРОВКИ
Рассмотрите вместе с ребенком иллюстрации с изображением божьих коровок. Обратите его внимание на яркую окраску жучков, на черные пятнышки на спинках. Покажите, как красной краской можно нарисовать крылышки жучка, а затем черной краской - пятнышки на них. Пусть малыш нарисует божьих коровок разного разме¬ра. Затем скажите: «Жучки любят прятаться в зе¬леной траве, бегать по дорожке, садиться на цве¬ты. Давай нарисуем для них полянку!». Можно сразу дать ребенку бумагу зеленого тона, на ко¬тором будут ярко выделяться красные жучки.
ПРАЗДНИЧНЫЙ САЛЮТ
В дни праздников побывайте с ребенком на улице, обратите его внимание на разноцвет¬ные огни салюта в темном небе, прочитайте стихотворение Л. Некрасовой «Салют»:
Над Москвой цветут цветы
Небывалой красоты.
В темном небе, словно сад,
Огоньки ракет летят.
То погаснет яркий свет, То взлетят снопы ракет,
И опять светло, как днем,
Над рекой и над Кремлем! Для рисования салюта подготовьте боль-шой темно-синий лист бумаги, гуашь разных цветов и мягкие кисти № 8-12, фломастером наметьте опорные линии, которые помогут ре¬бенку «освоить» все пространство листа.
ВЕСЕЛЫЙ ПОЕЗД
Заранее вырежьте и наклейте на лист бумаги разноцветные прямоугольники (вагончики), си¬луэт паровоза, круглые колеса, окна в вагонах. Пусть ребенок рассмотрит поезд. Скажите, что в нем поедут «ребятишки, мишки, зайки и мар¬тышки». Однако пассажиров еще нет. Предло¬жите нарисовать в окнах вагончиков зверят и ребят. Поощряйте старание ребенка, предла¬гайте для рисования фломастеры ярких цветов (окна в вагончиках должны быть светлых то¬нов). На следующем занятии можно возвратить¬ся к этой композиции: дополнить ее изображе¬нием солнышка, бабочек, цветов («Поезд везет всех на дачу, а может быть, в лес на полянку».)


Заключение
Интегрированные занятия по своей струк¬туре и методике проведения отличаются от традиционных. В младших группах деятельность может строиться на дополнении одних средств другими, на сочетании средств выра¬зительности, характерных для каждого вида деятельности: на ритме мазков, штрихов - в рисунке; ритме готовых форм - в аппликации; ритме форм - в лепке из глины или пластили¬на. Такого типа взаимосвязь обоснована тем, что дети начинают видеть красоту «снежи¬нок», красоту расположенных в ряд елочных шариков, вылепленных колец и т.д.
Интеграция видов, в ходе которой дети ов¬ладевают формой как основой изображения, охватывает и аппликацию, и лепку. В апплика¬ции форма выступает как готовый сенсорный эталон, дети ее часто не создают. В лепке, на¬оборот, объемная форма осваивается путем непосредственного воздействия на комок гли¬ны. Изображение формы в рисунке начинает¬ся в процессе освоения линий разных очертаний на плоскости листа. Изображение объем¬ной формы (предмет, персонаж) влияет на процесс рисования форм. При освоении сен¬сорных основ деятельности возможна более тесная связь аппликации с рисованием.
Подытоживая сказанное, выделим некото¬рые моменты, важные для развития творчес¬ких способностей детей.
1. Интеграция видов изобразительной дея¬тельности дает детям возможность находить свои варианты, способы изображения. Такого характера задания, если создается поисковая ситуация, условия для выбора художествен¬ных материалов, дети выполняют более твор¬чески. Поэтапное решение задания учит пла¬нировать деятельность, находить адекватные изобразительно-выразительные средства.
2. Интеграция видов творчества дает осно¬вание говорить о новом аспекте структуры детской изобразительной деятельности, ее планировании. Да, усвоение практических на¬выков, специфических для каждого вида (ри¬сования, лепки, аппликации), по-прежнему ос¬тается главным направлением работы, но при одном условии, если на занятии устанавлива¬ется тесная взаимосвязь между видами. Толь¬ко так можно усилить общевоспитательный эффект воздействия на каждого ребенка. Только такой подход поможет приобщить к изобразительному искусству, обогатит иници¬ативно возникающую самостоятельную худо¬жественную деятельность, тесно связанную с игрой. Ведь в процессе игры для оформления атрибутов, украшения силуэтов, объемных форм необходимы изобразительные умения.
3. Взаимодействие всех видов изобрази¬тельной деятельности педагог обеспечивает в значительной степени индивидуально-диффе-ренцированным подходом к детям с учетом их возрастных возможностей. Каждый ребенок (в условиях целенаправленного воспитания) от¬дает предпочтение тому или иному виду изоб¬разительной деятельности. Поставленный в ситуацию возможного выбора, решая учебную задачу, он получает оптимальные условия в плане своего художественного развития, приобретает опыт, самостоятельность.
4. Основное внимание воспитатель уделяет активации художественного опыта. В результате устанавливается взаимосвязь между методами, используемыми на занятиях разного характера. Планируя работу, воспитатель тщательно продумывает подбор материала, который позволит детям быстро и легко овладеть навыками изображения. Знания, приобретенные на занятиях одним видом изобразительной деятельности, дети могут с успехом использовать и в ходе других работ и с другим материалом.
5. В процессе интегрированных занятий (рисование, лепка аппликация) у детей формируются такие важные качества личности, как целеустремленность, самостоятельность, инициативность – основные компоненты творческой деятельности. Ребенок учится активно наблюдать, познавать окружающий мир, творчески выполнять работу, продумывать содержание, подбирать материал, выбирать средства художественной выразительности, учиться доводить работу до конца.
Список литературы.

1. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников/Дошкольное воспитание. - 1999. - №5. - с.45-49
2. Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; - Минск: Университетское изд., 1998. - с. 399
3. Ильина А.С. Рисование нетрадиционными способами. // Дошкольное воспитание, 2004, №2, с 48-51.
4. Казакова Т.В. Изобразительная деятельность в младшей группе. // Дошкольное воспитание. 2005, №8, с.107-114.
5. Казакова Т.В. Изобразительная деятельность: интеграция и взаимосвязь видов. // Дошкольное воспитание. «006, №2, с.80-86.
6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия.,2000-416с.
7. Мухина B.C. Психология дошкольника. Учеб. Пособие для студентов. / Под ред. Л.А. Венгера. - М: Просвещение, 1995. - с. 239
8. Сыромятникова Л. М. Примерные конспекты занятий по изобразительной деятельности в первой младшей группе. // Дошкольное воспитание. 2005, №2, с.26-33.
9. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей - Ярославль: Академия развития, 1996. — с. 231-282
10. Тесты для детей: сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост.: Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева И.Я. - СПб: «Дельта», 1998. – 356с.




Данные о файле

Размер 204 KB
Скачиваний 29

Скачать



* Все работы проверены антивирусом и отсортированы. Если работа плохо отображается на сайте, скачивайте архив. Требуется WinZip, WinRar