ГлавнаяКаталог работПедагогика и психология → Педагогическая практика в школе №14
5ка.РФ

Не забывайте помогать другим, кто возможно помог Вам! Это просто, достаточно добавить одну из своих работ на сайт!


Список категорий Поиск по работам Добавить работу
Подробности закачки

Педагогическая практика в школе №14

Содержание

1. Психодиагностическое исследование в учебно-воспитательном процессе…………………………………………………………………….…..3
1.1. Исследование типологических и характерологических особенностей личности ребенка (опросник Айзенка, методика Русалова)………………………………………………………………3
1.2. Исследование психических процессов, внимания и компонентов учебной деятельности………………………………………………..7
- исследование смысловой, оперативной и кратковременной памяти…………………………………………………………………7
- распределение внимания, переключение, объем внимания…….8
1.3. Диагностика развития эмоционально-волевой сферы личности (шкала самооценки Спилбергера )………………………………...10
1.4. Исследование межличностных отношений (тест К. Томаса)…….13
1.5. Проанализировать успеваемость учащихся по ведущим факторам интеллекта: вербальному, счетно-арифметическому, пространственно-мнемическому (ШТУР)………………………..14
2. Составить психолого-педагогическую характеристику ученика……17
3. Разработать программу коррекционной работы для ребенка с признаками отклоняющегося поведения…………………………………..19
4. Разработать программу психологической профилактики для работы педагогического консилиума с «трудными» детьми………………………24
Приложение 1 (методики исследования)…………………………………..31
Приложение 2 (результаты исследования)………………………………..70
Приложение 3 (бланки документов)……………………………………….73

1. Психодиагностическое исследование в учебно-воспитательном процессе
1.1. Исследование типологических и характерологических особенностей личности ребенка (опросник Айзенка, методика Русалова)
Тест-опросник Г. Айзенка EPI является одним из самых популярных для экспресс-диагностики характерологических особенностей личности, и занимает первое место по частоте использования. Данный автор, проанализировав материалы обсле¬дования 700 солдат-невротиков, пришел к выводу, что всю сово¬купность описывающих человека черт можно представить посред¬ством двух главных факторов: экстраверсии-интраверсии и не¬вротизма. Первый из этих факторов биполярен и представляет характеристику индивидуально-психологического склада человека, крайние полюса которой соответствуют ориентации личности либо на мир внешних объектов (экстраверсия), либо на внутрен¬ний субъективный мир (интраверсия).
Принято считать, что эк¬стравертам свойственны общительность, импульсивность, гиб¬кость поведения, большая инициативность (и малая настойчи¬вость) и высокая социальная приспособляемость. Интравертам же, наоборот, присуща необщительность, замкнутость, социальная пассивность (при достаточно большой настойчивости), склон¬ность к самоанализу и затруднения в социальной адаптации. Второй фактор — невротизм — описывает некоторое свой¬ство-состояние, характеризующее человека со стороны эмоцио¬нальной устойчивости, тревожности, уровня самоуважения и воз¬можных вегетативных расстройств. Фактор этот также биполя¬рен и образует шкалу, на одном полюсе которой находятся люди, характеризующиеся чрезвычайной устойчивостью, зрелостью и прекрасной адаптивностью, а на другом — чрезвычайно нервоз¬ный, неустойчивый и плохо адаптированный тип. Большая часть людей располагается между этими полюсами, ближе к середине (согласно нормальному распределению).
Пересечение этих двух биполярных характеристик позволя¬ет получать неожиданный и довольно любопытный результат — достаточно четкое отнесение человека к одному из четырех ти¬пов темперамента.
Дело в том, что вывод о том, что экстраверты только лишь подвижны и возбудимы, интраверты заторможены и инертны, склонны к невротизму, нестабильны и дезадаптивны, а их анти¬поды, наоборот, весьма эмоционально устойчивы и высокоприспособляемы — выглядит излишне упрощенным и недостаточно прогностичным. Необходимо еще и обязательно учитывать и ситуационные характеристики, и тогда окажется, что в ситуациях со слабыми стимулами более адекватным будет поведение чело¬века с меньшей эмоциональной стабильностью и интравертированностью, поскольку именно он проявляет столь необходимую здесь психологическую чувствительность.
Стабильный экстраверт в подобных ситуациях может проявлять раздражение, переходя¬щее в агрессию, ибо он не ощущает слабых, но значимых воздей¬ствий и не понимает причин своего несоответствия обстоятель¬ствам. Однако экстраверт, несомненно, более адаптивен в "сильных средах" (напряженных условиях), в которых интраверт легко впадает в депрессию, вызванную нервным истощением и запре¬дельным торможением (см. Приложение 1).
Тест-опросник В. М. Русалова предназначен для диагностики формально-динамических свойств индивидуальности. Автор выделяет три вида проявления эмоциональности: психомоторную (ЭМ), коммуникативную (ЭК) и интеллекту¬альную (ЭИ). Соответственно этому в методике имеется три шкалы.
Текст опросника состоит из 42-х утверждений. Перед обработкой необходимо убедиться, что ответы да¬ны на все вопросы. Для подсчета баллов по той или иной шкале используются ключи. Подсчет баллов производится путем суммирования всех баллов по дан¬ной шкале. В опросник включены 6 вопросов, которые служат для проверки адекватности оце¬нивания опрашиваемым своего поведения. Испытуемые, набравшие по этой шка¬ле 18 баллов и больше, по инструкции автора методики, должны исключаться из дальнейшей обработки. Подсчитываются набранные баллы по каждой из шкал методики. Суммируя баллы по всем трем шкалам, получают величину общей эмоцио¬нальности. Норма равна от 78 до 102 баллов.
Мы провели анкетирование на базе средней общеобразовательной школы № 15, результаты которого представлены в Приложении 2. В исследовании участвовали учащиеся 5-го класса «Б» в количесве 20 человек. Диагностические методики для нашего исследования взяты из практикума по возрастной психологии (Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, СПб «Речь» - 2002), и представлены в приложении 1.
Результаты экспресс-диагностики характерологических особенностей личности
Из диаграммы 1 мы видим, какие типы темперамента преобладают у наших испытуемых. Большинство школьников имеют холерический и сангвинический темперамент. Чуть меньше в этом классе флегматиков и меланхоликов. Но в целом, не наблюдается явного преобладания какого-либо типа темперамента.

Диаграмма 1. Диагностика типов темперамента по методике диагностики характерологических особенностей


Результаты диагностики эмоциональности по В. М. Русалову
При исследовании эмоциональности по методике В.Русалова, мы выяснили, что у наших испытуемых наиболее выражена коммуникативная (70%) и интеллектуальная эмоциональность (70%).

Таблица 1.Результаты диагностики эмоциональности по методике В. Русалова

Шкалы Девочки (чел.) Мальчики (чел.)
Психомоторная эмоциональность Высокая-6
Средняя-3
Низкая-1 Высокая-5
Средняя-3
Низкая-2
Интеллектуальная эмоциональность Высокая-7
Средняя-3
Низкая-0 Высокая-7
Средняя-3
Низкая-0
Коммуникативная эмоциональность Высокая-8
Средняя-2
Низкая-0 Высокая-6
Средняя-4
Низкая-0

Однако, сравнив результаты исследования, мы увидели, что при равной степени выраженности интеллектуальной направленности в общей группе испытуемых, у девочек коммуникативная эмоциональность выше, чем у мальчиков (см. диаграмму 2).

Диаграмма 2. Диагностика эмоциональности по методике В.Русалова

Так же из диаграммы мы видим, что психомоторная эмоциональность у девочек выражена больше, чем у мальчиков.
1.2. Исследование психических процессов, внимания и компонентов учебной деятельности
Для исследования смысловой, оперативной и кратковременной памяти использовались следующие методики:
1. Методика «10 слов».
Цель: исследование процесса произвольного запоминания.
Исполь¬зование этой методики в работе с детьми также дает дополни-тельную информацию о способности ребенка к относительно длительной целенаправленной деятельности, не подкрепленной каким-либо значимым для него наглядным материалом или иг¬ровой ситуацией, заключающейся в однообразном повторении предъявляемых слов вслед за психологом.
Для проведения исследования психологу потребуется:
• набор из 10 односложных или двусложных слов, не связанных между собой по смыслу (желательно иметь несколько таких наборов).
Эксперимент желательно проводить в условиях полной тишины.
Перед началом эксперимента целесообразно пояснить смысл предстоящей работы: «Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова». Далее идет традиционная инструкция: «Я бу¬ду говорить тебе слова, а ты слушай их внимательно и постарай¬ся их запомнить. Когда я закончу говорить, ты повторишь столь¬ко слов, сколько запомнишь в любом порядке».
Инструкция при втором предъявлении: «Сейчас я повторю те же слова еще раз. Ты снова будешь повторять их вслед за мной, причем будешь говорить и те слова, которые уже назвал про¬шлый раз, и новые, какие запомнишь».
При третьем и четвертом предъявлениях достаточно сказать: «Слушай еще раз». При пятом предъявлении слов нужно сказать ребенку: «Сейчас я прочитаю слова в ПОСЛЕДНИЙ раз, а ты постараешься повторить побольше».
В промежутках между предъявлениями, кроме инструкции, экспериментатор не должен больше ничего говорить и стараться не давать такой возможности ребенку. Однако в тех случаях, когда ребенок воспроизводит слова очень медленно и неуверенно, мож¬но немного стимулировать его словами: «Еще! Постарайся вспом¬нить еще!» При отсроченном воспроизведении (в конце иссле¬дования) в тех случаях, когда ребенок не может вспомнить ни одного слова, возможно напомнить ему первое слово из предъ¬явленного набора. В среднем эксперимент должен занимать 5—7 минут (см. Приложение 1).
2. Методика. А.Н. Леонтьева. Диагностика опосредствованной (смысловой) памяти
Материалом, необходимым для проведения методики, слу¬жат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:
«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, ко¬торые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».
Ребенку последовательно одно за другим зачитываются сле¬дующие слова и выражения:
Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Весе¬лый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по Реке. Кошка ест рыбу.
После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачи¬тывает очередное слово или выражение.
Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны (см. Приложение 1).
Мы провели диагностику памяти по двум методикам и результаты занесли в таблицу (см. таб. 2).
Таблица 2. Результаты диагностики смысловой, оперативной
и кратковременной памяти у пятиклассников
Виды памяти (методики) Количество человек
низкий средний высокий
Кратковременная (10 слов) 1 чел. 8 чел. 11 чел.
Оперативная (10 слов) 2 чел. 8 чел. 10 чел.
Смысловая (Опосредованное запоминание) 2 чел. 11 чел. 7 чел.

Из таблицы мы видим, что большинство пятиклассников имеют высокий и средний уровни памяти.
Для исследования распределения внимания, переключения, и объема внимания использовалась методика Таблицы Шульте.
Таблицы Шульте представляют собой набор цифр (от 1 до 25), расположенных в случайном порядке в клетках. Испытуемый дол¬жен показать и назвать в заданной последовательности (как прави¬ло, возрастающей от единицы до двадцати пяти) все цифры. Испы¬туемому предлагается подряд пять неидентичных таблиц Шульте, в которых цифры расположены в различном порядке. Пси¬холог регистрирует время, затраченное испытуемым на показывание и называние всего ряда цифр в каждой таблице в отдельности. Затем, подсчитывая количество времени, затраченное на каждую таблицу и сравнивая показатели, делают вывод о свойствах внимания.

Таблица 3. Результаты диагностики внимания у пятиклассников

Характеристики внимания
Количество человек
Уровни
низкий нормальный высокий
Объем 1 чел. 15 чел. 4 чел.
Переключение 2 чел. 12 чел. 6 чел.
Распределение 1 чел. 16 чел. 3 чел.

Итак, мы видим, что у большинства школьников объем, переключение и распределение внимания находятся в пределах нормы. У двух человек из класса имеются незначительные нарушения внимания.



1.3. Диагностика развития эмоционально-волевой сферы личности (шкала самооценки Спилбергера)
Данный тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревож-ность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая ха-рактеристика человека). Разработан ЧД.Спилбергером (США) и адаптирован Ю.Л. Саниным.
Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность ха-рактеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации.
Шкала самооценки состоит из 2-х частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания номер 1-20) и личностную (ЛТ, вы-сказывания номер 21-40) тревожность.
При исследовании тревожности по методике Спилбергера мы выяснили, что 30% школьников имеют высокую ситуативную тревожность Высокая ситуативная тревожность – следствие переживания ситуации травмы. В то время, как высокая личностная тревожность является более устойчивым образованием, и зависит от внутреннего личностного конфликта.

Диаграмма 3. Диагностика ситуативной тревожности
по методике Спилбергера



Итак, умеренная ситуативная тревожность отмечается у 70%, а умеренная личностная тревожность характерна для 80% наших испытуемых (рис 4). Эти данные говорят о том, что для большинства школьников состояние тревоги не является постоянным. Мы знаем, что тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги».
В диаграмме на рис.4 показано соотношение высокой и умеренной личностной тревожности.
Диаграмма 4. Диагностика личностной тревожности
по методике Спилбергера


Высокая тревожность является негативной личностной чертой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека, снижает уровень умственной работоспособности, вызывает неуверенность в своих силах, является условием формирования отрицательного статуса личности и конфликтных отношений, создает предпосылки для агрессивного поведения Тревожность может повышать активность, а может порождать ощущение беспомощности и неуверенности.
Итак, 6 человек из класса обладают высокой ситуативной тревожностью, у 4-х отмечается высокая личностная тревожность.

1.4. Исследование межличностных отношений (тест К. Томаса)
С помощью адаптированной Н.В.Гришиной методики амери¬канского социального психолога К.Н.Томаса (1973) определяют¬ся типические способы реагирования на конфликтные ситуации. Можно выявить, насколько человек склонен к соперничеству и сотрудничеству в группе, в школьной команде, стремится ли он к компромиссам, избегает ли конфликтов или, наоборот, стара¬ется обострить их. Методика позволяет также оценить степень адаптации каждого члена коллектива к совместной деятельности.
В диаграмме 5 показаны преобладающие стили поведения стили поведения пятиклассников.

Диаграмма 5. Преобладающие типы поведения у школьников

Большинство школьников в своем поведении предпочитают сотрудничество и компромисс. Четверо придерживаются стратегии приспособления. Наименее предпочитаемый стиль поведения – избегание, его выбрали два человека.



1.5. Проанализировать успеваемость учащихся по ведущим факторам интеллекта: вербальному, счетно-арифметическому, пространственно-мнемическому (ШТУР-2)
Школьный тест умственного развития (ШТУР-2) состоит из следующих субтестов: осведомленность (два субтеста), аналогии, классификации, обобщения, числовые ряды, пространственные представления (два субтеста).
Субтесты на общую осведомленность включают в себя понятия научно-культурного и общественно-политического характера, а субтесты Аналогии, Классификации, Обобщения - основные понятия из школьного курса физики, математики, литературы, русского языка, истории, географии и биологии. Задания на пространственное мышление построены на материале геометрии и черчения.
Тест ШТУР-2 является групповым. Время, отводящееся на выполнение каждого субтеста, ограничено. Тест состоит из двух параллельных форм (ф. А и ф.Б). В новой версии была осуществлена сплошная нумерация и разработан бланк для ответов.
Перед проведением тестирования экспериментатор объясняет его цель и создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого он обращается к ним со следующими словами:
"Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для того, чтобы выявить умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках.
Для выполнения заданий понадобятся ручка и бланки, которые мы вам раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед предъявлением каждого набора дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения.
На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок!".
После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает тестовые тетради и просит заполнить в них графы, в которые вносятся такие сведения: фамилия и имя учащегося, дата проведения эксперимента, класс и номер школы, где он учится. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, экспериментатор предлагает учащимся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию и разбирает примеры первого субтеста, далее спрашивает, есть ли вопросы.
Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответах на вопросы экспериментатору следует просто вновь зачитать соответствующее место текста инструкции. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задания. При этом экспериментатор незаметно включает секундомер (чтобы не фиксировать на этом внимание и не создавать у них чувства напряженности).
По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых словом "стоп", предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту. В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, правильно ли испытуемые переворачивают страницы и выполняют другие требования экспериментатора (см. Приложение 1).
По результатам тестирования наших пятиклассников были получены следующие данные (см. диаграмму 6).
При выполнении заданий, направленных на общую осведомленность, средний балл пятиклассников составил 13,4 и 14,2 балла по двум первым шкалам теста, при максимальном балле 20. По шкале «Аналогии» средний балл составил 20,65, при максимальном балле 25. По шкале «Классификации» средний балл 13,8 (из возможных 20). По шкале «Обобщения» средний балл пятиклассников составил 25,3 при максимальных баллах 38. При выполнении заданий с числовыми рядами средний балл учеников 12,85 (из 15 возможных).
Диаграмма 6. Средний балл успеваемости по тесту ШТУР


Мы вычислили процентное соотношение ведущих факторов интеллекта учащихся по данному тесту (диаграмма 7).
Диаграмма 7. Процент выраженности основных факторов интеллекта учащихся


Итак, мы видим, что по вербальному фактору интеллект пятиклассников составляет 69%, что намного меньше, чем счетно-арифметический (72,7%) и пространственно-мнемический (85,6%) факторы интеллекта.
Данные результаты объясняются влиянием времени, когда в результате развития высоких технологий, школьники стали меньше читать книги, а свободное время проводят у телевизора и компьютера.
2. Составить психолого-педагогическую характеристику ученика
Психолого-педагогическая характеристика ученика V класса
Фамилия, имя, отчество: Захаров Евгений Юрьевич
Дата рождения: 26.08.98
Школа № 15, класс 5-Б
Сведения о семье: Семья полная, ребенок предоставлен сам себе.
Особенности учебной деятельности и поведения со слов родителей жалоб нет, отношения с сыном доверительные.
Со слов педагогов: Успеваемость удовлетворительная. Евгений успешно закончил IV класс и теперь учится в V. Учится на "4" и "3". Вспыльчив, на замечания реагирует агрессивно, правила поведения нарушает. Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет. От занятий общественно-полезным трудом старается уклоняться. Часто бывает невежлив и нетактичен. Часто хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимает очень малое участие, к чему имеет мало отношения. Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать. Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления. В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение. Часто не может подавить нежелательные эмоции. Пользуется авторитетом только среди мальчиков.
Не всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке. При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разбирался, понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом. Удовлетворительно принимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает. Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация на среднем уровне. Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко.
Внешний вид и поведение в ситуации обследования - неопрятен, спокоен, интерес к заданиям умеренный. Инструкции понимает правильно, темп работы средний, усталости не отмечает.
Особенности внимания - Внимание истощаемое, объем снижен, (43», 47», 65», 77», 61» - таб. Шульте.
Особенности памяти – Объем слухо-речевой кратковременной и долговременной памяти в пределах нормы, (6, 8, 9, 10, 10, чч- 8 – мет. «10 слов»)
Интеллектуальное развитие – абстрагирование и обобщение частично доступны. Конкретный уровень мышления.
Особенности конструктивной деятельности: на среднем уровне. Развитие графической деятельности, рисунок: линии неровные.
Сформированность учебных навыков: чтение - целыми совами, монотонно, без выражения; письмо: почерк неустойчивый; счет: на среднем уровне; решение задач: на среднем уровне.
Таким образом, на фоне снижения объема внимания отмечаются эмоционально-волевые нарушения и снижение учебной мотивации. Развитие познавательных процессов находится на нижней границе возрастной нормы.

3. Программа коррекционной работы для ребенка с признаками отклоняющегося поведения
Проблема отклоняющегося поведения детей и подростков в настоящее время приобретает угрожающие размеры. В связи с этим школьные психологи понимают необходимость смещения акцентов работы с борьбы со следствиями нарушений социализации в подростковом возрасте на раннюю профилактику девиантного поведения. Такая работа требует новых профессиональных подходов, разработки конкретных форм ее реализации.
Первые проявления девиантного поведения иногда наблюдаются уже в младшем школьном возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития ребенка, «дефектами» процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения. Чем старше ребенок, тем больше причин, способствующих проявлению девиаций в поведении. Это и зависимость подростков от требований групп и принятых в ней ценностных ориентаций, и стойкая школьная неуспеваемость, которая проявляется отсутствием запаса школьных знаний и познавательных интересов. Систематическая школьная неуспеваемость - серьезная причина появления девиантного поведения. Нарастание неуспеваемости ведет к полному отсутствию желания учиться. В результате у подростка появляется много свободного времени, которое нечем заполнить, так как нет ни познавательных устремлений, ни интересующих ребенка дел.
В нашей школе создана определенная система сопровождения развития детей с девиантным поведением и помощи семье.
Сопровождать – значит следовать вместе, рядом, одной дорогой. Сопровождение занимается тем, что нужно конкретному ребенку или группе. Цель сопровождения – полноценное развитие ребенка.
Специалисты службы сопровождения (педагог - психолог, классный руководитель; социальный педагог; медсестра) проводят диагностику, просвещение, консультирование и коррекцию по наиболее важным проблемам развития ребенка: выбору образовательного маршрута, проблемам личностного развития, выступают независимыми экспертами и защитниками ребенка.
Основные задачи, которые решают специалисты комплексной группы сопровождения на уровне школы, можно сформулировать следующим образом:
Классный руководитель:
• является связующим звеном в группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками;
• делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
• организует и координирует комплексную работу по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.
Социальный педагог:
• изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
• организует профилактическую и коррекционную работу в школе;
• поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации;
• взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков с девиантным поведением.
Психолог:
• изучает личность учащегося и коллектива класса;
• анализирует адаптацию ребенка в среде;
• выявляет дезадаптированных учащихся;
• изучает взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками;
• подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
• выявляет и развивает мотивацию, интересы, склонности и способности школьников;
• осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей.
Школьная медсестра:
• исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
• организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;
• разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;
• взаимодействует с лечебными учреждениями.
Эффективность реализации указанных задач во многом зависит от грамотно организованного процесса изучения личности ребенка и его ближайшего окружения. Результаты такого изучения должны быть основой разработки программ профилактической и коррекционной работы со школьниками с девиантным поведением.
Критериями результативности работы службы сопровождения являются:
• улучшение психологического здоровья воспитанников (получены положительные изменения результатов адаптации) в переходных периодах.
• адекватный личностным особенностям выбор образовательного маршрута.
• повышение авторитета школы в поселке (выбор школы будущими учениками.)
Ежегодно, на школьном ПМПк, психологами совместно с классными руководителями, социальными педагогами обсуждаются психолого-педагогические характеристики учащихся. Специалисты выделяют среди них детей и подростков, отличающихся замкнутостью, скрытностью, необщительностью, напряженностью, озлобленностью, депрессивностью или агрессивностью, и обозначают группу риска в целях организации работы по профилактике девиантного поведения. Обобщенные результаты обсуждения доводятся до сведения членов советов профилактики в виде рекомендаций. Происходит корректировка списка детей с девиантным поведением. По итогам проделанной коррекционно-развивающей работы за год, с учетом возникших проблем в процессе обучения и воспитания у учащихся потенциальной «группы риска» формируется список детей с девиантным поведением, который имеет следующую форму:

№ ФИО Год рождения класс Результаты обследования
1…

Изучение личности школьников из этого списка, проводится с использованием «Карты развития» школьника. Назначение карты заключается в выявлении среди множества способствующих девиации факторов тех основных, которые определяют формирование отклоняющегося поведения в каждом конкретном случае. Карта состоит из нескольких составляющих.
Во-первых, после углубленного психологического исследования, на учащегося заполняется бланк психологической помощи ребёнку «группы риска» (Приложение 3). Условно, информацию, отраженную в этой карте можно разделить на 3 блока:
• сведения о самом ребенке и его семье;
• результаты обследования;
• заключение.
Оценка качеств личности и условия ближайшего окружения происходит на основе наблюдения за школьником, изучения его взаимоотношений со сверстниками, друзьями, учителями, родителями, а также в процессе бесед и сбора независимых характеристик, которые даются учащемуся его друзьями, товарищами по классу, педагогами и другими взрослыми. На основании заполнения, организуются группы детей и их родителей, с которыминеобходимо проводить профилактическую и коррекционную работу, составляются рекомендации для участников коррекционного процесса по эффективному взаимодействию с ребенком.
Далее составляются индивидуальные планы работы (Приложение 3), в которых отражены планы действия, всех специалистов и других взрослых, участвующих в сопровождении ребенка, описаны названия проводимых мероприятий, формы проведения и сроки реализации.
Педагогом психологом заполняется бланк - отчет «Коррекционной работы» (Приложение 3), по которому можно проследить всю коррекционно-развивающую работу от начала до конца:
• имеющаяся проблема у ребенка;
• список методик использованных в ходе диагностического исследования;
• краткие результаты тестирования;
• план мероприятий работы психолога с учеником;
• использованные коррекционно-развивающие программы;
• динамика наблюдения;
• рекомендации специалистам (перечень специалистов, которых необходимо привлечь).
Еще один не менее актуальный на сегодняшний день бланк (документ, являющийся своеобразной страховкой для психолога перед администрацией школы и другими контролирующими структурами) - рекомендации специалистам (Приложение 3), в котором каждый участник коррекционного сопровождения, получивший подробные рекомендации от психолога по работе с учащимся, оставляет свою подпись под краткими рекомендациями, в том, что действительно таковые получил.
Использование «Карты развития» в нашей школе помогает педагогам-психологам осуществлять прогностическую интерпретацию результатов исследования и разрабатывать рекомендации педагогам и родителям, направленные на профилактику девиантного поведения школьников. Полученные данные помогают усовершенствовать структуру и содержание коррекционной работы с дезадаптированными учащимися.

4. Программа психологической профилактики для работы педагогического консилиума с «трудными» детьми
Программа предполагает, что все мероприятия, все приемы обучения направлены на утверждение самоценности личности, на создание условий для включения в успешную деятельность каждого ребенка, на повышение его внутренней мотивации и потребности к творческому познанию. Наличие у таких детей психических отклонений требует построить и учебу, и воспитание как целостный реабилитационный процесс, включающий психотерапевтический, педагогический и психологический компоненты воздействия. В центре внимания педагогов, медиков, психологов - личность ребенка, в частности, те ее образования, которые оказывают решающее влияние на переживание своей компетентности. Поэтому весь учебно-воспитательный процесс должен быть наполнен нравственно-этическим содержанием. Только тогда ребенок получит возможность в большей степени понимать картину мира и свое место в нем, осознавать взаимосвязь и взаимозависимость всех предметов и явлений, свою ответственность за себя и за других.
От учителя требуется знание возрастных и индивидуальных особенностей, специфических закономерностей развития каждого ребенка. Отсюда и максимальная индивидуализация обучения и воспитания в сочетании с деловым и межличностным общением в коллективе. Решающее значение приобретает многовариантность выбора учащимися программ обучения, методов и приемов, скорости учебного процесса. Необходимы разноуровневый подход в усвоении знаний, создание условий для творчества, поиска и самостоятельности. Важно развивать у детей позитивную самооценку своих возможностей, пробуждать веру в свой интеллектуальный и духовный рост. А для этого необходимо создать для каждого ученика благоприятную обстановку и через индивидуализацию обучения и воспитания, через дифференциацию требований к личности снять ощущение дискомфорта, создать обстановку сотрудничества, доверия и доброжелательности.
От всех участников реализации программы требуется единство в подходе и решении проблем, в стратегии и тактике. Обязательными требованиями являются:
• Комплексность воздействия на ребенка со стороны медиков, психологов, педагогов и родителей.
• На любом уровне взаимодействия категорически исключаются как средство решения проблем методы и приемы насилия. Используются лишь понимающие и директивно-понимающие способы общения.
• Жизнь класса и всей школы организуется на основе совместно выработанных норм взаимоотношений, недоброжелательности, уважении, взаимопомощи.
• Учащиеся включаются в учебно-воспитательный процесс как активные участники и творческие сотрудники.
Реализация программы осуществляется через:
• Медицинскую психотерапевтическую помощь и специальную комплексную помощь психолога. дефектолога, логопеда.
• Педагогическую работу, включающую в себя учебные и внеклассные коррекционно-развивающие занятия, а также единство содержания и методов обучения.
• Профессиональное образование учащихся.
• Педагогическую и психо-коррекционную работу с учителями.
• Методическую, исследовательскую работу специалистов-педагогов, медиков, психологов по определению содержания методов и приемов работы, исходя из индивидуально-типологических особенностей обучающихся.
В механизм реализации также входят:
• Модификация традиционных учебных программ с учетом особенностей и возможностей учащихся.
• Многовариантность учебных планов, обеспечивающая многовариантность обучения на основе базисного плана.
• Разработка новых технологий и стандартов обучения для обучающихся в коррекционных классах.
• Разработка подходов и критериев к аттестации учащихся в системе коррекционно-развивающего обучения.
• Разработка и внедрение новых курсов этико-эстетического цикла и интегрированных курсов, включающих в себя идею единства информационного и духовного роста.
• Продолжение работы по созданию дидактического материала, обеспечивающего условия для успешного обучения данной категории детей (памятки-блоки по основным вопросам, опорные конспекты, индивидуальные задания с различным объемом помощи, учебные пакеты по разделам предметных курсов).
• Совершенствование психологической службы в школе и повышение психологической компетентности педагогов и родителей.
В организации учебно-воспитательной работы мы исходим из посылки о наличии значительной группы детей, у которых в силу воздействия биологических и социальных факторов имеются выраженные нарушения, принимающие характер нервно-психических расстройств. У этих детей нарушен весь комплекс адаптационных механизмов, в том числе механизм эмоционально-волевой регуляции деятельности, отсутствуют навыки эффективного взаимодействия с социальной средой, включения в учебную деятельность, овладения знаниями и навыками. И, наконец, нарушен механизм самопознания и саморегуляции. В связи с этим цели учебно-воспитательного процесса предусматривают:
• Развитие личности школьника с учетом его возможностей, потребностей, интересов.
• Создание условии для социальной адаптации учащихся, для их саморазвития, самосовершенствования, самопознания и самоопределения.
• Доведение до минимума имеющихся психо-педагогических дефектов и отклонений от нормы.
• Достижение оптимальных (максимально возможных для учеников) результатов обучения, определяемых стандартом.
• Профессиональное образование.
Основа содержания обучения - базисный компонент учебного плана образовательной школы, который мы рассматриваем как максимум учебных достижений нашего контингента учащихся.
Для некоторых из них он создает возможности выйти на более высокий уровень по одному или нескольким учебным предметам. В учебном плане школы учтены набор учебных предметов и интегрированных курсов, количество часов на их изучение с учетом возрастных и психофизических особенностей учащихся, предельно допустимые нагрузки. По сравнению с образовательной школой наш учебный план предусматривает меньшую нагрузку по базисному компоненту и увеличение количества часов в школьном компоненте, используемых на индивидуальное и групповое обучение и коррекционные занятия. А многовариантность плана отражает задачи школы в создании оптимальных условий для детей с нервно-психическими заболеваниями и пограничными с ними состояниями.
Учебный план находит свое отражение и конкретизацию в программах и учебниках, в учебных пособиях и дидактическом материале самого разнообразного вида (задания, опорные схемы и конспекты, иллюстрации, инструкции и т.д.), которые разрабатываются с учетом особенностей познавательной деятельности наших учащихся. Непременное требование к программам - отражение в них минимума обязательной и возможной дополнительной информации, умений решать типовые за дачи с применением знаний по дисциплине, осуществлять элементарные логические приемы на материале знаний по предмету и выполнять основные общие приемы учебной работы.
За основу организации учебного процесса берутся современные психологические аспекты учения, позволяющие успешно управлять деятельностью школьника. Обучение рассматривается как совместная деятельность ученика и учителя, при которой ученик приобретает новые, не известные ему знания, умения и качества личности, а учитель помогает ему в этом, целенаправленно управляя его деятельностью. Учебно-воспитательная работа строится как целостный реабилитационный процесс с преобладанием на первом этапе пребывания ребенка в школе психотерапевтического компонента. В последующем усиливаются образовательный и развивающий компоненты. В этом процессе можно выделить следующие этапы:
• Поиск индивидуальных каналов контакта ребенка с окружающими. определение как болезни и иных точек его состояния, так и основных источников возможностей.
• Восстановление доверия к окружающим через нормализацию отношений с ближайшим окружением.
• Развитие познания и сотрудничества, постепенное формирование мотивов деятельности - от эмоциональных побудителей к внутренней мотивации. Учитывая особенности личности, поведения детей со школьной дезадаптацией, ведущими мотивами в учении, средством формирования интереса к познавательной деятельности становятся общение с учителями, сверстниками, создание ситуации успеха, поощрение, сопереживание.
Методы и приемы работы учителя, прежде всего, направлены на включение обучающихся в успешную и осознанную деятельность, на индивидуализацию учебных требовании через диалогические формы занятий.
Участие психолога в реализации программы заключается в первую очередь в осуществлении диагностики психологических проблем и уровня социального развития ребенка, его отношений с родителями, учителями, классными руководителями.
Осуществляется эта работа, во-первых, путем наблюдения за ребенком во время учебной деятельности и внеклассных мероприятий по заранее выделенным параметрам. Наблюдение проводится в начале года в течение 2 недель ежедневно, затем - по окончании каждой четверти, в течение недели. Второе направление -индивидуальное и групповое диагностическое обследование детей (в первую очередь вновь поступивших и тех, у которых отмечаются трудности в учебе и признаки социально-психологической дезадаптированности). Третье направление - комплексная диагностика развития ребенка с использованием экспериментальных методов анкетирования и ситуаций реального взаимодействия.
Задачи психолога:
• Восстановление у ребенка доверия к миру, облегчение процесса школьной адаптации и нормализация учебной деятельности и поведения.
• Коррекция имеющихся недостатков в психическом и социальном развитии, коррекция и профилактика стрессовых состояний у детей, членов семей, педагогов.
• Профессиональное консультирование учащихся старших классов, повышение общей психологической культуры учащихся и всех участников учебно-воспитательного процесса.
• Координация деятельности специалистов по организации и проведению медико-психолого-педагогического консилиума.
Основные формы работы школьного психолога.
• Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий - не реже 1 дня в неделю на класс (прежде всего с учащимися начальной школы).
• Регулярные беседы с родителями и семинары по анализу динамики продвижения детей (по запросам родителей, но не реже 1 раза в неделю с начала учебного года и 1 раз в 2-3 недели к концу учебного года). Возможно проведение подобных семинаров совместно с учителем или классным руководителем.
• Семинары-тренинги для родителей по повышению их психологической компетентности и для профилактики стрессов (1-2 раза в месяц).
• Проведение 2-3-дневной сессии социально-психологического тренинга для педагогов «Педагогическое ненасилие» (по 12-15 человек на каждую сессию),
• Психологическое консультирование детей, родителей, педагогов по запросам.
Медицинская помощь.
Сегодня проблема патологии поведения детей школьного возраста является крайне актуальной, поскольку порождена влиянием различных биологических и социальных факторов. Как правило, наиболее частым оказывается их сочетание.
Наибольшее число детей, подверженных влиянию различных биологических факторов, - это дети с остаточными явлениями раннего органического поражения центральной нервной системы, перенесшие травмы черепа, мозговые инфекционные заболевания. Последствие этого - двигательная расторможенность, неусидчивость. Дети не могут спокойно сидеть на уроках, отвлекаются, никак не сосредоточатся на усвоении материала.
Другая группа - школьники с замедленным темпом психического развития или психической незрелостью. Как правило, они веселы и беспечны, психически неустойчивы. действуют по первому побуждению, внушаемы, эмоционально поверхностны. Легко поддаются дурному влиянию. Некоторые из них склонны к повышенной аффективной возбудимости. Особую группу составляют школьники, у которых можно отметить расторжение, либо извращение влечений. Они склонны к бродяжничеству, к воровству, гиперсексуальности, агрессии. Им присущи разрушительные тенденции. В большинстве своем это дети из неблагополучных и неполных семей.
Как видим, внешне одинаковые нарушения формы поведения на самом деле имеют значительные различия. Они понятны лишь специалисту-профессионалу - детскому психиатру. Изучив анамнез жизни и болезни ребенка, он может сделать вывод о необходимости коррекции поведения тем или иным методом и в первую очередь определить степень медицинского (психиатрического) лечебного вмешательства. Как показывает наш опыт, только использование различных комплексных методов коррекции в условиях специализированной экспериментальной школы может привести к положительным результатам. Поэтому участие врача-психоневролога в реализации нашей программы заключается в следующем:
• Профилактические осмотры и наблюдение за учениками.
• При необходимости - лечебная помощь.
• Психотерапевтическая работа с детьми и их родителями по коррекции трудностей во взаимоотношениях.
• Контроль совместно с учителями состояния здоровья, особенностей личности обучающихся.
• Проведение занятий с учителями об особенностях нервно-психических заболеваний.
• Описание типологических вариантов нарушения поведения, приводящих к школьной дезадаптации.
• Разработка оценочных параметров психологических и клинико-психологических показателей, определяющих структуру, глубину и стойкость дезадаптации до начала комплексной коррекции.
• Выявление и анализ основных факторов (медико-биологических и социально-психологических), определяющих формирование нарушений поведения.
• Разработка системы методов воздействия при различных типах нарушения поведения у детей и дифференцированных показаний применения комплекса коррекционно-реабилитационных воздействий.

Приложение 1.
Методики исследования
1. Опросник Айзенка (характерологические особенности)
1. Любите ли вы шум и суету возле себя?
2.Часто ли вы нуждаетесь в друзьях, которые могли бы под¬держать?
З.Вы всегда находите быстрый ответ, когда вас о чем-нибудь просят?
4.Бывает ли так, что вы раздражены чем-нибудь?
5.Часто ли у вас меняется настроение?
6 .Верно ли, что вам легче и приятнее с книгами, чем с дюдьми?
7.Часто ли вам мешают уснуть разные мысли?
8.Вы всегда делаете так, как вам говорят?
9. Любите ли вы подшучивать над кем-нибудь?
10.Вы когда-нибудь чувствовали себя несчастными, хотя для этого не было настоящей причины?
11.Можете ли вы сказать о себе, что вы веселый, живой человек?
12.Вы когда-нибудь нарушали правила поведения в школе?
13.Верно ли, что вы часто раздражены чем-нибудь?
14.Нравится ли вам все делать в быстром темпе (если же, наобо¬рот, склонны к неторопливости, ответьте «нет»).
15.Вы переживаете из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?
16. Вам можно доверить любую тайну?
17. Можете ли вы без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?
18.Бывает ли так, что у вас без всякой причины (физические на¬грузки) сильно бьется сердце?
19. Делаете ли вы обычно первый шаг для того, чтобы подружить¬ся с кем-нибудь?
20.Вы когда-нибудь говорили неправду?
21.Вы легко расстраиваетесь, когда критикуют вас и вашу рабо¬ту?
22.Вы часто шутите и рассказываете смешные истории своим друзьям?
23.Вы часто чувствуете себя усталым?
24.Вы всегда сначала делаете важные дела, а все остальное потом?
25.Вы обычно веселы и всем довольны?
26.Обидчивы ли вы?
27.Вы очень любите общаться с другими людьми?
28.Всегда ли вы выполняете просьбы родных о помощи по хозяй¬ству?
29.У вас бывают головокружения?
30.Бывает ли так, что ваши действия и поступки ставят других лю¬дей в неловкое положение?
31.Вы часто чувствуете, что вам что-нибудь надоело?
32Любите ли вы иногда похвастаться?
33.Вы чаще всего сидите и молчите, когда попадаете в общество незнакомых людей?
34.Волнуетесь ли вы иногда так, что не можете усидеть на месте?
35.Вы обычно быстро принимаете решения?
36.Вы никогда не ведете себя шумно в коллективе?
37.Вам часто снятся страшные сны?
38.Можете ли вы дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?
39.Вас легко огорчить?
40.Случалось ли вам плохо говорить о ком-нибудь?
41.Верно ли, что вы обычно говорите и действуете быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?
42.Ссли оказываетесь в глупом положении, то потом долго пере-живаете?
43.Вам очень нравятся шумные и веселые игры?
44.Вы всегда едите то, что вам подают?
45.Вам трудно ответить «нет», когда вас о чем-нибудь просят?
46.Вы любите часто ходить в гости?
47.Бывают ли такие моменты, когда вас о чем-нибудь просят?
48.Были ли вы когда-нибудь грубы с родителями?
49.Считают ли вас люди веселым и живым человеком?
50.Вы часто отвлекаетесь, когда работаете?
51.Вы чаще сидите и смотрите, чем принимаете активное уча¬стие в общем веселье?
52. Вам обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
53.Бываете ли вы совершенно уверены, что сможете справиться с делом, которое должны выполнить?
54.Бывает ли, что вы чувствуете себя одиноким?
55.Вы стесняетесь заговорить первым с новыми людьми?
56.Вы часто спохватываетесь, когда уже поздно что-нибудь исп-равить?
57.Когда кто-нибудь кричит на вас, вы тоже кричите в ответ?
58.Бьшает ли так, что вы иногда чувствуете себя веселым или пе-чальным без всякой причины?
59.Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании?
60. Вам часто приходится волноваться из-за того, что вы сделали что-нибудь не подумав?
КЛЮЧ
1. Экстраверсия (Э):
«Да»: 1,3,9,11,14,17,19,22,25,27,30,35,38,41,43,46,49,53,57.
«Нет»:-6,33,51,55,59.
II.Нейротизм(Н):
«Да»: 2,5, 7,10,13,15,18,21, 23,26,29, 31,34,37, 39,42,45,47, 50,52,54,56,58,60.
III, «Ложь»: «Да»: 8,16,24,28,36,44.
«Нет»: 4,12,20,32,40,48
Нормативы для подростков 12-17 лет:
экстраверсия (Э) — 11-14 баллов,
«ложь» — 4-5 баллов,
нейротизм (Н) — 10-15 баллов.
2. Методика диагностики эмоциональности по В. М. Русалову
Данный вариант представляет фрагмент опросника формально-динамических свойств индивидуальности В. М. Русалова. Автор выделяет три вида проявления эмоциональности: психомоторную (ЭМ), коммуникативную (ЭК) и интеллекту¬альную (ЭИ). Соответственно этому в методике имеется три шкалы.
Инструкция. Вам предлагается ответить на ряд вопросов, направленных на выяснение вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить са¬мые типичные ситуации и дайте первый естественный ответ, который придет вам на ум. Отвечайте быстро pi точно. Помните, что нет «хороших» и «плохих» ответов.
Поставьте крестик или галочку в той графе, которая соответствует утвержде¬нию, наиболее правильно описывающему ваше поведение: «не характерно»; «ма¬ло характерно»; «довольно характерно»; «характерно».
Бланк ответов
№ п/п Не
харак-терно Мало харак-терно Довольно харак-терно Харак¬терно № п/п Не
харак-терно Мало харак-терно Довольно харак-терно Харак¬терно
1 22
2 23
3 24
4 25
5 26
6 27
7 28
8 29
9 30
10 31
11 32
12 33
13 34
14 35
15 36
16 37
17 38
18 39
19 40
20 41
21 42
Текст опросника
1. Я сильно переживаю, когда сдаю экзамен менее успешно, чем ожидал.
2. Я всегда выполняю свои обещания независимо от того, удобно мне это или нет.
3. Я огорчаюсь, когда обнаруживаю свои ошибки при выполнении интеллек¬туальной работы.
4. Я испытываю неудобство из-за того, что у меня плохой почерк.
5. Я переживаю, когда выполняю задание не так, как следовало бы.
6. Я сильно волнуюсь перед предстоящим экзаменом.
7. Я испытываю тревогу, переходя улицу перед движущимся транспортом.
8. Я огорчаюсь, если мне не удается что-то смастерить самому.
9. Я сильно волнуюсь перед ответственным разговором. 10. Я никогда не опаздывал на свидание или на работу.
И. При общении с людьми я часто чувствую себя неуверенно.
12. Я часто испытываю опасение от того, что могу не справиться с работой, тре¬бующей умственного напряжения.
13. Меня часто огорчают незначительные ошибки, допущенные при решении какой-либо задачи.
14. Я огорчаюсь от того, что пишу медленно и иногда не успеваю записывать необходимую информацию.
15. Я — ранимый человек.
16. Когда я выполняю работу, требующую тонкой координации движений, я испытываю некоторое волнение.
17. Я переживаю, когда меня не понимают при разговоре.
18. Бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
19. Я часто не могу заснуть от того, что мне не удается найти решение какой-либо проблемы.
20. Я сильно волнуюсь, когда мне приходится выяснять отношения с друзьями.
21. В разговоре я легко обижаюсь по пустякам.
22. У меня портится настроение, когда я долго не могу решить какую-либо проблему.
23. Меня огорчает то, что я физически менее развит, чем хотелось бы.
24. Я огорчаюсь, поспорив с друзьями.
25. У меня бывают мысли, которые мне не хотелось бы сообщать окружающим.
26. Я склонен преувеличивать свои неудачи, связанные с умственной деятель¬ностью.
27. В ручном труде меня раздражают малейшие неполадки.
28. У меня часто портится настроение из-за того, что сделанная мною вещь оказывается не совсем удачной.
29. Иногда я преувеличиваю негативное отношение к себе со стороны своих близких.
30. Приступая к решению даже несложной задачи, я испытываю чувство не¬уверенности.
31. Я иногда сплетничаю.
32. Я переживаю из-за того, что у меня нет достаточно выраженных способно¬стей для овладения интересующим меня ремеслом.
33. Я испытываю досаду, когда у меня не хватает ловкости в спортивных играх на отдыхе.
34. Я легко обижаюсь, если мне указывают на мои недостатки.
35. Меня огорчает, что я недостаточно хорошо владею ремеслом (рукоделием).
36. Я сильно волнуюсь во время экзамена.
37. Я основательно планирую предстоящую умственную работу, чтобы избе¬жать возможных ошибок.
38. Когда я что-то мастерю, я обращаю внимание даже на незначительные по¬грешности.
39. Среди моих знакомых есть люди, которые мне явно не нравятся.
40. Я не стараюсь избегать конфликтов.
41. Я нуждаюсь в людях, которые меня ободряют и утешают.
42. Я испытываю чувство обиды от того, что окружающие меня люди, как мне кажется, обходятся со мной хуже, чем следовало бы.
Обработка ответов. Перед обработкой необходимо убедиться, что ответы да¬ны на все вопросы. Для подсчета баллов по той или иной шкале используются ключи. Подсчет баллов производится путем суммирования всех баллов по дан¬ной шкале.
Ключ: вопросы № 2, 10, 18, 25, 31, 38 служат для проверки адекватности оце¬нивания опрашиваемым своего поведения. Испытуемые, набравшие по этой шка¬ле 18 баллов и больше, по инструкции автора методики, должны исключаться из дальнейшей обработки.

Шкала Номера вопросов
Психомоторная эмоциональность 4,7,8,14,16, 23, 27, 28, 32, 33, 35, 38
Интеллектуальная эмоциональность 1,3,5,6,12,13, 19, 22, 26, 30, 36, 37
Коммуникативная эмоциональность 9,11,15,17,20, 21, 24, 29, 34, 40, 41, 42

Интерпретация. По каждой из этих шкал можно набрать от 12 до 48 баллов. Низкие значения эмоциональности находятся в пределах до 25 баллов включи¬тельно, средние — от 26 до 34 баллов, а высокие — 35 и больше баллов.
Суммируя баллы по всем трем шкалам, получают величину общей эмоцио¬нальности. Норма равна от 78 до 102 баллов.





3. Шкала самооценки (Ч Д.Спилбергера)
Инструкция: "Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ В ДАННЫЙ МОМЕНТ. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет".
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
Шкала самооценки
(ЧД.Спилбергер, ЮЛ .Ханин)
Дата___________
Фамилия__________________
1. Я спокоен
2. Мне ничто не угрожает
З. Я нахожусь в напряжении
4. Я испытываю сожаление
5. Я чувствую себя свободно
6. Я расстроен.
7. Меня волнуют возможные неудачи
8. Я чувствую себя отдохнувшим
9. Я встревожен
10. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения
11. Я уверен в себе
12. Я нервничаю
13. Я не нахожу себе места
14.Л взвинчен,
15.Я не чувствую скованности, напряженности
16. Я доволен
17Я озабочен
18.Я слишком возбужден и мне не по себе
19.Мне радостно
20. Мне приятно
Варианты ответов:
1-Нет, это не так
2 - Пожалуй так
3 - Верно
4 - Совершенно верно

Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам PT«2i-22 + 35,
где, 21 — сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4,6, 7,9,12,13,14,17,18; Е 2 — сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20).
ЛТ-Zi -22 + 35, где 21 — сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23,24, 25, 28,- 29, 31, 32, 34,35, 37, 38,40; 2 2 — сумма остальных цифр по пунктам 21,26,27,30,33,36,39.
При интерпретации результат можно оценивать так: до 30 — низкая тревожность; 31-45 —умеренная тревожность; 46 и более — высокая тревожность.
Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности тре¬буют особого внимания, высокая тревожность предполагает склон¬ность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление дея¬тельности и формирование чувства уверенности в успехе.
Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является ре¬зультатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».
Шкалу можно успешно использовать в целях саморегуляции в це¬лях руководства и психокоррекционной деятельности.
Для оценки динамики состояния тревоги (например, до занятий аутотренингом и после курса аутотренинга) можно использовать пер¬вую половину шкалы (высказывания номер 1-20) и укороченный ва¬риант шкалы, на заполнение которого уходят 10-15 сек.
Инструкция: "Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ ОБЫЧНО. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет".

Варианты ответов: 1 - Почти никогда
2 - Иногда
3 - Часто
4 - Почти всегда
21. Я испытываю удовольствие
22. Я очень быстро устаю
23. Я легко могу заплакать
24. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие
25. Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения
2б. Обычно я чувствую себя бодрым
27. Я спокоен, хладнокровен и собран
28. 0жидаемые трудности обычно очень тревожат
29.Я слишком переживаю из-за пустяков
30. Я вполне счастлив
31. Я принимаю все слишком близко к сердцу
32. Мне не хватает уверенности в себе
ЗЗ. Обычно я чувствую себя в безопасности
34. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей
35.У меня бывает хандра
37.Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
38. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть
39. Я уравновешенный человек
40. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.
Показатель РТ высчитывается по формуле: PT-2I-Z2+15,
где 21 — сумма вычеркнутых цифр по пунктам 2,5; 2 г — сумма по пунктам 1,3,4. Величина показателя меняется от 5 до 20.


4. Методика «заучивание 10 слов»
Методика предложена А. Р. Лурия
Назначение и содержание. Методика предназначена для оценки объема кратковременной и долговременной па¬мяти, в целом, состояния памяти, а также утомляемости, активности внимания. Тестирование проводится преиму¬щественно индивидуально.
Экспериментатор предъявляет испытуемому 10 корот¬ких односложных и двусложных слов, не имеющих между собой никакой связи. Слова воспроизводятся испытуемым сразу же после прочтения. Для полного тестирования де¬лается 5-6 проб. Затем слова воспроизводятся через 1 час, уже без предварительного озвучивания (одна проба).
Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.
Оснащение: 10 односложных и двусложных слов, бланк для ответов, карандаш, секундомер.
Инструкция состоит из несколь¬ких этапов.
а) «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внима¬тельно. Когда окончу читать, сразу повторите столько слов, сколько запомните. Повторять их можно в любом порядке».
б) «Сейчас я снова прочту вам те лее слова, и вы опять должны повторить их, - и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен».
Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следу¬ющими 3-5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5-6-кратного повторения слов экспе¬риментатор говорит испытуемому: «Через час вы эти же слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый снова воспроизводит запомнившиеся слова (без предварительного зачитывания), которые фиксируются в протоколе кружочками.
Стимульный материал
I. Число 6. Зонт
2. Хор 7. Море
3. Камень 8. Шмель
4. Гриб 9. Лампа
5. Кино 10. Рысь


1 2 3 4 5 6 ч/з час
Число
Хор
Камень
Гриб
Кино
Зонт
Море
Шмель
Лампа
Рысь

Оценка результатов и интерпретация. По получен¬ным данным составляется график, «кривая запоминания». По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каж¬дым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания.
В норме (хороший результат) при первом предъявлении считается восп¬роизведение 5—6 слов, при пятом — 8—10. Отсроченное воспро-изведение от 7—9 слов.
Высокий уровень запоминания – 9-10 слов,
Средний уровень – 7-8 слов,
Низкий уровень – 6 и менее слов.

5. Методика. А.Н. Леонтьева. Диагностика опосредствованной (смысловой) памяти
Материалом, необходимым для проведения методики, слу¬жат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:
«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, ко¬торые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».
Ребенку последовательно одно за другим зачитываются сле¬дующие слова и выражения:
Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Весе¬лый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по Реке. Кошка ест рыбу.
После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачи¬тывает очередное слово или выражение.
Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.
Оценка результатов
За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисун¬ку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыс¬лу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное — в 0 баллов.
Максимальная общая оценка, которую ребенок может полу¬чить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка — 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высоко развитая опосредованная слуховая
память.
8-9 баллов — высоко развитая опосредованная слуховая память.
4-7 баллов — средне развитая опосредованная слуховая память.
2-3 балла — низко развитая опосредованная слуховая память.
0-1 балл — слабо развитая опосредованная слуховая память.






6. Таблицы Шульте
Методика представляет собой 5 таблиц с набором цифр (от 1 до 25), расположенных в случайном порядке в клетках. Испытуемый дол¬жен показать и назвать в заданной последовательности (как прави¬ло, возрастающей от единицы до двадцати пяти) все цифры. Испы¬туемому предлагается подряд четыре-пять неидентичных таблиц Шульте, в которых цифры расположены в различном порядке. Пси¬холог регистрирует время, затраченное испытуемым на показывание и называние всего ряда цифр в каждой таблице в отдельности. Отмечаются следующие показатели: 1) превышение нормативного (40-50 секунд) времени, затраченного на указывание и называние ряда цифр в таблицах; 2) динамика временных показателей в про¬цессе обследования по всем пяти таблицам.
Инструкция. Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по поряд¬ку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажите и назовите все числа по порядку от 1 до 25. Постарайтесь сде¬лать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения зада¬ния включают секундомер. Вторая, третья и последую¬щие таблицы предъявляются без всяких инструкций.
Стимульный материал
3 17 21 8 4
10 6 15 25 13
24 20 1 9 22
19 12 7 14 16
2 18 23 11 5






5 21 23 4 25
11 2 7 13 20
24 17 19 6 18
9 1 12 8 14
16 10 3 15 22







14 9 2 21 13
22 7 16 5 10
4 25 11 18 3
20 6 23 8 19
15 24 1 17 12





2 13 1 8 20
17 6 25 7 11
22 18 3 15 19
10 5 12 24 16
14 23 4 9 21







21 11 1 19 24
2 20 18 5 10
4 13 25 16 7
17 6 14 9 12
22 3 8 15 23




Основной показатель – время выполнения, а также количество ошибок отдельно по каждой таблице.
По результатам данного теста возможны следующие заключения о характеристиках внимания испытуемого:
Внимание концентрируется достаточно — в случае, если на каж¬дую из таблиц Шульте испытуемый затрачивает время, соответ¬ствующее нормативному, то есть не больше 50 секунд.
Внимание концентрируется недостаточно — в случае, если на каждую из таблиц Шульте испытуемый затрачивает время, превы¬шающее нормативное.
Внимание устойчивое — в случае, если не отмечается значитель¬ных временных отличий при подсчете цифр в каждой из четырех-пяти таблиц.
Внимание неустойчивое — в случае, если отмечаются значитель¬ные колебания результатов по данным таблиц без тенденции к уве¬личению времени, затраченного на каждую следующую таблицу.
Внимание истощаемое — в случае, если отмечается тенденция к увеличению времени, затрачиваемого испытуемым на каждую сле-дующую таблицу.
С помощью этого теста можно вычислить эффективность работы. Она будет равняться сумме времени, затраченного на работу с каждой из пяти таблиц, разделенной на их число (на 5).


7. Стиль конфликтного поведения
С помощью адаптированной Н.В.Гришиной методики амери¬канского социального психолога К.Н.Томаса (1973) определяют¬ся типические способы реагирования на конфликтные ситуации. Можно выявить, насколько человек склонен к соперничеству и сотрудничеству в группе, в школьной команде, стремится ли он к компромиссам, избегает ли конфликтов или, наоборот, стара¬ется обострить их. Методика позволяет также оценить степень адаптации каждого члена коллектива к совместной спортивной деятельности.
Вопросы
1. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса;
б) Вместо того, чтобы обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем мы оба согласны.
2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение;
б) Я пытаюсь уладить его с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.
3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;
б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.
4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение; б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.
5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь най¬ти поддержку у другого;
б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной на-пряженности.
6. а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя; б) Я стараюсь добиться своего.
7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно;
б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.
8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;
б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
9. а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий;
б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.
10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего;
б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.
11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;
б) Я стараюсь успокоить другого и главным образом со¬хранить наши отношения.
12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры;
б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при сво¬ем мнении, если он также идет навстречу.
13. а) Я предлагаю среднюю позицию;
б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.
14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах;
б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.
15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отно¬шения;
б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.
16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;
б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.
17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;
б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему воз¬можность настоять на своем;
б) Я дам другому возможность остаться при своем мне¬нии, если он идет мне навстречу.
19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;
б) Я стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы со временем решить их окончательно.
20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия; б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь
для нас обоих.
21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к дру¬гому;
б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посере¬дине между моей и позицией другого человека;
б) Я отстаиваю свою позицию.
23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить же¬лания каждого из нас;
б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответствен¬ность за решение спорного вопроса.
24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я ста¬раюсь идти ему навстречу;
б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.
25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте;
б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к ар¬гументам другого.
26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию;
б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каж¬дого из нас.
27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров;
б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;
б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти под¬держку у другого.
29. а) Я предлагаю среднюю позицию;
б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возника¬ющих разногласий.
30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;
б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.
По каждому из пяти разделов опросника (соперничество, со-трудничество, компромисс, избегание, приспособление) подсчи-тывается количество ответов, совпадающих с ключом.
Ключ
Соперничество: За, 66, 8а, 96, 10а, 136, 146, 166, 17а, 226, 25а, 28а.
Сотрудничество: 26, 5а, 86, 11а, 14а, 19а, 20а, 216, 23а, 266, 286, 306.
Компромисс: 2а, 4а, 76, 106, 126, 13а, 186, 206,22а, 246, 26а, 29а.
Избегание: 1а, 56, 7а, 9а, 12а, 156, 176, 196, 21а, 236, 27а, 296.
Приспособление: 16, 36, 46, 6а, 116, 15а, 16а, 18а, 24а, 256, 276, 30а.
Полученные количественные оценки сравниваются между со¬бой для выявления наиболее предпочитаемой формы социаль¬ного поведения испытуемого в ситуации конфликта, тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.




8. ШТУР-2
Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.
Авторами ШТУР являются К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова. Разработанный тест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.
Руководство по проведению теста.
Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий.
При групповом тестировании должны участвовать два экспериментатора. Один из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирования, другой наблюдает за учащимися, предупреждая нарушение ими инструкций.
Время проведения субтестов.
Субтест
Число заданий в субтесте
Время выполнения, мин

1. Осведомленность
20
8

2. Осведомленность
20 4

3. Аналогии
25
10

4. Классификации
20
7

5. Обобщения
19
8

6. Числовые ряды
15
7


Обработка результатов тестирования.
Производится количественная и качественная обработка результатов. Возможен групповой и индивидуальный анализ данных.
Количественная обработка:
1) индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением субтеста 5) - балл по тесту и субтесту - выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Пример: если испытуемый А в субтесте 3 правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13;
2) результаты субтеста 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Для обработки следует использовать таблицы примерных ответов, даваемых в заданиях на обобщение. Ответы, оцениваемые 2 баллами, приведены в таблице достаточно полно. Только приведенные ответы, а также их синонимические замены можно оценивать 2 баллами.
Перечень ответов, оцениваемых 1 баллом, является менее полным, так как здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После логического анализа 1 баллом можно оценить ответы, отличающиеся от приведенных в таблице.
При этом следует иметь в виду, что 1 балл получают ответы, представляющие собой более широкие, по сравнению с правильными, категориальные обобщения, а также правильные, но наиболее узкие, чем необходимо, частные обобщения.
Неправильные ответы оцениваются 0. Примеры таких ответов приводятся в таблицах.
Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся при выполнении субтеста 5, равно 38. Это число соответствует стопроцентному выполнению этого субтеста;
3) индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех субтестов.
По замыслу полный состав теста принимается за норматив умственного развития. С ним сравнивается число заданий, выполненных данным учащимся. Устанавливается процент выполнения заданий, и это определяет количественную сторону работы испытуемого. Имеется разработанная схема представления количественных результатов ШТУРа. (Психологическая коррекция умственного развития учащихся /Под ред. К.М.Гуревича, И.В.Дубровиной. - М, 1990. - С. 33-35; 115-117);
4) если предлагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому субтесту могут служить значения среднего арифметического.
Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как стопроцентное выполнение каждого субтеста, все испытуемые подразделяются по результатам тестирования на 5 подгрупп:
- первая - наиболее успешные - 10%;
- вторая - близкие к успешным - 20%;
- третья - средние по успешности - 40%;
- четвертая - малоуспешные - 20%;
- пятая-наименее успешные-10%.
Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера подгрупп, по оси ординат - процент выполненных каждой из них заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из подгрупп к социально-психологическому нормативу.
Такой же вид обработки проводится и по результатам всего теста в целом. Полученные при этом графики позволяют дать наглядное сравнение успешности выполнения ШТУРа учащимися как одного, так и разных классов;
5) установлено, что с возрастом от 6 к 8-му классу увеличивается разрыв в умственном развитии между лучшими учащимися одной и той же выборки, лучшая часть учащихся быстрее (с возрастом) приближается к требованиям социально-психологического норматива, в то время как слабо выполняющие тест практически остаются на том же уровне. Этот факт должен учитываться школьными психологами: не следует ожидать, что отставание пройдет само собой; напротив, отставание может усилиться. Поэтому следовало бы интенсивнее заниматься с отстающими по тесту учащимися для скорейшего преодоления пробелов их умственного развития;
6) при анализе результатов отдельного учащегося глобальные оценки умственного развития типа "лучше", "хуже", "выше", "ниже", основанные на подсчете баллов, полученных им при выполнении теста, и в сравнении с группой (или нормой) мало что дают для понимания своеобразия умственного развития. Однако в качестве первого шага для получения самого общего впечатления об ученике можно рекомендовать подсчитать его общий балл. При этом следует иметь в виду, что общие баллы шестиклассника ниже 30, семиклассника ниже 40, восьми- девятиклассника ниже 45 рассматриваются как очень низкие и свидетельствуют о низком умственном развитии. Об относительно высоком умственном развитии говорят общие баллы выше 75 у шестиклассника, 90-у семиклассника и 100 - у восьмиклассника.
Ясно, что общий балл по тесту может объединить неодинаковые вклады каждого субтеста. Поэтому следующий этап анализа - выяснение количества баллов, полученных учащимися по каждому субтесту.
Количественная характеристика умственного развития учащихся подлежит дополнительно качественной, в которой дается психологическая интерпретация выполненных и невыполненных заданий.
Качественная обработка:
1) групповой анализ результатов субтестов 1 и 2 должен вскрыть уровень осведомленности учащихся в понятиях, относящихся к двум информационным сферам (общественно-политической и научно-культурной). Для этого следует подсчитать процентное выполнение соответствующих заданий по группе в целом;
2) качественный анализ субтестов 1 и 2 может идти по пути выявления критериальных заданий, т.е. тех заданий, в которых обнаруживаются наиболее резкие различия между сравниваемыми группами или подгруппами наиболее и наименее успешных внутри групп.
Таким образом, качественный анализ групповых результатов первых двух субтестов позволит дать характеристику группе учащихся в отношении наиболее и наименее освоенных понятий общего и основополагающего характера, которые способствуют расширению кругозора, формированию миропонимания.
По таким характеристикам возможно сравнение групп учащихся, отличающихся по условиям своего развития;
3) анализ качественной стороны субтеста 3 "Аналогии" проводится по следующим направлениям:
- выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста;
- выявление самого отработанного (легкого) и наиболее трудного типов логических связей из следующих заложенных в тест: вид - род, часть -целое, причина - следствие, порядок следования, противоположность, функциональные отношения; :
- выявление типичных ошибок при установлении логических связей;
Характер типичных ошибок не только отразит предпочитаемые логические операции, но и поможет выявить недостатки, возможную односторонность, ограниченность в усвоении информации; так, например, имеются данные, что учащиеся 6-8 классов часто стремятся подбирать к предъявленному понятию такие, которые отражают его свойства и функции; гораздо реже в ответах встречаются понятия, имеющие более отдаленные или более глубокие связи с заданным; этот факт может свидетельствовать о тенденции к изучению характеристик отдельных объектов и явлений и о меньшем внимании к связям между предметами и явлениями.
Если имеются две или больше групп учащихся, то по каждому из названных показателей возможно их сравнение;
4) анализ качественной стороны субтеста 4 "Классификации" проводится по следующим направлениям:
- выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста;
- выявление типа заданий - с конкретными или абстрактными понятиями, который провоцирует большое количество ошибок;
5) анализ качественной стороны субтеста 5 "Обобщения" проводится по следующим направлениям:
- определение характера типичных обобщений - по конкретному, видовому, категориальным признакам;
- выявление типичных ошибок, а также содержания и характера понятий (абстрактные или конкретные), провоцируя эти ошибки;
6) индивидуальный качественный анализ проводится по той же схеме, что и групповой: - на основании результатов выполнения каждого субтеста и сравнения их между собой можно заключить, каким логическим действием учащийся владеет лучше, а каким хуже; какая из областей умственного развития - осведомленность в некоторых общих понятиях или сформированность операциональной стороны мышления - представлена у данного учащегося лучше, а какая хуже:
- по каждому субтесту можно установить, какая из областей содержания теста усвоена лучше, а какая хуже;
- каков характер типичных ошибок в каждом из субтестов;
7) предпочтительное выполнение заданий с определенным содержанием во всех субтестах, использующих понятия научно-учебных циклов, может свидетельствовать о преобладающих склонностях учащегося. Прямо делать вывод об определенной склонности нельзя, так как следует учитывать предшествующую подготовку учащегося, полученную вне школы, влияние педагога, участие его в факультативах и пр. Но, тем не менее, ШТУР создает возможность для анализа индивидуальных результатов по научно-учебным циклам.
Количественный и качественный анализ результатов ШТУРа дает возможность с разных сторон оценивать умственное развитие как отдельного ученика, так и группы учащихся. На основании замеченных недостатков в умственном развитии можно наметить конкретную схему коррекционной работы по их устранению.
В пособии для школьных психологов авторов К.М.Гуревича, М.К.Акимовой, Е.М.Борисовой и др. приведены основные принципы построения коррекционной программы, экспериментальная проверка коррекционных программ и процедура проведения коррекционных занятий, а также наборы заданий ШТУРа формы А и Б.

Описание и примеры набора заданий № 1А.
Задания состоят из предложений вопросительного характера. В каждом из них не хватает одного слова. Вы должны из пяти приведенных слов подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.
Пример: одинаковыми по смыслу являются слова "биография" и ....?
а) случай; б) подвиг; в) жизнеописание; г) книга; д) писатель.
Правильным ответом будет "жизнеописание". Поэтому оно должно быть подчеркнуто.
Следующий пример: противоположным к слову "отрицательный" будет слово ... ?
а) неудачный; б) спорный; в) важный; г) случайный; д) положительный.
В этом случае правильным ответом является слово "положительный". Оно и подчеркнуто.


Задание № 1А.
1. Начальные буквы имени и отчества называются . . .? а) вензель; б) инициалы; в) автограф; г) индекс; д) анаграмма.
2. Гуманный - это . . .? а) общественный; б) человечный; в) профессиональный; г) агрессивный; д) пренебрежительный.
3. Система взглядов на природу и общество есть ...? а) мечта; б) оценка; в) мировоззрение; г) кругозор; д) иллюзия.
4. Одинаковыми по смыслу являются слова "демократия" и . . .? а) анархия;
б) абсолютизм; в) народовластие; г) династия; д) классы.
5. Наука о выведении лучших пород животных и сортов растений называется . . .? а) бионика; б) химия; в) селекция; г) ботаника; д) физиология.
6. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада -это ...? а) абзац; б) цитата; в) рубрика; г) отрывок; д) конспект.
7. Начитанность, глубокие и широкие познания - это . . .? а)интеллигентность; б) опытность; в) эрудиция; г) талант; д) самомнение.
8. Отсутствие интереса и живого активного участия к окружающему - это ..? а) рациональность; б) пассивность; в) чуткость; г) противоречивость; д) черствость.
9. Свод законов, относящихся к какой-либо области человеческой жизни и деятельности называется . . .? а) революцией; б) постановлением; в) традицией; г) кодексом; д) проектом.
10. Противоположностью понятия "лицемерный" будет ...? а)искренний; б) противоречивый; в) фальшивый; г) вежливый; д) решительный.
11. Если спор заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о . . .? а)компромиссе; б) общении; в) объединении; г) переговорах; д) противоречии.
12. Этика - это учение о ...? а) психике; б) морали; в) природе; г) обществе;
д) искусстве.
13. Противоположностью понятия "идентичный" будет . . .? а)тождественный; б) единственный; в) внушительный; г) различный; д) изолированный.
14. Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах -это ...? а) закон; б) эмиграция; в) воззрение; г) действие; д) эмансипация.
15. Оппозиция - это . . .? а) противодействие; б) согласие; в) мнение; г) политика; д) решение.
16. Цивилизация - это . . . ? а) формация; б) древность; в) производство; г) культура; д) общение.
17. Одинаковыми по смыслу являются слова "приоритет" и . . .? а) изобретение; б) идея; в) выбор; г) первенство; д) руководство.
18. Коалиция - это ...? а) конкуренция; б) политика; в) вражда; г) разрыв; д) объединение.
19. Одинаковыми по смыслу являются слова "альтруизм" и . . .? а)человеколюбие; б) взаимоотношение; в) вежливость; г) эгоизм;
д)нравственность.
20. Человек, который скептически относится к прогрессу, является . . .? а)демократом; б) радикалом; в) консерватором; г) либералом; д) анархистом.

Описание и примеры набора заданий 2А.
К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, то есть слово - синоним. Это слово надо подчеркнуть. Выбрать модно только одно слово.
Пример: век: а) история; б) столетие; в) событие; г) прогресс. Правильный ответ: "столетие". Поэтому это слово подчеркнуто.
Следующий пример: прогноз - а) погода; б) донесение;
в)предсказание; г) причина. Здесь правильным ответом будет слово "предсказание". Оно и подчеркнуто.
Набор заданий № 2 А.
1. Прогрессивный - а) интеллектуальный; б) передовой; в) ловкий; г)отсталый.
2. Аннулирование - а) подписание; б) отмена; в) сообщение; г) отсрочка.
3. Идеал - а) фантазия; б) будущее; в) мудрость; г) совершенство.
4. Аргумент - а) довод; б) согласие; в) спор; г) фраза.
5. Миф - а) древность; б) творчество; в) предание; г) наука,
6. Аморальный - а) устойчивый; б) трудный; в) неприятный; г) безнравственный.
7. Анализ - а) факты; б) разбор; в) критика; г) умение.
8. Эталон - а) копия; б) форма; в) основа; г) образец.
9. Сферический - а) продолговатый; б) шаровидный; в) пустой; г) объемный.
10. Социальный - а) принятый; б) свободный; в) запланированный; г) общественный.
11. Гравитация - а) притяжение; б) отталкивание; в) невесомость; г) подъем.
12. Сентиментальный - а) поэтический; б) чувствительный; в) радостный; г) странный. .
13. Экспорт - а) продажа; б) товары; в) вывоз; г) торговля.
14. Эффективный - а) необходимый; б) действенный; в) решительный; г) особый.
15. Мораль - а) этика; б) развитие; в) способности; г) право. .
16. Модифицировать - а) работать; б) наблюдать; в) изучать; г) видоизменять.
17. Радикальный - а) коренной; б) ответный; в) последний; г) отсталый.
18. Негативный - а) неудачный; б) ложный; в) отрицательный; г) неосторожный.
19. Субъективный - а) практический; б) общественный; в) личный; г) скрытый.
20. Аграрный - а) местный; б) хозяйственный; в) земельный; г) крестьянский.

Описание к примеру набора заданий № 3
Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым словами существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная, та же самая связь. Это слово вам следует найти и подчеркнуть.
Пример: песня: композитор = самолет: ?
а) аэропорт; б) полет; в)конструктор; г) горючее; д) истребитель.
Правильный ответ: "конструктор". Поэтому это слово подчеркнуто Следующий пример: добро: зло = день:?
а) солнце; б) ночь; в) неделя; г)среда; д)сутки.
Здесь правильным ответом будет слово "ночь", поэтому оно подчеркнуто.

Набор заданий № ЗА.
1. Глагол: спрягать = существительное : ? а) изменять; б) образовывать; в)употреблять; г) склонять; д) писать.
2. Холодно : горячо = движение :? а) инерция; б) покой; в) молекула; г)взаимодействие.
3. Колумб: путешественник = землетрясение:? а) первооткрыватель; б) образование гор; в) извержение; г) жертвы; д) природное явление.
4. Слагаемое : сумма = множители: ?
а) разность; б) делитель; в)произведение; г) умножение; д) число.
5. Рабовладельцы : буржуазия = рабы: ?
а) рабовладельческий строй; б) буржуазия; в) рабовладельцы; г) наемные рабочие; д) пленные.
6. Папоротник : спора = сосна :?
а) шишка; б) иголка; в) растение; г) семя; д)ель.
7. Стихотворение : поэзия == рассказ ; ?
а) книга; б) писатель; в) повесть; г) предложение; д) проза.
8. Горы : высота - климат : ? а) рельеф; б) температура; в) природа; г) географическая широта; д) растительность.
9. Растение : стебель = клетка : ? а) ядро; б) хромосома; в) белок; г) фермент; д) деление.
10. Богатство : бедность = крепостная зависимость :? а) крепостные крестьяне; б) личная свобода; в) неравенство; г) частная собственность; д) феодальный строй.
11. Старт : финиш = пролог :? а) заголовок; б) введение; в) кульминация; г) действие; д) эпилог.
12. Молния : свет = явление тяготения : ?
а) камень; б) движение; в) сила тяжести; г) вес; д) Земля.
13. Первобытно-общинный строй : рабовладельческий строй == рабовладельческий строй : ?
а) социализм; б) капитализм; в)рабовладельцы; г) государство; д) феодализм.
14. Роман : глава = стихотворение : ? а) поэма; б) рифма; в) строфа; г) ритм; д) жанр.
15. Тепло : жизнедеятельность = кислород : ? а) газ; б) растение; г)развитие; д) дыхание.
16. Фигура : треугольник = состояние вещества :? а) жидкость; б) движение; в) температура; г) вода; д) молекула.
17. Роза : цветок = капиталист : ? а) эксплуатация; б) рабочие; в) капитализм; г) класс; д) фабрика.
18. Понижение атмосферного давления : осадки = антициклон : ?
а) ясная погода; б) циклон; в) климат; г) влажность; д) метеослужба.
19. Прямоугольник : плоскость = куб : ? а) пространство; б) ребро; в) высота; г) треугольник; д) сторона.
20. Война : смерть = частная собственность : ? а) феодалы; б) капитализм; в)неравенство; г) рабы; д) крепостные крестьяне.
21. Числительное : количество = глагол : ? а) идти; д) действие; в) причастие; г) часть речи; д) спрягать.
22. Север : юг = осадки : ? а) пустыня; б) полюс; в) дождь; г) засуха; д)климат.
23. Диаметр : радиус == окружность : ?
а) дуга; б) сегмент; в) отрезок; г) линия; д) круг.
24. Эпителий: ткань = аорта : ?
а) сердце; б) внутренний орган; в) артерия; г) вена; д) кровь.
25. Молоток : забивать == генератор : ?
а) соединить; б) производить; в)включать; г) изменять; д) нагревать.

Описание и примеры набора заданий № 4. Вам даны пять слов. Четыре из них объединены одним общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.
Пример: а) тарелка, б) чашка; в) стол; г) кастрюля; д) чайник. Первое, второе, четвертое и пяток слова обозначают посуду, а третье слово -мебель. Поэтому оно подчеркнуто.
Следующий пример: а) идти; б) прыгать; в) танцевать; г) сидеть; д) бежать.
Четыре слова обозначают состояние движения, а слово "сидеть" - покоя. Поэтому подчеркнутое слово "сидеть".

Набор заданий № 4А
1. а) приставка; б) предлог; в) суффикс; г) окончание; д) корень.
2. а) прямая; б) ромб; в) прямоугольник; г) квадрат; д) треугольник.
3. а) барометр, б) флюгер; в) термометр; г) компас; д) азимут.
4. а) рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий; д) ремесленник.
5. а) пословица; б) стихотворение; в) поэма; г) рассказ; д) повесть.
6. а) цитоплазма; б) питание; в) рост; г) раздражимость; д) размножение.
7. а) дождь; б) снег; в) осадки; г) иней; д) град.
8. а) треугольник; б) отрезок; в) длина; г) квадрат; д) круг.
9. а) пейзаж; б) мозаика; в) икона; г) фреска; д) кисть.
10. а) очерк; б) роман; в) рассказ; г) сюжет; д) повесть.
11. а) параллель; б) карта; в) меридиан; г) экватор; д) полюс.
12. а) литература; б) наука; в) живопись; г) зодчество; д) художественное ремесло.
13. а) длина; б) метр; в) масса; г) объем; д) скорость.
14. а) углекислый газ; б) свет; в) вода; г) крахмал; д) хлорофилл.
15. а) пролог; б) кульминация; в) информация; г) развязка; д) эпилог.
16. а) скорость; б) колебание; в) сила; г) вес; д) плотность.
17. а) Куба; б) Япония; в) Вьетнам; г) Великобритания; д) Исландия.
18. а) товар; б) город; в) ярмарка; г) натуральное хозяйство; д) деньги.
19. а) описание; б) сравнение; в) характеристика; г) сказка; д) иносказание.
20. а) аорта; б) вена; в) сердце; г) артерия; д) капилляр.

Описание к примеру набора заданий № 5
Вам предлагается два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки обоих слов. Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов.
Пример: ель - сосна. Правильным ответом будет: "хвойные деревья". Эти слова нужно написать рядом с предложенной парой слов.
Следующий пример: дождь - град. Правильным ответом будет:
"осадки". Это слово и следует написать.
Набор заданий № 5А
1. Азия - Африка.
2. Ботаника - зоология.
3. Феодализм - капитализм.
4. Сказка - былина.
5. Газ - жидкость.
6. Сердце - артерия.
7. Копенгаген - Манагуа.
8. Атом - молекула.
9. Жиры - белки.
10. Наука - искусство.
11. Стойкость - мужество.
12. Ампер - вольт.
13. Канал - плотина.
14. Мозаика - икона.
15. Облачность - осадки.
16. Сумма - произведение.
17. Иносказание - описание.
18. Классицизм-реализм.
19. Цунами-ураган.

Описание и примеры задания № 6
Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими действиями.
Пример: 2,4,6, 8, 10,...
В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следует написать 12, которое и будет следующим числом.
Следующий пример: 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12,...
В этом ряду поочередно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Его и нужно написать.

Набор заданий № 6А.
1) 6 9 12 15 18 21...
2) 9 1 7 1 5 1 ...
3) 2 3 5 6 8 9 ...
4) 10 12 9 11 8 10 ...
5) 1 3 6 8 16 18 ...
6) 3 4 6 9 13 18 ...
7) 15 13 16 12 17 11 ...
8) 1 2 4 8 16 32 ' ...
9) 1 2 5 10 17 26 ...
10) 1 4 9 16 25 36 ...
11) 1 2 6 16 31 56 ...-
12) 31 24 18 13 9 6 ...
13) 174 171 57 54 18 15 ...
14) 54 19 18 14 6 9 ...
15) 301 294 49 44 11 8
Правильные ответы к заданиям формы А теста ШТУР
Номер задания

№ 1А
№2А
№ЗА
№4А
№6А

1.6
1.6
1.г
1.6
1.24

2.6
2.6
2.6
2. а
2.3

З.в
З.г
З.д
З.д
3. 11

4. в
4. а
4. в
4. а
4.7

5. в
5. в
5. г
5. а
5.36

6.Д
6. г
6. г
6. а
6. 24

7. в
7.6
7.д
7. в
7. 18

8.6
8. г
8.6
8. в
8.64

9. г
9.6
9. а
9.Д ,.
9.37

10. а
10. г
10.6
10. г
10.49

11.а
11.а
11.д
11.6
11.92

12.6
12.6
12. в
12.6
12.4

13.
13. в
13.д
13.6
13.5

14. д
14.6
14. в
14. г
14.2 .

15. а
15. а
15. д
15. в
15.4

16. г
16. г
16. а
16.6


17. г
17. а
17. г
17. в


18.д
18. в
18.а
18. г


19. а
19. в
19. а
19. г


20. в
20. в
20. в
20. в




21.6





22. г





23. а





24. в





25.6





Варианты ответов в заданиях субтеста 5А (обобщение)
№№ п/п
Оценка, баллы

2
1
0

1.
Части света
Материки, континенты
Страны, экватор, климат

2.
Биология, наука о живой природе
Наука, предмет
Природа

3.
Общественный строй, социально-экономическая формация
Общество, ступени развития
Классы, история, буржуазия, угнетение

4.
Устное народное творчество, фольклор
Литература, мудрость, творчество
Предание, выдумка, легенда, миф

5.
Состояние вещества, агрегатное состояние вещества
Вещество, состояние тела
Химия, физика

6.
Органы кровообращения
Внутренние органы, органы человека
Биология, сосуды, анатомия, части тела

7.
Столицы
Города
Страны, острова

8.
Мельчайшие частицы вещества, состав вещества, составные части вещества
Частица, вещество
Состав клетки

9.
Органические вещества
Состав вещества, вещество
Витамины, углеводы, состав клетки, молекулы

10.
Культура, виды деятельности
Творчество
Этика, знание, просвещение

11.
Положительные черты характера
Качества (черты) характера, характер Сила, храбрость

12.
Электрические единицы измерения
Физические величины, электричество, единицы измерения
Единица, учение, прибор

13.
Искусственные водные сооружения, водные сооружения
Сооружение, водоем, водохранилище
Вода, энергия, строение, природа

14.
Изобразительное искусство, произведения изобразительного искусства
Искусство, творчество
Живопись, изображения, фрески, церковь

15.
Атмосферное явление, климатические явления
Климат, явление (состояние погоды)
Циклон, природа, дождь

16.
Результаты математических действий
Математические действия, операции с числами
Математика, решение

17.
Литературные приемы
Способы изложения
Творчество, рассказ, сравнение

18.
Направление в искусстве, художественный стиль
Литературные направления
Литература, формулировка

19.
Стихийное бедствие Стихия Разрушение


Приложение 2.
Результаты исследования
Сводная таблица результатов диагностического исследования свойств личности пятиклассников
№№ Характерологические особенности личности
(Айзенк) Эмоциональность
(Русалов)


Самооценка
(Спилбергер) Стиль поведения (К.Томас)
Психомоторная эмоциональность Интеллектуальная эмоциональность Коммуникативная эмоциональность
Ситуативная тревожность Личностная тревожность
1 холерик 25 27 25 49 40 сотрудничество
2 меланхолик 25 39 35 50 44 избегание
3 флегматик 27 26 35 53 43 компромисс
4 меланхолик 36 37 28 56 47 приспособление
5 холерик 26 32 37 45 44 сотрудничество
6 сангвиник 27 35 31 46 40 сотрудничество
7 сангвиник 39 34 32 48 44 сотрудничество
8 флегматик 25 28 38 42 38 приспособление
9 холерик 36 29 29 44 38 компромисс
10 сангвиник 35 31 31 45 42 компромисс
11 сангвиник 33 36 38 49 40 сотрудничество
12 сангвиник 27 25 33 50 44 сотрудничество
13 флегматик 23 36 36 53 43 приспособление
14 холерик 28 22 27 56 47 компромисс
15 сангвиник 27 29 37 45 44 компромисс
16 холерик 27 37 31 46 40 сотрудничество
17 меланхолик 31 36 38 48 44 избегание
18 флегматик 30 46 29 42 38 компромисс
19 меланхолик 27 37 37 44 38 приспособление
20 холерик 26 35 35 45 42 сотрудничество



Сводная таблица результатов диагностического исследования памяти и внимания пятиклассников

№№ «10 слов» Опосред. Запомин. Шульте
Распределение Переключение Объем
1 8-средний 4-средний в норме выс.ур. 55 сек. норм.
2 10-высокий 5-высокий в норме выс.ур. 43 сек. выс.
3 10-высокий 5-высокий выс.ур. в норме 57 сек. норм
4 9-высокий 4-средний в норме в норме 59 сек. норм
5 6-низкий 4-средний в норме в норме 55 сек. норм
6 9-высокий 5-высокий в норме в норме 44 сек. выс.
7 9-высокий 5-высокий выс.ур. в норме 52 сек. норм
8 7-средний 3-низкий в норме затруднено 67 сек.
низкий
9 9-высокий 4-средний в норме в норме 50 сек. норм
10 8-средний 4-средний в норме в норме 51 сек. норм
11 10-высокий 5-высокий в норме выс.ур. 43 сек. выс.
12 9-высокий 4-средний в норме в норме 55 сек. норм
13 8-средний 4-средний в норме выс.ур. 57 сек. норм
14 6-низкий 4-средний затруднено в норме 56 сек. норм
15 9-высокий 5-высокий в норме выс.ур. 45 сек. выс.
16 7-средний 3-низкий в норме затруднено 55 сек. норм
17 6-средний 4-средний в норме в норме 54 сек. норм
18 7-средний 4-средний в норме в норме 56 сек. норм
19 8-средний 5-высокий в норме выс.ур. 53 сек. норм
20 9-высокий 4-средний выс.ур. в норме 57 сек. норм


Сводная таблица результатов диагностики по тесту ШТУР-2
№№ 1А Осведомленность 2А
Осведомленность 3А
Аналогии 4А
Классификации

Обобщения

Числовые ряды
1 15 14 19 16 29 13
2 13 13 20 13 22 13
3 16 14 18 14 24 12
4 13 15 19 15 25 12
5 12 17 20 17 26 13
6 15 15 24 15 29 14
7 17 14 20 14 31 12
8 15 17 19 13 22 12
9 14 18 21 13 24 13
10 13 16 23 17 26 14
11 12 15 14 15 27 13
12 15 18 20 14 23 12
13 17 15 22 17 25 13
14 15 14 23 18 29 12
15 14 13 24 16 24 14
16 17 13 21 15 25 13
17 18 15 20 17 28 12
18 16 17 22 15 30 13
19 15 15 20 14 32 14
20 18 17 24 17 31 13
Ср.балл 13,4 14,2 20,65 13,8 25,3 12,85
Макс. балл 20 20 25 20 38 15
% успешности 67 71 82,6 69 66,6 85,6

Приложение 3.
КАРТА
психологической помощи ребёнку «группы риска»

Учебный год_____________
Фамилия ______________________Имя________________________________
Дата рождения____________________________________________________
Учреждение образования (д/с, школа, и т.д.)___________________________
Класс (группа)_____________________________________________________
Адрес_________________________________________________________ Телефон_______________________________________________________
Фамилия, имя, отчество родителей _________________________________
__________________________________________________________________
Кем направлен __________________________________________________
Причина обращения_________________________________________________
Анамнестические сведения___________________________________________
__________________________________________________________________
Семья_____________________________________________________________
Условия проживания________________________________________________
Особенности летерализации: а) праворукий б) леворукий в) амбидекстр
Воспитание до учреждения образования_______________________________
Наблюдение специалистов___________________________________________
Жалобы в настоящий момент_________________________________________
Проблемы, связанные с учреждением образования ______________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Обследование ребенка:
Оценка адаптации ребенка в классе:
а) хорошая; б) удовлетворительная; в) недостаточная; г) плохая;
• восприятие: а) соответствует возрасту; б) имеются нарушения зрительного восприятия; в) имеются нарушения слухового восприятия; г) комплексные нарушения восприятия; д) иное_________________________________________________________
• критичность: _________________________________________________
• работоспособность: ___________________________________________
• внимание: а) без особенностей; б) недостаточно устойчивое; в) неустойчивое _______________________________________________
• память (преобладающая модальность) а) зрительная б) слуховая в) моторная г) смешанная _______________________________________
• Особенности памяти (проблемы) а) без особенностей; б) медленно запоминает и быстро забывает; в) быстро запоминает и быстро забывает; г) иное___________________________________________
• интеллектуальное развитие __________________________________
_____________________________________________________________
• темп формирования учебных навыков ____________________________
_____________________________________________________________
качественная характеристика речи ___________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Эмоционально-личносные особенности______________________________
Люшер ________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Способности, склонности__________________________________________
__________________________________________________________________
Рисунок семьи_____________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Отношеня с родителями_____________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тревожность____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
самооценка________________________________________________________
Акцентуации___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Мотивация _______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Сильные стороны ребёнка Слабые стороны ребёнка

Заключение (уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, характерные нарушения) ___________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата _______________ Ф.И.О. специалиста ________________________




Индивидуальный план работы
с детьми «группы риска»

_______________________________20__г.
ФИО:_________________________________________________________
Дата рождения: _________________________________________________
Класс _________________________________________________________
Форма учета: ______________________________________________________
Причина постановки на учет: ________________________________________
__________________________________________________________________

Методы сбора информации (диагностические методики:

Предполагаемая причина девиантного поведения: _______________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

На основании психологического обследования рекомендовано:

№ Наименование мероприятия Формы проведения Сроки
психолог
1…

Классный руководитель


Социальный педагог


Родители



Педагог – психолог ________________________________________________
С планом ознакомлен:
Классный руководитель______________________________________________
Социальный педагог_________________________________________________
Родители__________________________________________________________
Коррекционная работа
ФИО:__________ ____________________________________
Дата рождения: ______________________________________

Дата Проблема Диагностика Результаты План мероприятий Какие использовались программы Динамика,
наблюдения Рекомендации классн. руководителю, соц.педагогам, родителям

Педагог-психолог: _____________________________________


На основании психологического заключения
рекомендовано:

Посещение коррекционных занятий.
Педагог-психолог__________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

За прошедший период произошли следующие изменения:________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Рекомендации педагогу:_____________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
С рекомендациями ознакомлен ______________________________________
Педагог___________________________________________________________
Рекомендации родителям: ________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
С рекомендациями ознакомлены _____________________________________
Мать__________________________________
Отец__________________________________
Рекомендации социальному педагогу: ________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
С рекомендациями ознакомлен ______________________________________
Социальный педагог________________________________________________




Данные о файле

Размер 727.5 KB
Скачиваний 27

Скачать



* Все работы проверены антивирусом и отсортированы. Если работа плохо отображается на сайте, скачивайте архив. Требуется WinZip, WinRar