Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3
1. Теоретическое изучение проблемы профилактики девиантного поведения подростков и молодежи…………………………………………………………..5
1.1 Сущность и содержание социальной профилактики ……………....5
1.2. Виды девиантного поведения…………………………………….11
1.3. Личностные особенности девиантных подростков ….…………..17
2. Экспериментальное исследование личностных особенностей девиантных подростков, нуждающихся в социальной профилактике и реабилитации…..27
2.1. Организация и проведение исследования………………………....27
2.2. Анализ результатов………………………………………………….29
2.3. Комплексное планирование социальной профилактики правонарушений …………………………………………………………32
Заключение……………………………………………………………………...37
Литература……………………………………………………………………....39
Приложения……………………………………………………………………..41

Введение
В нашей стране особенно актуальна тема девиантного поведения. В период социальных потрясений в стране увеличилось число людей девиантного поведения. Сейчас постепенно жизнь в Росси налаживается. Решаются проблемы девиантного поведения людей, которые появились в период социальных потрясений. Проводится работа с преступниками, которых среди молодёжи увеличилось. Не останавливается борьба с наркоманией, токсикоманией. Проституция, к сожалению, практически узаконена. В газетах напрямую предлагаются интимные услуги. Интернет заполонён сайтами порнографического содержания. На второй план уходят проблемы алкоголизма, курения.
Социальная работа как таковая, этична в своих исходных моментах и по своей сущности является проявлением высокого гуманизма и общественной нравственности; в ней не существует таких ограничений, предписаний и норм, которые бы игнорировали духовные ценности и моральные принципы, одобряемые обществом.
Актуальность темы объясняется ростом числа преступлений, совершенных малолетними преступниками, увеличением количества несовершеннолетних правонарушителей, а так же – усилением интереса юристов и социальных психологов к принятию конкретных мер, причинам, побудившим конкретного подростка к совершению преступления, и к личности самого несовершеннолетнего правонарушителя. Сталкиваясь с многочисленными случаями антиобщественного поведения подростков и стремясь объяснить побудительные мотивы такой активности, криминологи, психологи и педагоги пытаются анализировать конкретную ситуацию с учетом, прежде всего, воз¬растных особенностей ее участников.
Над проблемами девиантного (отклоняющегося), в том числе противоправного и преступного поведения работали многие ученые, среди них такие известные психологи и юристы, как: Андреева Л.А., Антонян Ю.М., Баранов В.И., Братусь Б.С., Бытко Ю.И., Еникеев М.И., Зейгарник Б.В., Иоффе О.С., Романов В.В., Шаргородский М.Д. и другие.
Объект данного исследования – личность подростка с девиантным поведением, нуждающегося в социально-профилактической работе и реабилитации.
Предмет – социальная профилактика и реабилитация подростков с девиантным поведением.
Цель данной работы – изучить личностные особенности подростков с девиантным поведением, нуждающихся в социальной профилактике и реабилитации.
Гипотеза: в основе антиобщественного по¬ведения подростков лежит низкая самооценка и низкая степень социализированности.
Задачи данной работы:
1. Изучить специфику профилактической работы социальных служб.
2. Изучить в теории и на практике те особенности подросткового возраста, в силу которых, дети и подростки рискуют стать объектами наблюдения соцработников.
3. Изучить и проанализировать социально-профилактические и реабилитационные мероприятия в социальных учреждениях.
База исследования: Центр социальной помощи семье и детям г.Йошкар-Олы.
Практическая значимость. Социальные работники помогают всем нуждающимся решать проблемы, возникающие в их повседневной жизни и в первую очередь тем, кто не защищен в социальном плане: пожилым людям, инвалидам, детям, лишенным нормального семейного воспитания, лицам с психическими расстройствами, алкоголикам, наркоманам, больным СПИДом, семьям из групп “риска”, лицам с девиантным поведением и др.



1. Теоретическое изучение проблемы профилактики девиантного поведения подростков и молодежи
1.1. Сущность и содержание социальной профилактики
Динамизм социальных процессов, происходящих в современной России, кризисная ситуация во многих сферах общественной жизни неизбежно приводят к увеличению девиаций. Наряду с ростом позитивных девиаций (например, политическая активность, экономическая предприимчивость, художественное творчество) усиливаются девиации негативные - насильственная и корыстная преступность, алкоголизация и наркотизация населения, подростковая девиантность, аморальность поведения. Растет социальная незащищенность граждан. В этих случаях объективно повышается спрос (не всегда и не всеми субъектами социального управления осознаваемый) на социальную поддержку, профессиональную помощь социальных служб [22, c. 87].
Профилактика девиантного поведения является обязанностью, составляющей повседневной работы всех социальных организаций и учреждений. Согласно Федеральному закону “Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних” № 120-ФЗ от 24.06.99 года создана система органов и учреждений профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, это органы управления социальной защиты населения, учреждения социального обслуживания населения, специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации (социальные приюты для детей, социально реабилитационные центры для несовершеннолетних, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей), комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы управления образованием и образовательные учреждения, органы по делам молодежи, учреждения здравоохранения, подразделения по делам несовершеннолетних ОВД [1].
Сегодня затянувшееся кризисное состояние, неясность перспектив развития, усталость населения, состояние аномии, то есть распад существовавшей системы морально-нравственных ценностей и отсутствие внятной общепринятой новой системы, – все это приводит к тому, что в психологической поддержке нуждается все больше людей. Усложнение структуры гражданско-правовых отношений, появление множества нормативных актов, ряд которых противоречит прежде существовавшим или друг другу, усиливают потребность в правовом консультировании [13, c. 245].
Социальная работа – универсальный социальный институт: ее носители оказывают помощь всем индивидам независимо от социального статуса, национальности, религии, расы, пола, возраста и иных обстоятельств. Единственный критерий в этом вопросе – потребность в помощи и невозможность своими силами справиться с жизненным затруднением.
Хотя среди лиц, занимающихся социальной работой, немало людей, которые принадлежат к той или иной конфессии, однако сам институт социальной работы имеет светский характер, являясь атрибутом гражданского общества.
Профессия “социальный работник” относится здесь к числу самых распространенных, а социальные структуры имеют как государственную, так и частную основу. В нашей стране наиболее актуальной проблемой в области С. р. является признание ее как важнейшей деятельности, подтверждающей степень социальной защищенности личности, соблюдение первейших прав человека, уровень гуманизации общества [6, c.57].
В последние годы в России развертываются исследования социальной работы во первых как профессиональной деятельности, что вызывает насущную необходимость теоретико-методологического анализа практики социальной работы, которая невозможна без осмысления теоретических проблем социальной работы в целом; в третьих как научной теории, что выявить с одной стороны в научных кругах потребность в разработке в сфере социальной работы целостной системы: практика-теория-образование.
В настоящее время наиболее отчетливо наблюдаются два основных аспекта в тенденции развития знаний (на разных уровнях их проявления) в области социальной работы. Первый связан с эмоционально-психологическим объяснением поведения индивида и групп, развитием прежде всего психодинамической модели практики социальной работы; второй – с ростом влияния социальной работы социологических теорий и развитием социолого-ориентированных моделей практики социальной работы [18, c.253].
Ведущей целью социально-педагогической работы является социализация личности, т.е. усвоение человеком системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему действовать в качестве полноценного члена общества.
Психологические компоненты социализации включают этнопсихологические, социопсихологические, групповые и индивидуальные характеристики. Все они оказывают определенное влияние на социальное восприятие содержания и процесса социализации личности.
Включение в социальную деятельность постепенно формирует идеалы личности, ее социальное мышление. В процессе социально окрашенной деятельности (учебная, трудовая, художественная, спортивная и др.) и самой социальной деятельности формируются социально-психологические знания и опыт практического общения. Органической частью психологической модели социализации личности выступает формирование социальных чувств, настроений, направленности личности.
Процесс социализации требует высокой собственной активности человека. На ее основе формируются способности саморегуляции, влияющие на все стороны личности (мотивы, интересы, направленность, включенность в общественную жизнедеятельность, социальное доверие и ответственность), проходящей социализацию [24, c.149].
Дифференциация социальной работы основана на стратификационно-психологических признаках, поскольку она учитывает особенности детей и взрослых, молодых и пожилых, здоровых и больных, работников преимущественно физического и умственного труда, культурных, образованных и малокультурных, необразованных, высококвали-фицированных и необученных, опытных работников и начинающих.
Социальный работник выполняет множество функций. Осуществляя их, он непременно прибегает к помощи психологии. Прежде всего надо отметить, что социальный работник, проводя любые мероприятия, выступает как лидер. По существу положение не меняется и в том случае, когда в работе с группами депривированных, дезадаптированных людей он опирается на их самоуправление. В этих ситуациях он проявляет себя как руководитель нового типа. Этот стиль руководства наиболее эффективно способствует развитию у его клиентов самопомощи.
Практическая реализация профилактической социальной работы возможна лишь при решении ряда вопросов социаль¬но-экономического, организационно-управленческого, педаго¬гического, социально-психологического, нормативно-правово¬го и кадрового обеспечения.
Социальная профилактика не отрицает биологических или генетичес-ких факторов, но рассматривает их в более широком психоло¬гическом и культурном контексте [19, c.68].
Под социальной профилактикой подразумевается прежде всего научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, на-правленные на:
— предотвращение возможных физических, психологичес¬ких или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска;
— сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей;
— содействие им в достижении поставленных целей и рас¬крытии их внутренних потенциалов.
Часто первичная профилактика требует комплексного под¬хода, который должен привести в действие системы и структу¬ры, способные предотвратить возможные проблемы или ре¬шить поставленные задачи.
Важный принцип социальной работы состоит в том, что помощь людям должна оказываться исходя из их социального и физического состояния. На этом принципе должна строить¬ся и профилактика.
Взаимоотношения между клиентом и социальным работни¬ком должны строиться на основе взаимного уважения, с пони¬манием того факта, что каждый из них вносит свой посильный вклад в решение данной проблемы.
Помощь социального психолога в решении проблемы профилактики и коррекции деликвентного поведения подростков заключается в следующем:
а) оказывают помощь подросткам, находящимся в критических ситуациях с целью совместного разрешения их соци¬альных проблем, восстановления их жизненных сил и социального статуса, перевода их в социально-стабильные группы населения, предупреждают повторные кризисные ситуации;
б) работают с каждым подростком со своей территории профессиональной ответственности и его семьей с целью оказания им помощи по предупреждению возникновения у них кризисных ситуаций, способствуют мобилизации жизненных сил, перевода в социально-пер-спективные группы населения;
в) помогают и поддерживают подростков, их семьи, относящиеся к перспективным группам населения, в сохранении этого социального статуса и полной реализации возможностей каждого клиента;
г) обеспечивают единство и взаимосвязь познавательной деятельности (изучение клиентов, социума, социальных процессов в нем, исследовательская работа по поиску причин социальных конфликтов), преобразовательной (оказание практической помощи всем нуждающимся людям, семьям и другим группам) и образовательной деятельности (подготовка студентов, обмен опытом с коллегами, обучение клиентов и т.д.).
В работе с подростками требуются большой такт и огромная осторожность. Разглашение проблем подростка категорически недопустимо. Необходимо прежде всего ус¬тановление доверительного контакта с социальным психологом, при котором подросток чувствовал бы себя в полной безопас¬ности. Диагностика направлена прежде всего на выявление индивидуальной (групповой) зависимости. Одним из ос¬новных средств диагностики является беседа, которая долж¬на быть хорошо продумана, чтобы не оттолкнуть подростка от контакта. Если речь идет об алкогольной проблеме, же¬лательно использовать скрининг-анкету на определение уровня алкоголизации [13, c.579].
В случае групповой зависимости усилия социального работника должны быть направлены на то, чтобы помочь подростку выйти из своей компании и найти не менее привлекательную группу сверстников, не отмеченную таким пристрастием. Это мо¬гут быть спортивная секция, кружок и т. д.
При индивидуальной зависимости (в случае, если у под¬ростка есть потребность в употреблении наркотических веществ независимо от того, в компании он или нет) жела¬тельно порекомендовать родителям проконсультировать подростка у нарколога. Обстоятельством, усложняющим ситуацию, может быть алкоголизация одного или обоих родителей и, как следствие, снижение их критичности к состоянию своего ребенка. Задача социального работника наблюдать за неблагополучными семьями, особенно, если в таких семьях есть несовершеннолетние дети.
Семейные проблемы, дестабилизирующие межсупружеские или родительско-детские отношения, могут возникнуть в любой семье независимо от ее социального статуса и материального положения. Проблемы подростков в пубертатном периоде или пожилых людей являются практически неизбежными, и эти категории населения, а также их близкие нуждаются в помощи для их разрешения. Поэтому во всем мире давно осознали, что социальная работа нужна всем слоям, группам и индивидам, хотя некоторые нуждаются в ней потенциально, а другие — уже актуально [24, c.175].
В работе с подростками необходимо ус¬тановление доверительного контакта, при котором подросток чувствовал бы себя в полной безопас-ности. В результате приходит осознание того, что другие люди могут их понять, возникает ощущение близости с людьми, которое способствует снижению обост¬ренного переживания одиночества. Одним из способов оказания помощи подростку является развитие у них навыков, способствующих налаживанию общения с ок¬ружающими.
Итак, социальная профилактика правонарушений представляет собой комплекс конкретных социальных мер (экономических, организационных, управленческих, культурно-воспитатель¬ных и иных), осуществляемых в целях предупреждения пра¬вонарушений, уменьшения их количества вплоть до полного искоренения путем выявления и устранения причин и усло¬вий, способствующих противоправному поведению.


1.2. Виды девиантного поведения
“Отклоняющимся (девиантным) поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм. При этом различают отклонения корыстного, агрессивного и социально-пассивного типа” [5, с.9] К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную и имущественную выгоду (хищение, взятки, кражи, мошенничество и т.д.).
Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство. побои, изнасилование, убийство). социальные отклонения корыстного и агрессивного типа могут носить как вербальный (оскорбление словом), так и невербальный характер (физическое воздействие) и проявляться на уровне как докриминогенном, так и посткриминогенном. То есть в сиде поступков и аморального поведения, вызывающих моральное осуждение, и в виде преступных уголовно-наказуемых действий.
Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении к отказу от активной жизнедеятельности, уклонении от своих гражданских обязанностей, долга, нежелании решать как личностные, так и социальные проблемы. К такого рода проявлениям можно отнести уклонения от работы, учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление социально- пассивной позиции - самоубийство, суицид.
Особенно большое распространение как у нас в стране, так и за рубежом получила такая форма социально-пассивных отклонений как употребление наркотиков и токсических средств, что ведет к быстрому и необратимому разрушению психики и организма. такое поведение получило на Западе название -саморазрушающего поведения [17, c.59].
Оклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, что выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации уже в достаточно раннем возрасте. Подростковая дезодаптация проявляется в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.), выполняющих функции институтов социализации.
В зависимости от природы и характера дезадаптации выделяют патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию, которые могут быть представлены как отдельно, так в сложном сочетании.
Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями и паталогиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. В свою очередь патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, эпилепсия, шизофрения, олигофрения и т.д.), в основе которых серьезные органические повреждения центральной нервной системы.
Выделяют также более легкие, пограничные формы нервно-психических расстройств и отклонений, в частности так называемую психогенную дезадаптацию, (фобии, тики, навязчивые дурные привычки), энурез и т.д.), что может быть вызвано неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуацией. Отсутствие своевременной помощи приводит к более глубоким и серьезным формам социальной дезадаптации и отклоняющегося поведения [26, c.189].
“Среди форм патогенной дезадаптации отдельно выделяют проблемы олигофрении, проблемы социальной адаптаци умственно-отсталых детей. У олигофренов отсутствует фатальная предрасположенность к преступлениям. При адекватных их психическому развитию методах обучения и воспитания, они в состоянии осваивать определенные социальные программы, получать несколько профессий, трудиться в меру своих возможностей и быть полезными членами общества. Однако умственная неполноценность этих детей безусловно затрудняет их социальную адаптацию и требует специальных социально-педагогических условий и коррекционно-развивающих программ.” [5, с.10]
Психосоциальная дезадптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующих индивидуального педагогического подхода, а в отдельных случаях - специальных коррекционных психологических программ.
По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут делится на устойчивые и временные, неустойчивые формы. Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок.
В зависимости от степени и глубины деформации процесса социализации можно выделить две стадии социальной дезадаптации подростков: педагогическая и социальная запущенность.
При педагогической запущенности, несмотря на отставания в учебе, пропуски уроков, конфликты с учителями и одноклассниками, у подростков не наблюдается резкой деформации ценностно-нормативных представлений. Для них высокой остается ценность труда, они ориентированы на выбор и получение профессии (как, правило, рабочей), для них небезразлично общественное мнение окружающих, сохранены социально значимые референтные связи.
При социальной запущенности наряду с асоциальным поведением резко деформируется система ценностно-нормативных представлений, ценностных ориентаций, социальных установок. формируется негативное отношение к труду, установка и стремление к нетрудовым доходам и “красивой” жизни за счет сомнительных и незаконных средств к существованию Их референтные связи и ориентации также характеризуются глубоким отчуждением от всех лиц и социальных институтов с позитивной социальной направленностью [24, c.87].
Социальная реабилитация и коррекция социально-запущенных подростков с деформированной системой ценностно-нормативных представлений особенно трудоемкий и редко приводящий к успеху процесс. Однако, как среди несовершеннолетних, так и среди взрослых преступников, число лиц с четко сформированной антиобщественной системой ценностей и негативными ценностно-нормативными представлениями достаточно незначительное, и большая часть людей с отклоняющимся поведением сохраняет представления об общечеловеческих ценностях и нормах морали, однако по разным причинам не может руководствоваться этими нормами в своем поведении либо оправдывает себя и свои социальные отклонения различными защитными мотивациями.
Большое распространение получают также так называемые “безмотивные” преступления и девиации. Безмотивные преступления, мотивы которых преступник затрудняется объяснить, криминологи называют “ безмотивными”, “немотивированными” преступлениями”[5, с.12]
В настоящее время, наука, опираясь на психологическое знание о природе неосознаваемых явлений, уделяет серьезное внимание исследованию немотивированных преступлений, которые в значительной степени можно отнести к сфере неосознаваемой психической деятельности и которые представляют определенную сложность как в практике судебного делопроизводства, так и в превентивной практике.
В коллективной монографии “ Криминальная мотивация”, вышедшей под редакцией академика В.Н.Кудрявцева, бессознательной мотивации преступного поведения посвящена самостоятельная глава, в которой в частности, сделана попытка рассмотреть природу и классифицировать в зависимости от проявления неосознаваемые мотивы [17, c.59], К числу таких мотивов авторы относят следующие:
1. Первая категория неосознаваемых мотивов свойственна определенному типу личности, характеризующемуся переоценкой собственной значимости, агрессивной концепцией окружающей Среды, неустойчивостью настроения, склонностью к острым, эмоциональным впечатлениям, таким образом неосознаваемой детерминатой является сама психологическая структура личности. Сюда же относятся лица с так называемой негативной социальной аутоиндентичностью. Это, как правило, лица, ведущие бездомный, паразитический образ жизни.
2. Вторая категория неосознаваемых мотивов может носить компенсаторский или гиперкомпенсаторский характер, что прежде всего связано с развивающимся комплексом неполноценности, неадекватности, ущемления личности. Последнее нередко приводит к браваде, необдуманным, рискованным поступкам, проявлениям физического насилия, смещения агрессивной реакции на замещающий объект.
3.Третья категория неосознаваемых мотивов связана с отсроченным во времени действием закрепившихся в детстве по механизму импринтинга (впечатывания) травматического опыта. Унижение, несправедливое жестокое обращение могут оставлять свой отпечаток в эмоциональной структуре личности и при определенных условиях порождать соответствующие формы поведения.
4. Четвертую категорию бессознательных мотивов преступного поведения составляют различные патологические, не исключающие вменяемости, особенности личности, в этих случаях у субъекта возникает сильнейшее стремление совершить поступок, который сам он расценивает как совершенно недопустимый. Такое нарушение влечения может проявляться как в форме безобидного озорства, так и в виде самых жестоких преступлений против личности.[5, с.14]
Рост преступности, пьянства и алкоголизма, наркомании и проституции, других нарушений существующей российской действительности заставляют общество, различные социальные институты решать задачи искоренения указанных девиаций не только карающими, но и профилактическими методами.
Таким образом, в профилактической работе важное значение имеет выявление и исследование совокупности всех причин, побудительных мотивов, обстоятельств и действий личности или социальных групп, составляющих явные или скрытые механизмы их поведения, не соответствующего принятым в обществе нормам или правилам. Профилактические мероприятия важны во всех сферах жизнедеятельности людей.


1.3. Личностные особенности девиантных подростков
Для характеристики личности подростка, допускающего антиобщественное поведение, особую значимость имеет тщательное изучение сферы его общения, которая тесно связана со становлением мотивационно-потребностной сферы личности. Отметив данную взаимосвязь, Д.И. Фельдштейн пришел к вы¬воду, что «раскрытие особенностей развития этой деятельности, закономерностей этого развития обеспечивает возможности позна¬ния важнейших моментов становления сознания, самосознания, выявления путей направленного развития социальной активности ребенка». Таким образом, особенности социализации личности подростка, допускающего антиобщественное поведение, в конкретный период влияют на возникновение и протекание подросткового кризиса. Кроме того, этот возраст выступает переходным периодом, который может закончиться его разрушением или, наоборот, укреплением и дальнейшим развитием.
Для того чтобы определить предмет и методику изучения личности подростка под данным углом зрения, необходимо выделить основные формы общения. К числу таких, по нашему мнению, можно отнести:
а) взаимодействие подростков в процессе учебной деятельности (в
учебной деятельности подросток удовлетворяет свою потребность в общении в двух направлениях: в процессе общения в классном школьном коллективах и в процессе общения с педагогами);
б) взаимодействие подростков в практике их поведения во внеучебное время (во внеучебное время общение происходит в основном по трем направлениям: в семье, в группах свободного общения группах организованного общения — различные секции, кружки т.д.).
При этом с интересами в сфере учебной деятельности структура поведения связана как прямыми, так и обратными связями. Общение годится в зависимости от иерархии успеваемости, углубления негативного отношения к учебе. С другой стороны, процесс углубления негативного отношения более интенсивно идет под давлением системы ценностей «своей» микросреды [13, c.68].
Представляется, что определенные отклонения и, следовательно, источники криминогенного поведения могут быть обнаружены у подростков в любой из сфер общения. Вместе с тем, учитывая то обстоятельство, что значимость сферы общения на различных возрастных этапах формирования личности неодинакова, в частности, этот возраст характерн¬ая заметным снижением уровня общения школьников в семье, правильнее сказать, что не иногда, а почти всегда в неблагоприятных семьях его различные проявления наблюдаются в детском возрасте. Здесь эта тенденция выступает в виде закономерности, а исключения. Многочисленные данные свидетельствуют также, предпосылки отклоняющегося поведения действуют и до рождения ребенка. Свое крайнее выражение они получают в правонарушающем поведении личности.
В связи с этим Э. Шостром в своей достаточно нашумевшей работе отмечает, что «внутренне направляемая личность — это личность со встроенным в детстве гироскопом — психическим компасом (его устанавливают и запускают родители или близкие ребенку люди). Гироскоп постоянно претерпевает изменения под влиянием различных авторитетов. Но как бы он ни изменялся, внутренне управляемый человек проходит через всю жизнь независимо и поддается только своему внутреннему направлению». Не все родители, однако, внедряют в своих детей такой гироскоп [19,c.108].
Полученные в ходе исследования Д.В Ярцевым данные под¬тверждают точку зрения о том, что малолетние, имея в целом эмоционально-позитивное отношение к своей семье (91,3%), тем не менее несколько отгорожены от семьи и не желают пытаться ре¬шать свои проблемы, используя советы и опыт родителей (об этом заявили 20% опрошенных учеников 5—6-х классов).
По результатам проведенного исследования, плохие отношения между родителями в семьях, где проживали малолетние, ставшие в будущем преступниками, встречались в 7—8 раз чаще, чем у малолетних контрольной группы (не совершавших преступления); число семей, где ро-дители систематически пьянствовали, у малолетних преступников было больше в 6—7 раз; число семей, распавшихся в результате развода, больше в 3—4 раза; семей, где родители были осуждены, больше в 4—5 раз; наконец, низкий общеобразовательный уровень у родителей-преступников встречался в 3—4 раза чаще, чем в контрольной группе. [19,c.136].
И, как спра¬ведливо отмечает М. Клеров, семья выступает референтным источни¬ком там, где культурные нормы стабильны. Исходя из этого, можно объяснять ослабление референтной функции семьи социально-культурными изменениями нашего общества. Родители не только приме-няют в большинстве случаев шаблоны воспитания, принятые в об¬ществе, но и собственной личностью представляют социальный характер общества. Они передают ребенку то, что можно назвать психологической атмосферой, духом общества. Настораживает тот факт, что, изучая неблагополучные семьи, обладающие теми или иными криминогенными характеристиками и способствующие формированию у детей аморальных, а подчас и противоправных ориентации, около 75% родителей из них сами воспитывались в нравственно и социально неблагоприятных семейно-бытовых усло¬виях, аналогичных тем, в которых затем оказались их дети.
И это позволяет сделать вывод о том, что на этапе первичной и промежу¬точной социализации, охватывающей детство и подростковый пери¬од, направляющая и ведущая роль принадлежит воздействию среды, точнее говоря, микросреды — семьи и ближайшего окружения.
С увеличением возраста ребенка влияние семьи заметно уменьшается. Далее срабатывает одна из следующих тенденций: происходит усиление влияния со стороны школы либо неформальной группы сверстни¬ков, т.е. повышается значимость взаимоотношений с товарищами. У малолетних, допускающих антиобщественное поведение, имеет место нарушение нормального соотношения сфер общения, кото¬рое заключается в доминирующей роли сферы свободного общения. Это объясняется прежде всего неблагоприятной психологической атмосферой в семьях этих несовершеннолетних, что затрудняет социально полезное общение ребенка и создает у него чувство неудовлетворенности общением в семье.
Подростки, допускающие антиобщественное поведение, в большинстве случаев, вовлечены в систему неблагоприятных обстоятельств длящегося действия. Неблагоприятная обстановка в семье с раннего детства формирует у них отрицательные качества, которые впоследствии затрудняют их вхождение в формальные коллективы [20, c.132].
Состояние психологической изоляции в классном коллективе, неудовлетворенность общением в семье, невысокая вовлеченность в группы организованного общения применительно к проведению досуга, способствуют формированию у мало¬летних комплекса неудовлетворенных социальных потребностей, компенсация которого в силу психологического отторжения мало¬летнего от формальных групп возможна только в сфере свободного общения [16,c.54].
Бесспорно, сама по себе доминирующая роль сферы свободного общения не влечет с неизбежностью формирования асоциальных отношений. Но вероятность возникновения таковых гораздо выше у тех школьников, которые испытывают неудовлетворенность обще¬нием в других сферах. Это обстоятельство объясняется, по всей ве¬роятности, не только наличием неудовлетворенности, поскольку компенсация ее может осуществляться по целому ряду направлений, но и наличием личностных деформаций, являющихся резуль¬татом предшествующего этапа развития, которые существенно ос¬ложняют выбор направления компенсации. Причем взаимодействие (подкрепление) этих факторов влечет их дальнейшее прогресси¬рующее развитие. Оно реализуется в общении с подростками с асоциальной направленностью, не предъявляющими высоких тре¬бований к нравственному и интеллектуальному потенциалу лиц, вступающих в контакт, что дает возможность подростком обрести эмоциональное благополучие и удовлетворить свою потребность в самоутверждении. К 11—12 годам у подростков, не занятых обще¬ственно полезной деятельностью или не удовлетворенных своей позицией в ней, центр организаторской активности перемещается в сферу неформальных отношений.
Содержательная сторона общения может быть изучена через катего-рию «интерес». Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский указывал на то, что интерес является, несомненно, основным, чуть ли не первичным явлением, которое, в свою очередь, определяет целый ряд других процессов и форм поведения. Интересы, наряду с потребностями являются основными первичными эле¬ментами в механизме индивидуального делинквентного поведения.
Кроме того, интерес может быть определен как концентриро¬ванное выражение внутренне активного, творческого отношения субъекта к природной и социальной деятельности. Это — позиция, линия поведения социального субъекта, выражающая, во-первых, его отношение к объективным возможностям и тенденциям обще¬ственного развития; во-вторых, его направленность на удовлетворение своих потребностей, т.е. на самоутверждение.
Ряд исследователей (Л.И. Божович, М.Ю. Кондратьев, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) в работах, посвященных возрастным особенностям подростков, подчеркивают значительное расширение круга их интересов. Не исключено, что следствием этого является увеличение интенсивности общения. Зависимость может быть и обратной — увеличение значимости общения для мало¬летних влечет за собой расширение круга интересов. Общение подростков выходит далеко за пределы учебного процесса, и основой для него служат не только учебные интересы. В этой связи в процессе исследования изучались также внеучебные интересы подростков. Поскольку в основу характеристики личности положен деятельностный подход, интересы классифицировались по отношению к разным видам деятельности и выделялись: учебные; познавательныe, связанные с накоплением интеллектуального потенциала во внеучебное время; общественные; игровые. Предложенная классификация, охватывает все основные сферы жизнедеятельности подростков.
При этом замечание М.Ю. Кондратьева, о том, что игра, традиционно занимающая в жизни подростка заметное место, постепенно превращается из процессу¬ально интересного занятия в одно из действенных средств самоут¬верждения развивающейся личности, приобретает все более соревно¬вательно-конкурентный характер и выступает в качестве способа ста¬тусного становления и повышения престижа подростка прежде всего в группе сверстников. Здесь речь идет уже о принципиально ином положении дел: не о естественном расширении сферы деятель¬ности малолетних за счет повышения игровой активности, а о пре¬имущественной ориентации именно на игровые цели и задачи за счет минимизации включенности подростка в другие социально признаваемые и одобряемые виды деятельности [18, c.142].
Понятно, что в этой ситуации на второй план оказывается отодвинутым интимно-личностное общение, которое, конечно же, не может быть выстроено на основе игровых правил и игрового распределения ролей. Этот вы¬вод подтверждает Д.В. Ярцев. По его мнению, характер интимно-личностных отношений со сверстниками у подростков сегодня опре¬деляется склонностью к поверхностному типу общения, следствием чего является отсутствие стремления иметь особые привязанности.
В настоящее время подростки не спешат создавать близкие и доверительные отношения со своими сверстниками, а предпочитают более легкие и ни к чему не обязывающие контакты, однако потреб¬ность в глубоком интимно-личностном общении сохраняется, не на¬ходя своего удовлетворения. Наличие друзей, у которых общая деформация личности зафиксирована по тем же направлениям, что и у подростков, допускающих антиобщественное поведение, существен¬но сужает поток получаемой ими позитивной информации, способ¬ствует более углубленному развитию уже имеющихся личностных деформаций и появлению новых, затрудняет возможность коррекции личности этих подростков по линии семьи и школы.
У современного подростка затруднено формирование таких цен¬ностных ориентации, которые способствовали бы его безболезненному вхождению в систему социально-экономических отношений. Причиной тому служит изменившаяся социально-экономическая ситуация. В сис¬теме сформированных потребностей у несовершеннолетних нарушителей слабо выраженными оказались необходимые для социальной адаптации по-требности в учебной и трудовой деятельности, положительном контак¬те со сверстниками, авторитете и уважении окружающих. Не выявля¬ются у них и потребности в различных видах интеллектуальной (по¬мимо учебной), трудовой, спортивной и общественной деятельности, что не дает оснований предположить возможность стабильной поло¬жительной социальной адаптации для большинства подростков, до¬пускающих антиобщественное поведение, в будущем [21, c.95].
Результаты изучения сферы общения прямо выводят в ряд важ¬ных проблем оздоровление микросреды и системы отношений. Точно так же, как ребенку для освоения языка необходимо посто¬янно «купаться» в океане человеческой речи, для восприятия азбу¬ки и грамматики социального поведения ему требуется пребывать в потоках разнообразных жизненных образцов, ролей, знаков челове¬ческого мира, которые ему дает прежде всего микросреда.
Подросток должен постоянно ощущать сопротивление реаль¬ного жизненного материала: видеть, что его поступок одобряется или осуждается, страдать и блаженствовать, переживать горе и ра¬дость. Без этого он не приобретает умения слышать и понимать других людей, сочувствовать им. Азбуку и грамматику социального поведения невозможно объяснить, преподать, как таблицу умноже¬ния или физический закон. Знания сами по себе не делают законопослушной личности. Воспитание вообще не может осуществляться вне системы личностных, неформальных доверительных отноше¬ний. Именно эти отношения поддерживают подростка, воспиты¬вают его и перевоспитывают, адаптируют к тем или иным услови¬ям, формируют в нем установки и ценности. Для подростков эти отношение микросреды необычайно важны и даже судьбоносны.
Кроме того, подросткам необходимы разнообразные жизненные образцы и роли взрослого мира, т.е. контакты с близкими людьми разного пола и возраста. Это гораздо важнее для нормальной соци¬альной адаптации подростка, чем даже образование, бытовые ус¬ловия, достаток или бедность.
Работники детских домов (точно так же, как и сотрудники спецшкол) любят говорить о том, что здесь их воспитанникам обеспечены условия, которых они в своей прежней жизни не имели. Но подавляющее большинство жителей казенных приютов — люди с отклоняющимся поведением, среди них невероятно высока доля самоубийц и правонарушителей. Решение слож¬ных задач профилактической работы с подростками требует их психолого-педагогической классификации, т.е. разработки типоло¬гии как инструмента дифференцированного подхода к личности.
Подростков, допускающих антиобщественное поведение, мож¬но разделить на три типа [26,c.128].
1. Случайный — к ним в первую очередь относятся подростки, которые совершили правонарушения под воздействием неблагоприятного стечения обстоятельств (50%).
2. Неустойчивый — к этой группе подростков относятся те, которые совершают проступки под влиянием взрослых или своих сверстников (27%).
3. Злостный — для этой группы характерны крайние формы пренебрежения нравственными оценками, общественным мнением, активная деятельность по созданию конфликтных ситуаций (23%).
Указанные типы подростков, допускающих антиобщественное поведение, носят условный характер, поэтому можно встретить и смешанные, промежуточные типы, которым присущи черты иных типов. Другими словами, не каждый подросток, совершивший проступок, может быть без колебаний отнесен к какому-нибудь определенному типу.
Итак, изучив психологические особенности девиантных подростков, мы пришли к следующим выводам.
Выводы по I главе:
Социальная профилактика правонарушений представляет собой комплекс конкретных социальных мер (экономических, организационных, управленческих, культурно-воспитатель¬ных и иных), осуществляемых в целях предупреждения пра¬вонарушений, уменьшения их количества вплоть до полного искоренения путем выявления и устранения причин и усло¬вий, способствующих противоправному поведению.
В профилактической работе важное значение имеет также выявление и исследование совокупности всех причин, побудительных мотивов, обстоятельств и действий личности или социальных групп, составляющих явные или скрытые механизмы их поведения, не соответствующего принятым в обществе нормам или правилам. Профилактические мероприятия важны во всех сферах жизнедеятельности людей.
В основе наиболее распространенных форм антиобществен¬ного поведения подростков лежит удовлетворение потребности личности в самоутверждении и самореализации. Для подростков характерна повышенная потребность в эмоциональном насы¬щении, жажда новых и сильных ощущений.
Подростки, допускающие антиобщественное поведение, в большинстве случаев, вовлечены в систему неблагоприятных обстоятельств.
Таким образом, основной смысл психотерапевтической работы в Центре заключается в том, чтобы подросток поверил, что его любят и принимают таким, какой он есть, со всеми его недостатками и проблемами.

2. Экспериментальное исследование личностных особенностей подростков, нуждающихся в социальной профилактике и реабилитации.
2.1. Организация и проведение исследования
В первой главе мы рассмотрели специфику работы учреждений социальной профилактики и реабилитации подростков, личностные особенности подростков-правонарушителей, В экспериментальной части работы мы решили изучить личностные особенности подростков с противоправным с противоправным поведением, а также проанализировать полученные данные.
Экспериментальная база нашего исследования – Центр социальной помощи семье и детям г.Йошкар-Олы, 20 подростков 14-16 лет с противоправным поведением (кражи, хулиганство).
Центр ведет работу с семьями группы риска по предупреждению детской беспризорности и безнадзорности. Профилактическая работа направлена и на коррекцию отклонений в поведении и развитии детей, находящихся в неблагополучных семьях. Центр предоставляет детям различные формы социального обслуживания: круглосуточное пребывание, дневной стационар, помещение в замещающую семью, социальный патронаж.
Центр призван помочь не только беспризорным детям, но и тем, которые еще не утратили связи с семьей, и нуждаются в государственной помощи, значительно шире, чем в других учреждениях социальной защиты.
Мы предположили, что в основе антиобщественного по¬ведения подростков лежит низкая самооценка и низкая степень социализированности. Для того, чтобы проверить гипотезу, мы составили анкету и провели опрос 20-ти подростков с девиантным поведением, находящихся в Центре социальной профилактики и реабилитации. В большинстве своем это подростки из малообеспеченных неполных семей, родители которых не работают или злоупотребляют спиртными напитками.
Текст анкеты и ответы испытуемых приведены в Приложениях 1 и 2.

2.2. Результаты экспериментального исследования особенностей мотивационной сферы подростков и их анализ
Из 20-ти подростков, согласившихся принять участие в анонимном опросе, только 3 девочки. В возрасте 14 лет – 7 мальчиков и 1 девочка, 15-летних – 4 мальчика и 2 девочки, и 16-летних – 6 человек (рис.1).


Рис.1. Половозрастная характеристика испытуемых

В свободное время большинство наших респондентов предпочитают слушать музыку (18 чел), смотреть телевизор (16 чел), играть на компьютере дома или у друзей (15 чел), встречаться с друзьями (7 чел). Половина опрошенных (10 чел) ответили, что в свободное время они любят бесцельно гулять по городу.
Шесть человек любят ходить на дискотеки. Три мальчика ответили, что им нравятся школьные уроки труда в столярной мастерской, и в свободное время они иногда помогают учителю. Два мальчика иногда играют на игровых автоматах.
Ходить в кино любит только одна девочка, но она жалеет, что это бывает редко, потому что билеты в кинотеатр дорогие, а родители не дают ей денег. Один мальчик ответил, что любит гулять со своими собаками (рис.2).

Рис.2. Увлечения девиантных подростков
Все наши респонденты курят. Несколько сигарет в день – 12 человек, из них 3 девочки; полпачки в день – 8 человек.
Пробовали алкоголь 18 человек. Из них 6 человек употребляет спиртное (в основном – пиво) от одного раза в неделю, до 1 раза в месяц.
Знают, где можно приобрести наркотики 8 человек. И семь человек пробовали нюхать клей (рис. 3).

Рис.3 Количество подростков, употребляющих психоактивные средства
При этом все наши респонденты знают о вреде курения, алкоголизма и наркомании. С каждым из них проводи беседу социальные работники в Центре. В школе классные руководители беседовали с половиной подростков, 12 человек слушали лекцию психолога, 7 человек видели рекламные плакаты. И только 5 человек слышали о вреде курения и алкоголя от своих родителей.
Большинство подростков ответили, что курить и пить они начали, потому что им не хватало острых ощущений (12 чел), уговорили попробовать четверых, решили «не отставать от моды» 2 человека.
На вопрос, участвуют ли они в школьных мероприятиях, большинство ответили отрицательно (17 чел). Только три человека сообщили, что они иногда участвуют в подготовке общеклассных праздничных вечеров. Один из них однажды участвовал в создании стенгазеты (рис.4).


Рис.4 Отношение девиантных подростков к общественным мероприятиям

Большинство подростков имеют неустойчивую самооценку, 13 человек ответили, что иногда чувствуют себя чем-то хуже своих ровесников, 5 человек ответили, что постоянно чувствуют, что они хуже других (рис. 5).

Рис. 5. Ответ на вопрос: «Есть ли у вас чувство, что вы чем-то хуже, чем остальные ваши ровесники?»

Большинство подростков считают, что им еще рано думать о своем будущем (9 чел), 6 человек даже не думают о том, что с ними будет через несколько лет. И только 5 человек уже сейчас строят планы на свое будущее (рис.6.).

Рис. 6. Отношение девиантных подростков к своему будущему
Все наши респонденты считают, что их родители уделяли им времени меньше, чем остальным их ровесникам. И все без исключения ответили, что им нравится приходить в Центр.
Итак, можно сделать следующие выводы:
В свободное время большинство наших респондентов предпочитают слушать музыку, смотреть телевизор, играть на компьютере или бесцельно гуляют по городу.
Все наши респонденты курят, почти все пробовали алкоголь, многие знают, где можно приобрести наркотики. Большинство подростков ответили, что курить и пить они начали, потому что им не хватало острых ощущений. При этом все подростки знают о вреде курения, алкоголизма и наркомании.
Большинство подростков:
• отрицательно относятся к общественным мероприятиям.
• имеют низкую или неустойчивую самооценку.
• считают, что им рано думать о своем будущем.
Всем подросткам не хватает внимания и заботы родителей.

2.3. Социально-профилактические рекомендации по коррекции девиантного поведения у подростков и молодежи
Профилактика девиантного поведения производится во всех, без исключения, отделениях социально-реабилитационного центра. Но в первую очередь профилактическая работа организуется в отделении реализации программ социальной реабилитации несовершеннолетних. С этой целью используются разнообразные формы и методы (занятия, игру, конкурсы, викторины, беседы) с учетом индивидуальных особенностей детей.
Для развития познавательного интереса во внеучебной сфере, расширения кругозора детей в Центре организована работа кружков и клубов, где они учатся шить, вышивать, готовить пищу и правильно сервировать стол, поют, танцуют, постигают основы актерского мастерства и народно – прикладного искусства. Дети занимаются в ДТЮ, в кружках и клубах близлежащих домов культуры и библиотеках. В центре проводится множество праздников, организаторами которых выступают сами дети. Утренники, вечера, “День именинника”, операции “Мойдодыр”, “Веселые старты” - это далеко не полный перечень того, что помогает создать особый эмоциональный настрой, улучшить процесс адаптации и реабилитации.
Воспитанники Центра посещают спектакли кукольного, драматического, театров, музеи, изучают природу края в пешеходных прогулках и походах. Выполнению этой цели способствует также расширение и укрепление внешних социальных связей. В центре прошел цикл вечеров “Музыкальная шкатулка”, в которой приняли участие учащиеся музыкальных школ, детские музыкальные театры гимназий города. Большой интерес у детей вызывают встречи с интересными людьми, художниками, артистами.
Работа психологов Центра социальной реабилитации ведется в основном по двум направлениям: диагностическое и профилактически-коррекционное. При проведении диагностики широко используются различные методы: наблюдение, беседа, тестирование (проективные методики, опросники на выявление личностных особенностей, блок методик исследовательско-познавательной и эмоциональной сферы.
Диагностика направлена прежде всего на выявление индивидуальной (групповой) зависимости. Одним из ос¬новных средств диагностики является беседа, которая долж¬на быть хорошо продумана, чтобы не оттолкнуть подростка от контакта. Если речь идет об алкогольной проблеме, же¬лательно использовать скрининг-анкету на определение уровня алкоголизации.
В случае групповой зависимости усилия социального работника должны быть направлены на то, чтобы помочь подростку выйти из своей компании и найти не менее привлекательную группу сверстников, не отмеченную таким пристрастием. Это мо¬гут быть спортивная секция, кружок и т. д.
При индивидуальной зависимости (в случае, если у под¬ростка есть потребность в употреблении наркотических веществ независимо от того, в компании он или нет) жела¬тельно порекомендовать родителям проконсультировать подростка у нарколога. Обстоятельством, усложняющим ситуацию, может быть алкоголизация одного или обоих родителей и, как следствие, снижение их критичности к состоянию своего ребенка. Задача социального работника наблюдать за неблагополучными семьями, особенно, если в таких семьях есть несовершеннолетние дети.
С учетом полученных результатов намечаются направления и методы профилактической и коррекционной работы, которая проводится как в групповой, так и в индивидуальной форме.
С целью коррекции эмоционально-волевой сферы, повышения самооценки у детей, уверенности их в себе используется методика игровой психотерапии. Для детей школьного возраста с целью формирования конструктивного разрешения конфликтов со сверстниками проводится социально–психологический тренинг. В ходе коррекционной работы специалисты Центра используют различные формы и методы по активизации познавательной сферы детей. Применяются упражнения, направленные на развитие восприятия, памяти, внимания и мышления, тонкой моторики, что положительно сказывается на успеваемости.
В тех случаях, когда социальным работникам становится известно о негативных ситуациях в жизни конкретного клиента (индивида, семьи, группы лиц), они тактично и осторожно входят в контакт с ним, предлагая свою помощь в совместном разрешении этих ситуаций. Кроме того, изучая социум, они прогнозируют возможные негативные ситуации и стремятся предотвратить их возникновение.
Помощь социального психолога в решении проблемы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков заключается в следующем:
а) оказывают помощь подросткам, находящимся в критических ситуациях с целью совместного разрешения их соци¬альных проблем, восстановления их жизненных сил и социального статуса, перевода их в социально-стабильные группы населения, предупреждают повторные кризисные ситуации;
б) работают с каждым подростком со своей территории профессиональной ответственности и его семьей с целью оказания им помощи по предупреждению возникновения у них кризисных ситуаций, способствуют мобилизации жизненных сил, перевода в социально-пер-спективные группы населения;
в) помогают и поддерживают подростков, их семьи, относящиеся к перспективным группам населения, в сохранении этого социального статуса и полной реализации возможностей каждого клиента;
г) обеспечивают единство и взаимосвязь познавательной деятельности (изучение клиентов, социума, социальных процессов в нем, исследовательская работа по поиску причин социальных конфликтов), преобразовательной (оказание практической помощи всем нуждающимся людям, семьям и другим группам) и образовательной деятельности (подготовка студентов, обмен опытом с коллегами, обучение клиентов и т.д.).
В работе с подростками требуются большой такт и огромная осторожность. Разглашение проблем подростка категорически недопустимо. Необходимо прежде всего ус¬тановление доверительного контакта с социальным психологом, при котором подросток чувствовал бы себя в полной безопас¬ности.
Важным условием социальной работы является бес¬корыстие социального работника. Социальные работники, яв¬ляясь представителями государственных социальных институтов, общественных неправи-тельственных орга¬низаций и объединений, действуют в интересах человека, обратившегося к ним за помощью, делая зачастую для него существенно больше, нежели это предписывается должностной инструкцией.
На предотвращение беспризорности, безнадзорности и асоциального поведения детей и подростков направлена работа каждого из действующих социально-реабилитационных центров, но особое значение имеет тот факт, что большинство из них помимо медико-психологической коррекции ребенка восстанавливают его связи с семьей или находят замещающую семью, стараются создать благоприятный социальный фон его дальнейшей жизни.
Обобщая полученные данные, можно сделать следующие выводы:
В работе с подростками необходимо ус¬тановление доверительного контакта, при котором подросток чувствовал бы себя в полной безопас-ности. В результате приходит осознание того, что другие люди могут их понять, возникает ощущение близости с людьми, которое способствует снижению обост¬ренного переживания одиночества. Одним из способов оказания помощи подростку является развитие у них навыков, способствующих налаживанию общения с ок¬ружающими.
Все подростки, посещающие Центр, курят, почти все пробовали алкоголь, многие знают, где можно приобрести наркотики. При этом все подростки знают о вреде курения, алкоголизма и наркомании.
Большинство подростков:
• отрицательно относятся к общественным мероприятиям.
• имеют низкую или неустойчивую самооценку.
• считают, что им рано думать о своем будущем.
Всем подросткам не хватает внимания и заботы родителей.
Таким образом, основной смысл психотерапевтической работы в Центре заключается в том, чтобы подросток поверил, что его любят и принимают таким, какой он есть, со всеми его недостатками и проблемами.



Заключение
Итак, в условиях современной России потребность в социальной работе является особенно острой и всеобщей. В период социальных потрясений в стране увеличилось число людей девиантного поведения.
Социальная профилактика правонарушений представляет собой комплекс конкретных социальных мер (экономических, организационных, управленческих, культурно-воспитатель¬ных и иных), осуществляемых в целях предупреждения пра¬вонарушений, уменьшения их количества вплоть до полного искоренения путем выявления и устранения причин и усло¬вий, способствующих противоправному поведению.
В профилактической работе важное значение имеет также выявление и исследование совокупности всех причин, побудительных мотивов, обстоятельств и действий личности или социальных групп, составляющих явные или скрытые механизмы их поведения, не соответствующего принятым в обществе нормам или правилам. Профилактические мероприятия важны во всех сферах жизнедеятельности людей.
В основе наиболее распространенных форм антиобществен¬ного поведения подростков лежит удовлетворение потребности личности в самоутверждении и самореализации. Для подростков характерна повышенная потребность в эмоциональном насы¬щении, жажда новых и сильных ощущений.
Подростки, допускающие антиобщественное поведение, в большинстве случаев, вовлечены в систему неблагоприятных обстоятельств. Поэтому в работе с подростками необходимо ус¬тановление доверительного контакта, при котором подросток чувствовал бы себя в полной безопас¬ности. В результате приходит осознание того, что другие люди могут их понять, возникает ощущение близости с людьми, которое способствует снижению обост¬ренного переживания одиночества. Одним из способов оказания помощи подростку является развитие у них навыков, способствующих налаживанию общения с ок¬ружающими.
Целью нашего экспериментального исследования стало изучение личностных особенностей подростков, нуждающихся в соцпрофилактике и реабилитации. Мы предположили, что в основе антиобщественного по-ведения подростков лежит низкая самооценка и низкая степень социализированности.
Для того, чтобы проверить гипотезу, мы составили анкету и провели опрос 20-ти подростков с девиантным поведением, находящихся в Центре социальной профилактики и реабилитации.
Экспериментальная база нашего исследования – Центр социальной помощи семье и детям г.Йошкар-Олы, 20 подростков 14-16 лет с противоправным поведением (кражи, хулиганство).
По итогам анкетирования мы сделали следующие выводы:
В свободное время большинство наших респондентов предпочитают слушать музыку, смотреть телевизор, играть на компьютере или бесцельно гуляют по городу.
Все наши респонденты курят, почти все пробовали алкоголь, многие знают, где можно приобрести наркотики. Большинство подростков ответили, что курить и пить они начали, потому что им не хватало острых ощущений. При этом все подростки знают о вреде курения, алкоголизма и наркомании.
Большинство подростков:
• отрицательно относятся к общественным мероприятиям.
• имеют низкую или неустойчивую самооценку.
• считают, что им рано думать о своем будущем.
Всем подросткам не хватает внимания и заботы родителей.
Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование действительно выявило, что в основе антиобщественного по¬ведения подростков лежит низкая самооценка и низкая степень социализированности.
Гипотеза исследования подтверждена, стоявшие перед работой цели и задачи решены.

Литература
1. Федеральный закон от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"// Гарант.
2. Закон Республики Марий Эл от 9 ноября 2005 года № 42-З "О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Республике Марий Эл"// КонсультантПлюс.
3. Республиканская целевая программа "Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на 2007 - 2009 годы"// КонсультантПлюс.
4. Закон Республики Марий Эл от 3 марта 2005 года № 2-З «О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав»// Гарант.
5. Аистова Л.С. Квалификация хулиганства: Учебно-практическое. пособие. СПб.: Нева, 2006.-264с.
6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 2000.-326с.
7. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступле¬ния и наказания. М.: ПЕНАТЕС-ПЕНАТЫ, 2000. -428с
8. Асмолов А. Г. Психология личности. — М.: ЭксмоПресс, 2003. —276с.
9. Афанасьева Т.М. Семейные портреты. М.: Знание, 2005.- 226с.
10. Безруких М. Я и другие, или Правила поведения для всех. М.: Маяк, 2001.
11. Безработица: региональные аспекты общероссийской пробле¬мы /Под общей ред. Ж.Т. Тощенко.— М.: РАУ, 2003.-280с.
12. Бытко Ю.И. Учение о рецидиве преступлений в российском уголовном праве: История и современность. Саратов, 1998.-224с
13. Бородицкий А.А., Дановский С.Л. Социальная и психологическая характеристи¬ка безработных// Социологические исследования. — 2004. — № 5.С.96-99.
14. Еремин Б А. Рынок труда и занятость в современной России. — СПб.: Питер, 2003.- 358с.
15. Климов ЕЛ. Как выбрать профессию. — 20-е изд., дополненное и переработанное.— М.: Просвещение, 2006.-260с.
16. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение. 2005. - 207 с.
17. Кудрявцев В. Н. О противоправности преступлений // Правоведение.
2006, № 1.С.57-61.
18. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. М.: РИТМ, 2006.-326с.
19. Лидерс А.Г. Три модуса групповой психологической работы с подростками // Журнал практического психолога. - 2007. - № 10-11. - С. 68-72.
20. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подрост¬ков. СПб.: Питер, 2003.-358с.
21. Малышева С.В. «Образ Я» и представление о сверстнике у подростков, переживающих одиночество. Автореф. канд. психол. наук. - М.: ПАРУС, 2003. – 265с.
22. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психоло¬гии.: 2006. № 1.С.85-88.
23. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.:Наука, 2007.-296с.
24. Организация, содержание и методика профориентационной работы в службе занятости: Сб. инструктивно-методических мате¬риалов.- М.: РУЦ ФСЗ, 2004.-258с.
25. 22.Практикум по возрастной психологии/ под ред.Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Питер, 2000. -279с.
26. Прохоров В. С. Преступление и ответственность. Л., 2000.-346 Романов К. М. Практикум по общей психологии. – М.Знание, 2004.-379с.
27. Социальная психология / Под ред. A.M.Столяренко. М.:Наука, 2001.-254с.
28. Теория и методика социальной работы /Под рук. И.Г. Зайнышева. Ч. 1— М.: Союз, 2004.- 276с.
29. Технологии профессионального консультирования: Сб.— М.: РУЦ ФСЗ, 2005.-269с.
30. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. / Пер. с англ.— М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004.-269с.
Приложение 1.
Анкета

ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ!
Просим вас ответить на вопросы нашей анкеты. Внимательно прочитайте вопрос и отметьте "галочкой" вариант вашего ответа. Анкета анонимная Лицам, проводящим исследования, запрещается сообщать кому-либо сведения, содержащиеся в отдельном документе.

1. Ваш пол: Мужской____________ Женский__________
2. Ваш возраст: __________лет
3. Чем вы любите заниматься в свободное время (можно отметить несколько пунктов)?
1. коллекционированием (марок, монет, чего-то другого)
2. спортом
3. ходить в походы, на природу
4. читать книги
5. ходить в кино
6. слушать музыку
7. встречаться с друзьями
8. ходить на дискотеки
9. смотреть телевизор, видео
10. играть на игровых автоматах
11. заниматься в огороде, саду, ухаживать за животными
12. заниматься домашним хозяйством
13. играть дома на компьютере
14. заниматься дома на компьютере
15. конструирую, шью, вышиваю, рисую, вяжу, выпиливаю и т.д.
16. катаюсь на велосипеде (мотоцикле, скутере и т.д.)
17. брожу где попало
18. работаю, помогаю по работе родителям
19. занимаюсь самообразованием, посещаю факультативы (кружки, секции)
4. Вели ли с вами когда-то беседу о вреде употребления наркотиков, алкоголя, табакокурения и кто?
1. родители
2. врачи
3. социальный педагог
4. психолог
5. классный руководитель
6. школьный инспектор милиции
7. друзья
8. родственники
9. одноклассники
10. получил информацию по телевидению, радио, в прессе
11. получил информацию в Интернет
12. видел рекламные плакаты
13. читал брошюры
14. участвовал в массовых мероприятиях против наркотиков
5. Пробовали ли вы курить?
Да
Нет (переходите к вопросу № 7)
6. В каком количестве ты куришь?
1. несколько затяжек в день
2. несколько сигарет в день
3. ½ пачки в день
4. пачку в день
7. Пробовали ли вы алкоголь?
(Да или Нет (переходите к вопросу № 9)
8. В каком количестве вы употребляете спиртное?
1. по праздникам
2. от 1 раза в неделю до 1 раза в месяц
3. почти ежедневно
9. Знаете ли вы, где можно приобрести наркотики? (Да или Нет)
10. Пробовали ли вы наркотики?
(Да или Нет (переходите к вопросу № 14)
11. В каком виде вы употребляли наркотики?
1. курение
2. таблетки, порошки
3. внутривенно
4. клей, бензин, ацетон
12. Почему вы употребили наркотики?
1. Захотелось новых ощущений
2. Это модно (или престижно)
3. Не хотелось выделяться из других
4. Хотелось сгладить возникшую стрессовую ситуацию
5. Уговорили попробовать
13. Участвуете ли вы в классных или школьных мероприятиях?
Да , Нет
14. Есть ли у вас чувство, что вы чем-то хуже, чем остальные ваши ровесники?
Да, Нет
15. Считаете ли вы, что ваши родители уделяли вам времени меньше, чем остальным вашим ровесникам?
Да ,Нет
16. Вы думаете уже сейчас о своем будущем?
Да, Нет
17. Нравится ли вам приходить в Центр?
Да , Нет
СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ
Приложение 2.
Ответы девиантных подростков на вопросы анкеты

1. Ваш пол:
Мужской _____17 чел______ Женский_____3 чел_____

2. Ваш возраст:
14 лет – 8 чел (7 м., 1 дев)
15 лет – 6 чел (4 м., 2 дев)
16 лет – 6 чел (6 юношей)

3. Чем вы любите заниматься в свободное время (можно отметить несколько пунктов)?
20. коллекционированием (марок, монет, чего-то другого)
21. спортом
22. ходить в походы, на природу
23. читать книги
24. ходить в кино 1 чел (1 дев)
25. слушать музыку 18 чел (17 м, 1 дев)
26. встречаться с друзьями 7 чел (6 м 1 дев)
27. ходить на дискотеки 6 чел (5 м, 1 дев)
28. смотреть телевизор, ДВД 16 чел (14 м, 2 дев)
29. играть на игровых автоматах 2 чел (2 м)
30. заниматься в огороде, саду, ухаживать за животными 1 чел. (1 м.)
31. заниматься домашним хозяйством
32. играть дома на компьютере 15 чел (15 м)
33. заниматься дома на компьютере
34. конструирую, шью, вышиваю, рисую, вяжу, выпиливаю и т.д. 3 чел (3 м.)
35. катаюсь на велосипеде (мотоцикле, скутере и т.д.) 1 чел (1 м)
36. брожу где попало 10 чел (8 м., 2 дев) работаю, помогаю по работе родителям
37. занимаюсь самообразованием, посещаю факультативы (кружки, секции)

4. Вели ли с вами когда-то беседу о вреде употребления наркотиков, алкоголя, табакокурения и кто?
15. родители 5 чел (3 м, 2 дев)
16. врачи
17. социальный педагог 20 чел. (17 м., 3 дев)
18. психолог 12 чел. (10 м, 2 дев)
19. классный руководитель 10 чел. (8 м, 2 дев)
20. школьный инспектор милиции
21. друзья
22. родственники 5 чел (4 м, 1 дев)
23. одноклассники
24. получил информацию по телевидению, радио, в прессе 5 чел (3 м, 2 дев)
25. получил информацию в Интернет
26. видел рекламные плакаты 7 чел (6 м, 1 дев)
27. читал брошюры
28. участвовал в массовых мероприятиях против наркотиков

5. Пробовали ли вы курить?
Да 20 чел (17 м, 3 дев)
Нет -

6. В каком количестве ты куришь?
5. несколько затяжек в день
6. несколько сигарет в день 12 чел (9 м, 3 дев)
7. ½ пачки в день 8 чел (8 м)
8. пачку в день

7. Пробовали ли вы алкоголь?
Да 18 чел
Нет 2 чел (1 м, 1 дев)

8. В каком количестве вы употребляете спиртное?
4. по праздникам 12 чел (11 м, 1 дев)
5. от 1 раза в неделю до 1 раза в месяц 6 чел (5 м, 1 дев)
6. почти ежедневно

9. Знаете ли вы, где можно приобрести наркотики?
Да 8 чел. (8 м)
Нет 12 чел

10. Пробовали ли вы наркотики?
Да 7 чел (7 м)
Нет 12 чел

11. В каком виде вы употребляли наркотики?
5. курение
6. таблетки, порошки
7. внутривенно
8. клей, бензин, ацетон 7 чел

12. Почему вы начали курить и употреблять алкоголь?
6. Захотелось новых ощущений 12 чел. (10 м., 2 дев)
7. Это модно (или престижно) 2 чел (2 м)
8. Не хотелось выделяться из других 1 дев.
9. Хотелось сгладить возникшую стрессовую ситуацию 1 м
10. Уговорили попробовать 4 м.

13. Участвуете ли вы в классных или школьных мероприятиях?
Да 3 чел (2 м, 1 дев)
Нет 17 чел (15 м, 2 дев)

14. Есть ли у вас чувство, что вы чем-то хуже, чем остальные ваши ровесники?
Да 5 чел (4 м , 1 дев)
Иногда 13 чел (11 м., 2 дев)
Нет 2 чел (2 м)

15. Считаете ли вы, что ваши родители уделяли вам времени меньше, чем остальным вашим ровесникам?
Да 20 чел
Нет -

16. Вы думаете уже сейчас о своем будущем?
Да 5 чел (4 м, 1 дев)
Нет 6 чел (5 м., 1 дев)
Еще рано об этом думать 9 чел (8 м., 1 дев)

16. Нравится ли вам приходить в Центр?
Да 20 чел
Нет -


Приложение3.
УТВЕРЖДЕНА
решением Собрания депутатов городского округа
«Город Йошкар-Ола»
от 27 ноября 2007 года № _______

МУНИЦИПАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА
"ПРОФИЛАКТИКА БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В ГОРОДСКОМ ОКРУГЕ
«ГОРОД ЙОШКАР-ОЛА» НА 2008 - 2010 ГОДЫ"

Паспорт
муниципальной целевой программы
"Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
в городском округе «Город Йошкар-Ола» на 2008 - 2010 годы"

Наименование Программы Муниципальная целевая программа "Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в городском округе «Город Йошкар-Ола» на 2008 - 2010 годы" (далее - Программа)
Основание для разработки Программы Федеральный закон от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", Закон Республики Марий Эл от 9 ноября 2005 года № 42-З "О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Республике Марий Эл"; Республиканская целевая программа "Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на 2007 - 2009 годы", Закон Республики Марий Эл от 3 марта 2005 года № 2-З «О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав»

Муниципальный заказчик Программы Администрация городского округа «Город Йошкар-Ола» в лице управления образования администрации городского округа «Город Йошкар-Ола»

Основные разработчики и исполнители Программы 1. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав в муниципальном образовании «Город Йошкар-Ола» (далее - КДН);
2. Управление образования администрации городского округа «Город Йошкар-Ола» (далее - управление образования);
3. Отдел по делам молодежи администрации городского округа «Город Йошкар-Ола» (далее - отдел по делам молодежи);
4. Управление здравоохранения администрации городского округа «Город Йошкар-Ола» (далее - управление здравоохранения);
5. Комитет по физической культуре и спорту администрации городского округа «Город Йошкар-Ола» (далее - комитет по физической культуре и спорту);
6. Управление культуры администрации городского округа «Город Йошкар-Ола» (далее - управление культуры);
7. Управление внутренних дел города Йошкар-Олы (далее - УВД г. Йошкар-Олы) (по согласованию);
8. Государственное учреждение Республики Марий Эл «Центр занятости населения города Йошкар-Олы» (далее - центр занятости населения г. Йошкар-Олы) (по согласованию).

Основные цели и задачи Программы 1. Повышение эффективности профилактической работы с несовершеннолетними и семьями по вопросам безнадзорности и правонарушений;
2. Координация и укрепление взаимодействия между субъектами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
3. Выявление и устранение причин и условий, способствующих совершению правонарушений несовершеннолетними;
4. Учет безнадзорных подростков и неблагополучных семей;
5. Создание условий для эффективной реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
6. Формирование правового сознания молодежи;
7. Пропаганда здорового образа жизни.
Сроки реализации Программы 2008 – 2010 годы
Перечень основных мероприятий Программы - организационно-практические мероприятия по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в том числе связанных с наркоманией и употреблением психоактивных веществ;
- учебное, научно-методическое, кадровое и информационное обеспечение системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
- повышение квалификации специалистов для проведения профилактической работы;
- организация занятости подростков различными видами творческой деятельности и оздоровления;
- спортивно-массовая работа;
- правовая защита молодежи.

Объемы и источники финансирования Программы Бюджет городского округа «Город Йошкар-Ола»:
2008 год – 135,0 тыс. руб.
2009 год – 163,0 тыс. руб.
2010 год – 147,0 тыс. руб.

Контроль и оценка эффективности реализации Программы Контроль над выполнением программных мероприятий осуществляет комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав в муниципальном образовании «Город Йошкар-Ола» и постоянная комиссия по социальным вопросам Собрания депутатов городского округа «Город Йошкар-Ола». Вопросы организации и проведения комплекса мер рассматриваются на совместных совещаниях, коллегиях, координационных советах, комиссиях. Анализ деятельности заинтересованных организаций и ведомств осуществляется в соответствии с заданными количественными и качественными показателями результативности Программы.

Ожидаемые результаты Программы Реализация Программы позволит:
- повысить эффективность системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
- обеспечить нормативно-правовое регулирование профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
- обеспечить социальную защиту прав и поддержку законных интересов детей и подростков;
- увеличить число несовершеннолетних, охваченных организованными формами занятости в свободное от учебы время;
- уменьшить число совершаемых преступлений, в том числе снизить количество тяжких опасных деяний, совершаемых несовершеннолетними.