СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ 5
1. 1. Цели социально-педагогической деятельности в
образовательном учреждении 5
2. ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ,
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ 8
2. 1. Социальная профилактика и ее уровни 8
2. 2. Профилактика дезадаптивного пове¬дения в школе 11
3. ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 16


ВВЕДЕНИЕ
Профессиональная социально-педагогическая работа — один из главных способов реагирования общества на новую социальную ситуацию. Сложная современная социально-экономическая об¬становка в России, политическая нестабильность и снижение уров¬ня жизни определяют актуальность развития и совершенствова¬ния системы социальной защиты человека, ее инфраструктуры и кадрового обеспечения.
Сегодня социальный педагог должен: иметь глубокие разносторонние знания (в области филосо¬фии, социологии, теории социальной работы, юриспруденции, медицины, психологии, педагогики, политологии и т.п.); владеть основами организационно-управленческой, исследовательско-
аналитической и научно-педагогической деятель¬ности; уметь работать с различными социальными, половозрастными, религиозными, этническими группами и отдельными лица¬ми, нуждающимися в социальной помощи и защите.
Профессия социального педагога, появилась относительно недавно и поэтому возникают разнообразные трудности с кадровым обеспече¬нием и профессиональной подготовкой специалистов. Вместе с тем в последние годы активно растет число научных разработок и рекомендаций, обобщается и распространяется опыт социально-педагогической деятельности, ширится инновацион¬ный поиск.
Социальный педагог может работать в общеобразовательных, культурно-досуговых и спортивно-оздоровительных учреждениях различного ведомственного подчинения, службах социальной за¬щиты, правоохранительных, административно-территориальных органах, на предприятиях, в общественных организациях, фон¬дах, частных и коммерческих структурах. Место его работы зависит от специфики региона, области, района, города и определяется степенью развитости социальных служб, уровнем управления.
В практике организации социальной и социально-педагогиче¬ской деятельности доминируют два принципа структурирования: институциональный и территориальный.
Наиболее экономичным и гуман¬ным является территориальный подход к созданию межведом¬ственной системы социальных служб. При таком подходе учреждения образования, культуры, здравоохра¬нения, социального, жилищно-коммунального и т.п. обслужива¬ния работают как «открытые» социально-педагогические систе¬мы, сориентированные на интересы и потребности конкретных семей, различные категории населения, проживающие в данном микросоциуме.
При очевидных достоинствах территориального подхода в оте-чественной социально-педагогической практике преобладает ин-ституциональный, предполагающий разделение учреждений со¬циального профиля по ведомственному признаку.
Актуальность данной работы состоит в том, что деятельность социального педагога в условиях общеобразовательной школы становится все более необходимой и востребованной. Нестабильная экономическая обстановка в стране и социальные проблемы, связанные с все более возрастающей бедностью населения приводят к появлению большого количества так называемых трудных детей и социальный педагог может в этом помочь.
Цель работы - рассмотреть деятельность социального педагога в условиях общеобразовательной школы и выявить его важную роль в этом процессе. Задачи работы: изучить работу социального педагога в рамках школы, определить его роль в профилактике школьной дезадаптации, педагогической и социальной запущенности некоторых детей и выявить его функции.
1. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
1. 1. Цели социально-педагогической деятельности в обра¬зовательном учреждении
В рамках учреждений Министерства образования Российской Федерации социально-педагогическая деятельность осуществля¬ется штатными социальными педагогами образовательных учреж¬дений, учреждений интернатного типа. К числу новых учрежде¬ний системы Министерства образования, формирующихся в по¬следние годы, относятся центры психолого-педагогической и ме¬дико-социальной помощи, которые оказывают методическую по¬мощь психологам, социальным педагогам, учителям общеобра¬зовательных школ, а также оказывают комплексную медико-пси¬холого-педагогическую помощь семье и детям. В системе Мин-образования функционирует также сеть пенитенциарных специ¬альных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, куда направляются дети и подростки с девиантным поведением по ре¬шению Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Социально-педагогические функции выполняют система проф¬техобразования, сеть учреждений поддержки детей-сирот и де¬тей, оставшихся без попечения родителей (детские дома, шко¬лы-интернаты для детей с недостатками умственного и физиче¬ского развития), учреждения дополнительного образования, клубы по месту жительства, специалисты по организации детского и молодежного движения.
Школа — одно из традиционных мест деятельности социальных педагогов. Введение ставки социального педагога в школе опреде¬ляется ст. 55 Федерального закона РФ «Об образовании».
На осно¬ве отечественной и зарубежной практики можно сформулировать следующие цели социально-педагогической деятельности в обра¬зовательном учреждении:
- способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества;
- развивать процесс опережающей социализации, т.е. знако¬мить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их роле¬выми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, готовить их к критическому восприятию этих пер¬спектив.
В образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в пси¬холого-педагогической и медико-социальной помощи, социальный педагог принимает меры по выявлению причин социальной дез¬адаптации детей и оказывает им социальную помощь, осуществ¬ляет связь с семьей, а также с органами и организациями по вопросам трудоустройства детей и подростков, обеспечения их жильем, пособиями и пенсиями .
В специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением (открытого и закрытого типа) социальный педагог осуществляет связь со службами со¬циальной защиты населения по месту жительства воспитанни¬ков, поддерживает связь с родителями (лицами, их заменяющи¬ми) путем переписки, посещения их на дому, личных бесед, про¬ведения родительских собраний .
Во многих современных образовательных учреждениях созда¬ются социальные службы, призванные организовать совместную деятельность администрации, учеников (воспитанников) и их ро¬дителей, педагогического коллектива, представителей обществен¬ных структур, сотрудничающих с образовательным учреждением для педагогизации среды жизнедеятельности учащихся (воспи¬танников) и оказания квалифицированной и своевременной со¬циальной поддержки и помощи. Социальная служба должна вы¬полнять следующие функции:
- выступать поручителем, обеспечивать социальные гарантии каждому члену школьного коллектива;
- охранять и защищать личность, ее права, интересы и труд;
- создавать условия для безопасной, комфортной творческой жизни учащихся;
- оказывать помощь и поддержку нуждающимся учащимся и учителям;
- налаживать взаимоотношения в коллективе, препятствовать психическому насилию над личностью;
- изучать общественное мнение в школьном коллективе;
- организовывать социально-психологическую и правовую кон-сультации для учащихся, педагогов, школьной администрации, родителей;
- организовывать работу школьного телефона доверия;
- способствовать здоровому образу жизни членов коллектива.
Таким образом, социально-педагогическая деятельность в уч-реждениях системы образования — необходимое, постоянно раз-вивающееся и совершенствующееся направление педагогической деятельности, которое обеспечивает полноценную социализацию, разностороннее развитие, плодотворное общение всех участни¬ков педагогического процесса .


2. ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ
2. 1. Социальная профилактика и ее уровни
Актуальность данного направления деятельности социального педагога связана с относительной распространенностью поведен¬ческих расстройств патологического и непатологического харак¬тера и их отрицательной личностной и социальной значимостью.
Социальная профилактика (предупреждение, превенция) — деятельность по предупреждению социальной проблемы, соци¬ального отклонения или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализации порождаю¬щих их причин. Профилактика направлена на предотвращение воз¬можных физических, психологических или социокультурных кол¬лизий у отдельных индивидов и «групп риска»; сохранение, под¬держание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов.
Выделяют три уровня социальной профилактики .
1. Общесоциальный уровень (общая профилактика) предус-матривает деятельность государства, общества, их институтов, на-правленную на разрешение противоречий в области экономики, социальной жизни, в нравственно-духовной сфере и т. п. Она осуществляется различными органами государственной власти и уп-равления, общественными формированиями, для которых функ¬ция предупреждения преступности не является главной или про¬фессиональной. Социальной профилактике посвящен, например, Федеральный закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершен¬нолетних».
2. Специальный уровень (социально-педагогическая профилак¬тика) состоит в целенаправленном воздействии на негативные факторы, связанные с отдельными видами отклонений или про¬блем. Устранение или нейтрализация причин этих отклонений осу¬ществляется в процессе деятельности соответствующих субъек¬тов, для которых профилактическая функция является профес¬сиональной.
3. Индивидуальный уровень (индивидуальная профилактика) представляет собой профилактическую деятельность в отноше¬нии конкретных лиц, поведение которых имеет черты отклоне¬ния или проблемности. Например, в Федеральном законе «Об основах системы профилактики правонарушений несовершенно¬летних» индивидуальная профилактическая работа определяется как деятельность по своевременному выявлению несовершенно¬летних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобще¬ственных действий. В зависимости от стадии развития проблемы профилактика бывает нескольких видов: ранняя профилактика, непосредственная профилактика и т.п.
В социальной профилактике нуждается все население, и преж¬де всего люди, входящие в «группы риска». Однако подходы к этим категориям людей различны, как различны программы со¬циально-профилактической работы в случаях конкретных про¬блем и ситуаций риска.
Одно из направлений профилактической деятельности соци¬ального педагога — профилактика дезадаптации.
Термин «адаптация» употребляется, с одной стороны, для ха-рактеристики уровня приспособленности человека к условиям среды. С другой стороны, адаптация выступает как процесс при¬способления личности к меняющимся условиям. Важно видеть взаимный характер адаптации человека и той среды, с которой он вступает в регулятивные связи в труде и жизни.
Для обозначения ситуации нормы используется термин «ус¬тойчивая адаптация» (синоним — норма, здоровье). При измене¬нии привычных условий жизни появляются факторы, вносящие дезорганизацию в психическую деятельность. В этом случае дол¬жен включиться механизм переадаптации. Под переадаптацией се¬годня понимают процесс перехода из состояния устойчивой адаптации в привычных условиях в состояние относительно устойчи¬вой адаптации в новых непривычных (измененных) условиях су¬ществования либо результат этого процесса, имеющий успешное значение для личности.
Стадиями социальной дезадаптации, с которыми чаще всего приходится иметь дело социальному педагогу, являются школь¬ная и социальная дезадаптация.
Школьная дезадаптация — несоответствие социопсихологиче¬ского и психофизиологического статуса ребенка требованиям школьного обучения, овладение которыми становится затрудни¬тельным или в крайних случаях невозможным. В результате появ¬ляются «педагогически запущенные» несовершеннолетние, неус¬певающие и склонные к конфликтам. Как правило, различные поступки и асоциальные проявления у них объясняются не не¬знанием, непониманием или неприятием общепринятых мораль¬ных и правовых норм, а неспособностью тормозить свои аффек¬тивные вспышки или противостоять влиянию окружающих (аф-фективный и волевой уровни).
Педагогически запущенные несо¬вершеннолетние при соответствующей психолого-педагогической поддержке могут быть реабилитированы в условиях школьного учебно-воспитательного процесса.
Ключевыми факторами реабилитации должны стать доверие, опора на полезные интересы, свя¬занные не столько с учебной деятельностью, сколько с будущи¬ми профессиональными планами и намерениями, а также пере¬стройка на более эмоционально теплые отношения с учителями и одноклассниками.
Социальная дезадаптация — более высокая степень дезадапта¬ции, характеризующаяся асоциальными проявлениями (скверно¬словие, курение, дерзкие выходки) и отчуждением от основных институтов социализации — семьи и школы. Отчуждение соци¬ально запущенных несовершеннолетних от семьи и школы при¬водит к затруднениям в профессиональном самоопределении, за¬метно снижает усвоение ценностно-нормативных представлений, норм морали и права, способность оценивать себя и других с этих позиций, руководствоваться ими в своем поведении. Такие под¬ростки нуждаются в более серьезной социально-педагогической и социально-психологической помощи, которая лучше всего мо¬жет быть оказана в специализированных учреждениях (центры социально-педагогической реабилитации и т.п.).
2. 2. Профилактика дезадаптивного пове¬дения в школе
Основными направлениями профилактики дезадаптивного пове-дения в деятельности социального педагога являются:
- ранняя диагностика детей «группы риска». Можно выделить следующие группы детей, име¬ющих повышенный риск развития дезадаптивных форм наруше¬ния поведения:
дети, находящиеся на воспитании в семьях с различным уровнем социальной дезадаптации;
дети с высокой наследственной отягощенностью психическими и психосомати¬ческими заболеваниями;
дети с гипердинамическим синдромом;
дети, находящиеся в условиях депривации;
дети, находящиеся под гиперопекой со стороны родителей, близких, воспитате¬лей ;
- консультационно-разъяснительная работа с родителями, пе-дагогами;
- мобилизация воспитательного потенциала среды, работа с контактными группами несовершеннолетнего, в том числе се¬мьей;
- организация коррекционно-реабилитационной деятельности в зависимости от уровня дезадаптации, привлечение необходи¬мых специалистов, обращение к помощи специализированных учреждений, центров, служб;
- патронаж дезадаптированных несовершеннолетних;
- разработка и реализация целевых программ и технологий, направленных на профилактику и коррекцию нарушений поведе¬ния.


3. ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ
В настоящее время роль социального педагога имеет особо важное значение. Система образования, ориентируется в своей деятельности не только на обучение, но и на вос¬питание ребенка, формирование его личности. Среди сфер, где особенно нужен соци¬альный педагог, — это школа, и его работа в школе — особый вопрос.
В различных странах существует два подхода к его работе. Или социальный педагог сотрудничает со школой, или он является ее штатным работником.
Сотрудничая со школой, прикрепленный социальный педагог часто посещает школу, помогает родителям и школьникам в нор¬мализации отношений, выясняет причины непосещения учени¬ками школы. Он выявляет семьи, где жестоко обращаются с деть¬ми, детей, отстающих в физическом и умственном развитии, детей, страдающих от обездоленности. Чтобы помочь ребенку или семье, он привлекает юриста, врача, работников милиции. От школьно¬го врача он узнает о длительной болезни ребенка, причинах ее, и, чтобы предотвратить отставание в учебе, помогает заниматься дома или в больнице .
Социальный педагог рабо¬тает с неблагополучными семьями, отстающими учениками, со¬здает детские объединения для проведения свободного времени, привлекает к этому родителей.
Социальный педагог в школе выполняет разнообразные функции. В отличие от учителя-предметника, он — не за учительским столом, а в школь¬ном клубе, в секции, в «тусовке», в разновозрастном отряде, там, где необходима его помощь и содействие ребенку. Он выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе сверстников в школе, или в семье. Это дети больные, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщились к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они стоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. А также это дети одаренные.
Иногда помощь этим детям может состоять только в том, что¬бы разобраться в их отношениях с окружающими. В другом слу¬чае — научить контролировать свои поступки, быть в себе уве¬ренным. Но и в том и другом случае от социального педагога требуются чуткость и сердечность.
Социальный педагог становится организатором внеучебного времени школьника, объединяясь в своей воспитательной ра¬боте с родителями. Он организовывает различные секции и клу¬бы, разнообразные трудовые, туристские и краеведческие от¬ряды.
Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей соци¬альной микросредой и общественностью микрорайона. Он пери¬одически информирует педагогический коллектив школы о пси¬хологическом климате в классах, о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи. Он играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы.
Особое внимание требуется от социального педагога к детям, исключенным из школы. Он помогает устроить их в другую шко¬лу, помочь освоиться в новом коллективе.
Социальный педагог выявляет детей-школьников, которые незаконно заняты на работе в учебное время, решает вопрос об их учебе, проверяет, выполняются ли правовые нормы детского труда.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изменения в нашей стране повлияли на существующую систе¬му образования - на ней не мог не отразиться социальный, эконо¬мический и политический кризис общества. Общеобразователь¬ная школа должна пересмотреть свою учебную, воспитатель¬ную и социальную роль, выдвинув на первый план социальные функции.
— Это, по-прежнему, решение задачи выполнения Закона о всеобщем образовании, но организация образования строится в интересах детей и подростков.
— Это организация воспитательной работы в школе на том же уровне, что и обучение.
— Это переориентация всей деятельности школы с тем, чтобы поставить в центре всей ее работы личность ребенка, его интере¬сы и способности, организовать по-настоящему заботу о детях, утвердить «педагогику ненасилия».
— Это организация всей работы школы при развитии активно¬сти детей, детского самоуправления, создания различных детских объединений, клубов.
Таким образом, основной социальной задачей школы остается воспитание Че¬ловека, Гражданина и осуществление права ребенка на образо¬вание.
На современную школу возложена обязанность выполнения пре-зидентской программы «Дети России», в соответствии с которой оказывается педагогическая и социальная помощь детям, нужда¬ющимся в социальной защите.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Конституция Российской Федерации //СПС Гарант.
2. Федеральный закон РФ «Об образовании»//Консультант Плюс.
3. Федеральный закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершен-нолетних»//Консультант Плюс.
4. Введение в новую профессию: Социально-исторический контекст // Социальная работа. — 2004. — № 1. — С. 13.
5. Закатова И.Н. Развитие социально-педагогических функций общеобра¬зовательной школы в современных условиях. (Автореферат). — М., 2006.
6. Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью//Воспитание школьни¬ка. 2006. № 5. — С. 35—38.
7. Лященко А.И. Организация и управление социальной работой в Рос-сии. - М., 2005. - С. 17.
8. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррек-ция, психопрофилактика: Учеб.-практ. пособие. — М., 2000. — С. 30—31.
9. Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учрежде-нии для детей и подростков с девиантным поведением. Утверждено постановле¬нием Правительства Российской Федерации от 25 апреля 1995 г. № 240; поправ¬ки от 08.01.1997 г.
10. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждаю¬щихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Утверждено по¬становлением Правительства РФ от 31 июля 1998 г. № 867 // Вестник психосоци¬альной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998. — № 4. — С. 80—87.