Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
1. Теоретические подходы к изучению проблемы развития чувства юмора у детей дошкольного возраста……………………………………...........................5
1.1. Характеристика чувства юмора как высшего психического чувства………………………………………………………………….....5
1.2. Особенности чувства юмора в разном возрасте………………….10
1.3. Специальные особенности чувства юмора детей дошкольного возраста………………………………………………………………….15
2. Экспериментальное развитие чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ИЗО деятельности……………………19
Заключение……………………………………………………………………….28
Список литературы………………………………………………………………30
Приложение 1…………………………………………………………………….33
Приложение 2…………………………………………………………………….35

Введение
В настоящее время основным приоритетом образования выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Мир, окружающий ребёнка, становится год от года всё разнообразнее и сложнее и требует от него не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.
Актуальность проблемы развития чувства юмора продиктована результатами исследования социальной стороны юмора. Они свидетельствуют о положительном эффекте юмора, ослабляющем стресс, укрепляющем здоровье человека и социальные связи, позволяющем оптимистично воспринимать возникающие проблемы. повышающем удовлетворенность деятельностью и ее результативностью.
А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили придава¬ли большое значение юмору, создать установку на веселье, радость, использовать в воспитании и обучении, поощрять удачные шутки, проявление находчивости (А.С. Макаренко); научить ребенка смотреть на мир с улыбкой, здоровой улыбке надо учить с детства, развивать способность смеяться, развивать чувство юмора.
Дошкольный возраст — лучшее время для развития образного мышления, воображения, психических процессов, составляющих основу творческой деятельности. В.А.Сухомлинский называл юмор оборотной стороной мыш¬ления, а его проявление — радостное удивление, которое стиму¬лирует творчество, необычное видение окружающего мира. Потребность ребенка в смехе он видел в существовании юмора, ко¬торый активизирует умственные способности ребенка. Через доб¬рую улыбку, незлобливый смех входит в сердце ребенка понятие человечности, любви и благородства.
Цель курсовой работы: изучение развития чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ИЗО деятельности.
Объект исследования: педагогический процесс развития чувства юмора у детей 5-6 лет на занятиях изобразительной деятельности.
Предмет исследования: содержание, методы и приёмы развития чувства юмора у детей 5-6 лет на занятиях изобразительной деятельности.
Гипотеза исследования: развитие чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста будет успешным в результате целенаправленных, систематических занятий, включающих игровую деятельность с использованием изобразительных технологий.
База исследования: д/с «Пчелка», старшая группа, 25 детей 5-6 лет.
Задачи исследования:
1. Изучить современное состояние проблемы развития чувства юмора у детей средствами анализа философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы.
2. Изучить особенности чувства юмора у детей 5-6 лет.
3. Разработать методическую систему развития чувства юмора у детей 5-6 лет на занятиях изобразительной деятельности.
4. Экспериментально проверить эффективность методической системы развития чувства юмора у детей 5-6 лет на занятиях изобразительной деятельности.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в решении значительной научно-педагогической задачи - разработана методическая система развития чувства юмора у детей 5-6 лет на занятиях изобразительной деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования послужили общепсихологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория развития способностей человека и способности к изобразительной деятельности (В.В. Киреенко, А.Г. Ковалёв, Б.М. Теплов).
1. Теоретические подходы к изучению проблемы развития чувства юмора у детей дошкольного возраста
1.1. Характеристика чувства юмора как высшего психического чувства
Многогранность чувств, их проявление на различных уровнях отражения и деятельности, способность к слиянию и сочетанию, их приспособительный характер исключают возможность простой линейной их классификации.
Чувства различаются по модальности, по интенсивности, продолжительности, глубине, осознанности, генетическому происхождению, сложности, условиям возникновения, выполняемым функциям, воздействию на организм, формы своего развития, по уровням проявления в строении психического (высшие-низшие), по психическим процессам, с которыми они связаны, по потребностям, по предметному содержанию и направленности, по особенностям их выражения, нервному субстрату.
Существующие классификационные схемы различаются соотношением своей теоретической и эмпирической обоснованности [2, c.78].
Наиболее распространенная классификация чувств выделяет отдельные их подвиды по видам деятельности, в которых они проявляются. Особую группу составляют высшие чувства, в которых заключено все богатство эмоциональных отношений человека к социальной действительности. К области нравственных чувств относится все то, что определяет отношение человека к социальным учреждениям, к государству, к определенному классу, к другим людям, к самому себе.
Познавательная деятельность порождает у человека познавательные или интеллектуальные чувства. Их предметом является как сам процесс приобретения знаний, так и его результат; вершиной интеллектуальных чувств является обобщенное чувство любви к истине. Среди высших чувств важное место занимают практические чувства, связанные с деятельностью: трудом, учением, спортом. К высшим чувствам относятся также эстетические чувства, предполагающие осознанную или неосознанную способность при восприятии явлений окружающей действительности руководствоваться понятиями прекрасного. Интеллектуальные, практические, эстетические чувства возникают в единстве с нравственными чувствами и обогащаются в связи с ними.
По степени обобщенности предметного содержания чувства подразделяются на конкретные (например, чувство к ребенку, произведению искусства), обобщенные (чувства к детям вообще, к музыке) и абстрактные (чувство справедливости, трагического).
Примером эмпирической классификации может служит различение десяти “фундаментальных” эмоций, выделенных на основе комплексного критерия, охватывающего их нервный субстрат, экспрессию и субъективное качество (К. Изард). К ним относят следующие: интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина [19, c.74].
Эмоции (следовательно и чувства) можно классифицировать в зависимости от субъективной ценности возникаемых переживаний. Б. И. Додоновым выделены следующие виды подобных “ценных” эмоций:
1. альтруистические, 2. коммуникативные, 3. глорические,
4. праксические, 5. пугнические, 6. романтические, 7. гностические,
8. эстетические, 9. гедонистические, 10. акизитивные.
Эмпирически на основе формы непосредственного переживания выделены такие чувства: счастье, самоуважение, любовь, стыд, чувство комического, юмор, ирония, чувство трагического, смятение, раскаяние, страх, обида.
Эмоциональную сферу, способность к эмоциональной жизни человек унаследовал от своих животных предков. Но в процессе развития мышления и интеллекта эмоциональная жизнь человека сильно изменилась. Среди свойств, которые развились на довольно высокой ступени развития, — такие трудноопределяемые явления психической жизни, как чувство юмора и остроумие. Какие-то предпосылки их можно наблюдать у высших животных, но в развитом, сформировавшемся виде — это чисто человеческие, социальные свойства, то есть свойства, проявляющиеся в общении. Они имеют, конечно, и свою физиологическую основу.
Что чувства человека влияют на его мышление — эта истина стала уже тривиальной. Гораздо реже вспоминают о том, что интеллектуальные процессы оказывают могучее влияние на чувства. Это влияние и служит физиологической основой “чувства смешного”.
Смех является естественным двигательным и мимическим выражением нескольких чувств. Удовольствие, радость, злорадство, ликование, блаженство — все эти чувства сопровождаются усмешкой, улыбкой, ухмылкой, хохотом, то есть различными оттенками смеха, который служит выражением полноты удовольствия, радости, веселья.
Чарльз Дарвин в книге “О выражении эмоций у животных и человека” высказал свои соображения о роли и значении смеха как реакции приспособления организма к окружающей среде, об эволюции смеха в филогенезе.
Дарвин подробно разбирает анатомию лицевых мускулов, а также анализирует звуки смеха. У большинства представителей животного царства голосовые сигналы используются, чтобы привлечь представителей противоположного пола. Они используются также, чтобы выразить радость при встрече родителей с детёнышами, при встрече членов дружественного сообщества (стадо). Звуки удовольствия должны ясно отличаться от криков ужаса. Так оно и есть на самом деле: вопли несчастья характеризуются длинным непрерывным выдохом и коротким вдохом, а при смехе — наоборот: вдох непрерывный и достаточно длительный, а выдохи короткие и прерывистые [24, c.83].
Роль мимического компонента в смехе, в частности растягивание губ в стороны, состоит в увеличении резонирующей полости рта, и это обеспечивает достаточную силу звукового сигнала. Существует целый ряд градаций смеха — от чуть заметной улыбки до гомерического хохота.
Улыбка — это первая ступень смеха. Дарвин объясняет её так: чтобы издать звук удовольствия, необходимо растянуть углы рта. Но если удовольствие недостаточно сильное, то осуществляется только первая часть реакции — растягивание углов рта, а до звуков дело не доходит. Так улыбка превращается в самостоятельное выражение удовольствия — у всех народов во всём мире. Но это не единственный способ мимического выражения радости. У некоторых первобытных народов, отмечает Дарвин, удовольствие выражается также движениями, имитирующими акт еды, или даже отрыжкой, символизирующей насыщение. (Небезынтересно отметить, что выдающийся анатом Ч. Белл считал мимику непременным выражением функции, поэтому он и смех выводил из удовлетворенного чувства голода.)
Смех — это врождённая реакция, свойственная не только человеку, но и высшим животным — обезьяне, например. Новорожденный младенец очень рано начинает улыбаться. Его улыбка и смех — показатели чисто физического комфорта, удовлетворения его первичных стремлений и потребностей, прежде всего голода. Улыбка и смех — это естественная реакция на удовлетворения стремления. У очень молодых людей смех служит выражением здоровья, избытка и брожения жизненных сил. Смех без причины, вопреки пословице, — это самый завидный смех [25, c.134].
В. Прокопенко выделяет в юморе следующие функции:
• информационная - юмор как средство познания мира углубляет представления о нем, заостряет внимание на том, на что раньше не обращали внимания, происходит небольшое открытие;
• коммуникативная функция - ребенок открыт к общению для окружающих, всегда вносит атмосферу жизнерадостности, юмор формирует такие качества, как открытость, доверчивость, раскрепощенность, помогает установить дружеские отношения;
• развивающая функция - юмор обладает определенной логи¬кой, доказательностью, что способствует развитию интеллекта, кри-тического мышления, остроты видения мира, наблюдательности, по-вышает эффективность педагогического процесса.
Цель юмора - рассмешить, сталкивая две несовместимые ситуации, восприятие несоответствия.
Таким образом, среди свойств мышления и интеллекта, которые развились на довольно высокой ступени развития, выделяют такие трудноопределяемые явления психической жизни, как чувство юмора и остроумие. Смех является естественным двигательным и мимическим выражением нескольких чувств. Итак, чувство юмора является составляющей частью познавательной и коммуникативной функций человека, способствует развитию мышления и интеллекта.


1.2. Особенности чувства юмора в разном возрасте
У каждой национальности свое чувство юмора, это относится к тому, над чем смеются и как. Для русских популярным типом юмора является игра слов, балагурство, образование новых слов. Его тради¬ции восходят к фольклору: частушки, пословицы, поговорки, небыли¬цы, перевертыши, сказки (Иванушка-дурачок), смеховая культура на¬ходит отражение в обрядах, играх, песнях.
Эмоциональной особенностью русского юмора является соедине¬ние юмора с грустью. Русские воспринимают юмор как самоиронич¬ный, остроумный, двусмысленный, добрый, задушевный, но при этом насмешливый, черный, последний не для дошкольников [1, c.63].
В комическом как эстетической категории выделяются четыре равоправных вида: юмор, ирония, сарказм, сатира.
Юмор - добродушно-насмешливое отношение к чему-либо, умение подмечать и выставлять на смех забавное и несуразное в жизненных явлениях, в искусстве - изображение чего-либо в смешном виде, без¬злобно и весело вышучивает. Шутка - говорить неправду не ради лжи, а для безвредной потехи, забавы, веселья, тешить себя и людей пустой забавной выдумкой (1 апреля).
Ирония - тонкая, скрытая насмешка, прием видимого и скрытого смысла, высказывания, несоответствие положительного значения слов и отрицательного подтекста.
Сарказм - язвительная, гневная насмешка, не допускающая дву-смысленности толкования. Это отношение неприятия и полного осуж¬дения человеческих пороков (эпиграмма А.С. Пушкина на графа Во¬ронцова «Полу-милорд, полу-купец...»).
Сатира - особый вид оценки комического, предполагает резкое ос-меяние, гневное осуждение слабости, пороков, преувеличение и сгуще¬ние красок. Отсюда - резкость и беспощадность сатирического обра¬за.

А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили придава¬ли большое значение юмору, создать установку на веселье, радость, использовать в воспитании и обучении, поощрять удачные шутки, проявление находчивости (А.С. Макаренко); научить ребенка смотреть на мир с улыбкой, здоровой улыбке надо учить с детства, развивать способность смеяться, развивать чувство юмора.
В.А.Сухомлинский называл юмор оборотной стороной мыш¬ления, а его проявление — радостное удивление, которое стиму¬лирует творчество, необычное видение окружающего мира. По¬требность ребенка в смехе он видел в существовании юмора, ко¬торый активизирует умственные способности ребенка. Через доб¬рую улыбку, незлобливый смех входит в сердце ребенка понятие человечности, любви и благородства.
Детям присуще чувство радости. Познавательный юмор необходи¬мо ввести в рассказы, рисунки, учебные пособия.
Юмор развивает тонкость ума. Мысль, высказанная в юмористи-ческой форме, очень точна, лаконична, верно схватывает противоре¬чие [4, c.150].
Над чем смеется человек, по его манере смеяться и оттенкам смеха,
как он это делает, можно достаточно точно судить о его характере, о его достоинствах и недостатках.
Без способности обнаруживать несуразности, видеть смешное в са¬мых разных ситуациях невозможно представить творческого челове¬ка. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механиз¬мом психологической защиты (А.И. Савенков).
В течение многих лет чувство юмора может украсить семейную жизнь. Чувство юмора не бывает врожденным. Оно воспитывается у ребенка в семье. Если родители отличаются эмоциональной открытостью и позитивным взглядом на жизнь, то и чувство юмора в такой семье присутствует и является обязательным атрибутом. Ребенок, находясь в атмосфере эмоционального комфорта, глядя на родителей, учится шутить и понимать шутки [10, c.76].
Смех вместе - способ соединиться, но здравый смысл юмора также может сделать детей более умными, более здоровыми, и более приспособленными справиться с вызовами. Мы имеем тенденцию думать о юморе как о части нашей генетической косметики, как синие глаза или большие ноги. Но чувство юмора - фактически изученное качество, которое родители могут лелеять в своем ребенке, не кое-чем, что он или она терпится или без.
Юмор - то, что делает кое-что забавным; чувство юмора - способность признать это. У кого-то с хорошо развитым чувством юмора есть способность признать то, что забавно в других и может развлечь другие также.
Здравый смысл юмора - инструмент, на который ребенок может положиться в течение жизни. Юмор развивает нетрадиционное мышление, стимулирует творчество.
И здравый смысл юмора только не помогает Вашему ребенку эмоционально или социально - исследование показало, что люди, которые смеются больше, более здоровы. Они, менее вероятно, будут подавлены и могут даже иметь увеличенное сопротивление болезни или физическим проблемам. Они испытывают меньше напряжения; имеют более низкие сердечные нормы, пульс, и кровяное давление.
Смех может даже помочь людям лучше вынести боль, и исследования показали, что это улучшает нашу свободную функцию.
Ребенок может начать развивать чувство юмора в очень молодом возрасте. Но то, что забавно малышу, не будет забавно подростку. Чтобы помочь ребенку в каждой стадии развития, важно знать то, что, вероятно, развлечет его или ее.
Молодые младенцы действительно не понимают юмор, но они действительно знают, когда Вы улыбаетесь и счастливые. Когда Вы сделаете забавные шумы или лица и затем смеетесь или улыбаетесь, Ваш ребенок, вероятно, будет ощущать Вашу радость и подражать Вам. Он или она также очень отзывчив к физическим стимулам, как щекотка или малины.
Когда-то между 9 и 15 месяцами, Ваш ребенок знает достаточно о мире, чтобы понять, что, когда Вы надеваете узорчатую ткань на свою голову или крякаете как утка, Вы делаете кое-что неожиданное - и что это забавно.
Малыши ценят физический юмор, особенно вид с элементом удивления (пикабу или бросающий Вашего ребенка в воздух). Поскольку Ваш ребенок развивает языковые навыки, он или она найдет рифмы и слова ерунды забавными - и это продолжит хорошо в дошкольные годы.
Дошкольник, более вероятно, найдет юмор на неправильной картине (автомобиль с квадратными колесами, свинья, носящая темные очки) чем шутка или игра слов. Несовместимость между картинами и звуками (лошадь, которая говорит мычание) также забавна для этой возрастной группы. И поскольку они становятся больше знающий, целиком функционирует и того, что получает козу родителя, дошкольники часто начинают восхищаться юмором ванной.
В школьном возрасте появляется игра слов, преувеличение, и фарс будут все более и более забавны. Дети этот возраста могут получать удовольствие от простых шуток и могут повторять те же самые шутки много раз.
У старших детей начальной школы есть лучшее понимание того, что слова означают и в состоянии играть с ними - им нравятся игра слов, загадки, и другие формы игры слов. Они также начнут высмеивать любое отклонение от того, что они чувствуют как “нормальные” формы поведения. В этом возрасте развиваются более тонкие виды юмора, включая способность использовать остроумие или сарказм и обращаться с неблагоприятными ситуациями, используя юмор [18, c.12].
Никогда не слишком рано начать развивать чувство юмора ребенка. Улыбки младенцев и смех настолько восхитительны, что мы часто делаем это интуитивно - улыбка, или щекотка их много раз в день только, чтобы услышать что неуловимое хихиканье. Но важно поддержать на высоком уровне эту поддержку, поскольку ребенок становится старше. Когда родители играют и шутят со своим ребенком, восхищаются глупостью и смехом, они помогают ему развивать игривое и юмористическое отношение к жизни. Один из лучших способов развить чувство юмора у ребенка – проводить с ним как можно больше времени вместе, шутить и улыбаться.
Отнеситесь к юмору своего ребенка серьезно. Поощряйте попытки своего ребенка шутить, влекут ли они за собой чтение (потенциально неостроумный) шутки из книги или рисунка “забавных” картин семейной собаки. Похвалите своего ребенка за то, что он пытался быть забавными и быть открытыми, чтобы удивить - в первый раз, когда Ваш ребенок заставляет Вас смеяться, одно из больших удовольствий жизни.
Дети с хорошо развитым чувством юмора являются более счастливыми и более оптимистическими, имеют более высокое чувство собственного достоинства, и могут обращаться с различиями (их собственное и других) хорошо. Детям, которые могут ценить и разделить юмор, более способны обращаться с бедственными ситуациями детства - от переезда в другой город до поддразнивания хулиганами на детской площадке.
Таким образом, необходимо создавать богатую юмором окружающую среду, окружить ребенка забавными книгами - для малышей и дошкольников.

1.3. Специальные особенности чувства юмора детей дошкольного возраста
В последние годы значительно возросли требования общества к развитию детей дошкольного возраста. Это отчетливо проявляется в новых программах и педагогических технологиях по развитию, воспитанию и образованию дошкольников.
В Законе Российской Федерации «Об образовании», ГОС (ФК и НРК) уделяется большое внимание всестороннему развитию личности, но ни в одном из этих документов не говорится о формировании у детей чувства юмора [14, c.76].
Воспитатели, работая с детьми, не раз замечали, что с шуткой и прибауткой работается легче и веселее, настроение у детей поднимается, и тогда можно достичь любых вершин. Но так как практического материала по формированию чувства юмора почти нет, многие воспитатели в детских садах сами занимаются этим.
В четырехлетнем возрасте детям начинают читать юмористические стихи К. Чуковского, А. Барто, С. Маршака, русские народные и зарубежные песенки в переводе русских писателей. Интересно, что дети по-разному реагируют на одно и то же произведение. Одни просто улыбаются, другие повторяют смешные отрывки, слова и выражения, а у некоторых детей выражение на лице не меняется, как будто они остаются равнодушными к прочитанному. Но при детальном разборе небылиц и путаниц заметно, что детям становится понятен юмор этих произведений, и при последующем чтении они тоже улыбались, могли посмеяться над человеком рассеянным С. Маршака, над котятами К. Чуковского, которым захотелось хрюкать [19, c.64].
Дети подрастают, и в их жизни появляются юмористические считалки типа:
Плыл по морю чемодан,
В чемодане был диван,
На диване сидел слон,
Кто не верит, выйди вон!

Или: Шла собака по роялю, наступила на мозоль,
И от боли закричала: «До, ре, ми, фа, соль!»
Очень нравятся детям театральные пятницы, во время которых они инсценируют юмористические стихи, а потом показывают представления родителям. В такие дни всем особенно весело. Очень нравятся и взрослым, и детям юмористические сценки, подготовленные совместно с родителями. В этих случаях процесс подготовки доставляет всем радости и веселья ничуть не меньше, чем сам показ номера.
Очень нравится дошкольникам День смеха 1 апреля. Неоценимую помощь в его подготовке и проведении праздников воспитателям оказывают музыкальные работники. Веселая задорная музыка сопровождает детей во время утренников, физкультурных и музыкальных занятий.
С дошкольниками разучивают смешные песенки и частушки, например:
«Руки все уже помыли?
Отвечай-ка, детвора!»
«Ну, конечно же, помыли,
Да, да, да, ещё вчера!»
Пение частушек – непременная часть любого утренника. Если на дворе осень – дети поют частушки об овощах, 8 Марта – о мальчишках. С особым удовольствием мальчики показывают танец матрёшек, наряжаясь в сарафаны и косыночки, соревнуются, кто скорее наденет бусы, шляпу, юбку.
Многие педагоги заметили: чем чаще используется в повседневной жизни юмор, тем чувствительнее дети становятся к нему, легче откликаются на шутки. Эти наблюдения подталкивают педагогический коллектив детских садов к поиску новых юмористических произведений для детей. Дошкольникам читают книги Э. Успенского, И. Пивоварову, О. Григорьева, Т. Собакина, Г. Остера, А. Усачева, И. Шевчука, М. Бородицкую и многих других авторов.
Иногда в группе детского сада случаются такие ситуации, что воспитатели не могут найти из них выход. И тут на помощь приходят юристические стихи, потешки, которые помогают сгладить ситуацию. Например:
Петушки распетушились,
Но подраться не решились:
Если долго петушиться,
Можно пёрышек лишиться.

Или:

На крайчике, на сарайчике
Две вороны сидят,
Обе врозь глядят:
Из-за дохлого жука перессорились.
Не идется и не едется,
Потому что гололедица.
Но зато отлично падается.
Почему ж никто не радуется?
В подготовительной группе дети часто рассказывают друг другу анекдоты, например:
«Встречаются на ветке 4 вороны. Одна хвастается: «У меня есть часы!», вторая говорит: «У меня есть деньги!», третья: «У меня есть корова!». А четвёртая сказала: «А у меня ничего нет». На следующий день вороны опять встретились. Первая говорит: «У меня пропали часы!», вторая: «У меня пропали деньги!», третья: «А у меня пропала корова!». А четвёртая сидит на ветке и поёт: «Мани-мани-мани, денежки в кармане. Время пол-второго, пора доить корову!»
К новогоднему утреннику воспитатели с детьми сочиняют юмористическую сказку про дедов Морозов и Снегурочек [8, c.68].
Часто дети переделывают слова известных им стихов и песен, сочиняют свои. Например:
По дорожке шло окошко
И сказало: «Здравствуй, кошка!»

Я и мышка, я и кошка,
А зовут меня лепёшка!

На козе очки
Рвут зелёные стручки.

Я шла, шла, шла и шнурок нашла.
А потом его съела и громко песенку запела.

На столе стояла кружка,
На столе стоял стакан,
А потом стакан и кружка
Сделали бабам – бабам.
Формирование у дошкольников группы чувство юмора является действительно важной задачей дошкольного воспитания. Мы солидарны с К. Чуковским, который писал: «…воспитать в ребёнке юмор – драгоценное качество, которое, когда ребёнок подрастёт, увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами. У ребёнка вообще есть великая потребность смеяться. Дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности – одна из последних задач воспитания».
2. Экспериментальное развитие чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ИЗО деятельности
Для работы с детьми дошкольного возраста мы рассмотрели один из видов комического - юмор. Нас интересовали следующие вопросы:
 Умение ребенка понять шутку взрослого, сверстника, пошу¬тить самому.
 Умение посмеяться над своими неудачами.
 Умение заметить комическое в своих поступках, в своих дей¬ствиях и действиях других детей.
 Умение понимать комическое в художественном слове: потеш¬ках, небылицах, перевертышах, сказках, рассказах и пр.
 Умение понимать комическое в музыке, изобразительном ис¬кусстве (графика, скульптура, народная игрушка).
 Умение отражать комическое в рисунке, лепке, аппликации, со-чинять смешные истории, смешные движения в танце.
Мы предположили, что развитие чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста будет успешным в результате целенаправленных, систематических занятий, включающих игровую деятельность с использованием изобразительных технологий. База нашего исследования: д/с «Пчелка», старшая группа, 25 детей 5-6 лет.
На первом этапе исследования мы попытались определить восприятие детьми коми¬ческого, их отношение к юмору. С этой целью наметили следующие вопросы.
1. Определить эмоциональный уровень развития ребенка (легко идет на контакт, смешливый, отзывчивый, доверчивый, эмоционально открытый).
2. Определить его положение в группе, взаимоотношения с детьми: (много друзей, держится обособленно, часто обижается).
3. Определить эмоциональный микроклимат в семье, отношение ребенка к родным (кого выделяет с чувством юмора) (см Приложение 1).
В результате выделили три группы детей.
1. Ребенок эмоциональный, легко идет на контакт со взрослыми хорошие отношения с детьми. Родители или кто-то в семье обладает чувством юмора.
2. Ребенок менее эмоционален, отношение к юмору зависит от настроения, шутки воспринимает по отношению к другим детям лучше, чем к себе, сам иногда шутит. Родители эмоционально сдержаны.
3. Ребенок эмоционально закрыт, легко обижается, шуток по отношению к себе не любит. Родители вопросы юмора с детьми не обсуждают (см. рис.1).
Рис.1. Определение отношения детей к юмору на первом этапе


В группе «Пчелка» определяется около 30% детей первой и столько же третьей группы. Очень многое зависит от воспитателя – как строится работа, любит пошутить, посмеяться, понимает детей.
Мы выяснили, что дети с высоким уровнем эмоционального развития имеют много друзей в группе, и в семьях этих детей присутствует благоприятный эмоциональный микроклимат (см Приложение 1).
Затем с каждым ребенком провели беседу по следующим вопросам:
1. Что тебе кажется смешным? (Когда тебе бывает весело?)
2. Что смешного видел сегодня? (дома, на прогулке, в детском саду).
3. Какие знаешь смешные истории, стихотворения, сказки?
4. Кто самый смешной в названной тобой сказке?
5. Кто самый веселый дома?
6. Что такое юмор?
Ответы на вопросы показали следующее:
1. Что кажется смешным? Дети называют клоунов, мультфильмы, смешно в цирке, поведение людей (смешные рожицы, фокусы и т.д.), когда человеку смешно (от щекотки, от смешных или неправильных слов, стихи-перевертыши, рассказы, анекдоты), смешно поведение животных (кот смешно лакает язычком молоко, попугай целует свое отражение в зеркале), картинки.
2. Что видел смешного сегодня? Поведение детей (когда Рома делал «ласточку» на физкультуре, когда Оля слепила из пластилина елочку), поведение животных (хомячок смешно умывается, рыбки играют в салочки).
3. Какие знаешь смешные истории, стихотворения, сказки? Дети назвали мультфильмы, дразнилки, сказки, картинки в книжке.
4. Кто самый смешной в названной тобой сказке? Главные герои мультфильмов: Том и Джери, домовенок Кузя (про Бабу-ягу), Иван-царевич волк живет в доме и играет на гармошке, Карлсон, клоун.
5. Кто самый веселый дома? (Не знаю, иногда смеется бабушка, папа знает много смешных историй; братик смешно аукает; у нас все веселые, мы как приходим, сразу начинаем смеяться; когда смешно да смеемся, меня папа смешит, чтобы я улыбнулся, когда болею.)
6. Что такое юмор? Юмор, который смешной; юмор, когда в обморок падают от смеха; когда весело; когда кто-то кого-то веселит; когда хочется смеяться и веселиться; юмор – это смех, смешные истории.
Веселое, смешное дети определили, но слово «юмор» многие не зна-ют, правильные ответы дали 2-3 человека в группе. Таким образом, смысл смешного дети понимают.
Далее мы выбрали следующие направления работы по изобразительной деятельности.
1. Понимать комическое, юмор в художественных произведениях: рассказах, сказках, стихотворениях, небылицах, перевертышах и пр.
С этой целью были подобраны разные произведения и выбраны те, которые больше нравятся детям 5-6 лет, дети эмоционально на них реагируют, понимают комическое содержание, могут объяснить, что там смешного, несоответствие содержания реальным событиям, сочиняют самостоятельно свои смешные истории.
2. Понимать юмор в музыкальных произведениях: программных, танцевальных, песнях, частушках и пр.
С этой целью были отобраны некоторые музыкальные произведения.
3. Понимать юмор в произведениях изобразительного искусства: народной игрушке, графике, скульптуре малых форм, живописи.
Использовать произведения искусства, которые имеются в детском саду, а также привлечение к отбору произведений детей, родителей.
4. Создание комического образа в рисовании, лепке и аппликации по литературным, музыкальным произведениям, мультфильмам, реальным ситуациям.
На первом этапе – чтение произведений, слушание музыки было направлено на понимание комического, умение видеть сочетание реального и необычного, что невозможно, поэтому и смешно, развитие чув¬ство юмора. Обогащение речи ребенка, умение понимать такие слова, как радость, удивление, давать определение смешному, сочинять смеш¬ные необычные истории, которые произошли с ними или с любимыми персонажами.
Учить замечать в рисунке, картине, скульптуре смешное и уметь рассказать об этом, выделяя средства выразительности (особенности одежды, использование необычных предметов - сковорода на голове, необычность позы, движения, мимика лица и пр.). В рисунках А. Елисеева к пословицам много выдумки и глубины смысла. В каждом рисунке непременно увидишь какую-нибудь при¬думку: смешной петух с перевязанным горлом, бедняга так долго ку¬карекал, будил ленивого засоню, что даже охрип. Рассматривая рису¬нок за рисунком, начинаешь понимать, что за смешками да шуточка¬ми кроется что- то серьезное.
Были подобраны музыкальные произведения. Шутка в музыке может быть разной: добродушной, безобидной, задиристой, лихой, ехидной, насмешливой, может быть и злой.
Автор Название Характер музыки
БахИ.С. Шутка Веселый, шутливый, музыка легкая, изящная, добродушная, Музыка шутит и радуется
Брамс И. Петрушка Образ веселого Петрушки.
Дворжак А. Юмореска Музыка добродушная, мягкая, изящная, шутливая. Мелодия легко порхает, игривая, грациозная
Кабалевский Д. Клоуны Шутливый, озорной, бойкий, забавный. Первая и третья части -веселый клоун, вторая часть - клоун делает попытки добиться успеха, но ничего не получается
Кабалевский Д. Лентяй Барсук спит в норе прохладной, звучит ироническая насмешка
Кабалевский Д. Сл. Викторова Артистка Песня
Римский-Корсаков Н. Танец скоморохов Танец
Чайковский П.И. Юмореска, Баба-яга Музыка насмешливая, колкая
Чайковский П.И. Скерцо (шутка) Музыка злая, мчащаяся, колючая, острая, фантастическая
Чайковский П.И. Камаринская Музыка веселая, плясовая.
Шостакович Д. Вальс-шутка Характер веселый, радостный, нежный. Звучит взволнованно, стремительно
Щедрин Р. Юмореска Музыка осторожная, вкрадчивая, словно затевается озорство
Герчик В.
сл. Два дружка петушка Песня
Живцов А. Лягушка и щенок Песня
Качурбина Мишка с куклой Песня
Филипенко А. Два барашка Песня
Филипенко А.
сл. Вот какие чудеса Песня
Красев М. Веселая дудочка Танец
Шаинский В. Антошка Песня
Благ В., сл. Танец
Русские народные песни «А я по лугу», «Тень-потетень, «Ворон», «Как у наших у ворот», «Журавель», «Комара муха любила», «Бай качи-качи», «Чики -чикалочки», «Барашеньки», «Прибаутка» и др.

И только после того, как дети стали воспринимать юмор в художе-ственных, музыкальных произведения, провели занятие «Нарисуй что-нибудь смешное».
Анализ детских рисунков показал, что рассказы ребенка о своем изображении соответствуют тому, к какой группе ребенок относится, особенно на первом занятии.
Затем были определены темы, на которые стали подбирать стихотворения, потешки, перевертыши, сказки, песенки, к содержанию кото¬рых применимо выражение «это - смешно».
Произведения К. Чуковского, Н. Носова, Д. Хармса, Б. Заходера, Д. Родари. Г. Сапгира, Ю. Мориц и др., но основой является русский фольклор: потешки, небылицы, перевертыши.
Тематика занятий соответствует тем предметам, которые находят отражение в детских рисунках (человек, животные, птицы, транспорт, природа), но на каждом занятии решается необычный образ, отмеча¬ется что-то смешное. Всего было проведено 15 занятий (см Приложение 2).
Методические приемы направлены на создание эмоциональной отзывчивости детей, желание пошутить, посмеяться, а потом отразить свои впечатления в деятельности (рисовании, лепке, аппликации, танце, движении, в подготовке и подборе деталей для костюма, для рамки, для портрета и пр.).
Наиболее сложным в работе оказалось перейти от серьезного проведения занятий к юмористическому, найти необходимые слова, стихотворения, создать определенную атмосферу в группе, вызвать жела-ние у детей включиться в эту ситуацию, создать что-то свое, отразить свое настроение, понимание образа, а потом уметь рассказать о том, как это было выполнено, какие средства выразительности были ис¬пользованы.
По итогам проведенной работы мы снова решили определить восприятие детьми коми¬ческого, их отношение к юмору (рис.2).

Рис.2. Определение отношения детей к юмору на втором этапе


Мы видим, что количество детей с высоким и средним уровнем эмоционального развития увеличилось. Дошкольники стали более общительными и эмоционально отзывчивыми.
Сейчас мы уверены, что смогли сформировать у детей нашей группы чувство юмора и утвердились в мнении, что юмор – это великая вещь. Мы солидарны с К. Чуковским, который писал: «…воспитать в ребёнке юмор – драгоценное качество, которое, когда ребёнок подрастёт, увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами. У ребёнка вообще есть великая потребность смеяться. Дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности – одна из последних задач воспитания».
Анализ проведенной работы показал, что воспитатели, преподава¬тели изостудий научились проводить такие занятия, поняли их притя-гательность и ценность в развитии воображения, творчества, чувства юмора. Дети легко стали включаться в процесс создания образа, понимания юмора в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, художественном слове) и желания самому включиться в сочинение смешных историй, показе образа в танце, в инсценировке и, главное, отражение этого в рисунке, лепке, аппликации.
В эмоциональном отношении воспитывается:
Чувство любви, терпимости ко всем окружающим людям;
Бережное, отношение, сочувствие к животным, растениям;
Эмоциональное восприятие, чувство юмора, терпеливое отношение к чужим поступкам и к своим.
Таким образом, по итогам поведенного исследования мы можем сделать вывод о том, что в результате целенаправленных, систематических занятий у детей среднего дошкольного возраста на занятиях ИЗО деятельности, значительно улучшились чувство юмора. Что полностью подтверждает нашу гипотезу о том, что развитие чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста будет успешным в результате целенаправленных, систематических занятий, включающих игровую деятельность с использованием изобразительных технологий. Таким образом, проводимая нами работа по данной проблеме в целом дает положительные результаты.

Заключение
Итак, среди свойств мышления и интеллекта, которые развились на довольно высокой ступени развития, выделяют такие трудноопределяемые явления психической жизни, как чувство юмора и остроумие. Смех является естественным двигательным и мимическим выражением нескольких чувств. Чувство юмора является составляющей частью познавательной и коммуникативной функций человека, способствует развитию мышления и интеллекта.
Дети с хорошо развитым чувством юмора являются более счастливыми и более оптимистическими, имеют более высокое чувство собственного достоинства, и могут обращаться с различиями (их собственное и других) хорошо. Детям, которые могут ценить и разделить юмор, более способны обращаться с бедственными ситуациями детства - от переезда в другой город до поддразнивания хулиганами на детской площадке.
Таким образом, необходимо создавать богатую юмором окружающую среду, окружить ребенка забавными книгами - для малышей и дошкольников.
Формирование у дошкольников группы чувство юмора является действительно важной задачей дошкольного воспитания. Мы солидарны с К. Чуковским, который писал: «…воспитать в ребёнке юмор – драгоценное качество, которое, когда ребёнок подрастёт, увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами. У ребёнка вообще есть великая потребность смеяться. Дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности – одна из последних задач воспитания».
Мы предположили, что развитие чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста будет успешным в результате целенаправленных, систематических занятий, включающих игровую деятельность с использованием изобразительных технологий.
Мы выяснили, что дети с высоким уровнем эмоционального развития имеют много друзей в группе, и в семьях этих детей присутствует благоприятный эмоциональный микроклимат.
Мы провели развивающие занятия с дошкольниками. Тематика занятий соответствует тем предметам, которые находят отражение в детских рисунках (человек, животные, птицы, транспорт, природа), но на каждом занятии решается необычный образ, отмеча¬ется что-то смешное. По итогам проведенной работы количество детей с высоким и средним уровнем эмоционального развития увеличилось. Дошкольники стали более общительными и эмоционально отзывчивыми.
Анализ проведенной работы показал, что воспитатели, преподава¬тели изостудий научились проводить такие занятия, поняли их притя-гательность и ценность в развитии воображения, творчества, чувства юмора. Дети легко стали включаться в процесс создания образа, понимания юмора в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, художественном слове) и желания самому включиться в сочинение смешных историй, показе образа в танце, в инсценировке и, главное, отражение этого в рисунке, лепке, аппликации.
Таким образом, по итогам поведенного исследования мы можем сделать вывод о том, что в результате целенаправленных, систематических занятий у детей среднего дошкольного возраста на занятиях ИЗО деятельности, значительно улучшились чувство юмора. Что полностью подтверждает нашу гипотезу о том, что развитие чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста будет успешным в результате целенаправленных, систематических занятий, включающих игровую деятельность с использованием изобразительных технологий. Таким образом, проводимая нами работа по данной проблеме в целом дает положительные результаты.



Список литературы
1. Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие развития познавательной сферы. \ Вопр. Психологии. – 1980 - №5. С. 60—64.
2. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т.2 - М.: Педагогика,- 1982.-504с.
3. Грибовская А.А. Юмор в изобразительной деятельности дошкольников. Мето¬дическое пособие. — М., Педагогическое общество России, 2007.-с. 208
4. Детские праздники : игры. фокусы. забавы. М. А. Михайлова. – Ярославль. “Академия развития”. 2004.-340с.
5. Джонс Э. Жизнь и творения великих психологов. М.: Гуманитарий.-1997, -368с.
6. Дошкольная педагогика. В 2 ч./Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.- М, София, -2008.-364с.
7. Житникова Л.Н. Художественные способности у дошкольников. - М: Просвещение,- 2002.- 96с.
8. Зальцман Б.Н. Развитие познавательных процессов ребенка в группе детского сада.// Дошкольное воспитание.-1977. № 2. С. 12—19.
9. Зинченко П.И.Развитие способностей к рисованию. - М: Просвещение,- 2004.- 96с.
10. Истомина З.М. возрастные и индивидуальные различия в детей в дошкольном возрасте. - М: Просвещение,-2003.- 156с.
11. Ковалева Е., Синицина Е. Готовим ребенка к школе. – М.: Лист-Нью,-2000.-336с.
12. Козаренко В.А. Память, мышление, речь. //Дошкольное вос-питание.-1977. № 2. С. 19—21.
13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия.-2000-416с.
14. Кондрашова Н.П. Комическое как средство общения ребенка с взрослым и сверстниками. \ Журнал “Психолог в детском саду” 2004. № 1. -С. 76 – 87.
15. Краткий психологический словарь. Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение.- 1998, - 230с.
16. Лезер Ф. Психология личности и деятельности дошкольника. М.: София,- 2005. – 362с.
17. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. М.: АСТ-ПРЕСС, Южно- Уральское книжное издательство,- 1999. - 330с.
18. Мацук М.А. Программа азбучных сказочных историй как средство формирования картины мира старших дошкольников. – Журнал “Психолог в детском саду” 2004. № 4.-С.12-14.
19. Мухина B.C. Психология дошкольника. Учеб. Пособие для студентов. /Под ред. Л.А. Венгера. - М: Просвещение,- 1975. – 239с.
20. Немов Р.С. Практическая психология: Пособие для учащихся. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,- 1998. -320с.
21. Поем. Играем. Танцуем дома и в саду. – М. . 2003.-386с.
22. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. - М: ТЦ «Сфера», -2000. - 528с.
23. Развивающие игры для дошкольников. Н. Н. Васильева. Н. Н. Новотворцева. – Ярославль. “Академия развития”. 2006.-270с.
24. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2-х книгах М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – кн.1: система работы психолога с детьми разного возраста.-384с.
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер,- 2000. - с.720
26. Тесты для детей: сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост.: Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева И.Я. - СПб: «Дельта», -1998. -384с.
27. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей - Ярославль: Академия развития, -1996. — 288 с.
28. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. М: Издательский центр «Академия», -1999. -336 с.
29. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку: Занимательные дидактические задания для детей старшего дошкольного воз¬раста. - М: Просвещение, -1994. - 144с.
30. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних учебных заведений. - М: Издательский центр «Академия», -1998. - 304с.
31. Часы веселых затей. День смеха. КВН. – Мн. . “Красико - Принт”. 2000.-358с.
32. Эльконин Д.Б. Развитие высших психических функций. Екатеринбург. Деловая книга,- 2004. – 346с.

Приложение 1.
Результаты восприятия детьми коми¬ческого, их отношение к юмору (Первый этап)

№№ Фамилия, имя эмоциональный уровень развития ребенка положение в группе, взаимоотношения с детьми эмоциональный микроклимат в семье
1 Актуганова Даша Средний в меру общителен Эмоц.сдержан
2 Бахтин Ярослав Высокий много друзей Благоприятный
3 Власова Кристина Средний в меру общителен Эмоц.сдержан
4 Воробьев Кирилл Низкий держится обособлено Не доверит. отнош.
5 Ведерников Данил Высокий много друзей Благоприятный
6 Ефремов Илья Средний. в меру общителен Эмоц.сдержан
7 Казаков Миша Низкий держится обособлено Не доверит. отнош.
8 Казаков Никита Высокий много друзей Благоприятный
9 Короткова Настя Средний в меру общителен Эмоц.сдержан
10 Лисин Максим Высокий много друзей Благоприятный
11 Лякишев Женя Средний в меру общителен Эмоц.сдержан
12 Мамаева Аня Средний в меру общителен Эмоц.сдержан
13 Майорова Таня Низкий держится обособлено Не доверит. отнош.
14 Назарова Софья Средний в меру общителен Эмоц.сдержан
15 Новикова Маша Низкий держится обособлено Не доверит. отнош.
16 Николаева Лена Средний в меру общителен Эмоц.сдержан
17 Пустовойтова Жанна Низкий держится обособлено Не доверит. отнош.
18 Сергеев Илья Средний в меру общителен Эмоц.сдержан
19 Софронов Борис Средний в меру общителен Эмоц.сдержан
20 Савельев Андрей Высокий много друзей Благоприятный
21 Уткина Лена Высокий много друзей Благоприятный
22 Царегородцев Олег Высокий много друзей Благоприятный
23 Чепайкин Максим Средний в меру общителен Эмоц.сдержан
24 Шестаков Денис Низкий держится обособлено Не доверит. отнош.
25 Яндулкина Майя Низкий держится обособлено Не доверит. отнош.

Результаты восприятия детьми коми¬ческого, их отношение к юмору
(Второй этап)

№№ Фамилия, имя эмоциональный уровень развития ребенка положение в группе, взаимоотношения с детьми эмоциональный микроклимат в семье
1 Актуганова Даша Высокий много друзей Эмоц.сдержан
2 Бахтин Ярослав Высокий много друзей Благоприятный
3 Власова Кристина Средний в меру общителен Эмоц.сдержан
4 Воробьев Кирилл Средний в меру общителен Не доверит. отнош.
5 Ведерников Данил Высокий много друзей Благоприятный
6 Ефремов Илья Средний. в меру общителен Эмоц.сдержан
7 Казаков Миша Средний в меру общителен Не доверит. отнош.
8 Казаков Никита Высокий много друзей Благоприятный
9 Короткова Настя Высокий много друзей Эмоц.сдержан
10 Лисин Максим Высокий много друзей Благоприятный
11 Лякишев Женя Средний в меру общителен Эмоц.сдержан
12 Мамаева Аня Средний в меру общителен Эмоц.сдержан
13 Майорова Таня Средний в меру общителен Не доверит. отнош.
14 Назарова Софья Высокий много друзей Эмоц.сдержан
15 Новикова Маша Средний в меру общителен Не доверит. отнош.
16 Николаева Лена Средний в меру общителен Эмоц.сдержан
17 Пустовойтова Жанна Средний в меру общителен Не доверит. отнош.
18 Сергеев Илья Высокий много друзей Эмоц.сдержан
19 Софронов Борис Средний в меру общителен Эмоц.сдержан
20 Савельев Андрей Высокий много друзей Благоприятный
21 Уткина Лена Высокий много друзей Благоприятный
22 Царегородцев Олег Высокий много друзей Благоприятный
23 Чепайкин Максим Высокий много друзей Эмоц.сдержан
24 Шестаков Денис Средний в меру общителен Не доверит. отнош.
25 Яндулкина Майя Средний в меру общителен Не доверит. отнош.






Приложение 2.
КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
(5-6 лет)
1. Рисование. СМЕШНОЙ РИСУНОК.
Программное содержание. Учить создавать рисунки необычные, смешные по содержанию, с юмором. Передавать выразительные образы, выделяя средства выразительности. Развивать фантазию, воображение.
Материалы. Книги со смешными рассказами, стихотворения¬ми К.Чуковского, Н.Носова, С.Маршака, иллюстрации, бумага А4, гуашь.
Ход занятия. Выставка иллюстраций к знакомым книгам.
Рассказ воспитателя.
— Много смешного и интересного происходит в жизни. Люди смеются. Улыбаются, когда видят или слышат что-нибудь смеш¬ное. Смех поднимает настроение, дает людям здоровье. Мно¬гие рассказы, стихотворения написаны с юмором и вызыва¬ют смех.
— Какие рассказы мы с вами читали? («Живая шляпа», «Рассе-янный», «Тараканище», «Чудо-дерево», «Три охотника», народные песни, потешки). Каждый художник по-своему нарисовал к ним смешные иллюстрации, которые помогают нам представить тех, о ком написано. Мы их рассматривали и смеялись. Дети называют знакомые книги, рассматривая иллюстрации. Выделяются неко¬торые средства выразительности, которые подчеркивают смеш¬ной образ (одежда, выражение лица, движение и пр.).
— Вот что написал Г. Сапгир о смешных рисунках. Мышь
Мышь огромнейшего роста, Рядом лев — ужасно мал. Как же вышло это?! Просто. Я их так нарисовал.
Предложить детям нарисовать смешные истории, кто какую придумал вспомнил, и потом вместе посмеемся. Нарисовать над0 так чтобы все поняли, что нарисовано, и выразительно.
В процессе рисования уточнять содержание рисунка, подчер¬кивать, что смешного ребенок видит в своем образе.
В конце занятия рассмотреть все рисунки. Каждый рассказыва¬ет что он нарисовал и как он это сделал, что стало смешно (одел, украсил, выражение лица и пр.). Выбрать самый смешной и интересный рисунок
Советы воспитателю. Чтение книг К. Чуковского, Н. Носова, С. Маршака, народные песни, потешки со смешным содержанием.
Рассмотреть иллюстрации к ним и выделить, как по-разному художники создают рисунки к одному образу, найти различие.
Поговорить с детьми о юморе, как они это понимают.
Перед занятием предложить вспомнить смешную историю, ко¬торую можно нарисовать.
2.Рисование. «ТАК И НЕ ТАК» по рассказу К.Чуковского.
Программное содержание. Учить детей выбирать содержание и передавать его необычность в рисунке, продумывать композицию, цветовое решение. Выбирать материал для рисунка (гуашь, фло¬мастеры, цветные мелки)
Материалы. Игрушка «Тигли-Мигли» — хозяин изостудии, каж¬дому ребенку самодельное зеркало из бумаги; бумага светлых то¬нов А4, гуашь, фломастеры, цветные мелки.
Ход занятия
Воспитатель вносит письмо от хозяина изостудии «Тигли-Мигли».
«Дорогие ребята, нарисуйте мне, пожалуйста, такие картинки: кошку и мышку; лодочку и домик; кроватку и девочку Люшеньку, самолет, который летит высоко, и на земле мотоцикл; лошадку и мальчика Митю».
Воспитатель предлагает пошутить над «Тигли-Мигли», для этого надо посмотреть в волшебное зеркальце й увидеть все наоборот и так нарисовать. Например, кот маленький, а мышка большая. Идет обсуждение тем, как можно нарисовать наоборот.
Дети смотрят в зеркальце, выбирают содержание и рисуют, приходит «Тигли-Мигли» и рассматривает их рисунки. Удивля¬ется тому, что увидели дети в волшебном зеркальце и нарисовали.
Мышка большая, а кошка маленькая; домик стоит на воде, а кораблик на горе; на кровати на подушке лежат башмаки, а де¬вочка Люшенька спит под кроватью; мотоцикл летит в воздухе, а самолеты катятся по улице; лошадка едет на Мите. «Тигли-Мигли» удивляется каждому рисунку. Воспитатель объясняет ему, что дети пошутили, но могут нарисовать, как это бывает.
Дети рисуют правильно с другой стороны листа.
Рассматривая рисунки, учить детей видеть смешное необыч¬ное, рассказывать об этом, выделять средства выразительности (величину предмета, необычное расположение, украшение и пр.).
Советы воспитателю. Чтение произведения К. Чуковского «Так и не так», рассматривание иллюстраций разных художников, где передана нехарактерная ситуация для изображенных предметов.
3. Рисование. ВЕСЕЛАЯ ПОСУДА.
Программное содержание. Знакомить детей с понятием юмор в фольклоре и рисунке. Закрепить знания о посуде (чайник, само¬вар, сахарница и пр.), определить их форму, строение. Учить ри¬совать посуду необычной формы, украшать разными деталями.
Материал. Керамическая посуда с необычными украшениями: чай-ник, молочник, сахарница, чашки; бумага светлых тонов А4, гуашь.
Ход занятия. Дети приходят в гости к бабушке Матрене, которая позвала их в гости.
Дети:
«Что вы, бабушка Матрена, такая грустная?»
Бабушка Матрена: «Здравствуйте, дети! Я вам очень рада. Да вот послала деда купить новую посуду для встречи долгожданных гостей, для вас милые детушки, а его все нет. Пироги готовы, а Деда нет. Что делать, не знаю».
Воспитатель: «Бабушка Матрена, успокойся, ты сядь, поси¬ди да на нас погляди. Это торе не горе, мы твоему горю помо¬жем, нарисуем тебе новую посуду».
Воспитатель предлагает детям нарисовать бабушке новую посуду, но давайте пошутим, нарисуем необычную, веселую, смеш¬ную посуду, для смеха и веселья, для улыбки и души.
Рассматривание керамической посуды на выставке. Уточняется ее назначение (чайник, молочник, чашка, сахарница и пр.), необычность формы, украшений, уточнить, чем обычная посуда отличается от нашей на выставке.
Дети выбирают, какую посуду они будут рисовать. В конце занятия рассмотреть все рисунки, по загадкам находят от¬гадку, выбрать самые необычные образы и составить смешной сервиз.
Загадки.
На голове пуговка,
В носу решето,
Одна рука,
Да и то на спине. (Чайник)
Четыре ноги,
Два уха, Один нос,
Да брюхо. (Самовар)
Из горячего колодца
Через нос водица льется. (Самовар)
Пригласить бабушку Матрену выбрать самую веселую посуду.
Советы воспитателю. Вместе с детьми организовать выставку: собрать самую необычную посуду, привлечь к выставке родителей.
Чтение «Федорино горе» К.Чуковского и рассматривание ил-люстраций, выполненных разными художниками.
4. Лепка. ВЕСЕЛАЯ БУЛОЧНАЯ.
Программное содержание. Учить лепить оригинальные хлебо-булочные изделия, используя полученные навыки в новом мате¬риале (тесте). Развивать фантазию, воображение.
Материалы. И. Машков «Московская снедь: хлебы», соленое тесто, скалки, пластмассовые вилки, ложки, стеки, крышки от бутылок, соломинки.
Ход занятия. Рассматривание картины И. Машкова «Московская снедь: хле¬ба», уточнить название булочек, которые им покупали.
Воспитатель показывает вывеску для магазина «Веселая булоч¬ная». В ней продаются булочки со смешными названиями хлеб «Коса», пирог «Рыбочка», печенье «Хворост», пирожные «Кар¬тошка», «Корзинка».
Воспитатель предлагает придумать необычные названия для изделий нашей веселой булочной (плюшка «Бабочка», «Черепа¬ха»; лепешка «Летающая тарелка»; слойка «Краб», «Младенец в пеленках», печенье «Елочка», «Сердечко», «Звездочка», «Птич¬ка»; пряники «Домик», «Листик», «Зверюшки».
Предложить детям вылепить из теста для нашего магазина са¬мые смешные и необычные угощения.
В конце занятия рассмотреть все изделия, дети дают им назва¬ния, выбирают самые необычные.
Все выпекается в печи, а вечером повторно их рассмотреть.
Советы воспитателю. Рассматривание репродукции картины И. Машкова «Московская снедь: хлеба», вспомнить названия було¬чек, пирожных, печенья с необычными смешными названиями.
5. Лепка. СМЕШНОЙ КУВШИНЧИК.
Программное содержание. Учить детей лепить кувшины необыч¬ной формы, придумывать им название, находить смешное в об¬разе. Развивать чувство юмора, фантазию.
Материалы. Керамические кувшины разной формы, иллюст¬рации с их изображением, загадка, глина, стеки.
Ход занятия. Выставка керамических кувшинчиков разной формы и иллюс¬траций с их изображением. Рассматривание их.
Вопросы:
• Какие они? (Большие, маленькие, высокие, низкие, с одной и двумя ручками.)
• На что они похожи?
• Что нужно сделать, чтобы кувшинчик получился необыч¬ной формы, смешной?
• Какое название можно придумать кувшинчику?
У всех кувшинов есть тулово, горлышко, основание, ручки, но все они непохожи друг на друга. Каждый вылепит необычный смешной кувшинчик, подумает, как его украсить и какое назва¬ние ему можно придумать.
Дети лепят кувшины, используя имеющиеся навыки. Украша¬ют налепами, стекой, передают фактуру поверхности глины при Помощи отпечатка ткани.
В конце занятия рассмотреть все кувшинчики, выделить средства выразительности, которые использовал ребенок для переда¬чи образа смешного кувшинчика, дать ему название. Выбрать са¬мые необычные смешные кувшинчики.
Описания некоторых работ:
— Мой кувшинчик получился с очень большими ручками, я назвал его Ушастик.
— Мой очень толстый, я придумал ему название Пузатик.
— У моего кувшина длинный нос, я назову его Долгоносик.
— Я своему кувшину нарисовал большой рот, он Разиня.
— Мой с хвостиком, похож на мышку. Он будет Мышастик. Если дети затрудняются придумать имя, все помогают, дать
кувшину смешное название.
Советы воспитателю. Предложить детям принести из дома смешные кувшины для выставки в детском саду.
Подобрать иллюстрации, фотографии с изображением кувши¬нов необычной формы.
Перед занятием организовать выставку: выделить основные ча¬сти кувшина и средства выразительности у каждого (форму, ук¬рашения и пр.).


6. Рисование. ЧУДО-ДЕРЕВО.
Программное содержание. Учить детей понимать юмористичес¬кий характер произведения, вызывать интерес к смешному. Раз¬вивать творчество и фантазию, умение передавать в рисунке свой образ необычного дерева, используя цвет.
Материал. К.Чуковский «Чудо-дерево», иллюстрации к книге; бумага А4, гуашь.
Ход занятия. Воспитатель показывает книгу К. Чуковского.
Вопросы:
• Какие книги К.Чуковского вам читали? («Тараканище», «Путаница» и пр.).
• Как можно сказать о книгах К. Чуковского, какие они? Как называются смешные стихотворения, небылицы? (Ве¬селые, юмористические.)
Чтение «Чудо-дерева» К. Чуковского.
Как у наших у ворот Чудо-дерево растет.
Чудо, чудо, чудо, чудо
Расчудесное!
Не листочки на нем,
Не цветочки на нем,
А чулки да башмаки,
Словно яблоки!
Мама по саду пойдет, Мама с дерева сорвет Туфельки, сапожки, Новые калоши.
Папа по саду пойдет, Папа с дерева сорвет Маше — гамаши, Зинке — ботинки, Нинке чулки...
А для Мурочки такие Крохотные голубые Вязаные башмачки И с помпончиками! Вот какое дерево, Чудесное дерево!
• Кому понравилось это стихотворение и почему?
• Что же росло на чудо-дереве?
Рассмотреть иллюстрации, где художники по-разному нарисо¬вали про это стихотворение.
Предложить детям нарисовать «Чудо-дерево» и придумать, что будет расти смешного на нем.
Уточнить последовательность рисования: дерево, а потом нео¬бычные предметы.
В конце занятия рассмотреть все рисунки, прочитать стихотво¬рение, рассказать каждому, что растет на нем, выбрать самое смешное дерево, самый необычный предмет.
Советы воспитателю. Читать произведения К. Чуковского и по-казать, как он любит шутить, что необычное он описывает.
Рассматривание иллюстраций к книгам К. Чуковского разных художников, показать различие в изображении одинакового со¬держания.
7. Рисование. «ТОП-ШЛЕП И ОГОРОД» по сказке Р. Кружнова.
Программное содержание. Учить детей самостоятельно выби¬рать содержание своей работы — необычные фрукты и овощи в огороде. Развивать фантазию, выдумку, чувство юмора.
Материалы. Ширма, игрушка медведь, старичок, бумага A3 светло-зеленого цвета, гуашь.
Ход занятия. Показ кукольного театра. Звучит веселая музыка.
Ведущий: «Однажды утром медвежонок по прозвищу Топ-Шлеп проснулся в своей тряпочной постели и решил: «Надо работать! Скоро мне исполнится три недели, а потом мне исполнится пять недель. Здорово! А потом сразу двадцать! И потом еще пять, и еще двадцать»» — размышлял он, лежа в кровати и разглядывая картонный потолок, сделанный из коробки от печенья.
Он долго считал и долго удивлялся. Наконец протер свои пу¬говичные глазки, встал, открыл дверь на улицу и вышел на зна¬комую рыжую дорожку.
Когда идешь работать, чувствуешь себя взрослым. Настроение прекрасное, хочется петь.
Шел Топ-Шлеп, шел и увидел у дорожки старого-старого деда. У него на голове росла малина, возле уха торчал гриб, а из боро¬ды высовывались деревянные избы, в которых, наверное, жили люди. В общем, очень старый был дед.
— Здравствуйте, — сказал Топ- Шлеп. — А вам сколько недель?
— Мне? Мне сто лет, — сказал дед, и из уха у него вылетела ворона и принялась каркать на всю округу.
— Значит недель очень много. Наверное, миллион, - подумал Топ-Шлеп.
— Вы можете взять меня на работу? — сказал он опять — Я хочу работать. Мне уже три недели почти.
Подул ветерок. Это дед вздохнул, чтобы ответить.
— Работник мне нужен, — сказал он, — надо охранять огород, а я старый очень. Ты тогда, знаешь, поработай, а я подремлю, ладно?
Топ-Шлеп очень обрадовался и пошел скорей в огород. А ого¬род оказался такой удивительный, такой интересный!
Сначала Топ-Шлеп увидел дерево, на котором росли мячики. Они были разноцветные и разной величины. «Это, наверное, мячиковое дерево», - решил Топ-Шлеп.
Потом он увидел множество бубликов и пряников, которые торчали из грядок, а возле них росли сосиски и игрушечные зайцы и слоны. Потом пошли кусты самокатов и пластмассовых кораблей, клумбы с елочными игрушками и бантиками. Были деревья, на которых висели ведра с повидлом. Рос даже настоящий автобус, только он был еще совсем зеле-ный.
Топ-Шлеп долго рассматривал все, а потом сел под деревом и призадумался.
— Вернусь домой, расскажу своим друзьям-медвежатам, как охранял удивительный огород, а они мне могут не поверить, ребята. Вот если бы я умел рисовать, я бы мог показать свои рисунки с чудо-грядками и волшебными деревьями».
Воспитатель предлагает детям нарисовать для Топ-Шлепа вол¬шебный огород и необычные деревья.
Дети рисуют на отдельных листах, а потом составляют общую композицию.
Воспитатель предлагает рассмотреть необычный волшебный огород, рассказать, что там растет. Выбрать самые смешные дере¬вья, грядки.
Советы воспитателю. Чтение сказки Р. Кружнова «Топ-Шлеп и огород».
Пофантазировать, что можно представить на грядке, дереве.
После занятия из детских работ составить общее панно, скле¬ить все работы.
8. Рисование. «НЕ БАРАШЕК, А В КУДРЯШКАХ».
Программное содержание. Продолжать знакомить детей с про-изведениями художников-мультипликаторов, вызывать эмоцио¬нальный отклик на просмотр мультфильма и желание создать образ забавного сказочного животного (ежа), развивать творчество и |фантазию. Выбирать изобразительный материал.
Материал. Видеозапись мультфильма «Должен ли ежик быть колючим?», игрушка — ежик в костюме; бумага А4, пастель жи¬ровая, восковые мелки, фломастеры, карандаш.
Ход занятия Рассказ воспитателя.
«Встретились на лесной тропинке Ежик и Лиса. Лиса говорит:
— Что ты, Ежик, не такой, как все?
— Неуклюжий, что ли? — спрашивает Ежик.
— Да нет.
— Медлительный?
— Нет.
— А какой тогда?
— Да, какой-то не съедобный! — махнула Лиса хвостом.»
— Конечно это была шутка. Почему Лиса назвала Ежика несъе-добным? (У него колючки.)
• Всегда ли у Ежика бывают колючки?
Показ мультфильма «Должен ли ежик быть колючим?».
• Вам понравилась эта история?
• Эта сказка смешная или грустная?
• В чем проявилась фантазия художника? (Он придумал смеш¬ного кудрявого ежика).
Предложить детям выбрать материал и нарисовать историю про Ежика «Не барашек, а в кудряшках». Дети выбирают материал, подписывают лист бумаги на другой стороне.
В ходе занятия воспитатель с игрушкой Ежик уточняет форму, одежду.
Дети рисуют сначала кудрявого ежика, а потом других персо¬нажей (папу ежа в очках, полянку, деревья и пр.)
В конце занятия дети рассматривают все рисунки и рассказы¬вают, что делает их кудрявый Ежик.
Советы воспитателю. Выставка игрушек ежей, рассматрива¬ние иллюстраций с изображением ежей, придумывание о них зага¬док.
9. Рисование. САМИ С УСАМИ.
Программное содержание. Учить детей рисовать смешных котят и кошек. Передавать образ животного, характерных признаков, используя средства выразительности — форму частей, строение, цвет, украшения.
Воспитывать любовь и доброе отношение к животным, разви¬вать чувство юмора.
Материалы. Иллюстрации с изображением играющих котят, загадки, потешки; бумага светлых тонов А4, гуашь.
Ход занятия. Выставка иллюстраций с изображением играющих котят (вы¬ставка закрыта, открывается после отгадывания загадок).
Загадки.
Зубатый, мохнатый,
Как есть начнет — песни поет.
Мордочка усатая, шубка полосатая, Часто умывается, а с водой не знается.
Полосатых малышей Я учу ловить мышей, Из тебя, котенок-крошка, Вырастет большая (кошка).
Рассматривание иллюстраций, где котята катают клубок ни¬ток, играют, кувыркаются.
Вопросы:
• Что делают котята?
• Что есть у котят? (Туловище, мордочка, усы, глаза, ушки, хвостик.)
• Какого цвета бывают кошки, котята? (Черного, рыжего, серого и др.)
Чтение стихотворения С. Козлова «Кузя-кот»
Предложить детям нарисовать веселых котят, которые любят играть, баловаться.
В конце занятия рассмотреть все рисунки, выбрать самых за¬бавных котят, рассказать, как они играют, выбрать рисунки, где нарисована кошка с котятами.
Советы воспитателю. Рассматривание иллюстраций с изобра-жением котят, обратить внимание на разное движение.
Наблюдение за играми и повадками котят. Принести котенка в группу накануне занятия. Предложить детям рассказать о забавах своего котенка, как он любит играть.
10. Рисование. МИЛАЯ КОШЕЧКА.
Программное содержание. Учить видеть средства выразительно¬сти при изображении кошек разными художниками (образ весе¬лый, грустный, смешной, забавный, поза, движение, действие, разнообразие цвета). Передавать образ милой, забавной, смеш¬ной кошечки.
Материал. Иллюстрации с изображением кошек, игрушки; обойная бумага (коврик) A3, гуашь.
Ход занятия. Вопросы:
• У кого дома живет кошка?
• Часто вы улыбаетесь, когда гладите кошку?
• Почему вам хочется с ней играть? (Котята любят бегать,прыгать, играть.)
Пение песенки про милого котенка (под запись) и танец по стихотворению Д. Хармса «Удивительная кошка».
Вспомнить стихотворения о кошечке Б. Заходера «Киска», по¬тешки «Я купила кошке новые сапожки».
После исполнения веселых, забавных стихотворений, песни о кошечке предложить детям посмотреть, как художники с юмо¬ром изображают своих любимцев.
Рассматривание иллюстраций к книгам В. Сутеева «Три ко¬тенка», А. Прокофьева «Для маленьких», Л. Толстого «Кот с бу¬бенцом», Н. Носова «Карасик», рисунки к книгам художника В. Макаревича.
• Каких кошек нарисовали художники? (С юмором, кошка играет на гитаре и поет, охотится.)
• Что смешного в изображении кошек? (Идут с поднятыми хвостами, нарядные.)
Предложить детям нарисовать милую, забавную, смешную кошечку, подумать, что будет она делать (петь, играть, спать, собирается в гости, играет с котятами и пр.). Дети выбирают «ков¬рик» для кошечки — обойную бумагу с рисунком.
В конце занятия рассмотреть все рисунки, рассказать о своей ко¬шечке, что она делает, как украшена. (Кошечка спит, а котенок шляп надел, порезал лапку, а я ее перевязал, умывается, на турнике висит, смеется, играет на гитаре, ловит мышей, по ветке лазает и пр.)
Советы воспитателю. Выставка иллюстраций с изображением котят, игрушек.
Разучивание стихотворений, потешек о котах.
Рисование с натуры котенка (по игрушке).
11. Рисование. СТИХОТВОРЕНИЕ В. ГУД ИМ ОБА «КОТЯТА».
Программное содержание. Учить детей передавать образ котен¬ка. Используя средства выразительности (форму, цвет, компози¬цию, движение). Развивать образное представление, воображе¬ние. Воспитывать интерес к художественному слову.
Материалы. Бумага A3 светлых тонов, гуашь.
Ход занятия. Воспитатель предлагает вспомнить смешные стихотворения, дети читают. Затем воспитатель читает стихотворение В. Гудимова «Котята»:
Раз случилось кошке где-то шерсти проглотить комочек,
А потом родились детки,
И на каждом — джемперочек!
Глазки узки, голос тонкий,
Презабавные комочки!
И на каждом на котенке —
Полосатые чулочки,
Светит солнышко в окошко,
После завтрака котятки
Очень любят с мамой кошкой
Поиграть немножко в прятки.
• Что в этом стихотворении показалось смешным? (Кошка проглотила клубок шерсти. На детках были джемперочки, полоса¬тые носочки. Котята играют в прятки и пр.)
Воспитатель предлагает нарисовать смешных котят в джемперочках и полосатых носочках.
В конце занятия рассмотреть все рисунки и найти самых на¬рядных котят, самых смешных и веселых, самых нарядных, но грустных.
Советы воспитателю. Выставка иллюстраций с изображением ко-тят. Рассмотреть их, определить строение, форму частей, движение (лежат, бегут), цвет, настроение, как это передает художник.
Предложить детям рассказать, у кого есть котята, какие они, чем любят заниматься, как их украшает мама (банты, одежда).
12. Рисование. ПО ПОТЕШКЕ «НА ГОРЕ-ТО ИВА, ПОД ГОРОЮ ДИВО».
Программное содержание. Продолжать знакомить детей с твор-чеством художников-иллюстраторов. Учить понимать юмор в рус¬ском фольклоре — потешках. Развивать замысел и творческие способности, передавать в рисунке замысел потешки. Создавать кол¬лективную работу.
Материал. Иллюстрации к потешке Ю.Васнецова. «На горе-то ива, под горою диво» в обработке И.Колпаковой; бумага А1 зеле¬ного цвета, разделенная по количеству детей, А2 с предвари¬тельно нарисованными горой и ивой, гуашь.
Ход занятия. Русская народная потешка.
На горе-то ива, Под горою диво. Ходят котики-коты, Коты серые хвосты. У них шапки с пером, Кушаки с серебром. Коти по лесу идут, Коти ягодки берут.
Вопросы:
Что такое потешка? Для чего сочиняют потешки? (Забава, потешить, посмеяться, позабавиться.)
Мы с вами нарисовали гору, лес и иву на горе, получи¬лась коллективная работа.
• Подходит ли первая строчка потешки к нашей картине? (На горе-то ива).
• Что означают слова «под горою диво»? Что такое диво? (Удивление, чудо, что-то необыкновенное).
• И какое же диво под горой? (Читает следующую строку.)
• Как описывают котов в потешке? Какие они? (С серыми хвостами, шапки с перьями, кушаками-поясами, украшенными се¬ребром.)
• Что делают коты? (Собирают ягоды.)
• Поэты и писатели сочиняют смешные стихотворения и рас¬сказы, сказки и истории.
• Кто рисует иллюстрации к этим произведениям? (Худож¬ники-иллюстраторы).
Рассматривание иллюстраций.
Предложить детям нарисовать иллюстрации к потешке, как художники, про котов, которые гуляют под горой. Зеленая бумага — это поляна. Каждый нарисует необычного кота, ягоды.
В конце занятия все рисунки склеить скотчем, составить кол¬лективную работу и соединить с первым листом (где нарисованы горы, лес).
Рассмотреть котов, кто как их украсил, что они делают, поче¬му они необычные, забавные, рассказы детей, чтение потешки.
Советы воспитателю. Выставка игрушек котов, иллюстраций. Рассматривание их.
Чтение потешек про котов.
13. Рисование. КАП И КАПЕЛЬКА.
Программное содержание. Продолжать учить рисовать смешных лесных зверушек. Создавать образы смешной веселой мышки, ля¬гушки, белочки, совы и пр. на выбор.
Воспитывать бережное отношение к животным. Развивать чув¬ство юмора.
Материалы. Круглый аквариум с водой, игрушки — зверушки, бумага А4 светлых зеленых тонов, гуашь, маркеры, кисти разных размеров.
Ход занятия. Чтение сказки. «В одном лесу жили-были Кап и Капелька. Кап был большой и толстый. А Капелька — маленькая и смешная. После дождя они весело прыгали с листьев на цве¬ты, с веток на траву. Их фигурки были прозрачные, блестя¬щие. В солнечный денек лесные зверушки — зайчики, ли¬сички, белочки смотрелись в них, как в зеркало. Кап и Ка¬пелька очень любили рисовать и всех рисовали похожими на себя. Им хотелось, чтобы зверушки были такие же, как они».
Вопросы:
• Что такое капелька в лесу? (Это росинка, когда смотришь в росинку, отражение получается смешное.)
• Кто на себя смотрел в аквариум или в зеркало с увеличи-тельным стеклом?
Воспитатель предлагает посмотреть через аквариум друг на друга и на зверушек.
После этого предлагает нарисовать любую лесную зверушку, Которая посмотрела в Капельку, и какой себя увидела.
Дети выбирают материал, зверушку и рисуют.
В конце занятия расположить рисунки по содержанию и выб¬рать из них самый смешной, веселый образ. Посмотреть, как дети по-разному изобразили один и тот же образ. Выбрать самого ве¬селого, необычного, смешного.
Советы воспитателю. Рассматривание иллюстраций с изоб-ражением лесных обитателей. Выставка игрушек-зверушек, имеющихся в детском саду. Определить их сходство и разли¬чие, выделить основную форму частей и характерные призна¬ки. Определить настроение образов (веселый, грустный, хит¬рый и пр.).
14. Рисование. «ЧТО ЭТО ЗА ПТИЦА» по сказке В.Сутеева.
Программное содержание. Учить создавать образ литературного героя — несуществующей птицы, показать несоответствие образа с реальными животными, придумать им название. Выбирать изоб-разительные материалы в соответствии с задуманным героем.
Материал. Иллюстрации с изображением животных зоопарка, бумага А4 светлых тонов, гуашь, акварель, пастель, цветные вос¬ковые мелки, уголь, сангина (на выбор).
Ход занятия. Выставка иллюстраций животных зоопарка.
Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку В. Сутеева.
• Как называется сказка? («Что это за птица».)
• Кто же со всеми менялся? (Гусь.)
• Какой это гусь? (Глупый, завистливый.)
Представить, что гусь попал в зоопарк и решил поменяться с животными разными частями тела: ногами, хвостами, тулови¬щем, головой, что же получится?
Предложить детям придумать, с кем поменяется гусь, и нарисовать, а потом дать новому животному веселое назва¬ние.
Дети выбирают изобразительные материалы, начинают рисо¬вать.
В конце занятия рассмотреть новых животных зоопарка. Дети рассказывают о своем герое, дают ему смешное, веселое на¬звание.
Советы воспитателю. Выставка иллюстраций с изображением животных зоопарка и гуся.
Чтение сказки В. Сутеева «Что это за птица?», рассмотреть к ней иллюстрации.
Дидактическая игра «Собери новое животное», рисование с натуры птиц, животных.
15. Рисование. ВЕСЕЛЫЕ ПОТЕШКИ.
Программное содержание. Учить детей по русским народным потешкам создавать образы необычных и смешных животных. По¬нимать юмор потешек, развивать фантазию и чувство юмора. Вы¬бирать материалы.
Материалы. Русские народные потешки (сост. Э. Померанце¬ва), иллюстрации к потешкам В.Конашевича.; бумага А4, гуашь, акварель.
Ход занятия
Выставка иллюстраций. Инсценировка потешки:
Тень-тень, потетень, Выше города плетень. Сели звери под плетень, Похвалялися весь день. Похвалялася лиса:
— Всему свету я краса! — Похвалялся зайка:
— Поди, догоняйка! — Похвалялися ежи:
— У нас шубы хороши! — Похвалялся медведь:
— Могу песни я петь!
Воспитатель рассказывает о назначении потешек, о их весе¬лом и шутливым характере, что народные потешки, песни зара¬жают нас веселым смехом.
Предлагает детям вспомнить потешки о животных. Дети чита¬ют их.
Воспитатель предлагает нарисовать картинку к своей веселой потешке. Спросить двух-трех детей рассказать, о ком они хотят нарисовать и как надо изобразить их (сороку-белобоку, бараш¬ков, долгоного журавля, который ездил на мельницу и пр.), что¬бы рисунок был выразительным и смешным. В ходе занятия воспитатель уточняет, кто и что рисует, выделяет некоторые сред¬ства выразительности.
В конце занятия ребенок читает потешку и показывает свой рисунок, отмечает смешные детали. Рассмотрев все рисунки, пред¬ложить детям выбрать самый смешной рисунок
Советы воспитателю. Чтение потешек, выучить некоторые по желанию детей о животных.
Рассмотреть иллюстрации к потешкам, выделить средства выразительности.