ГлавнаяКаталог работПедагогика и психология → Психологическая биография
5ка.РФ

Не забывайте помогать другим, кто возможно помог Вам! Это просто, достаточно добавить одну из своих работ на сайт!


Список категорий Поиск по работам Добавить работу
Подробности закачки

Психологическая биография

2. Психологическая биография.


Я попытаюсь составить свою психологическую биографию с позиций обретенного в течение жизни опыта. Теперь на расстоянии прожитых лет все встает на свои места, многое из того, что казалось непонятным и необъяснимым с точки зрения ребенка, находит свое объяснение с точки зрения взрослого человека, хотя это и не перестает быть по-прежнему удивительным, но удивительным, прежде всего оттого, что сама жизнь – великий творец и волшебник, причудливым образом нагромождающий и сплетающий в клубок различные события, делающие нашу жизнь такой интересной.
Моя папа и мама не планировали заводить ребенка, то есть меня, им было по 16-лет, когда они оказались поставленными перед фактом моего появления на свет. Трудно сказать, знали ли они вообще о том, что необходимо предохраняться, дабы избежать нежелательной беременности, или, как и большинство молодых влюбленных думали, что их сексуальные отношения не повлекут за собой никаких последствий, однако о моем появлении на свет они уж точно не задумывались.
Большую часть хлопот и забот обо мне с первых же дней моего рождения выпала на долю моей бабушки и дедушки. Моя мама вышла замуж за моего отца, не предполагая, что он вовсе не тот человек, с которым ей следовало бы связывать свою жизнь. Впрочем, о том, что она в нем ошиблась и приняла за другого человека, она узнала гораздо позднее, когда мне уже было 10 лет (но это уже другая история).
Поскольку молодым негде было жить, у них не было квартиры, и они, пытаясь хоть как-то устроить свою личную жизнь, переезжали с одной съемной квартиры на другую, то моя мама не стала особенно возражать против того, чтобы я жила с бабушкой, так как ей было совершенно некогда заниматься моим воспитанием, ей надо было заканчивать школу, получать специальность, устраиваться на работу. Примерно так же обстояли дела и у моего папы, ему тоже было не до меня, он ушел из школы, не закончив ее, устроившись работать на завод.
Я целыми днями была со своей бабушкой, мама приходила вместе с папой меня навестить вечером, словно в гости, а потом уходили к себе на съемную квартиру. Мне было очень хорошо с бабушкой, она мне во всем потакала, баловала меня. Как это не странно, но я никогда не скучала по своим маме и папе, я не испытывала в них ни малейшей потребности, причем такое положение вещей мне казалось вполне нормальным, сейчас же я воспринимаю это как нечто из ряда вон выходящее. Впрочем, у моих подружек судьба сложилась не менее странно, так стоит ли удивляться мне тому, как складывалась моя собственная жизнь.
Надо сказать, что мне ни в чем не отказывали. Если мне чего-нибудь было нужно, я могла это просто попросить, и бабушка непременно выполняла мою просьбу. Так, я очень любила ходить в универмаг, где у меня был любимый отдел ,,Игрушки”, в котором я могла стоять часами, любуясь куклами, их шикарными платьями. Я никогда не уходила из отдела без новой куклы, поэтому, если мы проходили мимо универмага, я всегда тянула бабушку за руку и упрашивала ее зайти в магазин, потому что я знала, что непременно выпрошу у нее новую куклу, чего бы мне это не стоило. Иногда бабушка не сразу соглашалась мне ее купить, ссылаясь на то, что у меня их очень много, что их уже некуда ставить, наконец, что у нее нет денег. Но я знала твердо, надо просто хорошенько ее попросить, пообещать ее всегда слушаться, рассказать, как сильно я ее люблю – и бабушка всегда сдавалась, уступала мне. Это способствовало впоследствии формированию таких качеств моего характера, как настойчивость, упорство, целеустремленность.
Домой я шла счастливая, неся в руках новую (еще одну) куклу, я никогда не забуду это ощущение счастья, своего рода эйфории, ведь всегда хочется получать желаемое... Хотя эта кукла, по большому счету, мне была не нужна, потому что у меня действительно их было дома два мешка, но те, что были у меня дома были, так сказать, старые куклы, с которыми я уже играла, наигралась до того, что мне было уже не интересно играть с ними дальше, а мне хотелось иметь новую, к которой я, к величайшему сожалению, довольно быстро утрачивала интерес. (Прямо по Фромму, своеобразный акт обладания новой вещью). Теперь я понимаю, что мною иногда двигало еще и стремление приобрести именно ту куклу, которую я видела у своих подружек, мне хотелось, чтобы у меня были все куклы, которые были у них, и так оно и было. Ни у кого не было столько игрушек, сколько их было у меня: различные зайчики, мишки, чебурашки, пупсики и т.п.. Кроме того, мой дедушка почти каждую неделю приносил мне игрушки, иногда их приносили мама и папа, но очень редко, поэтому встреча с ними всегда вызывала у меня любопытство, принесут они мне игрушку или нет? Если они ничего не приносили, я чувствовала себя разочарованной. Вот объяснению тому, почему я не могу остановиться и успокоиться, приобретя какую-нибудь красивую вещь, мне хочется покупать еще и еще, постоянно испытывая ощущение исполнения своего желания, реализуя свое стремление к приобретательству. Просто какая-то ненасытность, отсутствие желания довольствоваться малым. Все время хочется чего-то нового, но как только это новое получено и прошло немного времени, как хочется снова еще чего-нибудь нового. Это, наверное, оттого, что меня избаловали, не говорили мне нет, не воспитывали во мне аскетизм. Кроме того, у меня выработалось стремление ни в чем не уступать другим, если у других появлялось что-то, что мне хотелось иметь, я была готова к тому, чтобы сделать все от меня зависящее, чтобы получить эту вещь.
Иногда мне казалось, что бабушка – это моя мама, а моя мама – это тетя. Потому что бабушка меня крайне редко ругала, а мама, наоборот, видела меня редко, но иногда могла на меня и накричать. Наверное, это происходило из-за ревности, она видела, как я от нее отдаляюсь, но при этом она ничего не могла сделать. Вернее сказать, ей не хватало такта и чуткости, педагогического опыта, чтобы изменить сложившееся положение вещей.
Надо сказать, что бабушка не только меня баловала, но и постоянно меня хвалила. Правда, мне очень нравилось, когда меня хвалили, но зачастую это было не совсем заслужено. Именно поэтому мне так приятна оценка окружающих, из похвалы, потому что в детстве я всегда получала оценку своим поступкам и действиям от бабушки.
Я никогда не ходила в детский сад, потому что со мной занималась бабушка. Она научила меня шить. Мы шили с ней различную одежду для кукол, и мне это пригодилось в дальнейшей жизни, кроме того, это способствовало выработке такого важного качества моего характера, как терпение, усидчивость.
Меня постоянно возили отдыхать на различные курорты: Сочи, Пицунда, Гагра. Как однажды сказала мне в свое оправдание моя мама, она знала, что не сможет мне создать хорошего детства. Ведь у меня было все, кроме мамы. Хотя почему, кроме мамы, у меня была и мама – моя бабушка. Что же касается детства, то оно было светлым, беззаботным и радостным.
У меня было много подружек, с которыми мы играли у меня дома, или у них в различные интересные игры. Иногда они мне рассказывали о том, что они делали в детском саду, и я не могла никак понять, зачем надо ходить в детский сад, что там делать, ведь все дети могут сидеть дома с бабушками.
Бабушка учила меня готовить различные вкусные блюда, варить варенье, делать соленья, она научила меня вязать. Благодаря ей, я стала запасливой и очень хозяйственной. А вот учиться читать мне не хотелось, потому что мне это казалось ужасно скучным. Гораздо интереснее было смотреть телевизор. Дедушка хотел научить меня читать, но я начинала капризничать, и бабушка меня от него забирала, говоря, что я научусь этому в школе. Дескать, зачем раньше времени мучить ребенка. Уже тогда я постигала азы манипуляции другими людьми: то, каким образом воздействовать на одного человека, чтобы этот человек заставил другого делать то, что мне нужно. Для женщины умение манипулировать очень важное умение, впрочем, как и для любого руководителя. Таким образом, микросоциальная среда: бабушка, дедушка, папа, мама, подруги - способствовали формированию указанных черт моего характера.
Пришла пора идти в школу. Главная проблема - эти несносные мальчишки. Жаль, что у нас отменили однополые школы. Насколько было бы легче учиться без этих созданий. Я училась на пять, а со мной посадили двоечника, который вечно у меня все списывал. Меня это ужасно злило. Разумеется, на этой почве у нас разгорелась вражда. Чтобы отвадить этого нахала, я очень больно тыкала его циркулем, но ему хоть и было больно, но, видимо, еще больше не хотелось получать двойку и оставаться на второй год. Поэтому, несмотря на мои уколы, он продолжал, как ни в чем не бывало у меня списывать. Мне же, наоборот, неоднократно доставалось от учителей, будто бы я нарочно тыкаю своего соседа по парте, что я такая злая.
Правда, теперь у меня на всю жизнь сохранилось неприязненное отношение к мужчинам - халявщикам, но в то же время я уважаю мужчин с сильным характером, которые способны стойко переносить мою агрессивность, желание их помучить, а порою мою вредность (капризность). Видимо, неприязнь к хлюпикам я приобрела за время учебы в школе. Вообще-то мне больше нравилось дружить с девчонками. Да и к заносчивым хулиганистым парням я тоже никогда не испытывала особой симпатии. Наверное, оттого что им не очень-то и хотелось дружить с отличницей, и мне, разумеется, с ними тоже.
Как-то так получилось, что мне во всем хотелось быть первой и лучшей, в этом причина того, что я была круглой отличницей. Просто я не хотела никому уступать, быть в чем-то хуже других. Правда, я очень болезненно переживала, если по какой-то причине я вдруг не оказывалась лучшей ученицей, если мои сочинения и контрольные оставались без похвалы. Я, признаться, много читала книг, занималась, вместо того, чтобы гулять с девчонками. Спрашивается ради чего? Все равно на работу пришлось устраиваться через хороших знакомых. Пятерки ничего по большому счету не значат, ведь главное связи. Будь ты хоть махровая двоечница, но если у тебя есть крутые знакомые, которые могут тебя устроить, ты будешь, как сыр в масле кататься. Так, стало быть, зачем нужно было забивать голову разной ученой ерундой. Вот мои подружки учились в школе кое-как, а устроились не хуже меня. Как несправедливо устроен социум. Жаль, что, будучи детьми, мы не знаем неписанных законов, по которым живет общество. Вот бы чему следовало учить в школе, а не учить брать пример с героев, например, романа ,,Как закалялась сталь” или ,,Молодая гвардия”. Я вот в жизни не видела прототипов Корчагина и Тюленина. Подавляющая масса людей, окружающих нас – это Бендеры и Воробьяниновы. Так зачем, спрашивается, было морочить ребенку голову на протяжении стольких лет. И ведь до сих пор продолжают это делать. И это называется воспитанием. Это скорее похоже на зомбирование, на выращивание людей мыслящих стереотипами. Сами же учителя были лицемерами, говорили одно, а делали другое.
Другое дело - я. Благодаря умению подмечать неправду, я за время обучения в школе выработала критический склад ума. Я привыкла ничего не принимать на веру, все подвергать критическому анализу, выискивать истинные мотивы в поведении людей. Может, это и хорошо, но и иногда так хочется, чтобы люди были проще, не кривили душой. Однако законы социальной жизни заставляют людей хитрить, обманывать, и, следуя этим законам, сама начинаешь вести себя подобным образом.
Не скрою, я была счастлива, когда закончила школу и с ней навсегда распрощалась. Правда, было, конечно, и хорошее, но не так много, как хотелось бы.
Следует признать, что зачастую социум оказывает негативное воздействие на личность. Я, например, могла бы быть лучше, но в нашем социуме, живущем по законам джунглей, это никому не нужно.
Присущие мне качества, которые во мне выработались, согласно теории научения: настойчивость, упорство, целеустремленность, а также усидчивость, терпеливость, жажда похвалы, умение хорошо выполнять поставленную задачу.
Присущие мне качества, которые во мне выработались, согласно теории психоанализа: боязнь оказаться хуже других, боязнь не получить похвалы и хороших оценок. Желание быть лучшей, иметь все, что мне хочется, уметь добиться желаемого. Неприязнь к мужчинам – хлюпикам и мужчинам- халявщикам.
Присущие мне качества, которые во мне выработались, согласно я - теории: способность к критическому восприятию действий и поступков окружающих людей, стремление к лидерству, быть лучшей, критический склад ума.
Присущие мне качества, которые во мне выработались, согласно когнитивной теории: неприязнь шаблонов и стереотипов, навязывания готовых решений, неприязнь лицемерия, лжи, всего фальшивого, показного, стремление к отысканию правды, обостренное чувство социальной несправедливости.
Присущие мне качества, которые во мне выработались, согласно культурно-историчеcкой концепции: эрудированность, интеллектуальность, критическое восприятие действительности, образованность, уважение к сильным личностям.
Фрейд сказал бы, что в формировании личности ребенка значительную роль сыграло его стремление к лидирующему положению в группе, боязнь остаться без похвалы, которая выступала в качестве стимулирующего средства, а также эгоцентризм. Его либидо сублимировалось в стремление к успеху во всем.
Эрих Фромм сказал бы, что на формирование личности ребенка наложило сильный отпечаток стремление ребенка иметь или обладать: иметь все игрушки, какие хочется, иметь лучшую успеваемость – все пятерки, лучшие работы. Обладать – быть самым лучшим, лучше учителей, лучше взрослых.
Эрик Берн сказал бы, что в ребенке окружающей средой: бабушкой и дедушкой, учителями было прежде времени сформировано состояние ,,взрослый”, при этом переход к этому состоянию от состояния ,,ребенок” было очень быстрым.


Литература

1. Ковалев А.Г. Психология личности. – М.: Просвещение, 1989. – 391 с.
2. Кондратьев О.В., Кондратьев С.В. Социальная психология. – Волгоград: Учитель, 2003. – 80 с.
3. Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 1975. – 425 с.
4. Фрейд З. Учение о человеке: Учеб.-методич. пособие для студентов и аспирантов. / Моск. открытый соц. ун-т. – М., 1997.– 56 с.
5. Фрейд З. Психология бессознательного. – М.: Просвещение, 1996. – 495с.
6. Фромм Э. Душа человека.– М.: ООО ,,Изд-во АСТ- ЛТД”, 1998.– 664с.
7. Холл К.С., Гарднер Л. Теории личности. – М.: «КСП+», 1997.– 385с.
8. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 2-е издание. – СПб., 1997. – 450с





Данные о файле

Размер 51.5 KB
Скачиваний 21

Скачать



* Все работы проверены антивирусом и отсортированы. Если работа плохо отображается на сайте, скачивайте архив. Требуется WinZip, WinRar