ГлавнаяКаталог работПедагогика и психология → Сравнительная характеристика школьников
5ка.РФ

Не забывайте помогать другим, кто возможно помог Вам! Это просто, достаточно добавить одну из своих работ на сайт!


Список категорий Поиск по работам Добавить работу
Подробности закачки

Сравнительная характеристика школьников

Содержание

Введение……………………………………………………….………………3
1. Методика Мюнтстерберга……………………………………..………..4
2. Методика «заучивание 10 слов»……………………………………….....7
3. Тест-опросник Айзенка…………………………………………………..10
Заключение…………………………………………………………………...16
Литература……………………………………………………………………18

Введение
Увеличение числа детей с отклонениями в развитии и поведении, рост количества учащихся с социальной девиацией и школьной дезадаптацией привели к необходимости открытия дополнительного числа специальных (коррекционных) образовательных учреждений, к созданию классов выравнивания компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. Структура и содержание образования в коррекционных классах имеют свои особенности, а характер усвоения учебного материала учащимися данных классов несколько отличается от познавательных возможностей обычных школьников. Это вызывает у учителей сложности в организации педагогического процесса, затрудняет проведение учебно-познавательной деятельности с учениками.
Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.
Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе. Существует множество психологических методик для исследования личности и внимания школьников. Мы провели сравнительное исследование внимания, памяти и особенностей личности у успевающего и неуспевающего школьников.
В данной работе мы использовали самые известные и эффективные психологические методики.
1. Методика Мюнтстерберга

Методика направлена на определение избирательности внимания. Исследование проводится в парах, состоящих из экспери¬ментатора и испытуемого. Экспериментатор читает испытуемо¬му инструкцию, предъявляет тестовый бланк и фиксирует время выполнения задания.
Инструкция: «Вам будет дан тест с напечатанными в нем построчно буквами и словами. Отыщите и под¬черкните в нем слова. Старайтесь не пропустить ни одного сло¬ва и работайте быстро, так как время фиксируется. Если все понятно и нет вопросов, тогда «Начали!»
Показателями избирательности внимания в этом исследо¬вании являются время выполнения задания и количество ошибок и пропусков при отыскании и подчеркивании слов. Всего в дан¬ном тесте 25 слов: солнце, район, новость, факт, экзамен, про¬курор, теория, хоккей, трон, телевизор, память, восприятие, любовь, спектакль, радость, народ, репортаж, конкурс, личность, плавание, комедия, отчаяние, лаборатория, основание, психиатрия.
Результаты оцениваются при помощи шкалы оценок, в ко¬торой баллы начисляются в зависимости от затраченного на поиск слов времени. За каждое пропущенное слово снижается по одному баллу. Баллы в предложенной выше шкале оценок (табл. 1) дают возможность установить абсолютные величины качественных оценок уровня избирательности внимания. В случаях, когда у испытуемого от 0 до 3 баллов, то важно по самоотчету и на¬блюдению за ходом опыта выяснить причину слабой избира¬тельности. Ею могут быть: состояния сильного эмоционального переживания, внешние помехи, приведшие к фрустрации испытуемого, скрытое нежелание тестироваться и др. В большинстве случаев имеется связь пропущенных и найденных слов с индивидуальным опытом и деятельностью тестируемого. Избирательность внимания поддается тренировке. Можно предложить упражнения, подобные данному тесту, для ее улучшения. Очень высокий уровень избирательности внимания - это свидетельство феноменальной психической активности человека.
Таблица 1.
Время (в с) Балл Уровень избирательности внимания
250 и более 0 I НИЗКИЙ
240-249 1 I низкий
220-230 2 I низкий
220-229 3 I низкий
210-219 4 I низкий
200-209 5 I низкий
190-199 6 I низкий
180-189 7 II средний
170-179 8 II средний
160-169 9 II средний
150-159 10 II средний
140-149 11 II средний
130-139 12 II средний
120- 129 13 II средний
110-119 14 III высокий
100-109 15 III высокий
90-100 16 III высокий
80-89 17 III высокий
70-79 18 III высокий
60-69 19 III высокий
Менее 60 20 IV очень высокий


Бланк методики:
бсолнцеюьвлаоугкщрайондлсмшклаьбкновостьщшзщшкуцисмфактукгнэкзаменовдыфылвшщггкпрокурордлждлжлабетеориялждлащшщуахоккейтронцалодоыэвшкщежжытелевизорлэзнпппвававпавгнгняпамятьдвщкшенгшгьфтытшщщйшгцчлдвосприятиеблюбовьвнспектакльерадостьжыдвшкгншщсчмнародлжфлыждвлшйгцшугдцлудлждлждлрепортажшзщшышвшггншфщвшнеконкурсдлждпшфщшгщшфличностьшгнгвнцерпуофгфышнвшфнышгвншэпрплаваниеоьщловдоадыолдсчьсюябкомедиявлжалжывдалотчаяниедылжвлорлорждвлащцшгукетмдлывлабораториялждалждлукшзщшшгщшгащыоснованиелыовдфлоылвжыдфлаэжыдлважэпсихиатриялжвдлжлжфылдвждлажыопроалопршгрпйхйзшщцкощьлмгшагпаовыддопнптддашвзыжыбс

Протокол исследования № 1.
Методика Мюнтстерберга.
Ф.И.О. Решетов Алексей Николаевич, Дата: 4 ноября 2008г.
Возраст: 12л. Пол: муж. Обучается в 7 «Б» классе

бсолнцеюьвлаоугкщрайондлсмшклаьбкновостьщшзщшкуцисмфактукгнэкзаменовдыфылвшщггкпрокурордлждлжлабетеориялждлащшщуахоккейнтронцалодоыэвшкщежжытелевизорлэзнпппвававпавгнгняпамятьдвщкшенгшгьфтытшщщйшгцчлдвосприятиеблюбовьвнспектакльерадостьжыдвшкгншщсчмнародлжфлыждвлшйгцшугдцлудлждлждлрепортажшзщшышвшггншфщвшнеконкурсдлждпшфщшгщшфличностьшгнгвнцерпуофгфышнвшфнышгвншэпрплаваниеоьщловдоадыолдсчьсюябкомедиявлжалжывдалотчаяниедылжвлорлорждвлащцшгукетмдлывлабораториялжданждлукшзщшшгщшгащыоснованиелыовдфлоылвжыдфлаэжыдлважэпсихиатриялжвдлжлжфылдвждлажыопроалопршгрпйхйзшщцкощьлмгшагпаовыддопнптддашвзыжыб

Вывод: Время: 125 сек.; найдено 25 слов.
13 баллов, II уровень избирательности внимания (средний)

Протокол исследования № 2.
Методика Мюнтстерберга.
Ф.И.О. Кудрявцев Олег Юрьевич. Дата: 4 ноября 2008г.
Возраст: 12л. Пол: муж. Обучается в 7 «Б» классе
бсолнцеюьвлаоугкщрайондлсмшклаьбкновостьщшзщшкуцисмфактукгнэкзаменовдыфылвшщггкпрокурордлждлжлабетеориялждлащшщуахоккейнтронцалодоыэвшкщежжытелевизорлэзнпппвававпавгнгняпамятьдвщкшенгшгьфтытшщщйшгцчлдвосприятиеблюбовьвнспектакльерадостьжыдвшкгншщсчмнародлжфлыждвлшйгцшугдцлудлждлждлрепортажшзщшышвшггншфщвшнеконкурсдлждпшфщшгщшфличностьшгнгвнцерпуофгфышнвшфнышгвншэпрплаваниеоьщловдоадыолдсчьсюябкомедиявлжалжывдалотчаяниедылжвлорлорждвлащцшгукетмдлывлабораториялждалждлукшзщшшгщшгащыоснованиелыовдфлоылвжыдфлаэжыдлважэпсихиатриялжвдлжлжфылдвждлажыопроалопршгрпйхйзшщцкощьлмгшагпаовыддопнптддашвзыжыб
Вывод: Время: 159 сек., найдено 21 слова, 10 баллов минус 4 пропущенных слова – 6 баллов, I уровень избирательности внимания.

2. Методика «заучивание 10 слов»
Методика предложена А. Р. Лурия и предназначена для оценки объема кратковременной и долговременной па¬мяти, в целом, состояния памяти, а также утомляемости, активности внимания. Тестирование проводится преиму¬щественно индивидуально.
Экспериментатор предъявляет испытуемому 10 корот¬ких односложных и двусложных слов, не имеющих между собой никакой связи. Слова воспроизводятся испытуемым сразу же после прочтения. Для полного тестирования де¬лается 5-6 проб. Затем слова воспроизводятся через 1 час, уже без предварительного озвучивания (одна проба). Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.
Оснащение: 10 односложных и двусложных слов, бланк для ответов, карандаш, секундомер.
Инструкция состоит из несколь¬ких этапов.
а) «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внима¬тельно. Когда окончу читать, сразу повторите столько слов, сколько запомните. Повторять их можно в любом порядке».
б) «Сейчас я снова прочту вам те лее слова, и вы опять должны повторить их, - и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен».
Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следу¬ющими 3-5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5-6-кратного повторения слов экспе¬риментатор говорит испытуемому: «Через час вы эти же слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый снова воспроизводит запомнившиеся слова (без предварительного зачитывания), которые фиксируются в протоколе кружочками.
Стимульный материал

1 2 3 4 5 6 ч/з час
Число
Хор
Камень
Гриб
Кино
Зонт
Море
Шмель
Лампа
Рысь

Оценка результатов и интерпретация. По получен¬ным данным составляется график, «кривая запоминания». По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каж¬дым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомляемость. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испыту¬емый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Число слов, удер¬жанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.




Протокол исследования № 3.
Методика «заучивание 10 слов»
Ф.И.О. Решетов Алексей Николаевич, Дата: 4 ноября 2008г.
Возраст: 12л. Пол: муж. Обучается в 7 «Б» классе

1 2 3 4 5 6 ч/з час
Число + + + + + +
Хор + + + + + + +
Камень + + + + + +
Гриб + + + + + + +
Кино + + + + + + +
Зонт + + + + + +
Море + + + + + + +
Шмель + +
Лампа + + + + + +
Рысь + +

Вывод: объем кратковременной и долговременной памяти по методике «10 слов» соответствует норме. Утомляемость не выявлена.

Протокол исследования № 4.
Методика «заучивание 10 слов»
Ф.И.О. Кудрявцев Олег Юрьевич. Дата: 4 ноября 2008г.
Возраст: 12л. Пол: муж. Обучается в 7 «Б» классе
1 2 3 4 5 6 ч/з час
Число + + + +
Хор + + + + +
Камень + + + +
Гриб + +
Кино + + + + + + +
Зонт + + + +
Море + + + +
Шмель + + +
Лампа + + + + + +
Рысь + + + +

Вывод: объем кратковременной и долговременной памяти по методике «10 слов» снижен. Утомляемость не выявлена.


3. Тест-опросник Айзенка
Психологический тест предназначен для выявления индивидуально-психологических особенностей лиц юношеского возраста и взрослых.
Опросник состоит из 60 вопросов (24 вопроса предназначены для диагностики экстра-интроверсии, 24 вопроса — для диагностики нейротизма), а также 9 вопросов, составляющих шкалу "лжи" по которой определяются тенденции обследуемого представить себя в лучшем свете.
В основе данного теста лежат особенности типа темперамента, где главными являются два вектора.
1. Экстраверсия - интроверсия характеризует основную индивидуально направленность человека, либо внутрь себя (интроверт), либо на окружающий мир и внешние события (экстраверт). Экстраверты - люди общительные, подвижные, импульсивные, эмоциональные, склонные к риску. Интроверты же, напротив, более замкнутые, спокойные, склонные к самоанализу, не очень общительные, осторожные и педантичные.
2. Нейротизм - эмоциональная устойчивость характеризует показатели стабильности или нестабильности нервной системы. Люди с высокими результатами по шкале нейротизма очень болезненно реагируют на неудачи и возникающие проблемы, склонны расстраиваться по пустякам, подвержены резким переменам настроения, тревожны и крайне чувствительны ко всему, что с ними происходит. Эмоционально устойчивые люди, напротив, не склонны переживать по пустякам, легко сдерживают свои эмоции и контролируют собственное эмоциональное состояние, отлично приспосабливаются к изменившимся ситуациям.
Инструкция: «Перед Вами ряд вопросов, на которые мы просим ответить "да" или "нет". Отвечать на вопросы сле¬дует быстро, так как первая реакция лучше всего отражает Ваш выбор. В данной методике нет "хороших" и "плохих" ответов.
Список вопросов.
1 Любишь ли ты шум и суету возле себя?
2.Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя под-держать?
З.Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?
4.Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?
5.Часто ли у тебя меняется настроение?
6 .Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?
7.Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?
8.Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?
9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?
10.Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
11.Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?
12.Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13.Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?
14.Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же, наобо¬рот, склонен к неторопливости, ответь «нет»).
15.Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?
1б.Тебе можно доверить любую тайну?
17Л1ожешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?
18.Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические на-грузки) сильно бьется сердце?
19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружить¬ся с кем-нибудь?
20.Ты когда-нибудь говорил неправду?
21.Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою рабо¬ту?
22.Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?
23.Ты часто чувствуешь себя усталым?
24.Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?
25.Ты обычно весел и всем доволен?
26.Обидчив ли ты?
27.Ты очень любишь общаться с другими ребятами?
28.Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяй-ству?
29.У тебя бывают головокружения?
30.Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других лю¬дей в неловкое положение?
31.Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?
32Любишь ли ты иногда похвастаться?
33.Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?
34.Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?
35.Ты обычно быстро принимаешь решения?
36.Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?
37.Тебе часто снятся страшные сны?
38.Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?
39.Тебя легко огорчить?
40.Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
41.Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?
42.Ссли оказываешься в глупом положении, то потом долго пере-живаешь?
43.Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?
44.Ты всегда ешь то, что тебе подают?
45.Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?
46.Ты любишь часто ходить в гости?
47.Бывают ли такие моменты, когда тебя о чем-нибудь просят?
48.Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?
49.Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?
50.Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51.Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное уча¬стие в общем веселье?
52Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
53.Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?
54.Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?
55.Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?
56.Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исп-равить?
57.Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58.Бьшает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или пе-чальным без всякой причины?
59.Tы считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?
60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?
КЛЮЧ
1. Экстраверсия (Э):
«Да»: 1,3,9,11,14,17,19,22,25,27,30,35,38,41,43,46,49,53,57.
«Нет»:-6,33,51,55,59.
II.Нейротизм(Н):
«Да»: 2,5, 7,10,13,15,18,21, 23,26,29, 31,34,37, 39,42,45,47, 50,52,54,56,58,60.
III, «Ложь»: «Да»: 8,16,24,28,36,44.
«Нет»: 4,12,20,32,40,48
Нормативы для подростков 12-17 лет:
экстраверсия (Э) — 11-14 баллов, «ложь» — 4-5 баллов,
неротизм (Н) — 10-15 баллов.
Протокол исследования № 5.
Тест-опросник Айзенка
Ф.И.О. Решетов Алексей Николаевич, Дата: 4 ноября 2008г.
Возраст: 12л. Пол: муж. Обучается в 7 «Б» классе

№ Отв. № Отв. № Отв. № Отв. № Отв. № Отв.
1 - 11 + 21 - 31 + 41 - 51 +
2 + 12 + 22 - 32 - 42 - 52 +
3 - 13 + 23 - 33 + 43 - 53 +
4 + 14 - 24 - 34 + 44 - 54 -
5 + 15 - 25 - 35 - 45 + 55 -
6 + 16 - 26 + 36 - 46 + 56 -
7 - 17 + 27 + 37 - 47 + 57 -
8 - 18 + 28 + 38 - 48 + 58 +
9 - 19 + 29 - 39 + 49 - 59 +
10 - 20 + 30 - 40 + 50 - 60 +

Вывод: значительная экстраверсия – 19 б, средняя эмоциональная устойчивость -13 б, темперамент – сангвиник.
Характерологические проявления. Гордый, стремится к первен¬ству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем. Энергичен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонный в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.

Протокол исследования № 6.
Тест-опросник Айзенка
Ф.И.О. Кудрявцев Олег Юрьевич. Дата: 4 ноября 2008г.
Возраст: 12л. Пол: муж. Обучается в 7 «Б» классе

№ Отв. № Отв. № Отв. № Отв. № Отв. № Отв.
1 - 11 - 21 + 31 - 41 + 51 -
2 - 12 + 22 + 32 - 42 - 52 +
3 - 13 + 23 - 33 + 43 - 53 +
4 - 14 - 24 - 34 + 44 - 54 -
5 - 15 - 25 - 35 - 45 + 55 -
6 + 16 - 26 + 36 - 46 - 56 -
7 - 17 + 27 - 37 - 47 + 57 -
8 - 18 - 28 + 38 - 48 + 58 +
9 - 19 + 29 - 39 + 49 - 59 +
10 - 20 + 30 - 40 - 50 - 60 -

Вывод: значительная интроверсия – 4 б, средняя эмоциональная неустойчивость - 21 б, темперамент – меланхолик.
Характерологические проявления. Тип неспокойный, насторо¬женный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Не общителен, поэ¬тому имеет смещенные оценки и самооценки. Высокоранимый. Адаптация идет длительно, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто склонен к фи¬лософии. Легко драматизирует ситуацию.

Заключение
Исследование проблемы неуспеваемости все более связывается с широким кругом социальных вопросов, предполагает использование данных всех наук о человеке, индивиде, личности.
Мы провели сравнительное исследование внимания, памяти и особенностей личности у успевающего и неуспевающего школьников. Результаты нашего исследования представлены в таблице:
№ Название методики Результаты
успевающего
школьника Результаты неуспевающего школьника
1 Методика Мюнтстерберга Время: 125 сек.; найдено 25 слов.
13 баллов, II уровень избирательности внимания (средний)
Время: 159 сек., найдено 21 слова, 10 баллов минус 4 пропущенных слова – 6 баллов, I уровень избирательности внимания.
2 Методика
«10 слов» Объем кратковременной и долговременной памяти по методике «10 слов» соответствует норме. Утомляемость не выявлена.

Объем кратковременной и долговременной памяти снижен. Утомляемость не выявлена.

3 Тест-опросник Айзенка
Гордый, стремится к первен¬ству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем. Энергичен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонный в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.
Тип неспокойный, насторо¬женный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Не общителен, поэ¬тому имеет смещенные оценки и самооценки.
Высокоранимый. Адаптация идет длительно, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто склонен к фи-лософии. Легко драматизирует ситуацию.

Итак, сравнив результаты исследования, мы можем сделать следующие выводы:
Объем внимания и памяти у неуспевающего ученика ниже, чем у успевающего.
Личностные особенности успевающего ученика предполагают упорство, энергичность, стремление к лидерству во всем. В то время, как неуспевающий ученик не любит активный образ жизни, склонен к созерцанию и драматизации ситуации.
Таким образом, неуспевающий ученик отличается от успевающего не только особенностями познавательных процессов, но и личностными особенностями.
В современной школе требования к учащимся составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания детей.
В определении элементов неуспеваемости необходимо опираться на дидактическую, методическую и психологическую литературу, используя программы и учебники, а также результаты наблюдений педагогического процесса.
Основными способами обнаружения отставаний служат: наблюдение за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи; вопросы учителя или его требования сформулировать то или иное положение; обучающие самостоятельные работы в классе.


Список литературы.

1. Ахмеджанова Э.Р. Психологические тесты. М., 1995 - 234с.
2. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974 – 364с.
3. Грищенко Л.А. Психологическое восприятие внимания, памяти. Екат., 1994 – 538с.
4. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации/Под ред. А.Ф.Кудряшова. Петрозаводск, 1992 – 366с.
5. Полная карманная энциклопедия. психологические тесты. М., 2003.
6. Практическая психология в тестах. М., 2003 – 274с.
7. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей/пер. с англ. Е. Рыбиной. М., 2003 – 274с.




Данные о файле

Размер 233.5 KB
Скачиваний 19

Скачать



* Все работы проверены антивирусом и отсортированы. Если работа плохо отображается на сайте, скачивайте архив. Требуется WinZip, WinRar