ГлавнаяКаталог работПедагогика и психология → Техническое творчество
5ка.РФ

Не забывайте помогать другим, кто возможно помог Вам! Это просто, достаточно добавить одну из своих работ на сайт!


Список категорий Поиск по работам Добавить работу
Подробности закачки

Техническое творчество

Содержание

Введение 3
1. Основные задачи школы по развитию технического
творчества учащихся 5
2. Содержание, формы и методы организации работы
по развитию технического творчества учащихся 8
3. Организация технического творчества учащихся 19
Заключение 27
Список литературы 30

Введение

Существующая ныне система технического творчества детей и подростков в нашей стране создавалась в течение многих десятилетий. В этом благородном и благодарном деле — труд тысяч людей, многие из которых посвятили ему большую часть своей жизни, незаурядный организаторский талант и педагогическое мастерство. Многие выдающиеся отечественные деятели науки и техники, конструкторы, талантливые инженеры, летчики-космонавты (И. И. Артоболевский, С. В. Ильюшин, С. П. Королев, И. В. Курчатов, А. С. Яковлев, Ю. А. Гагарин и др.) в школьные годы активно занимались в технических кружках. Они с благодарностью вспоминают это время и дают высокую оценку учебной и внеклассной работе по технике в школе, воспитывающей инициативных, волевых и творчески мыслящих людей.
Педагогический опыт в организации работы по технике со школьниками свидетельствует, что наибольших результатов в формировании технических интересов и развитии творчества учащихся добиваются те педагогические коллективы школ, где эта работа организована в научно обоснованной системе.
Развитие технического творчества учащихся рассматривается сегодня как одно из приоритетных направлений в педагогике. Актуальность выбранной темы обусловлена современными тенденциями социально-экономического развития нашей страны, повышением роли человеческого фактора во всех сферах деятельности.
Повышение требований к научной и практической подготовке современного человека влечёт за собой возрастание роли преподавателей и их ответственности за подготовку молодого поколения. Деятельность в условиях современного производства требует от квалифицированного рабочего, инженера и техника применения самого широкого спектра человеческих способностей, развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств.
Необходимо также учитывать экспоненциальное нарастание научно-технической информации (информационный взрыв) и создание новых технических средств, избавляющих человека от рутинной деятельности в области как физического, так и умственного труда. С учётом этого на одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки молодёжи к творческому труду, развитию творческих способностей, что является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет творческую переработку и генерацию ещё более новых и полезных идей. Тем самым творческий труд обеспечивает расширенное воспроизводство информации в целях обеспечения непрерывного развития производства и общества.
Предмет исследования – творческие способности учащихся на уроках технологии.
Цель работы – развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии и во внеучебной деятельности.
В соответствии с целью были намечены следующие задачи:
- проанализировать существующие в педагогике подходы к разработке структуры технического творчества учащихся;
- рассмотреть основные задачи школы по развитию технического творчества учащихся;
- рассмотреть содержание, формы и методы организации работы по развитию технического творчества учащихся;



1. Основные задачи школы по развитию технического творчества учащихся

Задачи развития современного общества все более настойчиво выдвигают перед школой, внешкольными учреждениями требование неуклонного повышения качества практической подготовки школьников к трудовой деятельности после окончания школы. Сегодня мало дать детям только определенную сумму знаний — ведь им предстоит жить и трудиться в динамическом, стремительно обновляющемся мире. И необходимо, чтобы с первых школьных лет учащимся прививались умение творчески мыслить, ориентироваться в нарастающем потоке научной информации, стремление к неустанному самообразованию. Школьники видят, как быстро создается, совершенствуется техника, развивается наука, появляются новые знания о природе. У них возникает естественное желание — понять, как это все создается, вникнуть в тонкости творческой деятельности человека, получить ответ на главный вопрос: как открывают новое, как рождается новая идея, как эта идея превращается в новую машину, в новый способ производства?
Таким образом, одной из важнейших задач современной школы является развитие у учащихся творческой инициативы и самостоятельности, конструкторских и рационализаторских навыков. В связи с этим повышается роль технического творчества в формировании личности способной в будущем к высокопроизводительному труду, технически насыщенной производственной деятельности.
В нашей работе мы рассматриваем творчество как деятельность человека (в основном её мыслительный компонент), включающую сознательную и бессознательную составляющие, целью, которой является создание материальных и духовных ценностей, обладающих объективной (мировой) новизной и общественной значимостью. Определённое таким образом понятие «творчество» охватывает все виды творческой деятельности, художественное творчество, музыкальное, научное, техническое и многие другие его виды.
Понятие «техническое творчество» является зависимым от понятия «творчество», как вид от рода, и относительно самостоятельным в связи с существованием самостоятельного объекта, на который направлен данный вид деятельности. Этот объект определяется понятием «техническое решение».
Техническое решение - это практическое средство удовлетворение определённых потребностей. Существуют следующие виды технических решений:
- способ,
- устройство,
- вещество,
- применение технического решения по другому назначению.
Признаками способа являются действия с материальными объектами (операции), чередование операций, технические параметры, сопутствующие выполнению операций. Признаками устройства являются узлы и детали, их взаимосвязь. Признаками вещества являются его ингредиенты. И, наконец, признаком применения по другому назначению является удовлетворение определённой потребности с помощью известного способа, устройства или вещества, которые ранее не использовались для удовлетворения этой потребности.
Итак, техническое творчество – это вид творчества, целью которого является создание технических решений, обладающих объективной (мировой) новизной и общественной значимостью.
Техническое решение, обладающее мировой новизной и общественной значимостью, есть изобретение (используемые для определения изобретения в нормативных документах термины «наличие существенных отличий» или «неочевидность», а также «наличие положительного эффекта» мы включаем в понятия «объективная новизна» и «общественная значимость»). Поэтому понятие «изобретательство» правомерно использовать как эквивалентное понятию «техническое творчество». Являясь одним из видов творчества, техническое творчество находится во взаимосвязи и взаимодействии с другими видами творчества, в первую очередь, с научным и художественным. Например, результатом взаимодействия технического и художественного творчества являются промышленные образцы художественно-конструкторские решения внешнего вида известных технических решении, что сейчас принято называть дизайном. Как элементы одной системы, все виды творчества развиваются во взаимосвязи и взаимодействии. Понятно поэтому, что, имея общие черты с другими видами творчества, каждый вид в отдельности как самостоятельный процесс имеет свои, присущие только ему, особенности, проявляющиеся в разнообразии форм, содержания и структур творческого процесса.
Уже в первых исследованиях начала XX в. (Т. Рибо, П.К. Энгельмейер, Д. Росман), посвящённых творческому процессу, разработке путей овладения изобретательством, развитию технического творческого мышления, важное место отводилось психолого-дидактическому поэтапному анализу процесса технического творчества, проблемам структуры изобретательства и процесса овладения изобретательством. Схемы технического творчества Т. Рибо и П.К. Энгельмейера, опубликованные соответственно в 1901г. и 1910г., отражают сходство взглядов этих исследователей на структуру процесса изобретательства. Главное место в изобретательской деятельности они отводят интуиции, бессознательному мыслительному процессу, который заканчивается вдохновением, проблеском идеи и её уяснением изобретателем. Таким образом, идея нового технического решения – это нечто, прошедшее первичный период развития вне мысленного контроля и превратившееся затем в факт сознания. Завершение осознанного развития идеи, её ремесленная стадия, по мнению этих авторов, могут быть вынесены за рамки творчества .
2. Содержание, формы и методы организации работы по развитию технического творчества учащихся

Оптимальных результатов в решении задач по развитию технического творчества учащихся можно достичь только при тесной взаимосвязи учебной и внеурочной форм деятельности. С одной стороны, на внеурочных занятиях должны широко использоваться знания и умения в решении различных технических задач, в разработке рационализаторских предложений и т. п., приобретенные в ходе трудового, профессионального обучения, производительного труда. Поскольку техническое творчество учащихся является эффективным методом познания окружающего мира техники, производства и его совершенствования, то в системе детских внешкольных учреждений можно проверять новаторские приемы трудового, профессионального обучения и воспитания и политехнического образования перед тем, как применить их в общеобразовательной и профессиональной школе.
С другой стороны, на уроках технологии необходимо предоставлять возможность учащимся, занимающимся техническим творчеством во внеурочное время, делать сообщения о проделанной работе, связанной с темой урока, о своих творческих находках, решениях и т. п.
Эта взаимосвязь должна вестись и в плане обогащения методики проведения учебной работы на уроках технологии формами и методами, получившими широкое признание во внеурочной работе.
Основной и первичной формой организации коллективной творческой работы учащихся в той или иной области науки, техники, технического труда является кружок. Непременное условие его существования — добровольность. Это относится не только к факту вступления школьников в кружок, но и к определению конкретного содержания их деятельности, выбору темы, объединению в группы и бригады и др.
При всем многообразии содержания работы деятельность каждого технического кружка способствует решению определенных педагогических задач. Функционально их можно разделить на три группы — образовательные, воспитательные и практические.
Решение задач первой группы состоит в том, чтобы ознакомить детей и подростков в доступной их пониманию форме со значением техники в жизни человека, с основными направлениями научно-технического прогресса, с ведущими для данного экономического района отраслями промышленного и сельскохозяйственного производства. На конкретных примерах раскрывается значение науки, ее законов и закономерностей как фундамента современной техники и основы прогнозирования техники будущего (научно обоснованное предвидение). Учащиеся знакомятся с основными массовыми профессиями, с организацией и культурой труда, с методами работы новаторов, рационализаторов и изобретателей, узнают о возможных путях дальнейшего повышения производительности труда и эффективности производства. Кроме того, в процессе поисково-конструкторской деятельности у школьников интенсивно развивается техническое мышление.
К задачам второй группы можно отнести воспитание у детей и подростков уважения к труду, стремления следовать примеру людей труда и т. д. Вместе с тем участие в техническом творчестве способствует развитию у подрастающего поколения патриотических чувств, гордости за достижения своего народа, его славную историю, выдающийся вклад отечественных ученых и изобретателей в мировую науку, технику, культуру. Техническая самодеятельность служит эффективным средством выработки и совершенствования нравственных качеств личности в соответствии с этическими нормами, принятыми в нашем обществе, сознательного и ответственного отношения к учению и труду.
Техническая самодеятельность, как показал многолетний опыт, помогает решать также ряд практических задач подготовки школьников к трудовой деятельности. Она способствует овладению языком техники — эскизами и чертежами, выработке умений и навыков пользования различными инструментами, рабочими приспособлениями, контрольно-измерительными приборами, аппаратами и машинами, т. е. всем тем, что служит базой для технически грамотной постройки моделей, приборов, устройств, приспособлений и машин. Участие в творческом процессе помогает школьникам видеть и решать технические задачи в окружающей жизни (например, в учебных мастерских, цехах, сельскохозяйственном производстве и др.), формулировать их, искать лучшие варианты решения, опираясь на знания, полученные на уроках и кружковых занятиях.
Немаловажным результатом поисково-конструкторской деятельности является выработка у учащихся умения пользоваться библиографическими указателями, каталогами для подбора нужной литературы, реферативными журналами, патентной и другой информацией, а также навыков работы с технической литературой (делать выписки, составлять конспекты, рефераты), в итоге — умение грамотно составлять или читать техническую документацию на то или иное устройство.
Большую роль в совершенствовании и развитии технического творчества учащихся могут сыграть также предметно-технические кружки, широко распространенные в школах. Эти кружки действуют, как правило, на базе учебных кабинетов и мастерских, объединяя учащихся заинтересованных в более глубоком изучении отдельных естественнонаучных или технических вопросов, с которыми они сталкиваются при прохождении учебных курсов.
Содержание занятий подобных кружков, как правило, заключается в самостоятельном чтении с последующим обсуждением литературы по интересующим школьников вопросам, в подготовке рефератов, постановке опытов и проведении лабораторных работ, решении задач повышенной трудности. Определенное место в деятельности предметного кружка обычно занимает и поисково-исследовательская работа, конструирование и изготовление демонстрационных моделей, других учебно-наглядных пособий или экспериментальных приборов.
Например, из курса биологии учащиеся узнают о науке бионике. При соответствующих условиях в школе возможна организация кружка, где могут создаваться действующие модели различных органов птиц или насекомых, вестись исследования их особенностей. При изучении курса математики часто возникает повышенный интерес, скажем, к двоичной системе счисления. В результате организуется кружок кибернетики, где учащиеся начинают собирать несложные электронно-вычислительные устройства. Таким образом, в предметных кружках, кроме широких образовательных задач, учителя ставят и более узкие цели.
В предметно-технических кружках сложились самые разнообразные формы и методы работы. В частности, привлекает внимание такая форма пропаганды современных научно-технических достижений, как подготовка и проведение общешкольных мероприятий посвященных знаменательным датам истории естествознания и техники, выпуск тематических стенных газет, составление альбомов, иллюстраций по истории научных открытий и изобретений или по истории развития местных производств, массовых рабочих профессий, распространенных на предприятиях данного экономического района.
Широко практикуются также школьные олимпиады и конкурсы юных физиков, химиков, математиков, политехнические олимпиады и конкурсы трудового мастерства (столяров, слесарей, электромонтажников и др.).
В деле развития технического творчества детей и подростков у нас в стране делается очень многое. Сложилась и успешно функционирует обширная и многогранная система организации внеклассной работы школьников по технике и пропаганде среди них научно-технических знаний. Эта система, совершенствуясь качественно и разрастаясь количественно, действует уже многие десятилетия и дает немалые положительные результаты.
Существуют специализированные внешкольные учреждения — станции юных техников, а также Дома и Дворцы творчества юных, которые созданы в республиканских, краевых, областных центрах, во многих городах и районах страны.
Станции юных техников — основные организационно-методические центры по работе с детьми и школьной молодежью в области техники. Имея, как правило, небольшое количество собственных экспериментальных кружков, эти учреждения оказывают решающее влияние на развитие технического творчества в школах и внешкольных учреждениях, поскольку вырабатывают методические рекомендации для деятельности технических кружков, проводят семинары с учителями, работниками Домов, Дворцов творчества юных, клубов юных техников по вопросам организации и методики технического творчества, организуют смотры, слеты, конкурсы, выставки работ, проводят соревнования по различным видам моделизма.
Большую популярность среди школьников приобретают научно-технические общества, объединения юных любителей науки и техники, базирующиеся во внешкольных учреждениях и школах, при высших учебных заведениях. Это довольно высокая ступень участия школьников старших классов в изучении достижений и проблем научно-технического прогресса.
Не менее серьезную по влиянию на молодежь роль играют технические клубы. Такая форма организации технической самодеятельности учащихся эффективна и перспективна. Она получила широкое распространение, прежде всего, как действенное средство профориентации подростков.
Техническое моделирование — основа содержания технического творчества школьников. Оно, будучи правильно поставленным, становится прекрасным средством приобретения детьми навыков коллективного творческого труда, научно-технических знаний, трудовых умений и других важнейших человеческих качеств. Моделирование хорошо служит и целям профессиональной ориентации учащихся, более глубокого ознакомления их с основами техники и производства. Школьниками с успехом моделируется многое из мира техники: машины, станки и приборы промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, процессы производства, любые виды транспортной техники, системы и процессы связи и т. п.
В последнее время передовыми педагогами разрабатывается принципиально новый подход к использованию моделирования в техническом творчестве школьников. Моделирование рассматривается не только как внешнее копирование реальной техники или изготовление экспонатов для выставок. И в детском творчестве оно начинает использоваться в качестве метода экспериментального исследования с акцентом на познавательные функции. Техническая модель становится ценнейшим средством экспериментального исследования, интерпретации и научного объяснения явлений, а также объектом конструктивного проектирования, разработки и реализации технических идей.
Как доступный возрасту учащихся объект творческой разработки модель приобретает исключительное значение в процессе освоения детьми и подростками научно-технических знаний, выработки у них творческих навыков и развития способностей .
Рассмотрим подробнее методы организации работы по развитию технического творчества учащихся.
Методы — это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения. С помощью методов реализуются образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.
В определении метода следует обратить внимание на три момента. Первый — деятельность педагога. Он объясняет, демонстрирует, инструктирует, поощряет, наказывает и т. д. Второй — действия ученика — слушает, записывает, читает, выполняет и пр. Это внешняя сторона его деятельности. И очень часто результат обучения и воспитания оценивается именно по ней. Решил — молодец, ответил — хорошо, не выучил — поставлю «два», не слушаешь — накажу и др. При этом не учитывается другая, скрытая от глаз воспитателя внутренняя сторона поведения школьника, раскрывающая сам процесс познания.
Осмысление учебного материала, желание его познать, сосредоточиться, преодолеть себя — эти действия связаны с интеллектуальной, мотивационной, волевой, эмоциональной сферами деятельности школьника, о которой учитель порой имеет смутное представление. И от этого в обучении педагог идет на ощупь, вслепую. В лучшем случае благодаря большому практическому опыту он интуитивно развивает личность школьника.
Третья особенность метода обусловлена взаимодействием учителя и ученика. Она проявляется во внешней деятельности — организации ученика на работу и во внутренней — управлении его развитием (обучение анализу, синтезу, упражнению силы воли, расширению диапазона социально значимых мотивов поведения и пр.). Поэтому педагогическая ценность метода определяется не столько внешней формой его выражения, сколько внутренней, раскрывающей возможности развития творческой личности ребенка на уроке.
В последнее время активно применяется «педагогика сотрудничества», «педагогика сотворчества». Речь идет об активной позиции учителя и ученика в едином стремлении к достижению благородной цели — всестороннего гармонического развития личности. На страницах печати широко представлен творческий опыт учителей-экспериментаторов Ш. А. Амонашвили, И. П. Волкова, С. Н. Лысенковой, В. Ф. Шаталова и др.
Планируя урок согласно его задачам и содержанию, педагог должен правильно выбрать проблемно-поисковые методы для развития творчества, самостоятельности, инициативы школьников. Это может быть эвристическая беседа, вариативные упражнения, исследование и др. В методической литературе приводятся примеры проблемных ситуаций и поисковые задания, которые можно использовать на уроках технологии.
Но метод выполняет свою функцию только при определенных условиях. Учитель ставит задачу, а ученик должен захотеть решить ее. А если он не принимает эту задачу (не понимает значимости объясняемого материала, только что был обижен педагогом, получил на предыдущем уроке двойку и сейчас переживает и пр.), то она не решается. Нет совместной деятельности — «сотрудничества», «сотворчества» — нет движения личности вперед. Отсюда учителю следует не только знать методы, способствующие внутреннему интеллектуальному развитию школьника, но и владеть приемами, позволяющими ему коснуться тех струн души ребенка, которые резонировали бы с действиями педагога. Только в этом случае амплитуда познания резко пойдет вверх.
Для формирования творческой личности школьника можно использовать все методы, которыми располагает современная дидактика. Объяснительно-иллюстративные — рассказ, объяснение, демонстрации, опыты, таблицы и др. — способствуют формированию у школьников первоначальных сведений об основных элементах производства, материалах, технике, технологии, организации труда и трудовой деятельности человека.
Использование репродуктивных (воспроизводящих) методов содействует развитию у учащихся практических умений и навыков. Проблемно-поисковые (проблемное изложение, частично-поисковые, исследовательские) в совокупности с предыдущими, служат развитию творческих способностей школьников.
В педагогике считается доказанным, что если к творческой деятельности не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Поэтому творчеству надо учить с самого раннего возраста, и этому можно научить.
Особенность трудового обучения состоит в том, что задачи урока реализуются в процессе деятельности учащихся по моделированию и конструированию различных объектов труда. При этом для ученика очень важно осознать и принять предстоящую работу.
Многолетний педагогический опыт выдающихся ученых-педагогов С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского показал, что, чем раньше дети включаются в труд большой общественной значимости, тем больше он места занимает в их духовной жизни, тем в большей мере интересы общества становятся интересами личности.
При выборе методов обучения педагог должен ориентироваться на те, которые стимулируют познавательную и практическую деятельность учащихся, расширяют у них политехнический кругозор, формируют практические умения, содействуют становлению творческой личности.
При подготовке к занятию учитель продумывает, каких микросдвигов в развитии внимания, памяти, наблюдательности, фантазии, нравственности школьников он будет добиваться на данном уроке, какие для этого будет использовать методические приемы. Если педагог не ставит перед собой таких задач, то он не будет целеустремленно работать над их решением. Значит в обучении будет преобладать стихийность. А в результате снизится воспитывающее и развивающее значение урока.
В процессе технического творчества учащиеся овладевают элементарными приемами работы с различными материалами и инструментами. Как тонко подметил В. А. Сухомлинский: «Истоки способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда...» .
Развитию творческой фантазии, смекалки, инициативы школьников способствует вариативность работ и свобода выбора. На уроке технологии школьникам предлагается много вариантов объектов труда, способов выполнения работы, оформления поделок. Ученик должен выбрать одно из предлагаемых средств или придумать свой вариант решения.
Ситуация выбора — не что иное, как проблемная ситуация. Под проблемной задачей обычно понимают такую, способ решения которой неизвестен школьнику. Однако выбор решения — это не менее сложная и трудная задача для ученика. Ему необходимо соотнести свои желания и возможности, умение обосновать выбор, добиться положительных результатов в работе. Вариативность предполагает изготовление объектов труда по образцу, свобода содействует решению проблемной задачи.
Наиболее высокий уровень творческой деятельности школьников связан с постановкой и самостоятельным решением учебной проблемы. Это достигается путем использования исследовательского метода. Он обеспечивает практическую направленность знаний, овладение методами научного познания, формирование свойств творческой личности, интереса и потребности ее в поисковой деятельности .
Наряду с традиционными формами проведения уроков по трудовому и профессиональному обучению применяют также уроки-конференции, уроки-диспуты, дидактические игры, уроки-консультации, собеседования, семинары, встречи с инженерно-техническими работниками и новаторами производства, проблемные уроки, интегрированные уроки и др. Все это учитывается при планировании работы в школе, и во всей системе детских внешкольных учреждений, занимающихся технической самодеятельностью учащихся .
Таким образом, внеклассная работа по техническому творчеству в сочетании с учебными занятиями на уроках технологии помогает школьникам приобрести глубокие и прочные знания в области технических наук, ценные практические умения и навыки; воспитывает трудолюбие, дисциплинированность, культуру труда, умение работать в коллективе. Занимаясь техническим творчеством, учащиеся могут практически применять и использовать полученные знания в различных областях техники, что в будущем облегчит им сознательный выбор профессии и последующее овладение специальностью .

3. Организация технического творчества учащихся

I Внеучебная деятельность в техническом кружке способствует развитию технического творчества, вселяет в детей уверенность в собственных силах. Положитнельные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.
Обязательным условием является демонстрация достижений ребят в форме выставок, тематических программ «Город мастеров», «Мир твоих увлечений», «Праздник, который придумали мы», «День подарков просто так», открытых занятий, которые проводят дети кружка для представителей других кружков, интегрированных занятий и коллективно-творческих дел.
Исследования показали, что занятия в техническом кружке дают большие возможности для развития творческих способностей ребенка, его самоопределения. Они способствуют формированию положительной мотивации учения и общественно-полезной деятельности, изменяют отношение ребенка к процессу познания, развивают желание сделать что-то своими руками, широту интересов и любознательность. В целом можно выделить несколько типов мотивации:
- личные интересы подростков;
- осознание ценности познания и овладение определенными трудовыми умениями;
- желание достичь успеха в развитии своих творческих способностей и самореализации;
- желание испытать приятные ощущения от поощрения, похвалы сверстников и взрослых;
- стремление к самореабилитации после неудач в других видах деятельности или общении.
Кроме того, дети отмечают важность таких ценностей, как активная жизненная позиция, определенный приобретенный опыт, «который пригодится в будущем», и самоорганизация, обретение хороших и верных друзей, возможность встречи с интересным взрослым человеком, профессионалом, приобретение уверенности в себе.
Исходя из вышеперечисленного и понимая, что источником развития личности является не какая-либо учебная или даже образовательная программа, отдельный воспитатель или коллектив воспитателей, а целостная социокультурная среда, руководители кружка определили в качестве своей стратегической целеориентации работу по созданию условий для самореализации ребенка посредством достижения им личного успеха в освоении технического творчества.
При этом различные учебные программы, специальная профильная подготовка и даже сами педагоги выступают как средство достижения цели.
Педагоги технического кружка, работая с детьми, ставят следующие задачи:
- воспитание чувства гражданственности и любви к Родине посредством изучения народного творчества, возрождения и развития национальных традиций, уважительного отношения к истории и культуре народов России;
- реабилитация ребенка в системе дополнительного образования, представляющей собой сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и творческое развитие личности ребенка;
- создание клубной атмосферы деятельности, характеризующейся доброжелательностью, взаимным интересом единомышленников, партнерскими отношениями педагога и воспитанника;
- организация воспитательного процесса таким образом, чтобы, наряду с получением знаний и способов работы с тем или иным материалом, ребенок развивал качества, необходимые ему для благополучной жизни в нынешних социально-экономических условиях;
- воспитание положительного отношения к людям, к самому себе, окружающему миру, умение радоваться и сопереживать успеху других.
Теперь рассмотрим более подробно систему деятельности по развитию технического творчества в кружке.
Программа технического кружка

Наименование действия Используемые приемы и средства Предполагаемый результат
1. Мотивация ребенка на освоение нового для себя и интересного вида деятельности Выставки работ педагогов и ребят предыдущей смены, рекламный видеофильм, вечер знакомства Формирование желания заниматься понравившимся видом деятельности
2. Педагогическая диагностика начального уровня знаний и умений ребенка Входные анкеты, тесты, викторины, игровые тренинги и упражнения на креативность, на владение рабочими инструментами, беседы с детьми о техническом творчестве Снятие страха перед предстоящей деятельностью, освобождение от зажатости ребенка, вхождение ребенка в мир технического творчества
3. Целеполагание и прогнозирование воспитательного процесса Демонстрация ребенку готовых изделий - образцов, их использование в быту, в повседневной жизни Выстраивание перспективы деятельности ребенка в кружке, корректировка учебной программы с учетом разновозрастного и разноуровневого состава детей
4. Определение содержания учебно-воспитательного процесса Составление технологических карт изготовления изделий совместно с ребенком Создание ребенку ситуации успеха
5. Постановка воспитательных задач Педагогическая инструментовка деятельности (авансирование, поощрение) Самоопределение ребенка и педагога в предстоящей деятельности
6. Планирование конкретной деятельности в учебно-воспитательном процессе Составление плана работы кружка вместе с детьми Осознание подростком себя как члена большого коллектива, определение перспективы самореализации в индивидуальной и совместной деятельности
7. Выбор воспитательных форм и методов Скрытая помощь ребенку педагогом и детьми - «коллегами по цеху», одобрение, доверие, поощрение индивидуальной исключительности, перенос внимания с целого на детали («изюминка» в каждой работе детей) Укрепление уверенности ребенка в себе, в своих силах и возможностях, развитие умения сопереживать и сочувствовать другому
8. Организация и проведение учебно-воспитательных занятий Педагогическая оценка процесса деятельности ребенка (интонация, пластика, мимика, совет, намек, условное требование в игровом оформлении).
Постоянное усложнение и повышение требовательности к подростку в ходе совместной деятельности. Перенос внимания ребенка с себя на результат. Изготовление подарка для друга, разговоры о жизни в кружке, семье, обсуждение домашних новостей. Работа по подготовке сценария итогового дела кружка Создание психологической почвы и стимулирование самовоспитания ребенка. Развитие творческой активности подростка (желание творить, искать новое, создавать необычные творческие работы, самовыражаться в них, использовать разные изобразительные материалы и техники). Помощь каждому ребенку в поиске своего места в итоговом общем деле. Развитие коммуникативных и организаторских способностей ребенка
9. Организация и проведение общего итогового дела Ярмарка народных умельцев, путешествие по народным промыслам, «город мастеров», выставки, открытые занятия, проводимые детьми, и защиты профессий, тематические дни и программы для детей из других кружков, классов, школ Самоопределение ребенка в выборе роли в общем деле (генератор идей, мастер, активный участник, активный зритель, пропагандист, демонстратор и др.) в целях наивысшей самореализации и достижения успеха
10. Анализ и оценка результатов воспитательной деятельности Подведение итогов с детьми, анкетирование, выдача удостоверений и наград, фотографирование авторов лучших работ, благодарственные письма родителям и др. Закрепление позитивных качеств ребенка, нацеленность его на дальнейшее занятие полюбившимся делом

11. Коррекция воспитательного процесса Анализ педагогом собственной деятельности, корректировка учебных программ
Рост профессионального мастерства педагога


II Конкурс «Мастер на все сто»
Цели и задачи:
1. Образовательная - обобщить и закрепить теоретические и практические знания и умения по деревообработке (соединение «вполдерева», выпиливание ручным лобзиком, точение на станке СТД-120, художественная отделка изделия).
2. Воспитательная:
- воспитание ответственности в процессе творческой деятельности;
- развитие эстетических представлений и художественных способностей у детей;
- закрепление привычки испытывать благодарность к другим людям и уважения к результатам их труда.
- прививать навыки коллективизма и умения работать в команде.
Ход конкурса:
Ведущий: Вы находитесь в учебной мастерской, где большинство наших ребят вбили свой первый гвоздь, впервые взяли в руки многие инструменты. Здесь они знакомятся с обработкой разных конструкционных материалов, приобретают умения и навыки, необходимые каждому настоящему мужчине — хозяину домашнего очага.
А сегодня мальчики покажут свое мастерство, будут строгать, забивать гвозди, выпиливать, сверлить, докажут свою эрудированность. Вы убедитесь, что в нашей школе учатся умные, сообразительные, трудолюбивые ребята, увидите самых сильных, самых ловких, самых мастеровитых мальчишек. Представление команд, жюри.
Конкурсные задания составлены так, чтобы все участники могли продемонстрировать свои знания и умения обрабатывать самый распространенный конструкционный материал, которой дарит тепло и уют, создает комфорт в нашем доме. Красота этого материала служит источником вдохновения для поэтов, художников, мастеров. Этот материал — древесина!
Первый вопрос членам команд: «Что вам больше нравится на занятиях по технологии — процесс изготовления изделия или изучение теоретической информации?» (Практическая работа.)
Существует известное высказывание: «Скажи мне — и я забуду, покажи — и я запомню, дай сделать самому — и я все пойму». Но теоретические знания необходимы в любом деле, не исключение и предмет «Технология», поэтому в одних конкурсах нужно подумать и ответить на теоретические вопросы, а в других — еще и поработать руками. Приступаем к первому конкурсу.
1. Конкурс «Самый быстрый «гвоздобой». В конкурсе участвуют по одному представителю от каждой команды. Их задача — быстрее остальных забить молотком гвоздь в доску, по всем правилам вытащить и выпрямить гвоздь.
2. Конкурс «Пословица». Команды вспоминают пословицы и поговорки про труд. Выигрывает команда вспомнившая больше пословиц.
3. Конкурс загадок.
Ведущий. А теперь, болельщики, отгадайте загадки.
Сам в комнате, а голова на улице. (Гвоздь.)
Голова в избе, нога в стене. (Гвоздь.)
Древесину ест едок, сто зубов в один рядок. (Пила.)
Двумя зубами гвозди вынимает. (Клещи.)
Где упрется хвостом, станет дырка потом. (Сверло.)
Сам худ — голова с пуд. (Молоток.)
Сам деревянный, а голова железная. (Молоток.)
Конь стальной, хвост льняной. (Нитка с иголкой.)
Два конца, два кольца, посередине гвоздик. (Ножницы.)
Кланяется, кланяется, придет домой — растянется. (Топор.)
4. Конкурс «Отгадай не глядя»
Ведущий. У нас четыре плаката, на каждом из которых изображен какой-то предмет. Члены команд должны догадаться, что изображено на плакатах. Конкурс проведем следующим образом. Команды по очереди выходят к доске, а помощники развертывают плакат так, чтобы изображение на плакате видели только зрители. Члены команды задают вопросы, а вы, уважаемые зрители, отвечаете на них только «да» или «нет». По вопросам и ответам ребята определяют изображенный на плакате предмет. Команды по очереди участвуют в конкурсе.
5. Конкурс «Всезнайка»
Ведущий. Этого ученика называют умником, ботаником, у него всегда сделаны уроки, он знает все. Кто это? (Знайка, всезнайка, зубрилка, умник.)
Каждой команде я задам по пять вопросов. Вопросы первой команде:
1. Чем отличается дерево от древесины? (Дерево — это растение, которое состоит из ветвей, ствола и корней, а древесина — это плотный материал из которого в основном состоят ветви, ствол и корни дерева.)
2. Как называется верхний слой, покрывающий всю поверхность дерева, и для чего он нужен? (Кора. Защищает от внешних воздействий.)
3. Как называется деревянный молоток с ровной ударной поверхностью? ( Киянка.)
4. Почему ширина пропила в древесине больше, чем толщина полотна ножовки? fНа полотне ножовки делают разводку зубьев.)
5.Почему паркет для пола делают из древесины дуба, а карандаши из древесины липы? (Древесина дуба тверже древесины липы.)
Вопросы второй команде:
1. Как расшифровать ДСП и ДВП? (Древесно-стружечная плита и древесно-волокнистая плита.)
2. Для чего служит канавка в спиральном сверле? (По канавке стружка выходит из отверстия.)
3. Что такое камбий и его функция? (Это тонкий слой клеток между корой и древесиной. Путем деления клеток в этом слое формируется новый годичный слой древесины, благодаря чему дерево растет в толщину. Незначительная часть клеток идет на формирование луба.)
4. Почему хвойное дерево лиственница называется так? (Это хвойное дерево, как и лиственные породы, сбрасывает на зиму хвою.)
5. Как называется напильник для обработки древесины? (Рашпиль.)
6. Конкурс «Самый точный»
Ведущий. Древесину ест едок, сто зубов в один рядок. Как вы думаете, что это за инструмент? (Пила.) Вот и этот конкурс будет связан с этим инструментом, точнее со столярной ножовкой. Ловкость рук и меткость глаз нужны каждому из вас.
Участвуют по одному представителю от каждой команды. Они должны в течение двух минут отпилить две одинаковых по размеру квадратные заготовки, используя ножовку и разметочный инструмент.
7. Конкурс «Юный столяр». Вызываются по два представителя от команды. Им предстоит собрать детские стулья из заранее подготовленных деталей. В помощь участникам конкурса ведущий пронумеровал элементы соединений (шип-гнездо). Побеждают те, кто первыми закончат работу. Участники конкурса занимают рабочие места и выполняют задание.
8. Конкурс «Самый ловкий»
Ведущий. В заключительном конкурсе участникам придется пользоваться молотком и гвоздями. Они по очереди будут забивать один гвоздь. Победит самый терпеливый, внимательный и ловкий, кто последним ударит по молотку.
Ведущий. Мы заканчиваем наши соревнования. Пришло время огласить окончательные итоги наших соревнований. Просим это сделать наше уважаемое жюри.
Жюри сообщает итоги. Проводится награждение команд.







Заключение

По сущности и характеру техническое творчество школьников представляет собой вид деятельности, состоящий в целесообразном решении в идее и в форме материального воплощения какой-либо технической задачи, которая может включать в себя элементы как субъективной, так и объективной новизны. Решение это строится на основе использования знаний, приобретаемых в процессе учебы и личного практического опыта.
Техническое творчество детей и подростков осуществляется в нашей стране двумя путями: в процессе обязательных занятий в школе на уроках технологии, физики, химии и других учебных предметов в школе; в процессе внеурочных занятий, строящихся по принципу добровольной избирательности и индивидуальных интересов детей.
Опыт развития технического творчества в процессе учебных занятий в нашей стране имеет давние традиции, и подтверждает значительные потенциальные возможности этого вида работы.
Характерно, что, чем лучше поставлено в школах политехническое образование и трудовое обучение, тем ярче проявляется у учащихся интерес к технике, сильнее стремление практически поработать в различных областях техники и производства, попробовать свои силы в конструировании, экспериментировании, исследованиях. Наиболее полное удовлетворение технических интересов детей и подростков возможно именно в добровольных творческих объединениях, работа которых базируется на увлеченности, активности и коллективной самодеятельности школьников.
Развитие технического творчества учащихся имеет большое воспитательное и образовательное значение. В современной технике, как в фокусе, сосредоточивается опыт многих теоретических и прикладных наук, новейшие их достижения. Занятия по технике способствуют гармоническому развитию личности школьников, пробуждают у них стремления к знаниям, создают хорошие условия для приобретения и дальнейшего совершенствования практических умений и навыков в обращении с различными техническими устройствами, развивают конструкторские способности, формируют профессиональную направленность. В силу своих особенностей (добровольность, учет потребностей и запросов учащихся, перспективность и т. д.) внеклассная работа по технике позволяет выявить интересы и способности учащихся и содействует дальнейшему их развитию.
Успешное формирование и развитие технического творчества школьников во внеучебное время происходит при соблюдении определенных дидактических требований:
— выбор типа кружка должен соответствовать общеобразовательной и политехнической подготовке учащихся, их запросам
и интересам;
— наличие четкой целевой установки в работе каждого кружка, которая раскрывала бы перед учащимися перспективу приобретения ими конкретных знаний и умений по технике представляющих определенную жизненную и профессиональную значимость;
— соблюдение необходимого оптимального соотношения между научно-теоретическими и практическими знаниями, обеспечивающего равномерное повышение политехнического кругозора учащихся и их практического мастерства;
— своевременное и полное материальное обеспечение кружка, определяющее его положительный результат;
— выбор методов и приемов проведения занятий кружка должен быть направлен на развитие творческой познавательной и практической самостоятельности учащихся как главного стимула формирования технических интересов, выработку умений осуществлять политехнический анализ технических объектов и деятельности, привитие навыков конструирования, рационализации, контроля и самоконтроля;
— систематическое подведение итогов работы кружка, показ учащимся их теоретического и практического роста в избранной; ими технической деятельности.
При проведении внеклассных занятий по технике необходимо, чтобы их содержание было связано с учебными программами по технологии и предметам естественно-математического цикла, но не дублировало бы уроков. Это позволяет строить их на высоком теоретическом уровне, что является необходимым условием для развития технического творчества учащихся.


Список литературы

1. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков. - М.: Просвещение, 1986.
2. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. - М.: Просвещение, 1984.
3. Волкова О. В. Техническое моделирование как реализация творческого потенциала учащихся// Дополнительное образование. – 2005. - № 9. – С. 29-33.
4. Горский В. А. Техническое творчество школьников. – М.: Просвещение, 1981.
5. Ивашкина Н. Воспитание творческого отношения к труду в условиях учебно-производственного комплекса лицея// Народное образование. – 2004. - № 7. – С. 201-206.
6. Колотилов В. В. Внеурочная работа по технике и труду. – Киров: Волго-Вят. книжное издат., 1989,
7. Комский Д. М. Кружок технической кибернетики. – М.: Просвещение 1991
8. Развитие технического творчества младших школьников/ Под ред. П. Н. Андрианова, М. А. Галагузовой. – М.: Просвещение, 1990,
9. Рапацевич Е. С. Формирование технических способностей у школьников. – Минск: Народная асвета, 1987.
10. Самойленко Э. Техническое творчество учащихся как предпрофессиональная социализация// Народное образование. – 2008. - № 4. – С. 213-215.
11. Столяров Ю. С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы. – М.: Просвещение, 1983, с.
12. Сухомлинский В. А. О воспитании.— М.: Просвещение, 1985




Данные о файле

Размер 148 KB
Скачиваний 135

Скачать



* Все работы проверены антивирусом и отсортированы. Если работа плохо отображается на сайте, скачивайте архив. Требуется WinZip, WinRar