ГлавнаяКаталог работПедагогика и психология → Развитие общения в школьном возрасте
5ка.РФ

Не забывайте помогать другим, кто возможно помог Вам! Это просто, достаточно добавить одну из своих работ на сайт!


Список категорий Поиск по работам Добавить работу
Подробности закачки

Развитие общения в школьном возрасте

1. Развитие общения в школьном возрасте
Общение является важнейшей категорией психологической науки. Проблематика общения занимает значительное место в общей психоло¬гии и в психологии личности. Педагогическая психология, при определенном желании, вообще вся может быть рассмотрена через призму общения, ибо прак¬тически все стороны процессов воспитания и обучения опосредованы общени¬ем. Общение является по существу центральным понятием в социальной психо¬логии, потому что именно общение порождает такие феномены, как восприятие и понимание людьми друг друга; лидерство и руководство; сплоченность и кон¬фликтность и др.
Психологи относят потребность в общении к числу важнейших условий формирования личности. В связи с этим потребность в об¬щении рассматривается как следствие взаимодействия личности и социокультурной среды, причем последняя служит одновременно и источником формирования данной потребности.
Поскольку человек существо социальное, он постоянно испы-тывает потребность в общении с другими людьми, что определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого усло¬вия жизнедеятельности.
Эмпирические данные свидетельствуют о том, что уже с первых месяцев жизни у ребенка возникает потребность в других людях, которая постепенно развивается и преобразуется - от потребности в эмоциональном контакте к потребности в глубоко личностном общении и сотрудничестве со взрослыми. В то же время и способы удовлетворения этой базовой потребности у каждого человека но¬сят индивидуальный характер и определяются как личностными осо¬бенностями субъектов общения, условиями и обстоятельствами их развития, так и социальными факторами.
Само общение, его внутренняя динамика и закономерности раз-вития выступают специальным предметом многих исследований.
Итак, исходным концептуальным основанием психологического исследования общения является его рассмотрение как самостоятель¬ной и специфической сферы индивидуального бытия человека, диалек¬тически связанной с другими сферами его жизнедеятельности, как процесса межличностного взаимодействия индивидов, условия возник¬новения и развития социально-психологических явлений.
С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем доволь¬но существенные. Прежде всего, значительно увеличивается время, отводимое на общение. Теперь большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими людьми: родителями, учи¬телями, другими детьми. Изменяется содержание общения, в него входят темы, не связанные с игрой, т.е. выделяется как особое деловое общение со взрослыми.
В первых классах шко¬лы дети больше общаются с учителем, проявляя к нему боль¬ший интерес, чем к своим сверстникам, так как авторитет учи¬теля является для них очень высоким. Но уже к III—IV классам положение дел меняется. Учитель как личность становится для детей менее интересной, менее значимой и авторитетной фигу¬рой, и растет их интерес к общению со сверстниками, который далее постепенно возрастает к среднему и старшему школьно¬му возрасту.
Наряду с внешними изменениями характера обще¬ния происходит его внутренняя содержательная перестройка, которая выражается в том, что меняются темы и мотивы обще¬ния. Если в первых классах школы выбор партнера по обще¬нию определялся для ребенка в основном оценками учителя, успехами в учении, то к III—IV классам появляются признаки иной мотивации межличностных выборов, связанные с незави-симой оценкой со стороны школьника личностных достоинств и форм поведения партнера по общению.
Общение – это не только самостоятельная сфера жизнедея-тельности школьников, оно пронизывает и все остальные сферы. Этим определяется та важнейшая роль, которую общение играет в процессе становления и жизнедеятель¬ности личности. Этим объясняется и интерес педагогики к этому феномену, стремление выявить его роль в форми-ровании личности, его воспитательные возможности. В основе разработанной педагогической класси¬фикации воспитательных функций общения лежит представ¬ление о том, что они, с одной стороны, порождаются об¬щением как стихийным социальным, процессом, а с дру-гой— отражает заданность общения социальными ус¬ловиями и определенную степень его регулируемости че¬рез педагогический процесс.
Выделяются следующие воспитательные функции общения школьников: нормативную (отражающую освое¬ние школьниками норм социально-типического поведения т, е. общение как нормативный процесс), познавательную - (отражающую приобретение школьниками, индивидуаль¬ного социального опыта в процессе общения, т. е. общение как познавательный процесс), эмоциональную (отражающую общение как аффективный процесс), актуализирую¬щую (отражающую реализацию в общении типических и индивидуальных сторон личности школьника, т. е. обще¬ние как способ и средство социального утверждения лич¬ности.
Возрастные особенности руководст¬ва детскими коллективами, отражающие специфику возрастной психологии обеспечивают преемственность в развитии со¬ответствующих коммуникативных умений. Выясним, каковы осо¬бенности педагогического руководства детскими группами с учетом общих задач обучения и воспитания.
Практически организуя работу детских групп и коллективов по развитию коммуникативных навыков, педагог должен преследовать следующие цели:
1. Научить детей правильно распределять между собой роли в совместной деятельности и выполнять свои ролевые обязан¬ности.
2. Научить детей быть руководителями в групповой деятель¬ности.
3. Научить детей подчиняться заданным правилам совмест¬ной работы, быть также и хорошими исполнителями.
4. Научить детей умело общаться друг с другом, устанавли¬вать и поддерживать хорошие деловые взаимоотношения.
5. Научить детей создавать в группе эмоционально благо-приятные личные взаимоотношения.
6. Научить каждого ребенка быть независимым в группе или коллективе, преследуя собственные цели; в то же самое время не ущемлять интересов других членов группы.
7. Научить детей умело вести дискуссию, высказываться са¬мим и слушать других, доказывать свою правоту и признавать правильность позиций других людей.
8. Научить детей снимать конфликты в сфере личных и де¬ловых межличностных отношений.
Обучение правильному распределению обязанностей в процессе группового общения пред¬полагает проведение систематической разъяснительной рабо¬ты, направленной на то, чтобы убедить детей в том, что коллек¬тивная деятельность, построенная на основе разделения функ-ций, их специализации и кооперации, координации усилий чле¬нов группы, является прогрессивной.
Обучение деловому общению с целью поддержания эффектив¬ного взаимодействия предполагает развитие у ребенка умения менять стратегию и тактику внутригруппового поведения в за¬висимости от ситуации и особенностей партнера по совмест¬ной деятельности, гибко приспосабливаться к нему. Для этого ребенок должен быть готов взять на себя разные роли в группе, а при необходимости — обязанности товарищей по деятельно¬сти, научиться действовать решительно, быстро и уверенно в любой ситуации.
Важным условием хорошего делового взаимодействия явля¬ются благоприятные личные взаимоотношения членов группы. Поэтому детей необходимо также учить устанавливать хорошие личные контакты, располагать к себе людей, создавать и под¬держивать у них хорошее настроение. Это требует усвоения деть¬ми приемов эмоционально благоприятного межличностного об¬щения.
Важным механизмом усвоения норм общения является усвоение образцов поведения и деятельности в общении с непосред¬ственным окружением. В процессе общения школьники получают большую часть вербальной и немалую долю невербальной информации, имеющей двоякий характер. С одной стороны, инфор¬мация, источником которой является учебно-воспитатель¬ный процесс в школе и других учебно-воспитательных уч¬реждениях, становится известной школьнику, в том числе и через канал общения. Часть информации, содержащаяся в разнообразной деятельности, играх, спорте, в которые включаются школьники, может быть усвоена только в процессе их общения. С другой стороны, в общении школь¬ников циркулирует информация, возникающая в результа¬те восприятия и интерпретации действительности в семье, соседями, различными группами.
Общение оказывает большое влияние на восприятие информации и усвоение ее школьником. Это связано с тем, что ближайший круг общения влияет на избирательность восприятия и усвоение информации школьником. Те группы, в которых общается школьник, воспринимают, оценивают и отбирают всю информацию в пределах своей компе¬тенции, с точки зрения наиболее значимых для них норм и ценностей. В результате даже информация, источниками которой являются учебно-воспитательный процесс и сред¬ства массовой информации, воспринимается и усваивается не в чистом виде, а в большей или меньшей степени трансформированном, т. е. общение в процессе жизнедеятель¬ности в различных коллективах и группах дополняет, рас¬ширяет, углубляет или, наоборот, сужает и обедняет эту информацию.

Список литературы
1. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. — Ир¬кутск, 1989.
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др. — М., 1984.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возра¬сте. — М., 1989.
4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Пет¬ровского. — М., 2006.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
6. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Начальная школа, 2005. - № 10. С. 7.
7. Клянченко Е. А. Учим детей общаться.// Начальная школа, 2006. - № 6. С. 63-68.
8. Максимова А. А. Развитие коммуникативных способностей младших школьников. // Начальная школа плюс до и после, 2005. - № 1. С. 3-7.
9. Казарцева ОМ. Культура речевого об¬щения: Уч. пос. для студентов пед. уч. заве¬дений. - М.: Наука, 1998.
10. Леонтьев А.А. Психология общения. -2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1997.
11. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Прсвещение, 1984.
12. Стернин И.А. Коммуникативное поведение и национальная культура народа // Филологиче¬ские записки. — 1993. № 3. с. 182.
13. Учимся общаться с ребенком: Руко¬водство для учителей начальных классов/ В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.: Просвещение, 1993.
14. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьни¬ка. — М., 1984.




Данные о файле

Размер 48.5 KB
Скачиваний 19

Скачать



* Все работы проверены антивирусом и отсортированы. Если работа плохо отображается на сайте, скачивайте архив. Требуется WinZip, WinRar