Содержание

Введение 3
1. Педагогические технологии в современном образовании 5
2. Типы педагогических технологий 13
3. Современные технологии обучения 19
4. Проектная работа на уроках технологии в 5 классе 26
Заключение 29
Список использованных источников 30

Введение

Проблемой сегодняшней школы является низкая эффективность традиционных занятий. Этот тезис особо не нуждается в доказательствах. Достаточно сказать, что современный ученик не готов к самостоятельной жизни, и родители, и сами педагоги, как правило, не удовлетворены результатами обучения, так как потенциал ребёнка раскрывается не в полной мере.
С чем это связано? Прежде всего, с тем, что в настоящее время традиционный урок не обеспечивает полной включённости каждого ребёнка в учебный процесс, поскольку ученик является не активным субъектом, а объектом воздействия: учитель сам планирует, организует процесс обучения, вносит изменения в цели и деятельность ребёнка. Таким образом, ученик, оставаясь пассивным, не имеет возможности проявлять самостоятельность, развивать личностные качества.
Поскольку конечной нашей целью всё-таки является освоение программного содержания, то на традиционном уроке, построенном на сочетании фронтальной и индивидуальной работы, каждый ребёнок, не имея возможности обсуждать, взаимообучаться, не может быть успешен. Включение малых групп в структуру такого урока малоэффективно: в лучшем случае получается миниурок во главе с учеником-лидером, а обычно часть учеников просто отсиживается, либо каждый работает сам, не взаимодействуя с другими.
Эту проблему решают современные педагогические технологии. Понятие педагогической технологии в сознание учительства входило постепенно: от первоначального представления о педагогической технологии как об обучении с помощью технических средств до представления о педагогической технологии как о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса.
Массовую разработку и внедрение педагогических технологий исследователи относят к середине 50-х годов XX века и связывают с возникновением технологического подхода к обучению в американской, а затем и в европейской школе. Таким образом, образование вступило в этап технологизации, через который прошли все современные эффективные области общественного производства.
Технология обучения не противопоставляется методике обучения, а является ее следующим уровнем и предлагает учителю инструментарий для решения спроектированных целей образования.
Предметом нашего исследования являются современные технологии обучения в школе.
Цель нашей курсовой работы: проанализировать методическую литературу по данному вопросу; ознакомиться с существующими технологиями обучения и выявить пути их применения в современной школьной практике.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать методическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть понятия технологии, педагогические технологии, технологии обучения.
4. Рассмотреть основные виды педагогических технологий в современной дидактике.
5. Изучить опыт использования технологий обучения в современной школе.


1. Педагогические технологии в современном образовании

В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости педагогическим процессом, его проектирование и возможность анализа путем поэтапного воспроизведения. Сущность педагогической технологии состоит в том, чтобы, опираясь на постоянную обратную связь, гарантировать достижение четко поставленных целей. Поэтому технология постановки целей становится важнейшим исходным условием педагогической технологии.
Педагогическая технология предполагает точность и предсказуемость результата, осознание путей его достижения. Ясно, что педагогические технологии не могут быть чем-то принципиально иным по сущности, чем другие технологии. Как и любые иные, они имеют свои отрасле¬вые (клановые, профессиональные) осо¬бенности и в том, какими методами и средствами оперируют, и в том, с каким «материалом» имеют дело.
Их специфика проявляется и в наличии воспитательного компонента (а отсюда их отчасти вероятностный харак¬тер), и в необходимости учета философ¬ского, психологического, медицинского и экологического аспектов проблемы.
Приведем наиболее существенные признаки педагогических технологий:
1. Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора.
2. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого резуль¬тата.
3. Технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учи¬теля и учащихся (на договорной основе) с учетом принципов ин-дивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации че-ловеческих и технических возможностей, диалогического общения.
4. Элементы педагогической технологии должны, с одной сторо-ны, быть воспроизводимы любым учителем, а с другой — гаран¬тировать достижение планируемых результатов (государственно¬го стандарта) всеми школьниками.
5. Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами:
- принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему;
- принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленныхцелей;
- принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем;
- принцип адаптации процесса обучения к личности учащегося и его познавательным способностям;
- принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщённых знаний.
Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков [2, 19, 21].
Подобно тому, что в педагогической теории не существует единого и устоявшегося определения педагогической технологии, т.е. нет общепринятого понятия, так и не существует единого мнения по поводу сущности и структуры педагогической технологии. Разные авторы по-своему рассматривают данную проблему, поэтому и изучать ее следует в соответствии с различными мнениями (Т.А. Стефановской, Г.К. Селевко и В.А. Сластёнина и другие.) .
Согласно теории Г.К. Селевко понятие «педагогическая технология» представимо тремя аспектами:
«1) научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процесуально-деятельностным: осуществление технологического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методических педагогических средств».
Именно последний подход лежит в основе технологии гуманитаризации школьного математического образования.
Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.
Термин "технология" стал утверждаться, когда внимание педагогов и исследователей обратилось к особенностям педагогического воздействия на школьников . Воздействие осуществляется как момент раскрытия, демонстрации и передачи личностного ценностного отношения педагога к чему или к кому бы то ни было. От того, насколько ярко ему удается "выразить себя в содержании и форме" зависит ответная реакция воспитанника, внутренне переживающего это отношение (сопереживание к человеку, ощущение радости от успеха другого). В самом общем виде технология — это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или её составную часть.
Понятие "Педагогическая технология" в последнее время вошло в оборот и употребляется широко, хотя неопределенно и неоднозначно. Обычно оно означает приемы работы учителя в сфере обучения и воспитания. В зарубежной педагогике значение этого понятия ограничено сферой обучения.
Успех в реализации педагогического воздействия во многом зависит от умения организовать его, избрать целесообразный его вариант. А умению этому надо педагога учить, о чем говорил еще А.С. Макаренко.
Исходя из этого основания, один из авторов исследования проблемы В.Ю. Питюков понятие "педагогическая технология" трактует как научное обоснование выбора операционного воздействия педагога на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношений к этому миру, воздействия, гармонично сочетающего свободу личностного проявления и социокультурную норму . Являясь компонентом профессионального мастерства, педагогическая технология всегда наличествовала в профессиональной деятельности воспитателя, коль скоро момент воздействия не мог не присутствовать во взаимоотношениях педагога с детьми
М.В. Кларин рассматривает педагогические технологии как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей .
Несколько по-иному педагогические технологии определяет В.М. Монахов : «Педагогические технологии - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учителя и ученика».
Перечислим основные определения педагогической технологии:
• это описание педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату;
• это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования;
• это алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на основе проектирования всех учебных ситуаций;
• это описание, проект процесса формирования личности;
• это научно обоснованное предписание эффективного осуществления педагогического процесса;
• это комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний.
Таким образом, в результате изучения педагогической литературы по данной проблеме можно сделать следующий вывод.
Понятие педагогической технологии многозначно. В конкретных исследованиях она рассматривается и как инструментарий педагогического процесса, и как техника реализации учебного процесса, и как модель, и как системный метод или совокупность средств для достижения педагогических целей. Множество мнений в терминологии, многогранность понятия с точки зрения теории говорят о том, что разрешение проблемы зависит от будущего развития педагогической науки.
Несмотря на разнообразие взглядов на понятие педагогической технологии, большинством ученых педагогическая технология рассматривается как педагогический феномен, который сосредоточивает в себе возможность решения триединой задачи: помочь педагогу овладеть теоретико-методологическими, методическими, психолого-педагогическими и операционными основами учебно-воспитательного процесса, учебно-воспитательного воздействия и взаимодействия, передать эти знания и умения своим воспитанникам, а главное – помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как гуманность, толерантность, искренность, креативность (творчество), которые востребованы сегодня в деятельности педагога.
В иерархии технологий в образовании «педагогические технологии» занимают верхнюю ступень. Далее идут, в частности, «технологии обучения». Технология обучения включает целостный процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление целей заново, как только становится известной информация об эффективности системы.
В работе "Технология обучения в системе высшего образования" Ф. Янушкевич , один из ведущих специалистов в этой области, определил, что технология обучения – это система указаний, которые в ходе использования современных методов и средств обучения должны обеспечить подготовку специалиста за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств.
Венгерский ученый-педагог Ласло-Салаи определил технологию обучения, как «обобщающее понятие, включающее анализ целей, планирование, научную организацию учебно-воспитательного процесса, выбор методов, средств и материалов, наиболее соответствующих целям и содержанию в интересах повышения эффективности обучения» .
Технология обучения представляет собой:
1. Определенный способ осуществления педагогической деятельности по достижению образовательных целей.
2. Сущность способа состоит в рациональном расчленении деятельности на процедуры и этапы с их последующей координацией и синхронизацией.
3. Это расчленение осуществляется предварительно, сознательно и планомерно на основе и с использованием научных знаний, передового опыта педагогики и смежных, связанных с ней наук.
Кроме того, технология обучения выступает в двух формах:
• программы действий, содержащей процедуры и операции;
• деятельности, построенной в соответствии с этой программой .
В целом ряде научно-методических и научно-популярных педагогических источников авторами делается попытка соотнести понятие “технология обучения” с понятием “методика обучения”. Причем в большинстве случаев авторы почему-то стремятся противопоставить их друг другу.
Попытаемся ответить на вопрос: “В чем различие между методикой и технологией обучения, не идет ли подмена одного понятия другим?” Во-первых, основным их отличием является то, что методика позволяет ответить на вопрос: “Каким путем можно достичь требуемых результатов в обучении?”, а технология на вопрос: “Как сделать это гарантированно?” Во-вторых, технология обучения носит ярко выраженный персонифицированный характер и по своей сути очень близка к понятию “авторская методика обучения”. Если понятие “методика” выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обу¬чения, как правило, безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то технология обучения предполагает присовокупление к ней личности преподавателя во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая дидактическая задача может быть эффективно решена с помощью технологии, спроектированной и реализуемой квали¬фицированным педагогом-профессионалом.
Таким образом, технология обучения неразрывно связана с педагогическим мастерством преподавателя. Совершенное владение ею и есть мастерство. Но педагогическое мастерство, с другой стороны, – высший уровень владения технологией, хотя оно и не ограничивается только операциональным компонентом.
В среде педа¬гогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки. Однако если рассматривать технологию обучения не как педагогический процесс, а как его проект, своеобразный инструментарий для организации и осуществления педагогической деятельности, то со всей очевидностью можно утверждать, что технология может реализовываться не только ее автором, но и его последователями. При этом, конечно, она будет уточняться с учетом личных профессиональных качеств и параметров, но основные ее структурные компоненты все же будут оставаться неизменными, поскольку они связаны системно в соответствии с конкретными целями и задачами, для которых проектировались.
В этом, на наш взгляд, заключается одно из важнейших отличий технологии обучения от методики .

2. Типы педагогических технологий

Педагогическая технология — явление многомерное: в теории и практике работы образовательных учреждений сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то своё, индивидуальное, в связи с чем говорят, что у каждого автора имеется своя конкретная технология.
Научный подход к этому явлению должен опираться на классификацию — упорядочение многообразия существующих технологий на основе общих и специфических, существенных и случайных, теоретических и практических и других признаков
Когда говорят о гуманитарной педагогике, то прежде всего речь
идет о таких теориях и технологиях педагогического взаимодействия и управления образовательным процессом, которые обусловливают осмысление и осознание каждым учеником конструктивности гуманитарного отношения к другим людям, к представителям иной культуры и т.д. В литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий — В. Г. Гульчевской, В.П.Беспалько, В.Т.Фоменко и др. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко и представил в виде классификационных групп. Многообразие типологий обусловлено различными критериями их выделения.
По уровню применения: общепедагогические; частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
По философской основе: материалистические и идеалистические; диалектические и метафизические; научные (сциентистские) и религиозные; гуманистические и антигуманные; антропософские и теософские; прагматические и экзистенциалистские; свободного воспитания и принуждения и др.
По ведущему фактору психического развития: биогенные; социогенные; психогенные и идеалистические технологии.
По позиции и отношению к ребенку со стороны взрослых в образовательном процессе: авторитарные; дидактоцентрические; личностно ориентированные; гуманно-личностные; технологии сотрудничества.
По категории обучающихся: массовая; продвинутого уровня; гимназического; лицейского образования и др.
По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П.Беспалько предложена такая классификация, когда взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся); цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем); рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств).
По критерию способ — метод — средство: типологии догматические; репродуктивные; объяснительно-иллюстративные; диалоговые; коммуникативные; игровые; творческие; программированного, проблемного, развивающего, саморазвивающего обучения и др.
Наиболее оптимальными для гуманитарного подхода можно считать диалоговые, игровые, проективные, исследовательские технологии. В целом же из всего многообразия эффективными являются те технологии, в которых используется язык естественного общения людей (И. А. Колесникова), а человек выступает как основной информационный знак.
В пространстве гуманитарного взаимодействия встреча смыслов, динамика представлений зависят от принятия (допущения) множественности других точек зрения, умения понять другого. Это порождает вариативное видение мира, людей, их проблем, способность вступать в информационный резонанс в системе «человек — человек». Отсюда — любовь к любому ребенку, вера в его возможности как представителя человеческого рода, дающая образцы высочайшей педагогической мудрости (И. А. Колесникова). Педагогически организованное общение воспитанников в процессах согласования интересов, мнений, отношений к «Другому» — единица гуманитарных педагогических технологий.
Педагог может использовать огромный материал согласований, складывающийся в ходе моделирования, для постановки задач реализации актуальных для современного общества гуманитарных идей.
Любое рассогласование в любом месте педагогического процесса выступает поводом для согласования и проявления толерантности как составляющей гуманитарности и авторитарности как ее противоположности.
Для развития гуманитарной позиции, толерантных отношений учителю порой нужно очень немного — дать ученикам совет: молчи, не обращай внимания; не пререкайся, игнорируй; контролируй свои эмоции; не реагируй сразу же, импульсивно; подумай, прежде чем сказать; мысленно дай себе команды: «Не волнуйся», «Мне никто не угрожает», «Нужно подойти к этому рационально», «Переключи разговор на другую тему» и другие. Важно помнить и о возрасте школьников. Если речь идет о подростках, то следует помнить, что в этом возрасте нетерпимость может быть вызвана стремлением самоутверждения среди сверстников, а это часто связано со стремлением верховодить, властвовать над другими.
Подчеркивая важность взаимоотношений и взаимозависимости для глубокого понимания различных тем, можно сказать, что обучение должно быть кооперативным, а воспитание — коллективным.
Кооперативный метод обучения облегчает решение сложных задач. Задача делится между отдельными учениками и группами, которые потом обмениваются знаниями. Нет необходимости упрощать проблемы, что иногда приводит к искажению и неправильному пониманию. Кооперация подразумевает такие формы обучения, когда ученики воздействуют друг на друга, помогая при этом каждому в отдельности разбираться в более сложных задачах даже на уровне начальной школы. Следует избегать искушения упрощать задачи, надо стараться разумно выбирать такие темы и предметы обсуждения, в процессе изучения которых постепенно воспитывается способность разбираться в сложных проблемах. Темы для обсуждения должны включать проблемы, близкие и понятные детям по их личному опыту, следует обращать их внимание на разнообразие опыта и способов в решении этих проблем.
Многообразие мира и конфликты — это основные характеристики действительности, в которой растут воспитанники. Наиболее важный аспект кооперативного обучения состоит в том, что он показывает ученикам ценность кооперации, дает возможность проявить свое умение кооперироваться и достигать успеха.
В коллективном воспитании самым важным является то, что дети постигают ценность сотрудничества в контексте различий и получают возможность на практике осуществить навыки сотрудничества, которые необходимы всем для сохранения открытости, автономности, достоинства каждого в решении жизненных проблем.
Совместное пребывание воспитанников в группе формирует позитивный опыт проживания и работы как с теми, кто им близок, так и с теми, кого они воспринимают как «других» и даже как «чуждых» им.
Традиционной формой группового раздумья о проблемах жизни является методика «Пять минут о жизни», которую предлагает Н. Е. Щуркова . Организация ее проста: выдвигается вопрос, формулируется проблема, предлагается ситуация, иллюстрирующая реальность проблемы. Ответ не предполагается — его дает каждый участник пятиминутных занятий сам для самого себя. Смысл такой формы в инициировании самостоятельной внутренней активности личности. Например, педагог предлагает составить круг и взявшись за руки, обозначить тем самым некое единство группы; затем каждому участнику задается какое-то острое желание на данный момент, которое противоречило бы желанию других (читать книгу; пить чай; купаться в реке; петь; гулять в лесу и т.п.), и при условии, что круг не разрывается, пусть каждый попытается реализовать свое желание... Когда наступает момент наисильнейшего напряжения связей в кругу, педагог прерывает игру. Детям предлагают обдумать вывод, который извлекается из созданной в игровом варианте ситуации1.
Педагоги активно используют игровую технологию в обучении и воспитании школьников. Игра — эго полигон для общественного и творческого самовыражения детей. Ведущий исследователь игры С.А. Шмаков писал, что «детство без игры и вне игры анормально и аморально». Лишение ребенка игровой практики — это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, одухотворения осваиваемого опыта жизни; признаков и примет социальной практики, индивидуального самопогружения, активизации процесса познания мира. Игра всегда подразумевает взаимодействие, так как играть — значит вступать в контакты с другими игроками. Игра необычайно информативна. Она знакомит ребенка с окружающим миром и с самим собой. Игра — это свобода. В играх ребенок совершенно свободен и уже поэтому не копирует поведение людей, но даже в подражательные действия обязательно вносит нечто свое, самобытное.
Определить более или менее точную последовательность разработки игровой технологии весьма сложно, так как в одних случаях у координатора есть возможность использовать реальную документацию и компьютерную технику, а в других — под рукой нет практически ничего и приходится проводить игру, опираясь только на понимание ее необходимости для участников. Кроме того, в игре невозможно в деталях предсказать действия ее участников, нельзя смоделировать все ситуации, которые могут возникнуть по мере ее развития. И тем не менее игра должна быть разработана и формально описана для последующего использования. Этапы разработки игровой технологии позволяют заинтересованному преподавателю самостоятельно оформить идею новой игры, грамотно описать ее в соответствующих документах, качественно подготовить и провести с конкретной группой учащихся .
Основными критериями технологичности в обучении являются:
— системность (комплексность, целостность);
— научность (концептуальность, развивающий характер);
— структурированность (иерархичность, логичность, алгоритмичность, процессуальность, преемственность, вариативность);
— управляемость (диагностичность, прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость).
Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Её источниками и составными элементами являются:
— социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
— наука — педагогическая, психологическая, общественные, а также технические науки;
— передовой педагогический опыт;
— достижения технического прогресса;
— опыт прошлого, отечественный и зарубежный;
— народная педагогика (этнопедагогика) .

3. Современные технологии обучения

Анализируя исследования в области образовательных технологий можно выделить четыре основные идеи, вокруг которых они концентрируются:
1) укрупнение дидактических единиц,
2) планирование результатов обучения и дифференциация образования,
3) психологизация образовательного процесса,
4) компьютеризация.
Анализ теоретических подходов к понятию технологии обучения с позиций деятельностного подхода позволяет выделить характерные признаки, присущие существующим технологиям обучения, и систематизировать их следующим образом:
1. Теория учебной деятельности как психологическая основа технологии. Определяются виды деятельности учителя и учащихся, последовательное выполнение которых приводит к достижению поставленных целей. Основная идея в том, что ученик должен учиться сам, а учитель — создавать для этого необходимые условия.
2. Диагностическое целеполагание — процедура, с которой начинается проектирование технологии обучения. Способ проектирования целей обучения, который предлагает педагогическая технология, опирается на деятельностный подход к обучению и состоит в том, что цели формулируются с помощью результатов обучения, выраженных в действиях ученика (причём таких, которые можно надёжно опознать) или посредством эталонов этих действий. В данном случае их уместно называть не обучающими, а учебными целями, ибо это цели учебной деятельности учащихся.
3. Полный цикл учебно-познавательной деятельности учащихся (включающий процессы восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации любой информации), как основа усвоения учащимися изучаемого материала. Поскольку не все учащиеся одинаково хорошо владеют этими процессами, технология обучения направлена к тому, чтобы развивать их потенциальные возможности.
4. Направленность технологии обучения на развитие личности в учебном процессе и необходимость проектирования поэтому не только учебных, но и развивающих и воспитательных целей обучения. Достижение таких целей возможно только в условиях разноуровневого (дифференцированного, личностно-ориентированного) обучения.
5. Оптимальная организация учебного материала для самостоятельной учебной деятельности учащихся. В специальных материалах для учащихся или учебниках («нового поколения») представлены: учебные цели и системы учебных задач для их достижения, разрабатываются дидактические модули, блоки или циклы, включающие в себя содержание изучаемого материала, уровни его изучения, способы деятельности по его усвоению, критерии оценки усвоения и т.п. Дидактические материалы для учащихся нередко оформляются в виде так называемых технологических карт.
6. Ориентация учащихся в учебной деятельности, цель которой — разъяснить основные принципы и способы учебной деятельности, контроль и оценку её результатов, мотивацию учебной деятельности.
7. Организация учебного процесса в соответствии с учебными целями и с акцентом на дифференцированную самостоятельную учебную деятельность учащихся с подготовленным учебным материалом. Здесь характерен отказ от традиционной классно-урочной системы и от преобладания фронтальных методов обучения. Меняется режим обучения (циклы уроков, «погружение», мастерские и т.п., позволяющие создать лучшие условия для осуществления учащимися полного цикла УПД), использование всех видов учебного общения, различного сочетания фронтальной, групповой, коллективной и индивидуальной
форм учебной деятельности учащихся.
8. Контроль усвоения знаний и способов деятельности в
трёх видах:
• входной — для информации об уровне готовности учащихся к работе и, при необходимости, коррекция этого уровня;
• текущий, или промежуточный — после каждого учебного элемента, чтобы выявить пробелы в усвоении материала и развитии учащихся (как правило, мягкий, по цепочке — контроль, взаимоконтроль, самоконтроль), после которого следует зачёт или коррекция усвоения;
• итоговый — для оценки уровня усвоения.
Три типа контроля по принципу лица, выполняющего контроль:
• внешний контроль учителя (для выработки систематичности и добросовестности в учебной деятельности, обучения приёмам контроля);
• взаимоконтроль (для выработки ответственного отношения к оценке учебной деятельности);
• самоконтроль (для формирования рефлексии собственной учебной деятельности, обнаружения и предупреждения ошибок). Технология формирует постепенный переход от внешнего контроля к самоконтролю (непосредственно или через взаимоконтроль).
9. Обязательная коррекция усвоения учебной деятельности
учащихся по результатам текущего контроля. В.М. Монахов выделяет в ней три этапа:
1) пропедевтика коррекции(систематизация возможных затруднений учащихся);
2) профилактика коррекции (систематизация типичных ошибок учащихся и их причин);
3) система мер педагогического и методического характера, выводящая ученика на уровень образовательного стандарта.
10. Оценка уровня усвоения знаний и способов деятельности с использованием тестирования и принципа «сложения» в оценке, а также более гибких рейтинговых шкал оценки.
11. Стандартизация, унификация процесса обучения и вытекающая отсюда возможность его воспроизведения применительно к заданным условиям.
Имеются и общие черты технологий обучения, которые сохраняют такие недостатки традиционной дидактики, как:
- использование элементов деятельностного подхода для решения отдельных задач обучения;
- использование и развитие при проектировании технологии не более одного-двух из отмеченных выше параметров;
- «расчёт» на умение учащихся учиться самостоятельно, но отсутствие специальной цели научить их учиться (что фактически лишает такие технологии опоры).
В наибольшей степени названным параметрам отвечает педагогическая технология В.М. Монахова, что позволяет использовать её для проектирования различных педагогических объектов — учебного процесса, методической системы обучения, траектории профессионального становления учителя и др. Так, проектирование учебного процесса содержит пять блоков (целеполагания, диагностики, логической структуры учебного процесса, коррекции, дозирования самостоятельной учебной деятельности учащихся), объединяемых в форме технологической карты .
Общедидактические технологии отличаются друг от друга принципами, особенностями средств и способов организации учебного материала и учебного процесса, а также акцентом на определённые компоненты методической системы обучения (традиционно включающей цели, содержание, методы, формы и средства обучения). Выделим по этому признаку основные из них.
1. Существует группа предметно-ориентированных технологий обучения, построенных на основе дидактического усовершенствования и переконструирования учебного материала, т.е. содержания обучения (в первую очередь в учебниках) — различные варианты модульной, цикло-блочной и т.п. технологий, в которых основной акцент сделан на виды и структуру модульных программ (укрупнение блоков теоретического материала с постепенным переводом циклов познания в циклы учебной деятельности).
2. Большая группа технологий обучения ориентирована на методы или формы организации учебной деятельности учащихся. Так, в технологиях дифференцированного обучения (Н.П. Гузик, И.Б. Первин, В.В. Фирсов и др.) и связанных с ними групповых технологиях и технологии обучения в сотрудничестве (в малых группах) основной акцент сделан на специализацию учебного процесса для различных групп учащихся разного уровня обученности, на идею «учиться вместе» и использование учебного общения.
В технологиях развивающего обучения ребёнку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает такие этапы учебной деятельности, которые способствуют развитию личности. Очень важен здесь мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологии, опирающиеся на:
- познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов),
- творческие потребности (Г.С. Альтшуллер, И.П. Волков, И.П. Иванов),
- потребности самосовершенствования (ПК. Селевко).
К этой же группе можно отнести и так называемые природосообразные технологии (воспитания грамотности — A.M. Кушнир, саморазвития — М. Монтессори). Их основная идея состоит в опоре на заложенные в ребёнке силы развития, которые могут не реализоваться в отсутствие подготовленной среды, а при создании этой среды необходимо учитывать, прежде всего, сенситивность — наивысшую восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.
В технологиях, основанных на коллективном способе обучения — КСО (В.К. Дьяченко, A.C. Соколов, А.Г. Ривин, H.H. Суртаева и др.), обучение происходит путём общения в динамических группах, когда каждый учит каждого. Особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и последовательность использования при этом различных видов общения и средств обучения.
К технологиям обучения на основе личностной ориентации учебного процесса относят как собственно технологию личностно ориентированного обучения (H.A. Алексеев, В.В. Сериков и др.), так и технологии развивающего обучения, индивидуализации обучения (A.C. Границкая, И. Унт, В.Д. Шадриков и др.), педагогику сотрудничества.
К технологиям обучения на основе активизации и интенсификации учебной деятельности учащихся относят программированное и проблемное обучение, дидактические игры, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов), информационные (компьютерные) технологии (И.В. Роберт и др.).
3. Большинство так называемых альтернативных технологий связано с изменением оргформ учебного процесса. Это — Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер), технология свободного труда (С. Френе), технология вероятностного образования (A.M. Лобок), технология мастерских (П. Колен, A.A. Окунев). Они представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса и используют педагогику отношений (а не требований), природосообразный учебный процесс (отличающийся от урока и по конструкции, и по расстановке образовательных и воспитывающих акцентов), всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность учащихся. К ним, по-видимому, можно отнести и интеграцию различных школьных дисциплин, цель которой — создать у учащихся в отчётливую единую картину мира и мироощущения.
Технологии авторских (инновационных) школ построены на оригинальных (авторских) идеях, которые, как правило, понятны из их названия. Это — адаптивная школа (Б.А. Бройде, Е.А. Ямбург), школа самоопределения (А.Н. Тубельский), «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодин), школа-парк(М.А. Балабан), агрошкола (A.A. Католиков) .






4. Проектная работа на уроках технологии в 5 классе

Пятиклассники еще только приступают к систематическому изучению технологии. Действенным стимулом при этом является использование метода, предполагающего востребованность приобретенных знаний и умений. Но для этого надо обучать школьников алгоритму проектной деятельности. Покажем это на конкретном примере выполнения проекта «Подарок для мамы: оригинальная разделочная доска».
На первом занятии, актуализируя имеющиеся у учащихся опорные знания и умения, разбираем понятия «подарок» и «оригинальный подарок», «конструирование» и «техническое конструирование». Ставим задачу: сконструировать разделочную доску оригинальной формы на подставке и вместе вырабатываем алгоритм соответствующих действий.
1. Формирование идеи. Для этого учащиеся отвечают на вопрос: «Что я хочу сделать?» Пятиклассникам это дается с трудом, поэтому следует заслушать и сравнить формулировку нескольких из них.
2. Определение основных требований к изделию. Ученики отвечают на вопросы: для чего используется разделочная доска, какова ее основная функция? Связана ли форма разделочной доски с ее назначением? Исходя из этого, какой вывод о форме доски можно сделать? Как выглядит простейшая разделочная доска? Обязательно ли у разделочной доски должна быть ручка?
3. Сбор и анализ информации. Отправной точкой может стать мысль: «Новое — это хорошо забытое старое». Обращаем внимание на русские народные загадки, и в процессе их разгадывания выясняем, есть ли в отгадках подсказки о формах разделочной доски. Отгадки в виде заранее заготовленных рисунков вывешиваются на доске.
Загадки
Взойдет Егор на бугор — выше леса, выше гор. С бугра спускается — за травой скрывается. (Солнце.)
Пушистая вата плывет куда-то; чем вата ниже, тем дождик ближе. (Облако.)
Зимой и летом одним цветом. (Ель.)
Сидит — зеленеет, летит — пожелтеет, падает — почернеет. (Лист.)
Без окошек, без дверей — внутри пятеро людей. (Яблоко, груша.)
Стоит Егорка в красной ермолке, кто ни пройдет, всяк поклон отдает. (Земляника.)
Маленький, удаленький, сквозь землю прошел — красну шапочку нашел. (Гриб.)
У маленькой скотинки сто серебряных монеток на спинке. (Рыба.)
Не птичка, а с крыльями. (Бабочка.)
Под кустами, под елками катится клубок с иголками. (Еж.)
Маленький, пузатенький — весь дом стережет. (Замок.)
Результатом анализа рисунков-отгадок станет вывод о том, что можно использовать почти любую из этих форм для конструирования разделочной доски.
Следует также напомнить учащимся, что собирать нужную информацию можно различными способами, вплоть до случайного выбора слов из книги. Тогда возникает необходимость отсортировать ее.
4. Анализ собранной информации. Загадки, например, о лесе, о дороге или море полезных сведений не добавят, поэтому информацию такого рода необходимо отсеять.
5. Обсуждение вариантов и выбор лучшего.
Готовый алгоритм проектирования вывешиваем на доске:
1. Формулировки идеи.
2. Выработка требований к будущему изделию.
3. Сбор и накапливание информации.
4. Анализ накопленной информации.
5. Разработка вариантов конструкций.
6. Анализ и выбор лучшего варианта.
7. Подготовка технической документации к проекту.
Практическая работа состоит в разработке эскизов и изготовлении макетов разделочных досок и подставок, которые в дальнейшем на технологическом этапе станут шаблонами.
На следующем занятии учащиеся осуществляют анализ выбранного проекта с технологической точки зрения, устанавливают необходимые для его выполнения знания и умения, разрабатывают эскизы разделочных досок на подставке, составляют технологическую карту.
Учитель разъясняет учащимся, что работа над любым изделием проводится по плану. Для того чтобы этот план составить, необходимо провести технологический анализ будущего изделия, заполнив таблицу.
На следующем занятии учащиеся осуществляют анализ выбранного проекта с технологической точки зрения, устанавливают необходимые для его выполнения знания и умения, разрабатывают эскизы разделочных досок на подставке, составляют технологическую карту.
Учитель разъясняет учащимся, что работа над любым изделием проводится по плану. Для того чтобы этот план составить, необходимо провести технологический анализ будущего изделия, заполнив таблицу:

Название детали Количество Материал Форма Способ применения Возможность самостоятельного изготовления


Затем надо обдумать, какие инструменты и процессы понадобятся для выполнения предстоящей работы. Это необходимо для осознанного составления технологической карты.
На последующих занятиях учащиеся практически воспроизводят задуманное и защищают свои проекты.

Заключение
Создание и использование технологий обучения в своей работе является одним из способов творческого самовыражения и роста мастерства педагога; при этом они должны соответствовать признакам педагогической технологии. Подбирая методы обучения и воспитания, исходя из индивидуальных особенностей своих учащихся, педагогу необходимо принимать их различия как преимущество, а не как проблему или препятствие. Например, учитель может рассматривать языковые различия в качестве стимула к тому, чтобы научить детей понимать и принимать культурное многообразие, жить по человеческим правилам. Прежде чем реализовать технологию, педагогу следует хорошо усвоить ее цели, содержание и обеспечить организацию и проведение в соответствии с ее основным замыслом.
Многообразие педагогических технологий — это одна из характеристик действительности, в которой находятся современные
школы. Технологии, построенные на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений, в наибольшей степени позволяют раскрывать значимость гуманитарных ценностей: открытости, достоинства и справедливости человека, пребывающего в различиях взаимозависимого мира.
Одна из особенностей педагогической технологии заключается в том, что любая технология, её разработка и применение требуют высокой активности педагога и учащихся. Активность педагога проявляется в том, что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих учеников и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в технологический процесс. Активность учащихся проявляется в возрастающей самостоятельности в технологизированном процессе взаимодействия. И всё же педагогические технологии, являясь составной частью процесса обучения, не обеспечивают всем учащимся одинаково высокий результат обученности и воспитанности. Об этом следует помнить.

Список использованных источников
1. Борытко Н. М., Соловцева И. А., Байбаков А. М. Педагогика. – М.: Академия, 2007.
2. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. В. Щурковой. - М. 1998.
3. Воспитательные технологии. Методические рекомендации по проведению курсов повышения квалификации работников образования / Сост. Стефановская Т.А. - Иркутск, 2002.
4. Епишева О. Что такое педагогическая технология// Школьные технологии. – 2004. - № 1. – С. 31-38.
5. Епишева О. Б. Основные параиетры технологии обучения// Школьные технологии. – 2004. - № 4. – С. 38-41.
6. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. - Рига: Эксперимент, 1996.
7. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. – М.: Вентана-Графф, 2002.
8. Малева Н.И, Использование интенсивных педагогических технологий как средства повышения качества знаний учащихся//Университеты как центры развития региона. - Йош¬кар-Ола, 1999.
9. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995.
10. Селевко Г. К. Технологический подход в образовании// Школьные технологии. – 2004. - № 4. – С. 20-27.
11. Факторович А. А. Сущность педагогической технологии// Педагогика. – 2008. - № 2. – С. 19 – 23.
12. Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М., 2000.
13. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Просвещение,1986.