ГлавнаяКаталог работПедагогика и психология → Подростки из неполных семей в МЛС
5ка.РФ

Не забывайте помогать другим, кто возможно помог Вам! Это просто, достаточно добавить одну из своих работ на сайт!


Список категорий Поиск по работам Добавить работу
Подробности закачки

Подростки из неполных семей в МЛС

Содержание

Введение
Глава I. Научно-теоретические концепции изучения личности несовершеннолетних осужденных подростков
1.1. Социально-психологические особенности исполнения наказания в отношении несовершеннолетних осужденных в МЛС.
1.2. Психологический анализ факторов социальной изоляции, оказывающих влияние на социальную адаптацию несовершеннолетних осужденных в условиях лишения свободы
1.3. Психолого-педагогические проблемы социальной адаптации несовершеннолетних осужденных в МЛС.
Глава II. Особенности технологий социальной работы и исправления несовершеннолетних осужденных из неполных семей и сирот.
2.1. Индивидуально-личностные особенности осужденных из неполных семей и сирот.
2.2. Особенности организации социальной работы с осужденными из неполных семей и сирот в воспитательной колонии.
2.3. Психокоррекция нарушений социальной адаптации осужденных из неполных семей и сирот.
Заключение.
Литература.


Глава I. Научно-теоретические концепции изучения личности несовершеннолетних осужденных подростков
1.1. Социально-психологические особенности исполнения наказания в отношении несовершеннолетних осужденных в МЛС.
Основным связывающим звеном между заключенными и внешним миром являются его социальные связи.
Формами поддержания cоциально полезных связей зако¬ном являются переписка, отправление и получение денеж¬ных переводов, посылок, передач и бандеролей, телефон¬ные переговоры, предоставление свиданий, отпуск за пре¬делы мест лишения свободы, вступление в брак, участие в гражданско-правовых сделках. Некоторые способы связи пря¬мо запрещены законом: нелегальная передача предметов, писем и т. д., как правило, нелегально в зону передаются наркотики, алкогольные напитки, запрещенные предметы, а в СИЗО или из СИЗО — информация, направленная на воспрепятствование расследования по делу.
Так, до 1992 г. существовало ограничение на количество отправляемых из ИТУ писем (в зависимости от вида учреж¬дения и режима содержания), до 1995 г. была запрещена пе¬реписка лиц, содержащихся в СИЗО. В настоящее время ко¬личество писем, которые заключенные имеют право полу¬чать и отправлять, не ограничивается [6,c.145].
Заключенные имеют право получать и отправлять денеж¬ные переводы родственникам и иным лицам. Поступающие денежные переводы зачисляются на их лицевые счета. Од¬нако существуют ограничения как на размер суммы, кото¬рую в зависимости от вида учреждения или режима разре¬шено расходовать, так по категориям заключенных, ко¬торым разрешено расходовать деньги, полученные по пере¬водам.
Прибывшие в учреждение должны быть ознакомлены с правилами поведения и правилами внутреннего распорядка. В случае, если прибывший несовершеннолетний окажется негра¬мотным, ознакомление с правилами осуществляется в такой форме, которая обеспечивает понимание сути.
В возможно короткий срок следует обеспечить первичное знакомство с несовершеннолетним, чтобы получить необходи¬мую информацию, которая позволяет определить наиболее подходящее место его учебы, труда, обитания.
Условия, в которых находятся несовершеннолетние, должны отвечать требованиям санитарии, гигиены и уважения достоинства человека. Для несовершеннолетних очень важно, чтобы помещения, в которых они находятся, были светлыми хорошо проветриваемыми и достаточными по площади. Несовершеннолетние должны иметь возможность для занятий, соответствующих возрасту. Во время сна обеспечивается регулярное наблюдение за всеми спальными помещениями.
Необходимо требовать, чтобы несовершеннолетние следили за чистотой своего тела, одежды и обуви. Для этого следует создавать соответствующие санитарно-гигиенические и быто¬вые условия. Это означает, что санитарные узлы должны быть достаточными для того, чтобы каждый из подростков мог удовлетворить свои естественные потребности, когда ему это необходимо, в условиях чистоты и пристойности [35, c.156.]
В учреждении должно быть достаточное количество душе¬вых и банных мест для того, чтобы каждый из осужденных мог ими воспользоваться сообразно с климатическими усло¬виями и требованиями гигиены. Все места общего пользования должны содержаться в чистоте и порядке. Персоналу необ¬ходимо следить за исправностью помещений и сантехники и за тем, чтобы там поддерживался порядок и чистота.
Каждый из обитателей учреждения должен иметь отдель¬ную койку и индивидуальные постельные принадлежности, регулярно обменивающиеся на чистые.
Необходимо следить, чтобы одежда, которую они носят, была в порядке, чистой и иметь надлежащий вид. Если заключенные не носят своей собственной одежды, то они должны обеспечиваться комплектом одежды, соответствую¬щей климатическим условиям. В учреждении должны быть созданы условия для стирки и сушки своей одежды.
Пища, которую получают несовершеннолетние, должна быть достаточно питательна для поддержания здоровья и сил, хорошо приготовлена и подана. Прием пищи осуществляется в часы, отведенные для этого правилами внутреннего распо¬рядка. Питьевую воду следует предоставлять без ограничений в любое время.
В «Европейских тюремных правилах» отмечается, что пища должна готовиться с учетом возраста, состояния здоровья осужденных и, по возможности, религиозных или культурных особенностей.
Настоящие Правила применяются ко всем видам и формам исправительных учреждений, в которых содержатся несовершеннолетние, лишенные свободы. Части I, II, IV и V настоящих Правил применяются ко всем местам содержания под стражей и исправительным учреждениям, в которых со¬держатся несовершеннолетние, а часть III применяется только к несовершеннолетним, находящимся под арестом или ожида¬ющим суда [32,c.270].
Несовершеннолетние, находящиеся под арестом или в ожидании суда (дело которых не рассматривалось), считаются невиновными и должны иметь соответствующее обращение. Необходимо избегать, насколько это возможно, содержания под стражей до суда и прибегать к нему только в исключи¬тельных случаях. В связи с этим следует всячески стремиться к применений альтернативных мер. В тех случаях, когда такая мера, как превентивное содержание под стражей, все же применяется, суды по делам несовершеннолетних и следствен¬ные органы должны уделять первоочередное внимание макси¬мально быстрому рассмотрению дел, с тем чтобы период содержания под арестом был как можно менее продолжитель¬ным. Несовершеннолетние, дела которых еще не рассматри-вались в суде, должны содержаться отдельно от уже осуж¬денных несовершеннолетних.
Условия, в которых содержатся под стражей несовер¬шеннолетние, дела которых еще не были рассмотрены в суде, должны соответствовать указанным ниже нормам, а также другим конкретным положениям, которые необходимы и уме¬стны, учитывая презумпцию невиновности, продолжительность такого содержания, правовой статус несовершеннолетнего и особенности дела. К ним относятся следующие положения (хотя этот список ими не ограничивается):
а) несовершеннолетние должны иметь право на юридиче¬ские консультации и иметь возможность обращаться с прось¬бой о предоставлении бесплатной юридической помощи в тех случаях, когда такая помощь может быть предоставлена, а также регулярно общаться со своим адвокатом. При таком общении должны обеспечиваться невмешательство в личную жизнь и конфиденциальность;
b) когда это возможно, несовершеннолетним должны пре-доставляться возможности продолжать заниматься оплачивае¬мым трудом или продолжать свою учебу или профессиональ¬ную подготовку, но не следует требовать от них этого. Их труд, учеба или профессиональная подготовка не должны приводить к продлению срока содержания под стражей;
c) несовершеннолетним должно быть разрешено получать и иметь при себе предметы, предназначенные для досуга и отдыха, если это не противоречит интересам отправления правосудия.
Управление исправительными учреждениями для несовершеннолетних
Все отчеты, включая материалы дела; результаты ме¬дицинских обследований и протоколы разбирательств дисцип¬линарных нарушений, а также все прочие документы, касаю¬щиеся формы и содержания воспитания, должны храниться в регулярно пополняемом новыми данными конфиденциальном личном деле, которое доступно только для уполномоченных лиц и которое классифицируется таким образом, чтобы обес¬печивалась легкость его понимания. Когда это возможно, каждый несовершеннолетний должен иметь право оспорить любой отраженный в его деле факт или мнение, с тем, чтобы можно было исправить неточные, необоснованные или неспра¬ведливые утверждения. Для осуществления этого права пре¬дусматриваются процедуры, допускающие ознакомление несо¬вершеннолетнего или соответствующей независимой третьей стороны с этими материалами дела по их просьбе: По осво¬бождении дела несовершеннолетних опечатываются и в уста¬новленное время уничтожаются.
Ни один несовершеннолетний не должен приниматься в исправительное учреждение без юридически действительного постановления судебной, административной или другой госу¬дарственной власти. Данные о таком постановлении должны незамедлительно вноситься в регистр. Ни один несовершенно¬летний не должен содержаться в исправительном учреждении, в котором такого регистра не имеется [15,c.46].
В каждом учреждении, где содержатся несовершенно¬летние, в отношении каждого принятого несовершеннолетнего должны вестись полные и точные записи, включающие следу¬ющую информацию:
a) информация о личности несовершеннолетнего;
b) факт и причины заключения и основания для этого;
c) день и час помещения, перевода и освобождения;
d) данные об уведомлении родителей или опекунов о каждом случае помещения, перевода или освобождения несовершенно¬летнего, находившегося на их попечении во время заключения;
e) данные об известных проблемах физического и психического здоровья, включая злоупотребление наркотиками и алкоголем.
Вышеупомянутая информация, касающаяся помещения, места нахождения, перевода и освобождения, должна неза¬медлительно предоставляться родителям, опекунам или бли¬жайшему родственнику соответствующего несовершеннолетнего.
В кратчайший срок после приема должны подготавли¬ваться и представляться администрации полные отчеты и со¬ответствующая информация о положении и условиях содер¬жания каждого несовершеннолетнего.
После помещения в исправительное учреждение все несовершеннолетние должны получать экземпляр правил по¬ведения в этом учреждении и письменное описание их прав и обязанностей на доступном им языке вместе с адресом органов, правомочных получать жалобы, а также адресом государственных или частных учреждений или организаций, оказывающих юридическую помощь. Для тех несовершенно¬летних, которые являются неграмотными или не могут читать на соответствующем языке, такая информация доводится до сведения в форме, обеспечивающей ее полное понимание.
Всем несовершеннолетним разъясняются правила, ре¬гулирующие внутренний распорядок исправительного учреждения, цели и методы предоставляемого ухода, дисциплинар¬ные требования и процедуры, иные разрешенные способы получения информации и подачи жалоб, а также все другие необходимые вопросы, позволяющие им в полной мере понять свои права и обязанности в период содержания в исправи¬тельном учреждении.
Перевозка несовершеннолетних должна осуществлять¬ся за счет администрации в транспортных средствах с обес¬печением необходимой вентиляции и освещенности, в услови¬ях, ни в какой форме не причиняющих им трудностей и не унижающих их достоинство, Несовершеннолетние не должны переводиться произвольно из одного учреждения в другое.
В кратчайший срок с момента поступления с каждым несовершеннолетним должно проводиться собеседование и должен подготавливаться психологический и социальный от¬чет, в котором определяются любые факторы, имеющие от¬ношение к конкретному виду и уровню ухода и конкретной программе, которая требуется для данного несовершеннолет¬него. Этот отчет наряду с докладом, подготовленным медицин¬ским работником, который провел обследование несовершен-нолетнего по его поступлении, направляется директору для определения наиболее подходящего места для данного несо¬вершеннолетнего в рамках учреждения, а также конкретного вида и уровня ухода и конкретной программы, которых сле¬дует придерживаться. Когда требуются специальные меры реабилитационного характера и когда это позволяют сроки пребывания в исправительном учреждении, квалифицирован¬ный персонал учреждения должен подготовить в письменном виде индивидуальный план мероприятий, конкретно указав их цели, сроки и средства, этапы и задержки, которые должны быть учтены в ходе мероприятий, направленных на достиже¬ние этих целей [37,c.150].
Несовершеннолетние должны содержаться только в условиях, которые полностью учитывают их особые потреб¬ности, статус и особые требования в соответствии с их возрастом, индивидуальностью, полом и видом правонаруше¬ния, а также психическим и физическим состоянием и кото¬рые максимально защищают их от вредного влияния и попадания в опасные ситуации. Основным критерием разделения несовершеннолетних, лишенных свободы, на различные кате¬гории должно быть обеспечение такого вида ухода, который в наибольшей степени отвечает особым потребностям отдель¬ных лиц и обеспечивает защиту их физической, психической и моральной целостности и благополучия,
Во всех исправительных учреждениях несовершеннолет¬ние должны содержаться отдельно от взрослых, если только они не являются членами одной семьи. В контролируемых условиях несовершеннолетние могут совместно с тщательно отобранны¬ми взрослыми участвовать в специальной программе, оказыва¬ющей благоприятное воздействие на этих несовершеннолетних.
Следует создавать открытые исправительные учрежде¬ния для несовершеннолетних. Открытые исправительные уч¬реждения представляют собой учреждения, в которых меры безопасности отсутствуют или ограничены. Число лиц, нахо¬дящихся в каждом из таких учреждений, должно быть как можно меньшим. Число несовершеннолетних, содержащихся в закрытых исправительных учреждениях, должно быть не¬большим, чтобы можно было применять индивидуальный под¬ход в воспитании. Исправительные учреждения для несовер¬шеннолетних должны быть децентрализованными и иметь раз-меры, облегчающие контакты между несовершеннолетними и их семьями. Следует создавать небольшие исправительные учреждения, являющиеся составной частью социальной, эко¬номической и культурной среды общины.
Лишенные свободы несовершеннолетние имеют право на условия и услуги, отвечающие всем требованиям санитарии, гигиены и уважения достоинства человека.
Каждому несовершеннолетнему предоставляется соот¬ветствующее медицинское обслуживание как профилактиче¬ское, так и лечебное, включая стоматологическое, офтальмо¬логическое и психиатрическое медицинское обслуживание, а также фармацевтические препараты и специальную диету в соответствии с медицинскими показаниями. Все вышеуказан¬ные виды медицинского обслуживания, по возможности, пре-доставляются несовершеннолетним, находящимся в исправи¬тельных учреждениях, через соответствующие учреждения и службы здравоохранения, имеющиеся в общине, в которой находится данное исправительное учреждение, с тем, чтобы не допустить их унижения и способствовать развитию у них чувства самоуважения и их вовлечения в жизнь общества.
Каждый несовершеннолетний имеет право быть осмот¬ренным врачом сразу же после поступления в исправительное учреждение с целью регистрации любых признаков предыду¬щего плохого обращения и определения любых физических или психических отклонений, которые потребуют наблюдения у врача.
Медицинские услуги, предоставляемые несовершенно¬летним, должны иметь целью выявить и излечить любое физическое или психическое заболевание, наркоманию или иное отклонение, которое может препятствовать вовлечению несовершеннолетнего в жизнь общества. Каждое исправитель¬ное учреждение для несовершеннолетних должно иметь не¬посредственный доступ к медицинским средствам и оборудованию, соответствующим числу и потребностям содержащихся в них лиц, а также персонал, способный оказать профилак¬тический уход и неотложную медицинскую помощь. Каждый несовершеннолетний, который болен, жалуется на заболева¬ние или проявляет симптомы физических или психических затруднений, должен быть немедленно осмотрен медицинским работником.
Любой медицинский работник, имеющий основания считать, что физическое или психическое состояние несовер¬шеннолетнего ухудшилось или ухудшится в результате продол¬жения заключения, голодовки или каких-либо условий заклю¬чения, должен немедленно сообщить об этом директору со¬ответствующего исправительного учреждения и независимым властям, ответственным за обеспечение благополучия несовер-шеннолетнего.
Несовершеннолетний, страдающий психическим забо¬леванием, должен проходить лечение в специализированном учреждении под независимым медицинским контролем. По согласованию с соответствующими органами следует прини¬мать меры по обеспечению, в случае необходимости, продол¬жения психиатрического лечения после освобождения [38,c.152].
Исправительные учреждения для несовершеннолетних должны осуществлять программы по предупреждению зло¬употребления наркотиками и реабилитации наркоманов под управлением квалифицированных сотрудников. Эти программы должны учитывать возраст, пол и другие особенности несо¬вершеннолетних, а для несовершеннолетних наркоманов и алкоголиков должны создаваться службы детоксификации, укомплектованные подготовленным персоналом.
Лекарственные препараты должны применяться лишь для необходимого медицинского лечения и, по мере возмож¬ности, после получения согласия несовершеннолетнего, озна¬комленного со связанными с этим обстоятельствами. Они, в частности, никогда не должны применяться в целях незакон¬ного получения информации или признания, в качестве нака¬зания или средства сдерживания несовершеннолетнего. На несовершеннолетних никогда не должны испытываться лекар¬ственные препараты и методы лечения. Применение любого лекарственного средства должно всегда санкционироваться и осуществляться квалифицированным медицинским персоналом.
Семья или опекун несовершеннолетнего или любое другое лицо, указанное несовершеннолетним, имеют право быть информированными о состоянии здоровья несовершен¬нолетнего по их просьбе и в случае любых серьезных изме¬нений состояния здоровья несовершеннолетнего. Директор исправительного учреждения должен немедленно уведомлять семью или опекуна соответствующего несовершеннолетнего или другое указанное лицо о смерти, о заболевании, требую¬щем перевода несовершеннолетнего в медицинское учрежде¬ние, расположенное вне исправительного учреждения, или об условиях, обуславливающих необходимость лечения в клинике на территории исправительного учреждения в течение более 48 часов. Уведомление также должно быть направлено кон¬сульским властям государства, гражданином которого является иностранец-несовершеннолетний преступник.
В случае смерти несовершеннолетнего в период лише¬ний свободы ближайший родственник должен иметь право ознакомиться со свидетельством о смерти, осмотреть тело и определить вид захоронения. После смерти несовершеннолет¬него, последовавшей в период заключения, должно проводить¬ся независимое расследование причин смерти, отчет о котором предоставляется для ознакомления ближайшему родственнику. Такое расследование должно проводиться также в течение шести месяцев со дня освобождения, если есть основания полагать, что причины смерти имеют отношение к периоду заключения.
Несовершеннолетний в кратчайшие сроки должен быть информирован о смерти, серьезном заболевании или ранении любого ближайшего члена семьи и должен иметь право присутствовать на похоронах скончавшегося родственника или посетить тяжело больного родственника.
Следует использовать все средства для обеспечения должной связи несовершеннолетних с внешним миром, что является неотъемлемой частью права на справедливое и гу¬манное обращение и имеет важнейшее значение для подго¬товки несовершеннолетних к возвращению в общество. Несовершеннолетним следует разрешать общаться с их семьями, друзьями и другими лицами или представителями имеющих надежную репутацию организаций, покидать исправительное учреждение для посещения дома и встречи с семьей и получать специальные разрешения на выход за пределы исп¬равительного учреждения для учебы, профессиональной под-готовки и других важных целей. В том случае, когда несовер¬шеннолетний отбывает наказание, время, проведенное вне ис¬правительного учреждения, засчитывается в срок заключения.
Запрещаются использование средств физического сдерживания и применение силы для каких бы то ни было целей. Средства физического сдерживания и применения силы могут использоваться лишь в исключительных случаях, когда все другие меры контроля исчерпаны и не дали резуль¬тата, и лишь в той форме, как это непосредственно разреша-ется и обусловлено законом и постановлениями. Они не должны носить характер унижения или глумления и должны использоваться в ограниченном объеме и только в течение минимального необходимого периода времени. По приказу главы администрации к таким средствам можно прибегать в целях недопущения причинения несовершеннолетним ущерба самому себе, другим лицам или серьезного ущерба имуществу. В таких случаях директор должен незамедлительно прокон¬сультироваться с медицинским и другим соответствующим персоналом и доложить об этом вышестоящему администра¬тивному органу [14,c.46].
В любом исправительном учреждении для несовершен¬нолетних ношение и применение оружия персоналом должно быть запрещено.
Все дисциплинарные меры и процедуры должны обес¬печивать интересы безопасности и сохранения порядка и соответствовать задачами сохранения неотъемлемого достоин¬ства несовершеннолетних и основной цели содержания в исправительном учреждении, а именно привитию чувства спра¬ведливости, самоуважения и уважения основных прав каждого человека.
Все дисциплинарные меры, представляющие собой жестокое, негуманное или унижающее человеческое досто¬инство обращение, включая телесные наказания, помещение в карцер, строгое или одиночное заключение или любое наказание, которое может нанести ущерб физическому или психическому здоровью несовершеннолетнего, должны быть строго запрещены. Сокращение питания, ограничение или лишение контактов с семьей в каких бы то ни было целях должны быть запрещены. Труд всегда должен рассматривать¬ся как способ воспитания и как средство внушения несовер¬шеннолетнему самоуважения при подготовке его к возвраще¬нию в общество и не должен применяться в качестве дис¬циплинарной меры. Ни один несовершеннолетний не должен наказываться за одно и то же дисциплинарное нарушение более одного раза. Коллективные наказания должны быть запрещены.
В положениях и инструкциях, принимаемых компетен¬тными административными органами, должны — при полном учете основных особенностей, потребностей и прав несовер¬шеннолетних — устанавливаться нормы, касающиеся таких аспектов, как:
a) поведение, представляющее собой дисциплинарное на¬рушение;
b) вид и продолжительность дисциплинарных санкций, которые могут налагаться;
c) инстанции, уполномоченные налагать такие санкции;
d) инстанции, уполномоченные рассматривать жалобы.
69. Доклады о плохом поведении должны немедленно предоставляться компетентным властям, которые должны без¬отлагательно принимать по ним решение. Компетентные власти должны тщательно изучать каждый представленный на их рассмотрение случай,
Дисциплинарные санкции в отношении несовершен¬нолетних могут применяться лишь в строгом соответствии с положениями действующего закона или постановлений. Сан¬кции в отношении какого-либо несовершеннолетнего могут применяться лишь после того, как он был информирован о предполагаемом его нарушении в совершенно понятной для него форме и при условии предоставления ему надлежащей возможности для защиты, включая право на подачу апелля¬ции в компетентный беспристрастный орган. Протоколы всех разбирательств дисциплинарных нарушений должны сохраняться [31,c.152].
Ни один несовершеннолетний не должен выполнять функции, связанные с поддержанием дисциплины, за исклю¬чением тех, которые связаны с осуществлением контроля за конкретной деятельностью в социальной области, в области образования и спорта или в рамках программ самоуправления.
Квалифицированные инспекторы или аналогичные им должным образом назначенные должностные лица, не принад¬лежащие к администрации учреждения, должны наделяться правом проведения инспекций на регулярной основе и незап¬ланированных инспекций по собственной инициативе и при выполнении этих функций пользоваться полными гарантиями независимости. Инспекторы должны иметь неограниченный доступ ко всем лицам, работающим в любом учреждении, где несовершеннолетние лишены или могут быть лишены свободы, ко всем несовершеннолетним и ко всем документам таких учреждений.
Квалифицированный медицинской персонал, приданный органам инспекции или государственной службе здравоохра¬нения, должен принимать участие в инспекциях, давая оценку соблюдению норм, касающихся физического окружения, ги¬гиены, условия содержания, питания физического воспитания и медицинского обслуживания, а также любому другому ас¬пекту работы учреждения, влияющему на физическое и пси¬хическое состояние несовершеннолетних. Каждый несовер-шеннолетний должен иметь право беседовать наедине с лю¬бым инспектором.
После завершения инспекции инспектор должен пред¬ставить отчет о выводах. В отчет должна включаться оценка соблюдения исправительным учреждением настоящих правил и соответствующих положений национального законодательст¬ва и рекомендации в отношении любых мер, которые, как считается, необходимы дня обеспечения их выполнения. Лю¬бые факты, установленные инспектором, который свидетель¬ствует о нарушении юридических положений, касающихся драв несовершеннолетних или порядка деятельности исправи¬тельного учреждения для несовершеннолетних, должны сооб¬щаться в компетентные органы для проведения расследования и судебного разбирательства.
Каждый несовершеннолетний должен иметь возмож¬ность обращаться с просьбой или жалобой к директору исп¬равительного учреждения или его уполномоченному предста¬вителю.
Каждый несовершеннолетний должен иметь право обращаться с просьбой или жалобой, содержание которых не может быть изменено цензурой, к центральной администрации, в судебный орган или к другим соответствующим властям через установленные каналы и быть незамедлительно инфор¬мированным об их решении.
Следует принять меры по созданию независимой служ¬бы (омбудсмена) для получения и расследования жалоб несо¬вершеннолетних, лишенных свободы, и содействию их спра¬ведливому урегулированию.
Каждый несовершеннолетний должен иметь право обращаться при подаче жалобы с просьбой об оказании помощи, когда это возможно, со стороны членов семьи, юрисконсультов, групп по оказанию гуманитарной помощи и других лиц. Неграмотным несовершеннолетним должна оказы¬ваться помощь в тех случаях, когда они нуждаются в услугах государственных или частных учреждений и организаций, пре¬доставляющих юридическую консультацию или имеющих пра¬во на рассмотрение жалоб.
На всех несовершеннолетних должны распространять¬ся мероприятия по оказанию им помощи при возвращении в общество, к семейной жизни, по их обучению или трудоуст¬ройству после освобождения. С этой целью должны разраба¬тываться процедуры, включая досрочное освобождение, и организовываться специальные курсы [28,c.145].
Компетентные власти должны предоставлять или обес¬печивать услуги с целью оказания помощи несовершеннолет¬ним для вовлечения их вновь в жизнь общества и борьбы с предубеждениями в отношении таких несовершеннолетних. Эти услуги должны, насколько это возможно, обеспечивать, чтобы несовершеннолетнему были предоставлены надлежащее жилье, работа, одежда и достаточные средства для прожива-ния после освобождения, с тем, чтобы содействовать успеш¬ной реинтеграции. С представителями учреждений, предостав¬ляющих такие услуги, должны проводиться консультации, и они должны иметь доступ к содержащимся в исправительном учреждении несовершеннолетним с целью оказания им помо¬щи в их возвращении в общество.
Персонал должен быть квалифицированным, и в его состав должно входить достаточное число таких специалистов, как воспитатели, инструкторы производственного обучения, работники социальных служб, психиатры и психологи. Эти и другие специалисты должны, как правило, наниматься на постоянной основе. Это не должно исключать использование специалистов, занятых неполный рабочий день или работаю¬щих на добровольной основе, в тех случаях, когда это целе-сообразно и полезно с точки зрения объема той помощи и уровня той подготовки, которые они могут обеспечить. Исп¬равительные учреждения должны использовать все исправи¬тельные, воспитательные, моральные, духовные и другие возможности и формы помощи, которые представляются целесо¬образными и имеются в общине, и стремиться применять их с учетом индивидуальных потребностей и проблем несовер-шеннолетних.
Администрация должна обеспечивать тщательный под¬бор и наем сотрудников всех уровней и профессий, поскольку надлежащее управление исправительными учреждениями за¬висит от их честности, гуманности, способности работать с несовершеннолетними, профессиональных навыков, а также личной пригодности к такой работе.
Для достижения вышеуказанных целей персонал дол¬жен приниматься на работу в качестве профессиональных сотрудников с надлежащим вознаграждением, чтобы привлечь и сохранить на работе подходящих мужчин и женщин. Следует постоянно поощрять персонал исправительных учреждений для несовершеннолетних к гуманному, добросовестному и эффективному выполнению своих обязанностей, к тому, чтобы их поведение служило образцом для несовершеннолетних и положительно ориентировало их на будущее.
Администрация должна устанавливать такие формы организации управления, которые облегчают общение между различными категориями персонала в каждом исправительном учреждении с целью обеспечения сотрудничества между раз¬личными службами по наблюдению за несовершеннолетними, а также между персоналом и администрацией с тем, чтобы персонал, находящийся в непосредственном контакте с несо-вершеннолетними, имел возможность работать в условиях, благоприятствующих эффективному выполнению им своих обязанностей.
Персонал должен получать такую подготовку, которая позволила бы ему эффективно выполнять свои обязанности, включая, в частности, подготовку в области детской психоло¬гии, благополучие ребенка и ознакомление с международными нормами в области прав человека и прав ребенка, в том числе с настоящими Правилами. Персонал должен поддерживать и совершенствовать свои знания и профессиональные навыки путем посещения курсов профессиональной подготовки без отрыва от работы, которые должны организовываться через надлежащие периоды времени в течение всей его професси¬ональной деятельности.
Директор исправительного учреждения должен иметь квалификацию, соответствующую возложенной на него задаче с точки зрения административных способностей, надлежащей подготовки и опыта, и должен выполнять свои обязанности в течение полного рабочего дня.
При выполнении своих обязанностей персонал испра¬вительных учреждений должен уважать и охранять человече¬ское достоинство и основные права всех несовершеннолетних. В частности:
a) ни один сотрудник исправительных учреждений не может применять, провоцировать или допускать какие-либо пытки или любое иное жестокое, бесчеловечное или унижа¬ющее достоинство обращение или наказание ни под каким предлогом и ни при каких обстоятельствах;
b) весь персонал должен решительно выступать против любых актов коррупции и бороться с ними, незамедлительно сообщая о них компетентным властям;
с) весь персонал должен соблюдать настоящие Правила. Сотрудники, имеющие основания полагать, что имело или может иметь место серьезное нарушение настоящих Правил, должны сообщать об этом в вышестоящие инстанции или органы, уполномоченные рассматривать и устранять недостатки;
d) весь персонал должен обеспечивать полную охрану физического и психического здоровья несовершеннолетних, включая защиту от физических, сексуальных злоупотреблений и эксплуатации и издевательств над психикой человека и принимать, когда это требуется, немедленные меры для обес¬печения медицинского наблюдения;
e) весь персонал должен уважать право несовершеннолет¬него на личную жизнь, и в частности сохранять конфиденци¬альный характер всех сведений, касающихся несовершенно¬летних или их семей, полученных при выполнении его про¬фессиональных функций;
f) весь персонал должен стремиться свести к минимуму различия между жизнью внутри исправительного учреждения и вне его, которые могут сказаться на должном уважении к достоинству несовершеннолетних как людей.
Таким образом, условия, в которых находятся несовершеннолетние, должны отвечать требованиям санитарии, гигиены и уважения достоинства человека. Всем несовершеннолетним разъясняются правила, ре¬гулирующие внутренний распорядок исправительного учреждения, цели и методы предоставляемого ухода, дисциплинар¬ные требования и процедуры, иные разрешенные способы получения информации и подачи жалоб, а также все другие необходимые вопросы, позволяющие им в полной мере понять свои права и обязанности в период содержания в исправи¬тельном учреждении.
Несовершеннолетние должны содержаться только в условиях, которые полностью учитывают их особые потреб¬ности, статус и особые требования в соответствии с их возрастом, индивидуальностью, полом и видом правонаруше¬ния, а также психическим и физическим состоянием и кото¬рые максимально защищают их от вредного влияния и попадания в опасные ситуации.


1.2. Психологический анализ факторов социальной изоляции, оказывающих влияние на социальную адаптацию несовершеннолетних осужденных в условиях лишения свободы
Уровень развития социального организма определяется ро¬лью, которую играет в нем социальная работа, и статусом, который имеет социальный работник. В развитых социальных системах политические и административные деятели обра¬щаются за помощью к социальному работнику каждый раз, когда стоящая перед ними проблема не может быть эффек¬тивно разрешена политическими или административными ме-тодами, но может стать предметом воздействия технологий социальной работы. Исходя изданного критерия, можно ска¬зать, что социальная работа в пенитенциарных учреждени¬ях России сегодня находится еще только в начальной стадии развития. В зависимости от объекта социальной работы, его состояния, характера разрешаемой задачи и политико-соци-ального заказа приоритетными могут быть различные эле¬менты социальной работы: социальное исследование, соци¬альная защита, социальное обучение и развитием (социальная педагогика), развитие инфраструктуры социальной работы, социальное прогнозирование и планирование и т. д.
Реальные условия социальной среды, негативно влияющие на развитие
 Значительная изолированность от внешнего мира, способствующая формированию безразличия, а в ряде случаев — агрессивного неприятия окружающего мира
 Изолированность от значительной части внешнего мира, провоцирующая озлоб¬ленность и недоверие к окружающим
 Изолированность от значительной части внешнего мира, жесткая регламентация жизни, недостаток свободного времени и возможностей для самореализации, без¬различное отношение к жизни, преобладание внутренне не осмысленных негатив¬ных оценок [24,c.141].
 Направленность образовательных программ на их нейтрализа¬цию, компенсацию и позитивное преобразование
 Включение осужденных в образовательную деятельность, реализующую «эффект сопричастности» окружающему миру и социуму.
 Создание в учебном процессе атмосферы глубокого базисного доверия педагогу.
Для учреждений пенитенциарной си¬стемы очень важно то, что у отбывающих наказание формирование позиции "быть", кроме реальной ответственности за свои действия, внутренней уверенности в сде¬ланных им выборах в любых сферах пове¬дения и деятельности, означает открытие "окна в мир", в которое осужденный в бу¬дущем должен быть готов выйти на равных с остальными людьми, живущими в этом мире.
Такая позиция, во-первых, предполага¬ет необходимость формирования у обуча¬ющихся заключенных стратегий "взвешен¬ного" мышления, основанных на посте¬пенном наращивании жизненной мудро-сти, опыта чужих и собственных ошибок. Во-вторых, эта позиция предполагает на¬ращивание такого психологического меха¬низма регуляции поведения, как рефлек¬сия, обеспечивающая человеку позитив¬ное "раздвоение" (я — исполнитель, я — контролер) и дающая возможность взгля¬нуть на себя со стороны, чтобы адекватно и реалистично вести себя в различных жизненных ситуациях. Все это формиру¬ется на основе понимания, что любая не¬адекватность и нереалистичность прогно-зирования приводят к неудачам и жизнен¬ным кризисам.
Если позиция "быть" означает реаль¬ный "прорыв" в окружающий мир и уча¬стие во всем, что в нем происходит, на паритетных началах с другими людьми, то позиция "уметь" означает прежде всего стремление реально обеспечить себе по¬зицию "быть". Человек действительно мо¬жет стать полноценным членом сообще¬ства взрослых людей, реализующих свои жизненные планы и идеалы, если он бу¬дет уметь это делать. При этом "уметь" относится ко всем сферам жизни челове¬ка и в основе этой позиции
Современные тенденции пенитен¬циарной педагогики связаны с разработкой методики воздействия на осужденных, гуманизацией этого про¬цесса, специальной подготовкой кад¬ров для исправительных учреждений (педагогов, психологов, воспитателей, медиков), привлечением обществен¬ных организаций, в том числе благо-творительных, правозащитных, рели¬гиозных и других, для решения одной их основных задач УИС - исправления осужденных.
Многие образовательные учреж¬дения при отсутствии технологии педагогического управления социа¬лизацией осуществляют эту работу порой на интуитивном уровне.
Теоретические научные разработ¬ки не дают готовых рецептов, каждое образовательное учреждение рабо¬тает в вопросе социальной адапта¬ции осужденных в своих условиях и может оказать содействие социа¬лизации, если соответствующим об¬разом организует и структурирует методические, управленческие, кад¬ровые и другие ресурсы.
Педагогическая работа в данном — случае располагает разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для самопознания и са¬мовоспитания.
Во-первых, воспитание в образовательных учреждениях определяет то, как человек осваивает социальные нормы поведения, а не антисоциальные нормативно-ценнос¬тные установки и поведенческие сценарии.
Во-вторых, здесь могут быть организованы все ведущие виды де-ятельности (коммуникативная, спор¬тивная, трудовая, познавательная, эстетическая, образовательная и т. д.), а также является нормой постоянный анализ проделанного и самоанализ. И, наконец, система образования имеет некоторые возможности пре¬дотвратить столкновение человека с теми или иными опасностями стихий¬ной социализации, минимизировать и отчасти корректировать последс¬твия случившихся столкновений, та есть уменьшить риск превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
Особенность пенитенциарной социальной работы заключается в том, что она больше, чем все другие направления социальной работы в обществе, изолирована от этого об¬щества и регулируется уголовным и уголовно-исполнительным законода¬тельством РФ, тогда как все другие на-правления социальной работы опи¬раются в основном на гражданское и административное право [14,c165.]
Формирование педагогических технологий в колониях должно про-ходить с учетом не только общих специфических условий их деятель¬ности, но и особенностей и сложив¬шихся традиций каждой отдельно взятой колонии. Потому создание универсальных пенитенциарных ме¬тодик, одинаково приемлемых для всех без исключения учреждений в масштабах страны, вряд ли целесо¬образно. Возможен, на наш взгляд, лишь перенос отдельных элементов таких технологий в условия конкрет¬ной колонии, что должен определять каждый педагогический коллектив в отдельности, исходя из сложившейся специфики своей работы и особен¬ностей контингента учащихся.
Эффективный учебно-воспита¬тельный процесс в современной колонии невозможен без создания необходимой материально-техни¬ческой базы. К сожалению, в пос¬леднее десятилетие прошлого века, а также в первые годы нынешнего в большинстве колоний из-за отсутс¬твия финансирования материально-техническая база морально и физи¬чески устарела либо не была создана вовсе. И эта проблема не должна ос¬таваться без внимания.
Прежде чем приступить к моде¬лированию управляемого процесса социализации, необходимо выявить положительные тенденции и подхо¬ды, обеспечивающие его успешный ход, такие, как создание доброже¬лательной атмосферы, способству¬ющей ориентации осужденного на положительные поступки; создание условий для самоопределения каж¬дого через выявление его интересов и способностей, помощь в выборе путей самопознания; построение гуманных отношений в коллективе; организация социально значимой деятельности, включение учащихся в различные сферы деятельности, создание условий для поиска полез¬ных дел; развитие ценностных ори¬ентации, превращение обобщенного социального опыта во внутренний мотив, побуждающий к социально ценной деятельности.
Таким образом, оптимально подоб¬ранные условия, воздействующие на процесс социализации осужденных, пошаговое, последовательное, претворение продуманной управлен¬ческой модели, мониторинг резуль-татов на каждом этапе, коррекция действий, согласованность со смеж¬ными службами и наблюдением за обучающимися дали положительный эффект. Представляется, что сегодня необходимо изменить сам подход к управлению системой образования в учреждениях УИС. Формирование готовности человека к жизни после отбывания наказания становится ос-новным процессом и объектом на¬блюдения управленцев.
Проведенные исследования, изу¬чение мотивации к самоизменению, уровня и качества оказываемых ус¬луг позволяют выявить динамику и показатели процесса социализации, среди них: изменение отношения к образованию, себе и окружающим, формирование позитивного мировоззрения, критического отношения к содеянному.
Исправительные учреждения для несовершеннолетних и условия в них должны соответствовать цели перевоспитания пребывающих в них несовершеннолетних при уделении дол¬жного внимания потребности несовершеннолетних в уедине¬нии, эмоциональным стимулам, возможностям общения со сверстниками и участию в занятиях спортом, физкультурой и проведении досуга. Планировка и конструкция помещений, предназначенных для несовершеннолетних, должны сводить к минимуму возможность возникновения пожара и обеспечивать безопасную эвакуацию помещений. Для обеспечения безопас¬ности несовершеннолетних устанавливается эффективная по¬жарная сигнализация и отрабатываются действия на случай пожара. Исправительные учреждения не должны располагать¬ся в районах, известных как опасные для здоровья или связанные с другими рисками.
Спальные помещения, как правило, должны состоять из нескольких комнат для небольших групп или отдельных комнат на одного человека в зависимости от местных стан¬дартов. Во время, предусмотренное для сна, производится регулярное ненавязчивое наблюдение за всеми спальными помещениями, в том числе за индивидуальными комнатами и комнатами для групп, с целью обеспечения защиты каждого несовершеннолетнего. Каждый несовершеннолетний в соответ¬ствии с местными или национальными нормами должен обес¬печиваться необходимыми постельными принадлежностями, которые должны выдаваться чистыми, поддерживаться в дол¬жном порядке и меняться достаточно часто, чтобы обеспечи¬валась их чистота [35,c.183].
Санитарные узлы должны размещаться таким образом и в такой степени соответствовать установленным нормам, чтобы каждый несовершеннолетний мог в любой момент справлять свои естественные потребности в уединении, чис¬тоте и пристойных условиях.
Возможность иметь личные вещи является одним из основных элементов права на личную жизнь и имеет важней¬шее значение для психологического благополучия несовершен¬нолетнего. Необходимо полностью признавать и уважать право каждого несовершеннолетнего иметь личные вещи и соответ¬ствующие условия для хранения этих вещей. Те личные вещи, которые несовершеннолетний не хочет оставлять у себя или которые конфискуются, должны помещаться на хранение в надежное место. Их перечень подписывается несовершенно¬летним. Следует принимать меры для хранения их в хорошем состоянии. Все такие вещи и деньги возвращаются несовер¬шеннолетнему при освобождении, за исключением тех случа¬ев, когда ему было разрешено израсходовать эти деньги или выслать эти вещи за пределы исправительного учреждения., Если обнаруживается, что несовершеннолетний получает или , имеет какие-то лекарственные препараты, вопрос о том, что следует с ними делать, решает медицинский работник.
Насколько это возможно, несовершеннолетние должны иметь право пользоваться своей собственной одеждой. Исп¬равительные учреждения должны обеспечивать, чтобы у каж¬дого несовершеннолетнего была своя одежда, соответствую¬щая климатическим и санитарно-гигиеническим условием и ни в коем случае не унижающая и не оскорбляющая его досто-инство. Несовершеннолетним, выводимым из исправительного учреждения или отпускаемым из него для любых целей, должно быть разрешено носить свою собственную одежду.
Исправительное учреждение должно обеспечить, чтобы каждый несовершеннолетний в обычное время принятия пищи получал должным образом приготовленную и поданную пищу, качество и количество которой отвечает диетическим и сани¬тарно-гигиеническим нормам с учетом, насколько это возмож¬но, его религиозных и культурных требований. Каждый несо¬вершеннолетний должен обеспечиваться чистой питьевой во¬дой в любое время.
Каждый несовершеннолетний в возрасте обязательного школьного обучения имеет право на получение образования, соответствующего его потребностям и способностям и имею¬щего целью подготовить его к возвращению в общество. Такое образование должно по возможности обеспечиваться за пре¬делами исправительного учреждения в школах общины, и в любом случае преподавание должно осуществляться квалифи-цированными преподавателями по программам, увязанным с системой образования соответствующей страны, с тем, чтобы после освобождения несовершеннолетние могли беспрепятст¬венно продолжить свое образование. Администрации исправи¬тельных учреждений следует уделять особое внимание обра¬зованию несовершеннолетних иностранного происхождения или несовершеннолетних, имеющих особые культурные или этнические потребности. Несовершеннолетние, которые явля¬ются неграмотными или испытывают особые трудности при обучении, имеют право на специальное образование.
Несовершеннолетним, вышедшим из возраста обяза¬тельного школьного обучения и желающим продолжать свое образование, следует предоставлять такую возможность и поощрять их к этому, при этом следует делать все возможно для обеспечения им доступа к соответствующим программам обучения.
В дипломах или свидетельствах об образовании, выда¬ваемых несовершеннолетним, находившимся в исправительных учреждениях, не следует делать каких-либо пометок о том, что данный несовершеннолетний находился в исправительном учреждении [24,c.204]..
Каждое исправительное учреждение должно обеспе¬чивать доступ к библиотеке, имеющей в своем фонде соот¬ветствующий подбор как учебных, так и развлекательных книг и периодических изданий, предназначенных для несовершен¬нолетних; несовершеннолетние должны иметь полную возмож¬ность пользоваться этими книгами и поощряться к этому.
Каждый несовершеннолетний должен иметь право на получение профессионального образования по специально¬стям, которые могут пригодиться для его будущего трудоуст¬ройства.
В пределах, позволяющих сделать соответствующий выбор профессии, и с учетом требований администрации исправительного учреждения несовершеннолетним должна предоставляться возможность выбирать виды работ, которые они желают выполнять.
Все национальные и международные охранные нормы, применяемые в отношении детского труда и молодых рабочих, должны применяться в отношении несовершеннолетних, нахо¬дящихся в условиях лишения свободы.
Всегда, когда это осуществимо, несовершеннолетним должна предоставляться возможность для выполнения оплачи¬ваемой работы, по возможности в рамках местной общины, в дополнение к профессиональной подготовке, осуществляемой в целях улучшения перспектив их подходящего трудоустрой¬ства по возвращении в свою общину. Вид такой работы должен позволять осуществлять соответствующую подготовку несовер¬шеннолетнего к профессиональной деятельности после осво¬бождения. Организация и методы работы, предоставляемой в исправительных учреждениях, должны, насколько это возмож¬но, соответствовать организации и методам аналогичных видов работ в. общине, с тем, чтобы несовершеннолетние могли подготовиться к условиям нормальной трудовой деятельности.
Каждый выполняющий работу несовершеннолетний должен иметь право на справедливое вознаграждение. Инте¬ресы несовершеннолетних и их профессиональной подготовки не должны ставиться в подчинение целям извлечения прибыли данным исправительным учреждением или какой-либо третьей стороной. Часть заработка несовершеннолетнего, как правило, должна откладываться в виде сбережений, которые вручаются ему при освобождении. Несовершеннолетний должен иметь право пользоваться остающейся частью для покупки товаров для собственного потребления или для возмещения ущерба жертвам совершенного им правонарушения или же посылать эти средства своей семье или другим лицам за пределами исправительного учреждения.
Каждый несовершеннолетний должен иметь право на достаточное свободное время для ежедневных физических упражнений, причем если позволяют погодные условия, то на открытом воздухе и в течение этого времени, как правило, следует обеспечивать занятия соответствующими оздорови¬тельными или физическими упражнениями. Для этих меропри¬ятий надлежит обеспечивать соответствующие помещения, принадлежности и оборудование. Каждый несовершеннолет-ний должен иметь дополнительное время для ежедневного досуга, часть которого следует отводить по желанию несовер¬шеннолетнего на занятия искусством и ремеслами. Исправи¬тельному учреждению следует обеспечивать, чтобы каждый несовершеннолетний был физически способен участвовать в предлагаемых ему программах физической подготовки. Для несовершеннолетних, нуждающихся в лечебной физкультуре и терапии, обеспечивается соответствующий курс под меди-цинским надзором.
Каждому несовершеннолетнему следует разрешать удовлетворять свои потребности, связанные с религиозной и духовной жизнью, в частности, посещать службы и собрания, проводящиеся в данном исправительном учреждении, или же участвовать в службах в соответствии с обрядами его религии, а также пользоваться необходимыми книгами или предметами религиозного культа и обучения в соответствии со своим вероисповеданием. Если в исправительном учреждении содер¬жится достаточное число несовершеннолетних, исповедующих какую-либо определенную религию, то следует назначать или допускать в него одного или нескольких служителей культа этой религии для проведения регулярных служб и посещения несовершеннолетних по их просьбе в конфиденциальной об¬становке в религиозных целях. Каждый несовершеннолетний должен иметь право на встречу с квалифицированным предста¬вителем любой религии по своему выбору, а также право участвовать в религиозных службах и свободно отказываться от религиозного обучения, религиозных наставлений или проповеди.
Каждый несовершеннолетний должен иметь право на регулярные и частые свидания, в принципе, раз в неделю и не менее раза в месяц, в условиях, учитывающих потребность несовершеннолетнего в уединении, контактах и неограничен¬ном общении со своей семьей и защитником.
Каждый несовершеннолетний имеет право на перепи¬ску или телефонную связь с каким-либо лицом по своему выбору при отсутствии правовых ограничений и получать необходимую ему помощь для фактического осуществления этого права. Каждый несовершеннолетний должен иметь право получать корреспонденцию.
Несовершеннолетним следует предоставлять возмож¬ность регулярно получать информацию о событиях в мире, читать газеты, журналы и другие издания, иметь доступ к радио- и телевизионным программам и кинофильмам, а также встречаться с представителями любых узаконенных клубов или организаций, к которым они проявляют интерес.
Таким образом, оптимально подоб¬ранные условия, воздействующие на процесс социализации осужденных, пошаговое, последовательное, претворение продуманной управлен¬ческой модели, мониторинг резуль-татов на каждом этапе, коррекция действий, согласованность со смеж¬ными службами и наблюдением за обучающимися дали положительный эффект. Представляется, что сегодня необходимо изменить сам подход к управлению системой образования в учреждениях УИС. Формирование готовности человека к жизни после отбывания наказания становится ос-новным процессом и объектом на¬блюдения управленцев.


1.3. Психолого-педагогические проблемы социальной адаптации несовершеннолетних осужденных в МЛС.
Большинство преступлений, совершенных несовершеннолетними, имеет возраст¬ную мотивационную специфику; эти правонарушения совершаются на почве озор¬ства, ложно понятой романтики, стремления к самоутверждению, подражанию авторитетам.
В связи с этим Пленум Верховного Суда обратил внимание судов на то, что отдельные действия подростков, внешне схожие с кражей и другими преступле¬ниями, по своей субъективной стороне не образуют состава преступления, так как они носят характер озорства [54,c.183].
Психологическая ломка переходного возраста, несформированность устойчи¬вых нравственных позиций, неправильная трактовка многих явлений, высокая подверженность групповым воздействиям, импульсивность — такова поведенчес¬кая основа подросткового возраста, которую нельзя не учитывать в следственно-судебной практике.
В то же время следует иметь в виду, что 60 % преступников-рецидивистов свое первое преступление совершили в подростковом возрасте.
В человеческой жизни имеется ряд переломных этапов. Однако самым проблемным из них является этап отрочества, когда существо 14-16 лет уже не ребенок, но еще и не взрослый. Это возраст «социального импритинга» — повышение внимательности ко всему тому, что делает человека взрослым.
Существует ряд поведенческих стереотипов, характерных для этого возрастного периода [23,c.165].
1. Реакция оппозиции. Вызывается завышенными претензиями к деятельности и поведению подростка, излишними ограничениями, невнимание к его интересам со стороны окружающих взрослых. Эти реакции проявляются в прогулах, бравировании опьяненным состоянием, побегах из дома, города и в антисоциальных действиях.
2. Реакция имитации. Проявляется в подражании определенному лицу, чаще всего – отцу. Иногда образцом может стать и антисоциальный «герой». Известно, какое влияние оказывает на подростковую преступность возвеличивание «преступника-супермена». Распространившаяся в последнее время детективная «литература» может оказать косвенное отрицательное влияние на самосознание подростка.
3. Реакция отрицательной имитации — поведение, нарочито противоположно направленное навязываемой «модели».
4. Реакция компенсации — восполнение неудач в одной области подчеркивается успехом в другой области. Неуспехи в учебе могут компенсироваться «взрослым» поведением.
5. Реакция гиперкомпенсации — настойчивое стремление к успеху в нарочно трудной для себя области деятельности. Присущая подростку робость может побудить его к отчаянному поведению.
Крайне чувствительный и застенчивый подросток выбирает мужественный вид спорта (бокс, карате и т. п.).
6. Реакция эмансипации — стремление высвободиться из-под навязчивой опеки старших, самоутвердиться. Крайнее проявление — отрицание общепринятых ценностей, норм закона, бродяжничество.
7. Реакция группирования — объединение в группы сверстников. Подростковые группы отличаются одноплановостью, однородной направленностью.
Все эти реакции, являясь социо-психологическими особенностями подросткового возраста, могут служить и основой для возникновения разнообразных нарушений поведения (А.Е.Личко).
Специфика социальной работы в учреждениях исправительной системы для несовершеннолетних состоит в следующем:
— она ведется внутри социальных организмов с высокой степенью закрытости и изолированности;
— ее объектом являются лица с высоким индексом социального неблагополучия и повышенной стрессогенностью;
— социальная работа проводится в обстановке противо¬борства двух непримиримых этико-правовых концепций (назовем их менталитетом "тюремного персонала" и менталите¬том "тюремного мира", при этом их представители не рас¬сматривают социальную работу как неотъемлемый и необхо¬димый элемент тюремной жизни, часто не понимают ее зна¬чения и роли);
— социальная работа неразрывно связана с исполнением уголовного наказания, имея, по сути, те же конечные цели, что и этот социально-правовой институт;
— социальная работа в условиях пенитенциарной систе¬мы не должна прекращаться с окончанием исполнения нака¬зания, так как бывший заключенный нуждается в ресоциализации и адаптации к внешнему миру, его правилам и нормам; в отличие от других сотрудников пенитенциарного персонала социальный работник объективно вынужден зани¬мать особое место; он является посредником не только меж¬ду властью и гражданином, но и между философией наказа¬ния и враждебной ей философией преступного мира, застав¬ляя приверженцев этих философий искать социально приемлемые точки соприкосновения.
Социальная работа занимает особое место среди других: видов воздействия на заключенных. В ст. 6 Исправительно-трудового кодекса перечислено шесть основных направле¬ний исправления и перевоспитания заключенных:
— режим отбывания наказания, т. е. система правоограничений и дополнительных обязанностей, возложенных на осужденного и направленных на достижение целей наказа¬ния;
— общественно полезный труд как обязанность осужден¬ного и право лица, содержащегося под стрижей;
— воспитательная работа (культурно-воспитательная, ду¬ховно-воспитательная работа, а также самовоспитание); об¬щеобразовательная подготовка; профессиональная подготов¬ка; оперативная работа, направленная на раскрытие совер¬шенных и предотвращение готовящихся преступлений. Каждое из этих направлений содержит компоненты социаль¬ной работы. Однако социальную работу необходимо рассматривать как самостоятельную деятельность, которая не явля¬ется средством исправления и перевоспитания заключенных, а обеспечивает успешное развитие этих процессов.
Таким образом, социальную работу в пенитенциарных учреждениях следует рассматривать не как часть какой-либо другой работы, а как самостоятельный вид деятельности, предусматривающий защиту интересов и прав наказуемого всеми разрешенными законом способами. Однако при прове¬дении социальной работы необходимо учитывать интересы иных видов деятельности и соотносить ее с определенной режимной, воспитательной, образовательной или иной на¬грузкой.
Современная российская пенитенциарная система — это места предварительного заключения:
— изоляторы временного содержания (бывших КПЗ). В них содержатся люди, подозреваемые в совершении преступ¬лений. Срок содержания — до 10, а по некоторым наиболее опасным видам преступлений,— до 30 суток;
— следственные изоляторы (СИЗО), предназначенные для содержания обвиняемых, в том числе и тех, кто уже явля¬ется подсудимым, а также осужденных, приговоры в отно¬шении которых еще не вступили в законную силу. Кроме того, в пределах 7% от общей численности содержащихся под стражей в СИЗО могут составлять лица, осужденные на срок до 3 лет за нетяжкие преступления;
— учреждения, исправляющие наказание:
— исправительно-трудовые колонии (ИТК)— основной вид учреждений для лиц, лишенных свободы. ИТК делятся на мужские (общего, строгого и особого), т. е. самого жестко¬го режима) и женские (общего и строгого режима);
— воспитательно-трудовые колонии (ВТК), предназначен¬ные для содержания несовершеннолетних, совершивших преступления в возрасте от 14 до 18 лет (однако по реко¬мендации администрации колонии определением" суда в интересах перевоспитания и исправления в ВТК могут быть оставлены осужденные в возрасте до 21 года). Существуют ВТК для мальчиков и для девочек. ВТК для мальчиков имеют 2 вида режима — общий и усиленный. На усиленный режим переводятся несовершеннолетние, совершившие преступле¬ние либо неоднократные грубые нарушения в ВТК общего режима. Тюрьмы — учреждения с наиболее суровым режи¬мом содержания. В тюрьмах установлено два вида режима — общий и строгий — в пределах одного учреждения;
— исправительно-трудовые колонии (поселения) — места исполнения более мягкого наказания, чем лишение свободы. Они делятся на категории: для осужденных за неосторожные преступления; для лиц, осужденных за умышленные преступления, и осужденных не более чем на 5 лет; для лиц, твердо вставших на путь исправления и переведенных из исправительно-трудовых учреждений (ИТУ) общего и стро¬гого режима.
В большинстве западных стран пенитенциарная система состоит из закрытых, полузакрытых: и открытых тюрем. При этом то, что у нас называется видом режима, предусмотрев но в рамках одного учреждения, более того, мужчины и женщины отбывают наказание в изолированных секторах одного учреждения. Такая организация отбытия наказания позволяет экономить на перевозках и не удалять осужденно¬го слишком далеко от семьи и постоянного места жительства.
Уголовный кодекс РФ предусматривает создание еще двух видов пенитенциарных учреждений в России: арестных до¬мов для исполнения ареста на срок от 1 до 6 месяцев; мест отбытия ограничения свободы. Этими учреждениями ведает Главное управление исполнения наказания (ГУИН) — одно из 12 главных управлений в системе МВД.
Основными задачами социальной работы в учреждениях исправительной системы России являются:
— развитие и укрепление социально-полезных связей между заключенными и внешним миром;
— повышение и развитие социального статуса заключен¬ного по месту предварительного заключения или отбытия наказания, помощь в установлении социально-позитивных горизонтальных связей с другими лицами, помощи в измене¬нии социального статуса;
— помощь в построении такого типа горизонтальных и вертикальных отношений, которые, с одной стороны, соот¬ветствовали бы целям предварительного заключений под стра¬жу или исполнения уголовного наказания, а с другой — влекли бы наименьшие физиологические, психологические, этичес¬кие и социальные издержки для наказуемого;
— содействие в обеспечении приемлемых социально-бы¬товых условий предварительного заключения и отбытия на¬казания;
— помощь в социальном развитии заключенного, включая повышение его социальной культуры, развитие социальных потребностей, изменение нормативно-ценностной ориентации, повышение уровня социального самоконтроля;
— содействие заключенным в получении помощи специа¬листов, в частности в области психологии, психиатрии и т.д.;
— организация и обеспечение социальной защиты тех ка¬тегорий заключенных, которые нуждаются в ней (пенсионе¬ры, инвалиды и т. д.);
— помощь заключенным в поиске социально приемлемой для них среды, точки социального интереса (работа, семья, религия, искусство и т. д.);
— помощь в разрешении и изображении конфликтных си¬туаций;
— социальное развитие и прогноз развития учреждения;
— содействие социально-правовой защищенности персо¬нала.
Этот перечень свидетельствует о том, что некоторые за¬дачи свойственны только социальной работе, другие явля¬ются пограничными между социальной работой и оперативной деятельностью, воспитательной и образовательной рабо¬той, психологией и психиатрией.
Основными документами, в которых изложены правила, касающиеся условий содержания несовершеннолетних, явля¬ются «Минимальные стандартные правила обращения с за¬ключенными», «Европейские тюремные правила», «Правила ООН, касающиеся защиты несовершеннолетних, лишенных свободы», «Минимальные стандартные правила ООН, каса¬ющиеся отправления правосудия в отношении несовершен¬нолетних» (Пекинские правила), ключевая идея которых заключается в том, что несовершеннолетним в исправитель¬ных учреждениях должен быть обеспечен уход, защита и вся необходимая помощь — социальная, психологическая, меди¬цинская, физическая, а также помощь в области образования и профессиональной подготовки, которые им помогут потре¬боваться с учетом их возраста, пола и личности, а также интересов их полноценного развития. Условия содержания несовершеннолетних в исправительных заведениях очень важ¬ны для сохранения здоровья, достоинства и обеспечения безопасности.
В этих документах обращается внимание на необходимость строгого учета всех несовершеннолетних, которые прибывают в учреждение. Администрации предписывается позаботится о том, чтобы уведомить родителей или опекунов о месте нахож¬дения несовершеннолетнего.
Социальная работа в воспитательных колониях для несовершеннолетних является инструментом сохранения социально-полезных связей.
При изучении детского коллек¬тива, позиции каждого ребёнка полез-ные сведения может дать метод социо¬метрии. Однако необходимо иметь в виду, что это констатирующий, диа¬гностический метод, который выявляет какую-то особенность отдельного ре¬бёнка или коллектива, но не играет ак-тивной педагогической роли.
Глубокое и разностороннее изу¬чение школьников, сопоставление по-лученных результатов позволит наибо¬лее правильно понять каждого из них и выбрать наиболее действенные фор¬мы и методы индивидуального подхода.
Работа школы с педагогически запущенными детьми — это процесс, который должен отвечать определён¬ным требованиям:
* единство целевых установок в деятельности всех участников про-цесса, связь целей, задач перевоспита¬ния с содержанием, средствами и ме-тодами воздействия на подростка;
* целесообразность перевоспи¬тания в конкретных условиях (обосно-ванность, необходимость, эффектив¬ность педагогических мер);
* единство действий школы, се¬мьи и общественности, координация работы наставников, сотрудников ко¬миссии по делам несовершеннолетних и других воспитательных учреждений.
Предупредить ошибки в работе с педагогически запущенными детьми поможет:
* конкретность воспитательной работы, чёткость в распределении обя-занностей, планирование действий пе¬дагогов и школьников, личная ответст¬венность каждого воспитателя;
* координация воспитательной работы, направленной как на детей, так и на их родителей;
* сочетание всех видов плани¬рования (общее, классное, индивиду-альное, перспективное, текущее; рабочее) и система контроля за осуществлением плана;
* максимальное привлечение к воспитательной работе (планирова¬нию, организации, проведению) самих детей.
Социально-психологическая дез¬адаптация — характеризует круг нарушений, которые могут возник¬нуть у ребёнка под влиянием сложных социальных условий, обстоятельств его жизни и развития (фактическое или со¬циальное сиротство, потеря одного или обоих родителей, развод или конфлик¬ты в семье, изменение места жительства или привычной обстановки, длительная болезнь, физический недостаток и т.д.).
Таким образом, социальную работу в пенитенциарных учреждениях следует рассматривать не как часть какой-либо другой работы, а как самостоятельный вид деятельности, предусматривающий защиту интересов и прав наказуемого всеми разрешенными законом способами. Однако при прове¬дении социальной работы необходимо учитывать интересы иных видов деятельности и соотносить ее с определенной режимной, воспитательной, образовательной или иной на¬грузкой.


Глава II. Особенности технологий социальной работы и исправления несовершеннолетних осужденных из неполных семей и сирот.
2.1. Индивидуально-личностные особенности осужденных из неполных семей и сирот.
Среди проблем неполных семей особенно остро стоит проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей. Правы те, кто полагает, что издержки воспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего, с воздействием негативных экономических факторов.
Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе. Отсутствие одного родителя в семье может явиться причиной неполноценного неудачного воспитания детей. В материнских неполных семьях мальчики не видят примера мужского поведения в семье, что способствует формированию в процессе их социализации неадекватного представления о ролевых функциях мужчины, мужа, отца. Поведение незамужней матери в семье во многом обусловлено отсутствием второго родителя. Это влияет и на социализацию воспитывающихся в материнских неполных семьях девочек, искажает их представления о ролевых функциях женщины, жены, матери.
Возможным последствиям потери родителей в детстве и влиянию их смерти на «интимное равновесие» в семье по¬священы работы американского психолога Дж. Биртчнелла. Он считает, что смерть родителя изменяет ориентацию семьи в целом, пути ее развития, внутрисемейную ситуацию: может возникнуть более сильная зависимость и привязанность к ре¬бенку оставшегося родителя, что может повлечь за собой ненор¬мальное развитие в будущем, когда он, став взрослым, не в со-стоянии оставить мать или отца ради создания собственной семьи [24,c.142].
А.Т. Бек и Г. Браун, изучив взаимосвязь между потерей родителя в детстве и нарушением психического здоровья в зре¬лом возрасте, пришли к заключению, что последующее разви¬тие личности может быть детерминировано смертью близкого человека и вылиться в различные виды депрессии (невротиче¬скую, психотическую, психофизиологическую и др.). Неко¬торые авторы полагают, что существует зависимость между утратой ребенком матери и последующим развитием у него нев¬розов и психозов; они также склоняются к мысли о том, что причиной правонарушительного поведения может стать подоб¬ная травма, полученная в раннем возрасте.
К. Деннехи попыталась обнаружить связь потери родителя в детском возрасте с алкоголизмом и наркоманией у взрослых, а также с шизофренией. На основании своих исследований она установила, что возникновение депрессии связано у мужчин с потерей матери, а у женщин — с потерей отца. Среди мужчин и женщин, больных шизофренией, больше таких, которые по¬теряли мать в возрасте до пяти лет, а для мужчин-шизофре¬ников особенно специфична потеря отца в период от пяти до десяти лет. Риск заболеть алкоголизмом связан у мужчин с по¬терей обоих родителей, а у женщин — с потерей только ма¬тери. Наркомания среди мужчин, как утверждает К. Деннехи, специфично связана с потерей отца, а среди женщин — со смертью матери.
Судя по проведенным за рубежом исследованиям, потеря в детстве одного из родителей существенно влияет на разви¬тие личности ребенка и может обусловливать разнообразные патологии у взрослого человека. Кроме того, многие авторы отмечают: отсутствие в семье представителя старшего поколе¬ния (бабушки, дедушки) затрудняет нормальное компенсатор¬ное развитие ребенка после смерти одного из родителей.
Дети, воспитывающиеся в монородительских семьях, лишены примера взаимоотношений мужчины и женщины в семье, что негативно влияет на их социализацию в целом и на подготовленность к будущей семейной жизни в частности. Педагогика оценивает показатель идентификации детей со своими родителями одним из основных критериев эффективности семейного воспитания. При этом ребенок выражает принятие нравственных и идеологических норм своих родителей. Осуществление этой составляющей воспитательного процесса в неполной семье деформируется в связи с отсутствием одного родителя. В отцовских неполных семьях к перечисленным выше проблемам добавляются отсутствие материнской ласки, без которой воспитание детей тоже не может быть полноценным [28,c.148].
Нельзя не затронуть и еще одну печальную сторону разво¬дов: они превращают многих детей в полусирот. Ежегодно в России официально расторгается примерно полтора миллио¬на браков, т. е. раскол семьи переживают сотни тысяч детей. Развод, как считают психологи, — это стрессовая ситуация, угрожающая душевному равновесию одного или обоих парт¬неров, и особенно детей. Ситуация развода в семье наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью. Родите¬ли не могут стать для него чужими, если очень не захотят этого. Особенно болезненно реагируют на развод 5—7-летние дети, и прежде всего мальчики, девочки же особенно остро пережи¬вают разлуку с отцом в возрасте от двух до пяти лет.
Последствия развода родителей могут отрицательно сказать¬ся на всей последующей жизни ребенка. «Битва» родителей в доразводный и послеразводный период приводит к тому, что у 37,7% детей снижается успеваемость, у 19,6% страдает дис¬циплина дома, 17,4% требуют особого внимания, 8,7% убегают из дома, у 6,5% возникают конфликты с друзьями.
Как утверждают медики, каждый пятый больной неврозом ребенок пережил в детстве разлуку с отцом.
Душевная травма, нанесенная ребенку разводом родителей, может по-особому проявиться в подростковом возрасте. Об¬ращает на себя внимание жестокость подростков, выросших без отца. Отсутствие в семье образца мужского поведения приводит к тому, что лишенные положительных примеров мужского отношения к людям, мужской любви к себе такие подростки не различают мужское и псевдомужское поведение. Стремление возвыситься за счет слабого, унизить зависимого — не что иное, как маскировка своей несостоятельности. Таким образом, у подростков, выросших в разведенных семьях, на¬блюдается занижение самооценки. По данным психологов, у мальчиков-подростков с высокой самооценкой отцы забот¬ливы, пользуются их доверием и являются для своих детей авторитетом. Установлена определенная взаимосвязь изме¬нения самооценки подростка с возрастом матери в период раз¬вода: у женщин, которым при расторжении брака было мень¬ше 24 лет, только 22% детей по достижении 12—14 лет имели высокую самооценку, тогда как детям матерей, разведшихся в более старшем возрасте, такая самооценка свойственна уже в 42 случаях из 100. Это приближается к статистическим дан¬ным в неразведенных семьях, где высокая самооценка у детей отмечена в 45%.
Семейная жизнь определяется не только индивидуальными характеристиками тех или иных членов семьи, но и социаль¬ными обстоятельствами, той средой, в которой живет семья. Отец, оставивший семью, часто воспринимается ребенком как предатель. Поэтому вхождение ребенка в социальную среду усложняется и деформируется. Довольно часто дети из разведен¬ных семей оказываются объектами нравственно-психологиче¬ского давления со стороны детей из благополучных, полных семей, что ведет к формированию у них чувства неуверенности, а нередко и озлобленности, агрессивности. Формирование личности ребенка еще более осложняется, если он был свидете¬лем или участником всех семейных конфликтов и скандалов, ко¬торые привели его родителей к разводу. Таким образом, ребенок, с одной стороны, подвергается социальной дискриминации, свя¬занной с отсутствием отца, а с другой — он продолжает любить обоих родителей, сохраняет привязанность к отцу при враж¬дебном отношении к нему матери. Из боязни расстроить мать он вынужден скрывать свою привязанность к отцу и от этого стра¬дает еще больше, чем от распада семьи.
Прежний мир ребенка, в котором он родился и жил до раз¬вода родителей, разрушился, и перед ним встает трудная задача: нужно выживать, приспосабливаясь к новым обстоя¬тельствам. Не всегда это приспособление дается ребенку лег¬ко. Одно из самых ближайших последствий послеразводного стресса для детей — нарушение их адаптации к повседневной жизни. Об этом свидетельствуют результаты исследования чешских психологов, которые выявили снижение адаптив-ности детей из разведенных семей по сравнению с детьми из полных, благополучных семей. Важным фактором снижения адаптивности, согласно полученным данным, являются интен¬сивные и продолжительные разногласия, ссоры и конфликты в семье, свидетелем которых был ребенок, и особенно настраи¬вание ребенка одним из родителей против другого. Адаптив¬ность ребенка снижается пропорционально продолжительности периода, в течение которого он живет в такой разрушающейся семье. Хуже всего были адаптированы дети, оставшиеся с ро¬дителями после развода при их совместном проживании в не-разделенной квартире.
Некоторые исследователи подчеркивают, что потеря отца как личности, представляющего для сына модель идентифи¬кации мужской роли, а для дочери — модель комплементарности, неблагоприятно проявляется в некоторых адаптационных затруднениях в подростковом возрасте и позднее в собствен¬ном браке и в психосексуальном развитии.
Девушки-подростки, лишившиеся в детские годы отца в связи с его уходом из семьи, сохраняли к нему критическое отношение: либо они чувствовали, что он их бросил, либо пе¬реняли отрицательное отношение к нему от матери. Поэтому особенности их адаптации во многом зависели от того, каким в их представлении остался отец. Неудовлетворенность и тре-воги матери по поводу своей неудавшейся жизни могут вызвать у них желание искать безопасность рядом с мужчиной или же, наоборот, они будут искать возможность привлечь внимание и вызвать восхищение мужчин, с тем, чтобы потом демонстра¬тивно отвернуться от них. Подобными действиями девушки подсознательно мстят мужчинам за свое обездоленное из-за ухода отца детство.
Еще сложнее процесс социальной адаптации происходит у тех детей, чьи родители после развода настойчиво пытаются устроить свою судьбу, забыв о чувствах и привязанностях ребенка. Например, у мамы, с которой живет ребенок, часто появляются новые претенденты на роль мужа. Некоторые из них поселяются в квартире, перестраивают на свой лад их се¬мейный быт, требуют от ребенка определенного отношения к себе, а потом уходят. Их место занимают другие, и все начина¬ется сначала. Ребенок заброшен. Он чувствует себя никому не нужным. В таких условиях не исключено формирование личности человеконенавистника, для которого не существует ни этических, ни нравственных правил в отношениях с други¬ми людьми. Именно в детстве формируется либо исходно доверчивое отношение к миру и людям, либо ожидание непри-ятных переживаний, угрозы со стороны окружающего мира и других людей. Исследования свидетельствуют о том, что чув¬ства, которые сформировались в детстве, впоследствии неред¬ко сопровождают человека в течение всей жизни, придавая его отношениям с другими людьми особый стиль и особую эмоцио¬нальную тональность.
По данным медиков, ситуация развода родителей даже спус¬тя 1—2 года может вызвать у подростка тяжелую форму нев¬роза. Особенно драматичной эта ситуация может быть для девочек, если они привязаны к отцам и имеют много общего с ними. Возникающие реактивные наслоения нередко усугуб¬ляются беспокойством по поводу возможной потери матери, т. е. тревожным ожиданием одиночества и социальной изо¬ляции. Нередко девочки (и мальчики, похожие на отца) не отпускают мать от себя, испытывая каждый раз острое чув¬ство беспокойства при ее уходе. Им кажется, что мать может не вернуться, что с ней может что-либо случиться. Нарастает общая боязливость, усиливаются страхи, идущие из более ран-него возраста, и возможными диагнозами в этом случае станут невроз страха и истерический невроз, нередко перерастающие в старшем подростковом возрасте в невроз навязчивых со¬стояний. При этом возникают различного рода ритуальные предохранения от несчастья, навязчивые мысли о своей неспо¬собности ни к чему, неуверенность в себе и постоянные страхи (фобии). К концу подросткового — началу юношеского возрас¬та начинает отчетливо проявляться депрессивная невротиче¬ская симптоматика по типу сниженного фона настроения, чув-ства подавленности и безысходности, неверия в свои силы и возможности, мучительных переживаний по поводу кажущих¬ся неудач, проблем общения со сверстниками, разочарований в любви. Типично и нарастание тревожной мнительности в ви¬де постоянных опасений и сомнений, колебаний в принятии решения. В юношеском возрасте характерны навязчивые мыс¬ли и страхи, тревожно-депримированный фон настроения и ха¬рактерологические изменения тормозного круга [19,c.241].
Если для родителей развод зачастую является закономер¬ным следствием нарушения семейных отношений, то для детей он чаще всего неожиданность, приводящая к затяжному стрес¬су. Развод для взрослых — это болезненное, малоприятное, по¬рой драматическое переживание, на которое они идут по соб¬ственной воле и из лучших побуждений. Для ребенка расста¬вание родителей — это трагедия, связанная с разрушением привычной среды обитания. И даже если они осознают, что па¬па и мама недовольны друг другом, им трудно это понять и при¬нять, потому что они привыкли оценивать их со своей, детской позиции. Поэтому переживание детьми разрыва родителей из¬меняется в диапазоне от вялой депрессии, апатии до резкого негативизма и демонстрирования несогласия с мнением, ре¬шением родителей. Есть некоторые различия в эмоциональных и поведенческих реакциях девочек и мальчиков, связанных с их переживаниями ситуации развода родителей. Так, де¬вочки чаще держат переживания в себе, и внешнее поведение их почти не меняется. Однако при этом могут проявиться такие признаки нарушения адаптации, как пониженная работо¬способность, утомляемость, депрессия, отказ от общения, слез¬ливость, раздражительность. Иногда подобные реакции на-правлены на то, чтобы привлечь к себе внимание расстающихся родителей и, если не скрепить их узы, то хотя бы убедиться в том, что ее они не разлюбили. Одной из форм манипуляции родителями могут быть жалобы на нездоровье. В то же время, отвлекаясь, девочка может спокойно играть во дворе с други¬ми детьми, не испытывая каких-либо неудобств, забыв о том, что совсем недавно она жаловалась родителям на боль в ноге или животе. Это не что иное, как стремление компенсировать недостаток родительского внимания и любви любыми возмож¬ными средствами.
Для мальчиков характерны более очевидные нарушения по¬ведения, носящие иногда явно провокационный характер. Это может быть воровство, сквернословие, побеги из дома. Если основные переживания девочек в ситуации развода родителей — грусть и обида, то у мальчиков — гнев и агрессивность. Пере¬живания девочек доставляют беспокойство в первую очередь им самим, а проблемы мальчиков быстро начинают сказывать¬ся на окружающих.
Свою агрессивность мальчики могут выражать по-разному, выбирая ее объект в зависимости от условий: демонстративно отказываются говорить с отцом, повышают голос на мать, ухо¬дят из дому, не поставив никого в известность, переходят жить к друзьям или родственникам.
Чем старше ребенок, тем сильнее проявляются в нем призна¬ки пола и тем серьезнее могут быть нарушения поведения, кото¬рые становятся заметными не только в семье, но и вне ее. Это может быть выражение агрессии в школе, на улице, неожидан¬ные слезы, конфликты, полная рассредоточенность внимания. Но чаще всего средствами проработки семейных стрессов для девочек выступают нарушения здоровья (экземы, гастриты, за¬икания, навязчивые движения), для мальчиков — асоциальные формы поведения.
Несомненно, отсутствие мужчины в окружении ребенка яв¬ляется важным фактором, определяющим особенности процес¬са воспитания в разведенной семье. По мнению психологов, это значимый, но не определяющий фактор. Чаще всего причиной отклонений в психическом и личностном развитии ребенка яв¬ляется ошибочное поведение матери, поставленной в трудные условия и не сумевшей выбрать нужный курс. Поэтому отсут¬ствие отца является не столько причиной, сколько предпосыл¬кой нарушений развития.
Таким образом, распад семьи всегда болезненно пережи¬вается и взрослыми, и детьми. Будучи не в состоянии контроли¬ровать собственные переживания, взрослые меняют отношение к ребенку: кто-то видит в нем причину развала семьи и не стес¬няясь говорит об этом, кто-то (чаще всего мать) настраивает себя на то, чтобы всецело посвятить свою жизнь воспитанию ребенка, кто-то узнает в нем ненавистные черты бывшего суп-руга или, напротив, радуется их отсутствию. В любом из этих случаев внутренняя дисгармония взрослого в послеразводном кризисе накладывает отпечаток на формирование личности ребенка, потому что дети во многом воспринимают события, ори¬ентируясь на реакцию взрослых. Нередко взрослые используют детей в качестве объекта разрядки своих отрицательных эмо¬ций, распространяя на них негативные аспекты переживаемой ситуации. При этом родители упускают из виду, что ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Развод неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Поэтому взрослым необходимо учитывать те обстоятельства, которые сказываются на психическом раз¬витии ребенка в подобной ситуации.
Отсутст¬вие в семье не просто отца, а прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка. Как считают психологи, дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в следующем:
■ нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные, анали¬тические способности ребенка за счет развития способностей вербальных;
■ менее четким делается процесс половой идентификации мальчиков и девочек;
■ затрудняется обучение подростков навыкам общения с представителями противоположного пола;
■ становится возможным формирование избыточной при¬вязанности к матери, поскольку отсутствует член семьи, кото¬рый мог бы «оторвать» ребенка от матери, вывести его в более широкий мир.
По мнению специалистов, отличительные особенности в развитии интеллектуальной сферы ребенка из неполной се¬мьи наиболее отчетливо начинают проявляться в школьном возрасте, когда умственная деятельность становится наиболее интенсивной. Успеваемость во многом зависит от способностей ребенка, его желания учиться, интереса к учебе. Мужчины, как правило, имеют более высокие математические способности, более развитые способности к пространственной ориентации, более склонны, размышляя над проблемой, раскладывать все по полочкам, часто имеют умелые руки, и вообще их ум направлен боль¬ше на вещи, чем на людей.
Женщины же часто превосходят мужчин в том, что касается речевых навыков, у них больший словарный запас по сравнению с мужчинами, они умеют опе¬рировать понятиями, способны к быстрому интуитивному схватыванию ситуации в целом. Они обычно лучше разбира¬ются в людях, более тонко чувствуют нюансы межличностных отношений. Конечно, есть множество исключений, но это хо¬тя и самые общие, но тем не менее реальные тенденции.
Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важ¬но, чтобы в его окружении начиная с раннего детства встре¬чались оба типа мышления: и мужской, и женский. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано: с разводом, смер¬тью, раздельным проживанием или частыми и длительными командировками, — отрицательно сказывается на развитии математических способностей как мальчиков, так и девочек. По данным многочисленных исследований, способности к ма¬тематике, особенно к геометрии, — качество, в наибольшей степени страдающее при дефиците мужского влияния. Мате¬матические способности — едва ли не самый чувствительный «орган» по отношению к дефициту мужского воспитания. Недоразвитость этих способностей не связана ни с матери¬альными трудностями «безотцовой» семьи, ни с конфликта¬ми, сопровождающими уход отца. В ее основе — отсутствие специфики интеллектуальной среды, создаваемой мужчиной. Женщины, чье детство прошло без мужского влияния, испы¬тавшие в этот период дефицит мужского общения, часто всю жизнь страдают страхом перед математикой, необходимость произвести самые простые математические действия (на¬пример, подсчитать сдачу в магазине) приводит их в замеша¬тельство.
Дети вдов, лишенные кон¬такта с мужчиной в семье, склонны испытывать страх перед незнакомым мужчиной и любое общение с ним рассматривают как потенциально угрожающее. В ситуации развода эти дети в большинстве случаев продолжают встречаться с отцом хотя бы изредка, поддерживая в сознании его образ. Разведенная женщина (в отличие от вдовы) часто стремится сформировать у дочери отрицательное отношение к отцу, имеющееся у нее самой, а это может вызвать компенсаторную реакцию проти¬водействия, следствием чего и является чрезмерная раскован¬ность в общении с мужчинами.
Подобной точки зрения придерживаются и другие психологи. Исследуя особенности полоролевого поведения детей из непол¬ных семей, они отмечают чрезмерную закомплексованность тех из них, кто воспитывался либо овдовевшей матерью, либо ма¬терью-одиночкой.
Итак, отсутст¬вие в семье не просто отца, а прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка. Ситуация развода в семье наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью.
Таким образом, дефицит мужского влияния в ходе взрос¬ления подростка существенно затрудняет его развитие, социальную адаптацию, осложняет формирование у него навыков меж¬полового общения, что впоследствии негативно отразится на его социальной и семейной жизни.



2.2. Особенности организации социальной работы с осужденными из неполных семей и сирот в воспитательной колонии.
Профилактика в педагогике рассмат¬ривается как особый вид социально-педагогической деятельности по пре¬дупреждению проблем в развитии и социальном становлении ребёнка. В зависимости от причин, нарушающих развитие ребёнка, выделяют несколько типов профилактических мероприятий: «нейтрализующие, компенсирующие, предупреждающие возникновение об¬стоятельств, способствующих социаль¬ным отклонениям, устраняющие эти об¬стоятельства, контролирующие прово¬димую профилактическую работу и её результаты». Основная цель профи¬лактической работы — защита ребён¬ка, его жизни, достоинства, права на развитие в меняющихся условиях соци-альной реальности.
В 1999 году в России был принят Федеральный закон № 120 «Об осно¬вах системы профилактики безнадзор¬ности и правонарушений», регламенти¬рующий вопросы помощи и поддержки детей, фактически формирующий об¬щегосударственную технологию рабо¬ты с детьми группы риска. Именно в правовой сфере утверждена сово¬купность правовых норм и процедур, определяющих возможности работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Закон спроекти¬рован с учётом принципов системнос¬ти и представляет собой общегосудар-ственную модель и технологию профилактической работы с несовершенно¬летними [14,c.145].
Одно из основных противоречий в организации социально-педагогичес¬кой поддержки детей — несовпадение проблемных полей социальной педаго¬гики, её правовых норм с существую¬щими технологиями. Утверждённые за¬конодательством приоритеты профи-лактики безнадзорности и правонару¬шений несовершеннолетних не исполь¬зуются в педагогике в качестве леги¬тимных инструментов. Это выражается в противоречиях:
- между масштабностью профи¬лактической работы с детьми группы риска и отсутствием сбалансированно¬го научно-педагогического обоснова¬ния и педагогического инструментария профилактической работы;
- между большим количеством исследований и размытостью содер-жания профилактики в проблемных полях медицины, педагогики, права и т.д.;
- между доминированием в за¬коне и практике социально-правового адресного подхода и технологической непроработанностью педагогически выверенного индивидуального подхо¬да в разрешении проблем ребёнка, оказавшегося в социально опасном положении, общей типизацией техно-логий профилактической работы с детьми.
Выявленные противоречия де¬монстрируют незавершённость педагогического обоснования правовых норм, действующих в отношении детей (и молодёжи), находящихся в социаль¬но опасном положении. В связи с этим мы попробуем соотнести нормы, ут¬верждённые ФЗ № 120, с целями и приоритетами социально-педагоги¬ческой технологии работы с детьми группы риска.
Принципиальными характерис¬тиками этого закона являются его идейная, выраженная в социально-пе¬дагогических категориях, функцио-нальная направленность и точность в распределении полномочий и обя-занностей субъектов системы профи¬лактики.
Пожалуй, впервые после приня¬тия в 1992 году ФЗ «Об образовании», поддержка ребёнка заняла доминиру¬ющее положение в сложной палитре государственных задач, представлена в виде спроектированной технологии индивидуальной профилактической работы.
Собственно, изменился и сам ба¬ланс целей профилактики. Каратель-ные, надзирающие функции уступили место задачам защиты и восстановле¬ния прав и интересов детей и семей, оказавшихся в социально опасной си¬туации. В качестве цели и результата государство и законодатель рассмат¬ривают формирование общегосударст¬венной системы защиты прав и инте¬ресов несовершеннолетних, предупреждения их противоправного пове¬дения. В соответствии со ст. 2 п. 1 ос¬новные задачи профилактики сформу¬лированы как:
- предупреждение безнадзор¬ности, беспризорности, правонаруше¬ний и антиобщественных действий не¬совершеннолетних, выявление и устра-нение причин и условий, способствую¬щих этому;
- обеспечение защиты прав и законных интересов несовершенно-летних;
- социально-педагогическая ре¬абилитация несовершеннолетних, на-ходящихся в социально опасном поло¬жении;
- выявление и пресечение слу¬чаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиоб¬щественных действий.
Для того чтобы решить вопрос: является ли государственный подход в организации профилактической ра¬боты с детьми группы риска завершён¬ной социально-педагогической техно¬логией, необходимо выявить её ключе¬вые компоненты, представленные в российском социальном законода¬тельстве, а именно: определить объ¬ект применения технологии; вычле¬нить реальные субъекты процесса при¬менения технологии; выделить алго¬ритм, реализация которого обеспечи¬вает достижение запланированного результата; определить параметры оценки ожидаемого результата.
Закон № 120 в качестве объекта системы профилактики определяет не-совершеннолетнего безотносительно к его образовательному или социально¬му статусу. Закон также провозглашает идеологию защиты прав несовершенно¬летнего в контексте задач профилакти¬ческой работы. Именно поэтому зако¬нодателем определены специфические признаки групп детей — объектов про¬филактической работы, а именно:
- безнадзорный-несовершенно¬летний, контроль за поведением кото-рого отсутствует вследствие неиспол¬нения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обу¬чению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представите¬лей либо должностных лиц;
- беспризорный-безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания;
- несовершеннолетний, находя¬щийся в социально опасном положе¬нии, — лицо в возрасте до восемнад¬цати лет, которое вследствие безнад-зорности или беспризорности находит¬ся в обстановке, представляющей опас¬ность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его вос¬питанию или содержанию, либо совер¬шает правонарушение или антиобщест¬венные действия;
- семья, находящаяся в социаль¬но опасном положении, — семья, имею¬щая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.
Таким образом, на законодатель¬ном уровне педагогические понятия «группа риска», «дети, склонные к ПАВ», «несовершеннолетние право-нарушители» и т.д. конкретизируются определениями «беспризорный», «без¬надзорный», «социально опасное поло¬жение». Эти определения становятся критериальными признаками для вклю¬чения ребёнка и его семьи в систему защиты прав.
Основной инструмент системы профилактики безнадзорности и пра-вонарушений — индивидуальная про¬филактическая работа. Технология ин¬дивидуальной профилактической работы, которая может быть рассмотрена как социально-педагогическая техно¬логия, направлена на выведение несо¬вершеннолетних из социально опасно¬го положения.
Индивидуальная профилактиче¬ская работа — деятельность по свое-временному выявлению несовершен¬нолетних и семей, находящихся в со-циально опасном положении, а также по их социально-педагогической реа-билитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий. При этом профилактика безнадзорнос¬ти и правонарушений несовершенно¬летних рассматривается как система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявле¬ние и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, бес¬призорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовер¬шеннолетних, осуществляемых в сово¬купности с индивидуальной профилак¬тической работой с несовершеннолет¬ними и семьями, находящимися в со¬циально опасном положении.
Введение института индивиду¬альной профилактической работы — явление весьма актуальное и свое¬временное, так как она однозначно за-щищает принципы индивидуального подхода в решении проблем детей как компонент общегосударственной тех¬нологии [45,c.163].
Таким образом, в профилактиче¬ской работе произошла смена приори¬тетов. Наказание и ответственное воз¬действие на несовершеннолетнего, со¬вершившего противоправные действия, уступили место социально-педагогиче¬ской работе по выявлению и предвос¬хищению причин и действий, которые могли бы квалифицироваться как про-тивоправные, антиобщественные.
Индивидуальная профилактичес¬кая работа как социально-педагогическая технология может быть реализова¬на только профессионалом, чаще всего социальным педагогом, который вла¬деет функциональным алгоритмом и на основании этого алгоритма может ока-зать адресную помощь конкретному ребёнку. Его деятельность является движущей силой всей системы инди¬видуальной профилактической работы с ребёнком, оказавшимся в социально опасном положении.
Такая роль социального педаго¬га не случайна. Институт социальных педагогов формируется преимущест¬венно при учреждениях образова¬ния — школах и др. Система образо¬вания — единственная из всех струк¬тур профилактики, которая охватыва¬ет всех детей в возрасте от 7 до 18 лет, осуществляет в отношении них педагогическую работу и функ¬цию педагогического призора, имеет локальное территориальное закреп¬ление, что позволяет осуществлять работу со всеми детьми на конкрет¬ной территории.
Цель деятельности социального педагога — оказание своевременной и квалифицированной помощи детям и подросткам, попавшим в сложные социально-педагогические, семейные и прочие ситуации.
Деятельность социального педа¬гога направлена на решение двух главных задач:
- организация конструктивно¬го результативного сотрудничества, взаимодействия различных социаль¬ных институтов и структур общества в решении проблем несовершенно¬летних;
- создание локальных (индиви¬дуальных и с учётом условий микросо-циума), максимально возможных для каждого ребёнка условий его успеш-ной социальной адаптации, раскрытия творческого потенциала и успешного жизненного самоопределения.
В деятельности специалиста можно выделить следующий функциональный алгоритм:
1. Выявление детей и подро¬стков, находящихся в социально опасном положении и формирова¬ние банка данных. Эта функция вы¬деляется в профилактической дея¬тельности как ключевая, так как поз¬воляет решить задачу по организации взаимодействия различных структур, решающих проблемы несовершенно¬летних.
Инициатива создания целостно¬го банка данных принадлежит соци-альному педагогу и осуществляется им совместно с инспекторами отделения предупреждения правонарушений не¬совершеннолетних, участковыми ин¬спекторами, с представителями орга¬нов опеки и попечительства управле¬ния образования, социальной защиты, управления по делам ветеранов, пожи¬лых людей и малоимущих граждан, здравоохранения и комиссиями по де¬лам несовершеннолетних.
При формировании банка дан¬ных уточняются такие позиции:
- каковы основания постановки ребёнка на учёт;
- какие структуры работают с несовершеннолетним;
- какая работа проводится для разрешения проблемы;
- что ещё можно предпринять для разрешения данной проблемы.
2. Диагностика проблем лич¬ностного и социального развития детей и подростков, включённых в банк данных и попадающих в сфе¬ру деятельности системы профилак¬тики. Данная функция необходима для уточнения социально-психологи¬ческих особенностей ребёнка и пара-метров его проблемной ситуации. Спе¬циалист изучает индивидуальные осо¬бенности ребёнка и выявляет его ин¬тересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки воз¬никновения конфликтных ситуаций; исследует условия и особенности от¬ношений микросреды жизнедеятельно-сти ребёнка.
3. Разработка индивидуальной программы улучшения жизненной ситуации ребёнка. По результатам ди¬агностики социальный педагог опреде¬ляет суть проблемы или совокупности проблем и, опираясь на банк техноло¬гических подходов, подбирает психо¬лого-педагогические, социальные средства для их эффективного разре¬шения как индивидуально, так и в группах.
Индивидуальные социально-педагогические программы разраба-тываются для оказания своевремен¬ной социально-педагогической по¬мощи и поддержки ребёнку, находя¬щемуся в социально опасном положе¬нии. Групповые программы — для решения проблем определённой груп¬пы подростков, выявленных в ходе диагностики.
Индивидуальные программы должны предусматривать вовлечение ребёнка и его окружения в процесс преодоления проблемной ситуации, создание условий для освоения ребён¬ком позитивного опыта разрешения проблем.
Реализация индивидуаль¬ных программ по улучшению жиз¬ненных ситуаций несовершеннолет¬них. Данная функция предполагает, что специалист как посредник между учащимся и образовательным учреж-дением, семьёй, средой, специалистами различных социальных служб, ве-домств и административных органов выступает одновременно в несколь-ких ролях:
- распределяет (сообразно це¬лям и задачам программы) участие
и ответственность всех привлечённых к реализации программы сторон;
- способствует активизации и развитию личностных ресурсов ре¬бёнка и его семьи, формирует и под¬держивает мотивацию на преодоление возникших трудностей;
- организует и исполняет инди¬видуальные социально-педагогические программы, методы и формы работы с ребёнком и его окружением по улуч¬шению трудной жизненной ситуации;
- осуществляет представитель¬ство и защиту прав ребёнка и семьи в учреждениях системы профилактики;
- содействует в получении ре¬бёнком необходимых видов помощи и поддержки в разрешении трудной жизненной ситуации;
- отслеживает результаты и вно¬сит корректировку в реализацию программы.
Ведущие методы реализации индивидуальных программ: социальный патронат, метод биографии, консульти¬рование и т.д.
Основной критерий оценки эф¬фективности индивидуальной профи-лактической работы — улучшение по¬ложения и качества жизни ребёнка, ус¬транение источников неблагополучия, расширение возможностей защиты права на жизнь, на достойную жизнь, на здоровье и образование.
Представленные выдержки из текстов закона, анализ закона в цело-стности позволяют сказать, что обще¬государственный подход не только не противоречит, но и совпадает с клю¬чевыми категориями и понятиями со-временной социально-педагогической науки как области знания и сферы практики. С одной стороны, направле¬ния профилактики, выделенные законодателем, очень точно описывают содержание ведущей категории соци¬альной педагогики — «социального воспитания».
Социальное воспитание опреде¬ляется М.А. Галагузовой как «педагогически ориентированная и целесооб¬разная система помощи в образовании и воспитании детей, нуждающихся в ней в период их включения в соци¬альную жизнь» [25,c.145].
С другой стороны, законодатель ввёл в употребление профессиональ-ные понятия и термины педагогики, социальной педагогики и социальной работы в качестве рабочего инстру¬ментария разрешения проблем детей и семей, оказавшихся в социально-опасной ситуации. Индивидуальная профилактическая работа как разно¬видность профессиональной деятель-ности/направленной на оказание ад¬ресной помощи человеку в процессе выведения его из трудной жизненной ситуации и дальнейшей социализации и самореализации в обществе, является разновидностью социально-педагогических технологий.
У специалистов сферы профи¬лактики появился легитимный инстру-мент организации индивидуального взаимодействия с несовершеннолет-ним, оказавшимся в проблемном поле.
Подтверждение единства пра¬вового и социально-педагогического полей профилактики свидетельствует о необходимости пересмотра стандар¬та подготовки специалиста — соци¬ального педагога в области право-обеспечения применяемых им тех¬нологий, приведения его функциона¬ла в соответствие с нормативными актами и положениями. Именно за счёт этого возможно целостное, пе¬дагогически обоснованное развитие системы профилактики безнадзорно¬сти и правонарушений несовершен¬нолетних.
Таким образом, на законодатель¬ном уровне педагогические понятия «группа риска», «дети, склонные к ПАВ», «несовершеннолетние право-нарушители» и т.д. конкретизируются определениями «беспризорный», «без¬надзорный», «социально опасное поло¬жение». Эти определения становятся критериальными признаками для вклю¬чения ребёнка и его семьи в систему защиты прав. В профилактиче¬ской работе произошла смена приори¬тетов. Наказание и ответственное воз¬действие на несовершеннолетнего, со¬вершившего противоправные действия, уступили место социально-педагогиче¬ской работе по выявлению и предвос¬хищению причин и действий, которые могли бы квалифицироваться как про-тивоправные, антиобщественные.



2.3. Психокоррекция нарушений социальной адаптации осужденных из неполных семей и сирот.
В России на протяжении последних 10-15 лет отмечается тенденция к социальной и нравственной деградации молодого поколения — рост подростковой и молодёжной преступности, наркозависимости, алкого-лизма, проституции, заболеваний СПИДом и др. Чтобы преодолеть эту негативную тенденцию, важно определить пер¬вопричину асоциальных проявлений, создать перспективную концеп¬цию воспитания и социализации человека, разработать и реализовать с учётом этой концепции систему социально-педагогической реабилита¬ции несовершеннолетних правонарушителей.
В результате проведённых в послед¬ние годы исследований определён ос¬новной личностно-психологический фактор, обусловливающий предраспо¬ложенность людей к асоциальному по¬ведению, — это деформации в их мотивационной и смысловой сфере. Они выражаются в том, что у человека вы¬тесняются базовые потребности в са¬моразвитии, самопознании, самоопре¬делении и доминирующими становятся ложные — потребности в «острых ощу¬щениях негативного свойства». А де¬формации в смысловой сфере проявля¬ются в противопоставлении ценностей (познания, творчества, здоровья, счастья и др.), которые у воспитанного че¬ловека гармонично связаны между со¬бой. Деформации в побудительной (мотивационной и смысловой) сфере, в свою очередь, отрицательно сказыва¬ются на личностном развитии; социаль¬ном поведении, отношении к собствен¬ному здоровью и часто выражаются в самовредительстве и вредительстве другим людям.
Полученные данные дают осно¬вания считать, что предрасположен-ность людей к асоциальному поведе¬нию обусловлена главным образом их недостаточным или неправильным вос¬питанием в детстве, отрочестве и юно- сти. В значительной мере это относит¬ся к традиционной школе, где, как правило, не занимаются воспитанием детей, а продолжают настойчиво фор¬мировать знания, умения и навыки. Такой подход противоречит базовым потребностям человека, поэтому де¬формирует его мотивационную, а за¬тем и смысловую сферу. Важно также отметить, что в школе не мотивируют детей вести культурный (здоровый) образ жизни. В содержании школьно¬го образования нет, по существу, са¬мого главного предмета — «Культуры здоровья» [16,c.56].
Не лучше обстоит дело с воспи¬танием детей в современной семье. В так называемых благополучных се¬мьях (где есть папа и мама, и ребёнок не испытывает ощутимых материаль¬ных трудностей) родители, как прави¬ло, стремятся воспитать своё чадо с заранее заданными качествами — «подогнать его под собственные жела¬ния». Поэтому воспитание в такой се-мье мало чем отличается от традици¬онного обучения в школе, а значит, только усугубляет положение. О каче¬стве же воспитания детей в неблаго-получных (в том числе неполных) се¬мьях вообще говорить не приходится. Даже если мать (как единственный ро¬дитель) будет «очень стараться», у неё мало что получится, так как основопо¬лагающая роль в воспитании ребёнка в семье принадлежит вовсе не женщи¬не, а мужчине (отцу), о чём, к сожале¬нию, знают немногие родители.
Таким образом, процесс воспи¬тания (социализации) личности чело-века (особенно в детстве и отрочест¬ве) часто не соответствует его потреб-ностям, что приводит к формированию психопатологических наклонностей, вредных привычек, которые становят¬ся причиной асоциальных поступков. Соответственно, встаёт педагогическая задача перевоспитания и социализации личностей с отклоняющимся поведением.
О сложности такой задачи сви¬детельствуют результаты проведённо¬го нами обследования несовершенно¬летних правонарушителей, отбываю¬щих наказание в подростковой воспи¬тательно-трудовой колонии. Среди них встречаются четыре личностно-психологических стереотипа:
♦ стереотип преступника-реци¬дивиста (с выраженными психопатоло-гическими чертами), склонного к про¬должению преступной деятельности даже в условиях колонии (данный сте¬реотип обнаружен примерно у 20% не¬совершеннолетних правонарушителей, реабилитация которых практически невозможна);
♦ стереотип усугубляющейся психической деградации личности (30%, реабилитация сильно затруд¬нена);
♦ приспособленческий стерео¬тип личности, направленный на под-держание любыми путями благоприят¬ного для себя психоэмоционального настроя, в том числе в колонии (40%, реабилитация затруднена);
♦ стереотип личности, ориенти¬рованный преимущественно на твор-ческое самовыражение и семейные ценности (10%, возможна полная реа-билитация).
Эти данные свидетельствуют о том, что у абсолютного большинства молодых людей, отбывающих наказа¬ние в колонии, проявляются неблаго-приятные для их личностного разви¬тия наклонности, которые в будущем, к сожалению, могут только усугублять¬ся. Соответственно, актуальной стано¬вится задача реабилитации тех из них, кто ещё не достиг «стадии преступни¬ка-рецидивиста» и способен (с помо¬щью эффективной воспитательной программы) вернуться к нормальной жизни.
В настоящее время складывает¬ся новый «потребностно-информаци-онный» подход к воспитанию (социа¬лизации) личности. На этой новой педагогической основе, по нашему мнению, можно строить реабилитацию несовершеннолетних правонарушите¬лей, а в более широком плане — пере¬воспитание и социализацию подрост¬ков с отклоняющимся поведением, что даёт возможность сохранить и раз¬вить их позитивные качества, а значит, приостановить рост преступлений ре¬цидивов.
Потребностно-информационная концепция воспитания (социализации) личности
В рамках «потребностно-информационного» подхода воспитание рассматри¬вается как процесс формирования по¬будительных (мотивационных и смыс¬ловых) основ исполняемой деятельнос¬ти, что невозможно без учёта и удовле¬творения актуализирующихся (домини-рующих) у детей потребностей.
Четыре этапа воспитания (социали¬зации) личности соответствуют четы¬рём видам потребностей, актуализиру¬ющимся в процессе роста и развития человека.
Первый этап — младенческий и преддошкольный возраст (от рожде-ния до 3 лет). В этом возрасте у детей доминируют витальные биологические (или соматические) потребности в са¬мосохранении (в пище, сне, тепле и др.), в физическом (на уровне орга¬нов чувств) ощущении себя и окружаю¬щего мира. Их удовлетворение в значи¬тельной степени зависит от того, как в этот период жизни ребёнка за ним ухаживает мать. Забота о маленьком беспомощном ребёнке носит преиму¬щественно гигиенический характер.
Второй этап — дошкольный и младший школьный возраст (3-10 лет). В этот период жизни актуализируются (становятся доминирующими) биологи¬ческие (более высокого порядка, чем витальные) потребности в игре и под¬ражании (они составляют основу дру¬гой, ещё более сложной биологической потребности в физическом и психичес¬ком саморазвитии), а также дополни¬тельные потребности в свободе (авто¬номии) и вооружённости (опытности, компетентности). Соответственно, ос¬новные средства воспитания в этом возрастном периоде — примеры поло-жительного поведения людей (или ска¬зочных героев), вызывающие у них подражательные действия, а также иг¬ры и творческие акты. Причём непременным условием правильного воспи¬тания ребёнка должна быть свобода выбора им объекта подражания, игро¬вого действия, вида и содержания творческой активности. Наблюдения показывают, что игровые и творческие занятия на данном этапе развития до¬ставляют детям большое удовлетворе¬ние (чего нельзя сказать о традицион¬ных занятиях по формированию навы¬ков и усвоению знаний).
Третий этап — подростковый возраст (10-15 лет). В этом возрасте доминирующее значение сохраняют дополнительные потребности в свобо-де и вооружённости, а также актуали¬зируются идеальные (или психические) потребности в самопознании и поиске смысла. Идеальные потребности тесно связаны между собой: только благода¬ря активному самопознанию (позна¬нию своих индивидуальных особеннос¬тей) у подростков формируется смыс¬ловая сфера (правильное понимание) собственной жизнедеятельности. Удов¬летворить идеальные потребности могут различные виды продуктивной творческой деятельности (организо-ванной на добровольной основе), об¬щение с друзьями (вообще со сверст-никами), различного рода испытания и тестирования, позволяющие подро-сткам провести самоанализ и само¬оценку, определить свою «особен¬ность», «уникальность» (непохожесть на других людей), а также смыслотворческие акты, направленные на понима¬ние ими сущности отдельных предме¬тов, явлений и самой жизни.
Четвёртый этап — юный и зре¬лый возраст (15 лет и старше). В юно-шеском возрасте у человека актуали¬зируются социальные потребности в самовыражении, самоутверждении, самосовершенствовании, которые ин-тегрируются в более сложную соци¬альную потребность в самоопределе-нии. Социальные потребности остают¬ся доминирующими у человека и во взрослом состоянии (до тех пор, пока он занимается общественно полезной деятельностью). Социальные потреб¬ности «вырастают» из соответствую¬щих биологических потребностей: по¬требность в самовыражении — из по¬требности в подражании, потребность в самоутверждении — из потребности в игре, потребность в самосовершен-ствовании — из потребности в само¬развитии. В свою очередь, дополни-тельные потребности в этот период также преобразуются в потребности более высокого порядка: саморегуля¬ции деятельности и креативности (творческой активности). Средства удовлетворения этих потребностей — различные виды образовательной, культурной и практической деятельно-сти, связанные с самоопределением человека в профессии, браке, культур-ных увлечениях, других сферах жизни. Чтобы процесс воспитания протекал нормально, деятельность должна стро¬иться на творческой основе, при обязательном праве человека на выбор содержания, способов реализации и оценки её результатов.
Кроме перечисленных социаль¬ных потребностей, осознаваемых чело-веком в качестве своих прав, в юноше¬ском возрасте актуализируются и дру¬гие социальные потребности (потреб¬ности «для других»), которые воспри¬нимаются им как обязанности. Среди последних с валеологической точки зрения наибольшее значение имеют потребности, связанные с соблюдени¬ем нравственных норм поведения и за¬ботой о здоровье окружающих людей. Формирование этих потребностей во многом зависит от реализации в под¬ростковом и юношеском возрасте вну¬тренних побуждений человека к само¬познанию, смыслотворчеству, самовы-ражению и т.д. В процессе осознания своей ценности и индивидуальности, а также самоопределения и саморегуляции деятельности у него формиру-ются такие важные человеческие свойства, как сознательность и ответ-ственность, которые обусловливают всё его поведение [16,c.245].
Если при воспитании человека не учитываются (не удовлетворяются) его доминирующие потребности, то происходит деформация его побу-дительной сферы, а значит, и личнос¬ти. Соответственно, встаёт задача со-циально-педагогической реабилита¬ции, сущность которой состоит в про-хождении взрослеющим человеком ос¬новных этапов воспитательного про-цесса заново — на значительно углуб¬лённой мотивационной основе.
«Потребностно-информационный» подход к воспитанию и перевос-питанию позволяет определить основ¬ные этапы непрерывной социально-пе¬дагогической реабилитации несовер¬шеннолетних правонарушителей и подростков с отклоняющимся пове¬дением. Непрерывность реабилитации обеспечивается за счёт восстановления и формирования мотивационной сфе¬ры воспитанников посредством удовле¬творения (прежде всего педагогичес¬кими средствами) их базовых потреб¬ностей: на первом этапе — витальных (соматических), на втором — идеаль¬ных (психических), а на третьем — со¬циальных.
Этап «соматической» реабилитации
Продолжительность этапа — примерно 2 года. Его цель — нормализация функ¬ционального состояния организма вос¬питанников путём удовлетворения мате¬риальными (трудовыми физическими) и гигиеническими средствами их ви¬тальных потребностей (а через это — смягчение у них внутрипсихических противоречий и предупреждение реци¬дивов отклоняющегося поведения).
Для достижения цели необходимо:
♦ вовлекать воспитанников в трудовую коллективную (доступную, социально значимую, формирующую от¬ветственность) физическую деятель¬ность, построенную в соответствии с «трудовым кодексом» (приёмом на ра¬боту, соблюдением режима труда и про¬изводственных отношений, мерами по¬ощрения и социальной защиты, матери¬альным вознаграждением и т.п.);
♦ обеспечить их регулярным и здоровым питанием (частично за счёт заработанных денег);
♦ предоставить им возможность полноценно отдыхать (высыпаться но¬чью), заниматься самообразованием, со¬блюдать в полной мере личную гигиену, культурно проводить свободное вре¬мя — прежде всего с членами своего трудового коллектива, что способствует укреплению социальных отношений.
Для практической реализации этапа «соматической» реабилитации нужно создать реабилитационный центр с производственными мастерскими, собственным пищеблоком (столо¬вой), медицинским кабинетом, обще¬житием гостиничного типа, спортивным (тренажёрным) залом, кабинетом пси¬хологической разгрузки, библиотекой, кинозалом, учебным классом и другими подразделениями.
Соматическую реабилитацию несовер¬шеннолетних правонарушителей следу¬ет осуществлять посредством трудовой (физической) деятельности как наибо¬лее доступной для них формы социаль¬ной активности.
Решение этой задачи осуществ¬ляется поэтапно;
Первый этап — выявление тру¬довых стремлений («потребностного состояния») воспитанников, выбор ими вида труда, переориентировка и струк¬турирование их трудовой мотивации.
Отношение несовершеннолетних правонарушителей к трудовой деятель¬ности чаще всего носит противоречи¬вый характер: одни из них хотят за¬няться каким-то видом труда, но понимают что этот труд им не по силам; другие хотят трудиться, но их желание носит «размытый» характер (они мало что знают о видах трудовой деятельно¬сти, не знают своих наклонностей и бо¬ятся показаться неумелыми). При этом все они не хотят трудиться принуди¬тельно — по указке взрослых.
Анализ «потребностного состоя¬ния» несовершеннолетних правонаруши¬телей проще всего осуществлять методом опроса (в устной или письменной фор¬ме) об их увлечениях и «творческих» до¬стижениях. Правда, в практическом пла¬не этот опрос мало что даёт. Но он имеет психологическое значение — направля¬ет внимание воспитанников на себя (собственные наклонности и способнос¬ти), то есть актуализирует их потребнос¬ти. Далее им необходимо предложить различные виды труда — от несложных технологических операций до слож¬ных и творческих видов деятельности (разработка настольных игр в конструк¬торском бюро СП, технический контроль готовой продукции, работа в столярном цехе и др.). Знакомство воспитанников с разнообразием видов труда и собст¬венный выбор активизируют их трудо¬вую мотивацию.
Второй этап — формирование у воспитанников предметной трудовой мотивации.
После выбора вида (предмета) труда мастеру производства (совмест-но с психологом или врачом-психоте¬рапевтом) следует заняться усилением заинтересованности воспитанников в выбранной трудовой деятельности (показать её привлекательные сторо¬ны, социальную значимость и возмож-ность её исполнения).
При¬оритетное место занимают мастерские по разработке и выпуску (комплекта¬ции и упаковке) детских настольных игр, поступающих в магазины города (этот вид трудовой деятельности ока¬зался наиболее востребованным под¬ростками). Социально-педагогическая ценность выбранного производствен¬ного труда обусловлена многими фак¬торами. Во-первых, это коллективный труд, он сплачивает воспитанников и формирует у них ответственность. Во-вторых, он технологически несло-жен, экономически выгоден, а глав¬ное — его конечный продукт (на-стольная игра) интересен подросткам в личностном плане (это формирует трудовую мотивацию). Кроме того, этот вид труда носит характер закон-ченного производственного цикла, что позволяет воспитаннику увидеть и оценить собственный трудовой вклад, испытать чувства удовлетворе¬ния и социальной значимости. Нако¬нец, хорошая работа материально воз-награждается — подростки получают заработную плату и премиальные (это воспитывает в них самостоятельность).
Третий этап — усиление трудо¬вой мотивации воспитанников. На этом этапе мастеру производства (в содру¬жестве с психологами и педагогами ве¬черней школы) следует активно помо¬гать подросткам приобретать конкрет¬ные трудовые навыки, расширять свои операционально-технические и лично¬стные возможности, чтобы потом про¬должить (если появится мотивация) образование — сначала в общеобразо¬вательной школе нового типа, а затем в профессиональном учебном заведе¬нии (по выбранному профилю).
Важным позитивным фактором восстановления личности подростков (на всех этапах их трудового воспита¬ния) является их «полная занятость» и хорошее социально-гигиеническое обеспечение. Режим дня включает 5-6-часовой про¬изводственный труд, занятия в вечер¬ней (пока ещё традиционной) школе, совместный досуг, трёхразовое полно¬ценное питание. Подросткам предо¬ставляются качественное медицинское обеспечение и психологическое со¬провождение. Ребята, которые испы-тывают дискомфорт дома, могут жить в общежитии гостиничного типа.
Многолетний опыт нашей рабо¬ты показал, что благодаря включению подростков в трудовую физическую деятельность в их психике (прежде всего в побудительной сфере), а также в социальном поведении происходят позитивные перемены (например, в неформальных отношениях они на-чинают отдавать предпочтение товари¬щам по трудовому коллективу, нежели «уличным друзьям»). А главное, многие из них (примерно 40%) проявляют же¬лание продолжить образование в об¬щеобразовательной школе, профиль¬ном колледже или вузе.
Согласно разработанной концепции социаль¬но-педагогической реабилитации, завер¬шают начатое «дело» этапы «психичес¬кой» и «социальной» реабилитации. На этих этапах главенствующей для несо-вершеннолетних должна стать уже не трудовая (физическая), а общеобразова¬тельная деятельность, предпрофессиональная и профессиональная подготовка.
Этап «психической» реабилитации
Продолжительность этапа — 3 года. Цель - формирование способности подростков к регуляции своих пережи¬ваний, мыслей и поступков. Итогом это¬го этапа должно стать улучшение психи¬ческого статуса воспитанников в резуль¬тате удовлетворения педагогическими средствами их идеальных потребностей в самопознании и смыслотворчестве. Для достижения цели необходимо:
♦ вовлекать подростков в твор¬ческую (с учётом их наклонностей) коллективную или индивидуальную де¬ятельность;
♦ дать им возможность полу¬чить (с учётом базовых потребностей) общее образование, в том числе по культуре здоровья (валеологии);
♦ создать условия для полноцен¬ного отдыха, соблюдения личной гигиены, самообразования, культурного досуга.
В практическом плане это пред¬полагает организацию учебного заве-дения нового типа, включающего в се¬бя общеобразовательные классы, твор¬ческие (в том числе, производствен¬ные) мастерские, а также собственную столовую, медицинский кабинет, обще¬житие (гостиницу), спортивный (трена¬жёрный) зал, кабинет психологической разгрузки, библиотеку, киноконцерт¬ный зал и другие подразделения.
Этап «социальной» реабилитации
Продолжительность этапа — 3 года. Цель — подготовка юношей и девушек к профессиональной деятельности и се¬мейной жизни посредством удовлетворе¬ния педагогическими средствами их соци¬альной потребности в самоопределении. Для достижения цели необходимо:
♦ предоставить юношам и де¬вушкам выбор образовательных про-грамм и видов творческой (или практи¬ческой) деятельности, связанных с бу¬дущей профессией;
♦ обучение валеологическим основам семейной жизни (по экспери-ментально проверенной программе);
♦ создать условия для полноценного отдыха, самообразования, соблюде¬ния личной гигиены, культурного досуга.
В практическом плане это предпо¬лагает организацию учебного комплекса предпрофессиональной и профессио¬нальной подготовки, включающего «Шко¬лу самоопределения» и вуз (кол¬ледж) социально-педагогического (или индустриально-педагогического) профи¬ля, собственную столовую, медицинский кабинет, общежитие (гостиницу), спортив¬ный (тренажёрный) зал, кабинет психоло¬гической разгрузки, библиотеку, кинокон¬цертный зал и другие подразделения.
Для реализации и развития сис¬темы социально-педагогической реаби-литации необходимо создать специаль¬ный (социальный) институт — обра-зовательное учреждение дополнитель¬ного профессионального образования, обеспечивающее подготовку (перепод¬готовку) специалистов (педагогов, пси¬хологов, валеологов) по предупрежде¬нию правонарушений, перевоспитанию и социализации несовершеннолетних с отклоняющимся поведением.
Концепция и структура современной школы
Школа работает в соответствии с государственными об-разовательными стандартами, но обу¬чение в ней строится на основе учёта базовых потребностей учеников. Это обеспечивает интерес к обучению, ак-тивность, психический комфорт, каче¬ство знаний и воспитание чувства соб-ственного достоинства, ответственнос¬ти, долга, патриотизма и др.
Внутренний распорядок школы строится на дисциплине, которая фор-мируется благодаря правильной орга¬низации образовательной деятельнос¬ти школьников (то есть с учётом их ба¬зовых потребностей).
Важный структурный компонент школы — служба здоровья, которая призвана обеспечить:
♦ сохранение и укрепление здо¬ровья обучающихся благодаря физичес¬кому воспитанию, а также включению в учебный план самостоятельного пред¬мета «культура здоровья (валеология)»;
♦ разработку и реализацию «здоровьесберегающих» и «здоровьесо-зидающих» педагогических технологий;
♦ создание и реализацию пер¬сональных оздоровительных про¬грамм;
♦ гигиенические условия обу¬чения, профилактику заболеваний и асоциальных поступков;
♦ консультирование родителей по вопросам воспитания детей в семье.
Образование в школе включает две ступени.
В «Школе самопознания» (5-8-е классы) созданы условия для осозна-ния подростками своей уникальности (особенности). Ученикам предлагает-ся решение не частных (рутинных, навязанных учителем) задач (как это происходит в традиционной школе), а свободный творческий поиск, свя-занный с самопознанием и понимани¬ем сущности как отдельных явлений и процессов, так и самой жизни. Глав¬ная задача «Школы самоопределения» (9-11-е классы) — помочь подрост¬кам в профессиональном самоопреде-лении и подготовке (на основе качест¬венных знаний) к продолжению обра-зования.
Основные этапы создания школы
Этап подготовки (2-3 месяца): зна¬комство педагогов (в форме повыше¬ния квалификации) с концепцией шко¬лы; овладение существующими «здоровьесберегающими» и «здоровьесозидающими» педа¬гогическими технологиями; разработ¬ка и апробация моделей уроков по различным предметным областям в со¬ответствии с заявленной концепцией и содержанием образования; подго¬товка учителей для преподавания но¬вых и обновлённых курсов, для орга¬низации творческих мастерских.
Этап реализации (4 года): раз¬работка методологии преподавания учебных дисциплин, обеспечивающей реализацию заявленной концепции; проведение образовательных курсов, открытых уроков, методических семи¬наров, научно-практических конфе¬ренций; подготовка к изданию мето¬дических рекомендаций «Школа но¬вого поколения: педагогическая тео¬рия, методика и практика»; дополни¬тельное образование родителей школьников по программе «Семейная педагогика».
Таким образом, процесс воспи¬тания (социализации) личности чело-века (особенно в детстве и отрочест¬ве) часто не соответствует его потреб-ностям, что приводит к формированию психопатологических наклонностей, вредных привычек, которые становят¬ся причиной асоциальных поступков. Соответственно, встаёт педагогическая задача перевоспитания и социализации личностей с отклоняющимся поведением.


Заключение

Условия, в которых находятся несовершеннолетние, должны отвечать требованиям уважения достоинства человека. Всем несовершеннолетним разъясняются правила, ре¬гулирующие внутренний распорядок исправительного учреждения, цели и методы предоставляемого ухода, дисциплинар¬ные требования и процедуры, иные разрешенные способы получения информации и подачи жалоб, а также все другие необходимые вопросы, позволяющие им в полной мере понять свои права и обязанности в период содержания в исправи¬тельном учреждении. Несовершеннолетние должны содержаться только в условиях, которые полностью учитывают их особые потреб¬ности, статус и особые требования в соответствии с их возрастом, индивидуальностью, полом и видом правонаруше¬ния, а также психическим и физическим состоянием и кото¬рые максимально защищают их от вредного влияния и попадания в опасные ситуации.
Таким образом, оптимально подоб¬ранные условия, воздействующие на процесс социализации осужденных, пошаговое, последовательное, претворение продуманной управлен¬ческой модели, мониторинг резуль-татов на каждом этапе, коррекция действий, согласованность со смеж¬ными службами и наблюдением за обучающимися дали положительный эффект. Представляется, что сегодня необходимо изменить сам подход к управлению системой образования в учреждениях УИС. Формирование готовности человека к жизни после отбывания наказания становится ос-новным процессом и объектом на¬блюдения управленцев.
Социальную работу в пенитенциарных учреждениях следует рассматривать не как часть какой-либо другой работы, а как самостоятельный вид деятельности, предусматривающий защиту интересов и прав наказуемого всеми разрешенными законом способами. Однако при прове¬дении социальной работы необходимо учитывать интересы иных видов деятельности и соотносить ее с определенной режимной, воспитательной, образовательной или иной на¬грузкой.
Отсутст¬вие в семье не просто отца, а прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка. Ситуация развода в семье наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью. Таким образом, дефицит мужского влияния в ходе взрос¬ления подростка существенно затрудняет его развитие, социальную адаптацию, осложняет формирование у него навыков меж¬полового общения, что впоследствии негативно отразится на его социальной и семейной жизни.
На законодатель¬ном уровне педагогические понятия «группа риска», «дети, склонные к ПАВ», «несовершеннолетние право¬нарушители» и т.д. конкретизируются определениями «беспризорный», «без¬надзорный», «социально опасное поло¬жение». Эти определения становятся критериальными признаками для вклю¬чения ребёнка и его семьи в систему защиты прав. Таким образом, в профилактиче¬ской работе произошла смена приори¬тетов. Наказание и ответственное воз¬действие на несовершеннолетнего, со¬вершившего противоправные действия, уступили место социально-педагогиче¬ской работе по выявлению и предвос¬хищению причин и действий, которые могли бы квалифицироваться как про-тивоправные, антиобщественные.
Таким образом, процесс воспи¬тания (социализации) личности чело-века (особенно в детстве и отрочест¬ве) часто не соответствует его потреб-ностям, что приводит к формированию психопатологических наклонностей, вредных привычек, которые становят¬ся причиной асоциальных поступков. Соответственно, встаёт педагогическая задача перевоспитания и социализации личностей с отклоняющимся поведением.




Список литературы

1. Аистова Л.С. Квалификация хулиганства: Учеб.-практ. пособие. СПб., 1998.-264с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2000.-326с.
3. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступле¬ния и наказания. М.: ПЕНАТЕС-ПЕНАТЫ, 2000. -428с
4. Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990. —276с.
5. Афанасьева Т.М. Семейные портреты. М.: Знание, 1985.- 226с.
6. Базаров Р.А. Уголовно-правовая характеристика преступлений против жизни: Учеб. пособие. Челябинск, 1998.-347с.
7. Беляев В.Г. Применение уголовного закона: Учеб. пособие. Волгоград, 1998.-248с.
8. Безруких М. Я и другие, или Правила поведения для всех. М.: Маяк, 1991.- 348с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.:
Просвещение, 1968.-464 с.
10. Бородицкий А.А. Некоторые особенности чувства одиночества у подростков. Дипл. работа. - 2000.
11. Бернер А. Ф. Учебник уголовного права. Части Общая и Особенная. Т.1. Часть Общая. СПб., 1995.-326с.
12. Бытко Ю.И. Преступление и преступность: Лекция. Саратов: Сарат. гос. акад. права, 1999.-216с.
13. Бытко Ю.И. Учение о рецидиве преступлений в российском уголовном праве: История и современность. Саратов, 1998.-224с Бородицкий А.А. Некоторые особенности чувства одиночества у подростков. Дипл. работа. - 2000.
14. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 2001. -228с.
15. Векленко С. В. Уголовно-правовые меры борьбы с хулиганством: Учеб.-практ. пособие. Омск: Омск. юрид. ин-т МВД РФ, 1998.-362с.
16. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М., 1984.-348с.
17. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юноше¬ском возрасте. Дис. канд. психол. наук. - СПб. Нева, 1996.
18. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской // Вопросы психо¬логии. 1998. №2.-с.65-68.
19. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. М., 1996. -436с.
20. Еникеев М.И. Юридическая психология. М.: Норма, 2003. -346с.
21. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение. 1980. - 207 с.
22. Кудрявцев В. Н. О противоправности преступлений // Правоведение.
1999, № 1.
23. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. М., 2001.-326с.
24. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М. Медицина, 2000.-279с.
25. Лебедев И.Б., Родин В.Ф., Цветков В.Л. Основы психологии для сотрудника правоохранительных органов: Учеб. пособие. М.: Щит-М, 2004.-459с.
26. Лидерс А.Г. Три модуса групповой психологической работы с подростками // Журнал практического психолога. - 2000. - № 10-11. - С. 68-238с.
27. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подрост¬ков. Л., 1983.-358с.
28. Малышева С.В. «Образ Я» и представление о сверстнике у подростков, переживающих одиночество. Автореф. канд. психол. наук. - М., 2003. – 265с.
29. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психоло¬гии. 1992. № 1.
30. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1998.-296с.
31. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. М.: Ось-89, 1998. -338с.
32. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-
психологической адаптации подростков. - М.: Генезис, 1997. - 287 с.
33. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов/ Под ред. проф. А.М. Столяренко. М., 2001.-362с.
34. Психология: Словарь. Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. -468с.
35. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.М. Николаенко М., 2001.-336с.
36. Психология для юристов. М.: Омега –Л, 2005. -300с.
37. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982.-337с.
38. Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В,- М.: ТЦ «Сфера»,1997.-528с.
39. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследо¬вания. М., 2000.-438с.
40. Прохоров В. С. Преступление и ответственность. Л., 2000.-346 Романов К. М. Практикум по общей психологии. – М., 2004.
41. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопр. психологии. 2002. № 5-6.
42. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зару¬бежной психологии // Вопр. психологии. 2001. № 1.с.34.
43. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Эксмо, 1999.-315с.
44. Ремшилдт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994. - 317с.
45. Романов В.В. Юридическая психология. М.: ЮРИСТЬ, 2006.-342с.
46. Рождественская Н.А. Как понять подростка. - М.: Знание, 1995. - 74 с
47. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, - СПб, «Речь», 2002. -604с.
48. Савельева С.А. Семья. Социально-психологические и этические проблемы.- М.: Маяк, 2005.-265с.
49. Севрюков А.П. Личность преступника, осужденного за грабеж // Закон и право , 2001 , N 5.
50. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста // Метод. рекомен¬дации. М., 1991.-356с.
51. Социальная психология / Под ред. A.M. Столяренко. М., 2001.-354с.
52. Трунов И. Грабеж в условиях бедствия // Домашний адвокат , 2004 , № 23.
53. Уголовное право России. Общая и Особенная части: Учебник для вузов / Под общ. ред. Н.Г. Кадникова. – М.: Книжный мир, 2006.-328с.
54. Уголовное право Российской Федерации. Особенная часть: Учебник / Под ред. Л.В. Иногамовой-Хегай, А.И. Рарога, А.И. Чучаева.- изд., испр. и доп. – М.: ИНФРА-М: КОНТРАКТ, 2006.-388с. 12.
55. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989.
56. Фрейд 3. Я и Оно. (Психология бессознательного). М., 1990.
57. Фурманов И.А. Агрессивность и ее проявление в детском воз¬расте. Минск, 1994.
58. Фурманов И.А. Детская агрессивность: аффективно-дина¬мический подход // Психология. 2005, № 5.
59. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. М., 2004. — 351 с.
60. Фромм А. Азбука для родителей. М., 2003.
61. Филатов Ф.Р. Общая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2003.-372с.
62. Юридическая психология: Хрестоматия /Сост. В.В. Романов, Е.В. Рома¬нова. М., 2000.-462с.







Данные о файле

Размер 336.5 KB
Скачиваний 26

Скачать



* Все работы проверены антивирусом и отсортированы. Если работа плохо отображается на сайте, скачивайте архив. Требуется WinZip, WinRar