1. Развитие общения в школьном возрасте
Общение является важнейшей категорией психологической науки. Проблематика общения занимает значительное место в общей психоло¬гии и в психологии личности. Педагогическая психология, при определенном желании, вообще вся может быть рассмотрена через призму общения, ибо прак¬тически все стороны процессов воспитания и обучения опосредованы общени¬ем. Общение является по существу центральным понятием в социальной психо¬логии, потому что именно общение порождает такие феномены, как восприятие и понимание людьми друг друга; лидерство и руководство; сплоченность и кон¬фликтность и др.
Психологи относят потребность в общении к числу важнейших условий формирования личности. В связи с этим потребность в об¬щении рассматривается как следствие взаимодействия личности и социокультурной среды, причем последняя служит одновременно и источником формирования данной потребности.
Поскольку человек существо социальное, он постоянно испы-тывает потребность в общении с другими людьми, что определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого усло¬вия жизнедеятельности.
Эмпирические данные свидетельствуют о том, что уже с первых месяцев жизни у ребенка возникает потребность в других людях, которая постепенно развивается и преобразуется - от потребности в эмоциональном контакте к потребности в глубоко личностном общении и сотрудничестве со взрослыми. В то же время и способы удовлетворения этой базовой потребности у каждого человека но¬сят индивидуальный характер и определяются как личностными осо¬бенностями субъектов общения, условиями и обстоятельствами их развития, так и социальными факторами.
Само общение, его внутренняя динамика и закономерности раз-вития выступают специальным предметом многих исследований.
Итак, исходным концептуальным основанием психологического исследования общения является его рассмотрение как самостоятель¬ной и специфической сферы индивидуального бытия человека, диалек¬тически связанной с другими сферами его жизнедеятельности, как процесса межличностного взаимодействия индивидов, условия возник¬новения и развития социально-психологических явлений.
С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем доволь¬но существенные. Прежде всего, значительно увеличивается время, отводимое на общение. Теперь большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими людьми: родителями, учи¬телями, другими детьми. Изменяется содержание общения, в него входят темы, не связанные с игрой, т.е. выделяется как особое деловое общение со взрослыми.
В первых классах шко¬лы дети больше общаются с учителем, проявляя к нему боль¬ший интерес, чем к своим сверстникам, так как авторитет учи¬теля является для них очень высоким. Но уже к III—IV классам положение дел меняется. Учитель как личность становится для детей менее интересной, менее значимой и авторитетной фигу¬рой, и растет их интерес к общению со сверстниками, который далее постепенно возрастает к среднему и старшему школьно¬му возрасту.
Наряду с внешними изменениями характера обще¬ния происходит его внутренняя содержательная перестройка, которая выражается в том, что меняются темы и мотивы обще¬ния. Если в первых классах школы выбор партнера по обще¬нию определялся для ребенка в основном оценками учителя, успехами в учении, то к III—IV классам появляются признаки иной мотивации межличностных выборов, связанные с незави-симой оценкой со стороны школьника личностных достоинств и форм поведения партнера по общению.
Общение – это не только самостоятельная сфера жизнедея-тельности школьников, оно пронизывает и все остальные сферы. Этим определяется та важнейшая роль, которую общение играет в процессе становления и жизнедеятель¬ности личности. Этим объясняется и интерес педагогики к этому феномену, стремление выявить его роль в форми-ровании личности, его воспитательные возможности. В основе разработанной педагогической класси¬фикации воспитательных функций общения лежит представ¬ление о том, что они, с одной стороны, порождаются об¬щением как стихийным социальным, процессом, а с дру-гой— отражает заданность общения социальными ус¬ловиями и определенную степень его регулируемости че¬рез педагогический процесс.
Выделяются следующие воспитательные функции общения школьников: нормативную (отражающую освое¬ние школьниками норм социально-типического поведения т, е. общение как нормативный процесс), познавательную - (отражающую приобретение школьниками, индивидуаль¬ного социального опыта в процессе общения, т. е. общение как познавательный процесс), эмоциональную (отражающую общение как аффективный процесс), актуализирую¬щую (отражающую реализацию в общении типических и индивидуальных сторон личности школьника, т. е. обще¬ние как способ и средство социального утверждения лич¬ности.
Возрастные особенности руководст¬ва детскими коллективами, отражающие специфику возрастной психологии обеспечивают преемственность в развитии со¬ответствующих коммуникативных умений. Выясним, каковы осо¬бенности педагогического руководства детскими группами с учетом общих задач обучения и воспитания.
Практически организуя работу детских групп и коллективов по развитию коммуникативных навыков, педагог должен преследовать следующие цели:
1. Научить детей правильно распределять между собой роли в совместной деятельности и выполнять свои ролевые обязан¬ности.
2. Научить детей быть руководителями в групповой деятель¬ности.
3. Научить детей подчиняться заданным правилам совмест¬ной работы, быть также и хорошими исполнителями.
4. Научить детей умело общаться друг с другом, устанавли¬вать и поддерживать хорошие деловые взаимоотношения.
5. Научить детей создавать в группе эмоционально благо-приятные личные взаимоотношения.
6. Научить каждого ребенка быть независимым в группе или коллективе, преследуя собственные цели; в то же самое время не ущемлять интересов других членов группы.
7. Научить детей умело вести дискуссию, высказываться са¬мим и слушать других, доказывать свою правоту и признавать правильность позиций других людей.
8. Научить детей снимать конфликты в сфере личных и де¬ловых межличностных отношений.
Обучение правильному распределению обязанностей в процессе группового общения пред¬полагает проведение систематической разъяснительной рабо¬ты, направленной на то, чтобы убедить детей в том, что коллек¬тивная деятельность, построенная на основе разделения функ-ций, их специализации и кооперации, координации усилий чле¬нов группы, является прогрессивной.
Обучение деловому общению с целью поддержания эффектив¬ного взаимодействия предполагает развитие у ребенка умения менять стратегию и тактику внутригруппового поведения в за¬висимости от ситуации и особенностей партнера по совмест¬ной деятельности, гибко приспосабливаться к нему. Для этого ребенок должен быть готов взять на себя разные роли в группе, а при необходимости — обязанности товарищей по деятельно¬сти, научиться действовать решительно, быстро и уверенно в любой ситуации.
Важным условием хорошего делового взаимодействия явля¬ются благоприятные личные взаимоотношения членов группы. Поэтому детей необходимо также учить устанавливать хорошие личные контакты, располагать к себе людей, создавать и под¬держивать у них хорошее настроение. Это требует усвоения деть¬ми приемов эмоционально благоприятного межличностного об¬щения.
Важным механизмом усвоения норм общения является усвоение образцов поведения и деятельности в общении с непосред¬ственным окружением. В процессе общения школьники получают большую часть вербальной и немалую долю невербальной информации, имеющей двоякий характер. С одной стороны, инфор¬мация, источником которой является учебно-воспитатель¬ный процесс в школе и других учебно-воспитательных уч¬реждениях, становится известной школьнику, в том числе и через канал общения. Часть информации, содержащаяся в разнообразной деятельности, играх, спорте, в которые включаются школьники, может быть усвоена только в процессе их общения. С другой стороны, в общении школь¬ников циркулирует информация, возникающая в результа¬те восприятия и интерпретации действительности в семье, соседями, различными группами.
Общение оказывает большое влияние на восприятие информации и усвоение ее школьником. Это связано с тем, что ближайший круг общения влияет на избирательность восприятия и усвоение информации школьником. Те группы, в которых общается школьник, воспринимают, оценивают и отбирают всю информацию в пределах своей компе¬тенции, с точки зрения наиболее значимых для них норм и ценностей. В результате даже информация, источниками которой являются учебно-воспитательный процесс и сред¬ства массовой информации, воспринимается и усваивается не в чистом виде, а в большей или меньшей степени трансформированном, т. е. общение в процессе жизнедеятель¬ности в различных коллективах и группах дополняет, рас¬ширяет, углубляет или, наоборот, сужает и обедняет эту информацию.

Список литературы
1. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. — Ир¬кутск, 1989.
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др. — М., 1984.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возра¬сте. — М., 1989.
4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Пет¬ровского. — М., 2006.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
6. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Начальная школа, 2005. - № 10. С. 7.
7. Клянченко Е. А. Учим детей общаться.// Начальная школа, 2006. - № 6. С. 63-68.
8. Максимова А. А. Развитие коммуникативных способностей младших школьников. // Начальная школа плюс до и после, 2005. - № 1. С. 3-7.
9. Казарцева ОМ. Культура речевого об¬щения: Уч. пос. для студентов пед. уч. заве¬дений. - М.: Наука, 1998.
10. Леонтьев А.А. Психология общения. -2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1997.
11. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Прсвещение, 1984.
12. Стернин И.А. Коммуникативное поведение и национальная культура народа // Филологиче¬ские записки. — 1993. № 3. с. 182.
13. Учимся общаться с ребенком: Руко¬водство для учителей начальных классов/ В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.: Просвещение, 1993.
14. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьни¬ка. — М., 1984.