ГлавнаяКаталог работПедагогика и психология → Управление качеством образования на основе мониторинга
5ка.РФ

Не забывайте помогать другим, кто возможно помог Вам! Это просто, достаточно добавить одну из своих работ на сайт!


Список категорий Поиск по работам Добавить работу
Подробности закачки

Управление качеством образования на основе мониторинга

Содержание

Введение 3
1. Педагогический мониторинг как системная диагностика
качества обучения 7
1. 1 Сущность педагогического мониторинга 7
1. 2 Проблема оценки качества обучения в современной школе 10
1. 3 Современные способы мониторинга качества обучения 15
Заключение 21
Список литературы 22

Введение
Основным фактором обеспечения устойчивого развития государства является кадровый потенциал, формирование и развитие которого осуществляется главным образом в рамках системы образования. Качество кадрового потенциала общества в целом, а органов государственной власти и местного самоуправления в особенности определяет уровень развития государства, качество жизни его населения. Таким образом, качество образования определяет состояние и перспективы развития общества.
Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней. Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного уровня, которое удостоверяется соответствующим документом.
Для упорядочения целеполагания в сфере образования и процедур констатации достижений обучающихся в Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, которые являются системообразующей основой управления качеством образования. Гибкая структура образовательных стандартов позволяет создать эффективную многоуровневую систему управления от государственных механизмов лицензирования образовательной деятельности, государственной аттестации и аккредитации образовательных учреждений до обеспечения самодиагностики и самокоррекции обучающихся.
Образовательный процесс в рамках обучения - получения систематизированных знаний и приобретения соответствующих умений и навыков, в том числе для какой-либо профессии, а также для совершенствования профессионального мастерства сопровождается воспитанием - планомерным воздействием на умственное и физическое развитие обучающихся, формированием их морального облика через привитие им необходимых правил поведения, а также развитием - закономерным изменением, переходом из одного состояния в другое, более совершенное, от старого качественного состояния к новому, более высокому, от простого к сложному, от низшего к высшему. Таким образом, качество образования есть интегрированная характеристика степени ценности свойств обучения, воспитания и развития.
Управление как целенаправленное воздействие на объект управления, в качестве которого выступает обучающийся, учебная группа, образовательное учреждение, органы управления образованием, предполагает наличие информации о состоянии объекта. В роли субъектов управления в рамках их компетенции выступают органы управления образованием, администраторы образовательных учреждений, преподаватель, обучающийся (в плане самообразования). Что же является предметом управления качеством образования? С одной стороны, это совокупность знаний, полученных в результате обучения. В свою очередь, результат обучения существенно зависит от характеристик учебного процесса, а также его обеспечения (методического, кадрового и др.).
Управление качеством объекта, процесса, явления предусматривает следующие основные этапы:
• целеполагание, то есть формулировку или корректировку конкретных достижимых целей, представленных, например, в виде требований к уровню образовательных достижений;
• обратную связь, то есть механизм оценки состояния объекта управления, обеспечивающий как обоснованность управленческих воздействий, так и реальность реализации целей через их корректировку;
• формирование рекомендаций для субъектов управления по повышению качества.
Как видно из данных формулировок, особая роль отводится механизму оценки качества, который включает систему показателей, критериев и шкал оценки, методики и средства получения первичных оценок, алгоритмы обработки и анализа, формы итоговых отчетов о качестве и инструктивно-методические материалы.
Учитывая структуру системы образования, управление ее качеством должно быть организовано на всех уровнях: отдельного обучающегося, учебной группы, образовательного учреждения и т. д. Следовательно, в структурном плане для этого необходима многоуровневая система оценки, обеспечивающая сбор, обработку и обобщение данных, полученных на нижнем уровне (отдельные обучающиеся), для получения оценки качества на уровне учебной группы, затем образовательного учреждения и т. д. до оценки качества образования в РФ.
Для обеспечения анализа динамики состояния и прогноза его возможных изменений, процедура оценивания должна проводиться в режиме регулярного наблюдения, т. е. мониторинга.
Мониторинг определяется как организованное наблюдение за контролируемым процессом путем отслеживания по определенной методике значений выбранных для контроля параметров и сопоставления их с заранее определенными (в виде нормы и/или шкалы) допустимыми (приемлемыми) значениями .
Значительный вклад в разработку теории управления в сфере образования внесли исследования ученых по проблемам качества образовательного процесса: Г.А. Бордовский, Е. Гаффорова, В. Губарев, М.А. Диас, И. Кравченко, A.M. Масс, A.A. Нестеров, В.Н. Нуждин, М.М. Поташник, В. Протасьев, Л.Л. Редько, Н.К. Розова, А.И. Субетто, СЮ. Трапицин, Н. Фролов, В. Шильдин и др.; по проблемам управления качеством в сфере образования: С.Д. Ильенкова, В.А. Качалов, Л.П. Кураков, Ю.П. Леванов В.М. Мишин, B.C. Мхитарян, В.Н. Николаев, В.Ю. Огвоздин, В.В. Окрепилов, Е.В. Яковлев и др.
Актуальность темы состоит в том, что проблема управления качеством образования по-прежнему в достаточной степени не решена. Этому мы видим несколько причин. Во-первых, современное общество характеризуют интенсивные динамичные процессы, такие как смена приоритетов социального и политического развития, а, следовательно, изменение государственной структуры управления, в том числе и в сфере образования; масштабные изменения в пределах системы высшего профессионального образования, о чем говорилось выше. Во-вторых, традиционно недостаточное внимание педагогики к проблемам управления, в то время как исследования в смежных науках (экономика, социология и др.) не рассматривают специфику управления педагогических процессов.
Таким образом, мы имеем противоречие: с одной стороны, для удовлетворения запросов государства и общества необходимо повышение качества образования, а, следовательно, совершенствование системы управления качеством. С другой стороны, недостаточное теоретико-методическое обоснование процессов разработки и функционирования систем управления качеством образования.
Актуальность темы определила проблему нашего исследования: педагогический мониторинг как способ управления качеством обучения.
Цель нашей курсовой работы: проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования, выявить основные особенности организации педагогического мониторинга.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть сущность педагогического мониторинга в современной педагогической науке.
При написании данной курсовой работы применялись следующие методы научного исследования: 1) теоретический анализ работ педагогов посвященных данной проблеме; 2) изучение опыта учителей, использующих в своей практике различные виды и формы педагогического мониторинга для управления качеством обучения.


1. Педагогический мониторинг как системная диагностика
качества обучения
1. 1 Сущность педагогического мониторинга

В педагогической теории и практике доминирует функционально-целевой подход к диагностике качества развития образовательных систем; акцент делается, главным образом, на оценке обучающих, развивающих и воспитывающих функций, месте с тем инновационные процессы, поиски резервных возможностей качества среднего и высшего образования требуют принципиально нового системного подхода к диагностике развития и саморазвития образовательных систем. Этому в большей степени соответствует педагогический мониторинг. С учетом анализа сущности педагогического мониторинга, его целей и возможностей можно представить следующее определение этого понятия.
Педагогический мониторинг - это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива.
Таким образом, проблемное поле педагогического мониторинга значительно шире, чем традиционная оценка знаний, умений или даже личностных качеств обучаемого. Перечислим лишь некоторые приоритетные проблемы педагогического мониторинга, актуальность которых не вызывает сомнений, это проблемы:
1) изучения и оценки целей, содержания и самих учебных программ;
2) разработки эффективного применения государственных образовательных стандартов;
3) оценки качества учебников и учебных пособий, дидактических и технических средств, включая компьютерные технологии обучения в их целостном единстве;
4) оценки эффективности традиционных и инновационных форм и методов обучения и воспитания;
5) оценки современных педагогических технологий обучения и воспитания;
6) создания диагностической (психологической, валеологической, социологической, педагогической) служб получения научной и объективной информации о качестве развития и саморазвития образовательной системы;
7) комплексной оценки эффективности функционирования, развития и саморазвития, особенно инновационных образовательных систем (школ, лицеев, гимназий, колледжей и вузов);
8) комплексной экспертной оценки эффективности зарубежных образовательных систем, а также оценки возможностей их творческого переноса в условия России.
Наиболее прогрессивно мыслящие директора школ и образовательных учреждений давно осознали, что без отлаженной, например, психологической службы в школе с проблемами диагностики, отбора, дифференциации, индивидуализации, профилизации и соответствующего прогнозирования тенденций совершенствования воспитания и развития учащихся средней школы просто не справиться. Более того, как только хоть в какой-то степени (при наличии даже одного-двух психологов) психологическая служба в школе заработала, то, как шлейф, за психологическими проблемами потянулись проблемы валеологические, т.е. проблемы здоровья детей. Поэтому не менее важно создать в школе валеологическую службу. Но для педагогических целей важна диагностика социальной сферы и собственно педагогическая диагностика учебно-воспитательного процесса.
В последние годы в связи с ухудшением здоровья детей все больше внимания в школах уделяется валеологической службе. Валеологическая служба должна определить, в какой степени обычные уроки и уроки физической культуры способствуют здоровью, здоровому образу жизни ребенка, подростка. Важно, чтобы учащиеся не испытывали чрезмерных интеллектуальных и физических нагрузок, не получали травм, чтобы физическая нагрузка не ухудшала, а наоборот, улучшала их здоровье. Очень важно, чтобы оценку физического состояния учащихся давал не только учитель физкультуры, но и медик-валеолог, а также, используя доступные способы самооценки, сами учащиеся.
Основное направление валеологической службы - диагностика, профилактика, коррекционная работа и прогностика в плане здоровья и здорового образа жизни учащихся. Валеологическая служба в комплексе с социально-психологической могут оказать существенную помощь и родителям, и учителям, особенно при приеме ребенка в 1-й класс с точки зрения его готовности, диагностики не только его умственного, но и физического развития, отсутствия или наличия отклонений в плане развития его психофизиологических и личностных качеств.
Педагогический мониторинг особенно необходим в школе при создании классов выравнивания или классов компенсирующего учения для так называемой «группы риска», куда входят дети:
- с ярко выраженной педагогической запущенностью;
- с нарушении в работоспособности, быстрой утомляемостью;
- с отставанием в познавательной сфере;
- с повышенной тревожностью;
- с эмоциональными расстройствами;
- с гиперактивным, непредсказуемым поведением и др.
На практике без комплексной диагностики и пролонгированного наблюдения трудно определить и принять ответственное решение о переводе ребенка в класс компенсирующего обучения или, наоборот, перевода его в обычный класс. Естественно, что чем более ранняя диагностика будет проведена, тем больших успехов в коррекционно-развивающем обучении можно достичь.
Однако эта диагностика и вся последующая за ней коррекционно-развивающая работа не менее, если не более, важна на последующих ступенях образования в средней школе. Опыт создания комплексной диагностической службы, показал, что педагогический мониторинг позволяет эффективно решать многие педагогические проблемы и, прежде всего, позволяет иметь надежную обратную связь и гарантировать высокое качество обучения .

1. 2 Проблема оценки качества обучения в современной школе

Проблема оценки качества образовательных достижений учащихся сегодня актуальна как никогда и должна быть рассмотрена не только в содержательно-дидактическом аспекте, но и с точки зрения стратегии развития образования.
Складывающаяся в настоящее время в России общая система оценки качества образования - одна из эффективных социальных стратегий. Она
призвана обеспечить основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений и определение индивидуальных и личностных качеств детей и взрослых граждан, а также выявить факторы, влияющие на образовательные результаты.
Реализация этой стратегии выглядит на практике как ряд системных преобразований:
- выбор подхода к нормированию образовательного процесса с помощью государственных стандартов, направленных на регуляцию результата образования при вариативном построении образовательного процесса;
- включение общественных институтов в оценку качества работы, как образовательных учреждений, так и педагогов;
- принципиальное изменение структурных компонентов готовности выпускника школы к дальнейшей жизнедеятельности (информированность, грамотность, компетентность);
- включение России в различные системы международного тестирования;
- построение непрерывной четырехступенчатой системы аттестации выпускников;
- профессиональная разработка контрольных измерительных материалов: КИМы для начальной школы, ЕГЭ, новая форма итоговой аттестации в 9-м классе и др.;
- мониторинг образовательных достижений при проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования;
- развитие государственной аттестационной службы, инфраструктуры оценки качества готовности выпускников, независимой от органов управления образованием и учреждений, предоставляющих образовательные услуги;
- использование средств информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в процедурах аттестации и оценки качества образовательных достижений учащихся и выпускников.
Осуществляющиеся и намечаемые изменения образовательных нормативов и процедур аттестации диктуют необходимость выстроить эффективную контрольно-оценочную политику «по вертикали»: на уровне школы - муниципалитета - субъекта РФ - государства.
На наш взгляд, основными составляющими такой политики могут быть:
- переход от внешнего оценивания посредством традиционной школьной отметки к технологии содержательной оценки и самооценки учебных достижений и предъявления их социуму;
- системное изменение инструментария контроля и оценки качества образовательных достижений учащихся: использование КИМов, различных форм тестирования, ИКТ-технологий;
- приведение в соответствие с мировой практикой системы количественного оценивания (рейтинговые шкалы, комбинированная и накопительная системы оценивания по нескольким уровням, статистические методы определения объективных результатов и т.д.);
- изменение шкалы, показателей и типа оценивания: от информационной шкалы оценивания «правильно - неправильно» к шкале продуктивности знания «действенно - недейственно», «эффективно - неэффективно»; от формальных показателей «ошибочности» знаний к показателям динамики учебных достижений и социальной значимости образовательной услуги (удовлетворенность образованием, отношение к школе и т.д.).
Контрольно-оценочная политика, выстроенная в соответствии с этими принципами, предполагает учет существующей нормативно-правовой базы школьного образования. Стали реальностью «Государственный образовательный стандарт» (2004 г.), «Федеральный Базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (2004 г.), «Примерные программы общего образования» (2004 г.). Вместе с тем продолжает действовать система рекомендаций, методических писем бывших Министерств образования по контролю и оцениванию образовательных достижений учащихся, некоторым из которых не менее 30 лет, но которыми, за неимением иных, педагоги и администраторы вынуждены пользоваться до сих пор. В частности, в явное противоречие вошли между собой «Государственный образовательный стандарт» 2004 г. и действующее Методическое письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации №1561/14-15 от 19.11.1998 г. «Контроль и оценка результата обучения в начальной школе».
Так, согласно концепции государственных образовательных стандартов результаты современного образования включают в себя предметные знания и умения, опыт практической деятельности; общеучебные умения, навыки и способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; ключевые компетенции школьников.
В то же время в действующих рекомендациях по оцениванию предлагаются виды и формы контроля только предметных результатов. Очевидно, что построение измерения результатов обучения лишь по элементам содержания приводит к доминированию репродуктивной составляющей, при этом даже на уровне ЗУНов наблюдается явное несовпадение предметного содержания образования 1998 и 2004 гг. Иногда эти различия концептуальны (например, в области преподавания русского языка, физической культуры с 1-го по 11-й классы, литературного чтения и окружающего мира в начальной школе и пр.).
Действующий в настоящее время образовательный стандарт рассматривается при организации образовательного процесса как системообразующий и определяющий документ. На государственном уровне задаются цели и стандартизированные требования, образовательные ориентиры, но, к сожалению, в стандарте отсутствует система контроля и оценки, не предлагаются нормативы и условия, гарантирующие реализацию образовательных услуг. Именно этим объясняется вынужденное обращение педагогов к устаревшим по всем параметрам методическим письмам по контролю и оцениванию.
Таким образом, педагоги нуждаются в разработанных на основе образовательного стандарта:
- технологиях оценки соответствия содержания и качества подготовки обучающихся государственным образовательным стандартам в процессе аттестации выпускников в различных формах;
- качественных контрольно-измерительных материалах для объективной оценки и мониторинга образовательных достижений обучающихся в рамках национальной системы оценки качества образования;
- технологиях разноуровневого контроля и оценки;
- измерителях и обоснованных пропорциях всех компонентов структуры образовательных достижений: информированности, функциональной грамотности, предметных и общеучебных компетентностей;
- образцах измерителей достижения отдельных требований стандарта;
- положении о рекламации на качество образования и (или) несоответствии качества образования установленным требованиям.
Оценка результатов качества обучения учащихся должна стать обязательным условием реализации системы требований государственных стандартов, которые необходимо конкретизировать, выражая их на языке, понятном и доступном не только профессионалам (педагогам, администраторам образования, методистам, специалистам в области измерений, разработчикам программ), но и другим участникам образовательного процесса - детям и родителям .

1. 3 Современные способы мониторинга качества обучения

Задача обеспечения и контроля качества образования в системе образования весьма актуальна. Причинами повышенного внимания органов управления образованием к обеспечению качества учебного процесса являются:
- общее снижение уровня общеобразовательной подготовки в школах; снижение уровня фундаментальности образования в средней и высшей школах;
- создание негосударственных образовательных заведений и широкое использование платных образовательных услуг.
Важнейшие показатели качества обучения - показатели объёма и уровня усвоения учебного материала. Контроль знаний, умений и навыков школьников ведут сами учителя. При этом преподаватели адаптируются к уровню учащихся и складывающейся в учебном заведении ситуации, снижая или повышая уровень требований при итоговом контроле. Существенное влияние на объективность выставляемых оценок оказывает введение платных образовательных услуг. Таким образом, оценки не могут играть роль объективного показателя качества учебного процесса.
Значительно повысить объективность контроля учебной работы можно, введя тестовые и письменные формы итогового контроля и внедряя единые организационные процедуры. Эффективного механизма оценки качества образования в масштабе всей страны не существует. Периодические аттестации образовательных учреждений сопровождаются проверкой остаточных знаний, в стадии эксперимента находится Единый государственный экзамен (ЕГЭ). Обе процедуры направлены на получение объективной информации о качестве образования, но по ряду причин не могут считаться полноценными инструментами анализа и управления качеством образования. Аттестации образовательных учреждений проводятся весьма редко, Единый госэкзамен позволяет выявить образовательный уровень только в фазе перехода от одной ступени образования к другой.
Очевидно, что для эффективного мониторинга и управления качеством образования нужен механизм, обеспечивающий получение измеряемых показателей на постоянной основе. Для решения этой задачи во многих учебных заведениях разрабатывается и эксплуатируется собственный набор программных средств. Как правило, эти разработки преследуют цель решить задачу отдельного образовательного учреждения. Распространение этого опыта на более широкий круг потребителей затруднено, а на практике невозможно. Ни одна из подобных систем не предназначена для автоматизации работы на уровне района или региона, а тем более страны.
Информация, накапливаемая в этих системах, доступна очень ограниченному кругу лиц, как правило, тем, кто непосредственно занимается контролем успеваемости. А между тем потенциально в информации об успеваемости заинтересован более широкий круг потребителей. Статистические показатели в первую очередь необходимы:
- образовательным учреждениям - для самооценки и совершенствования;
- обучающимся - им важно получить качественную услугу и удовлетворить потребность в образовании;
- администраторам образования - для своевременного контроля и планирования;
- промышленным предприятиям, заинтересованным в высококвалифицированных кадрах.
Но для того чтобы статистическая информация была доступна всем пользователям, необходим комплексный подход к автоматизации процесса тестирования. Информация должна консолидироваться с разных уровней системы, собираться в унифицированном формате из множества учебных заведений.
Информационная система (АИС) «Экзамен» была разработана для решения задач комплексной автоматизации массового тестового контроля уровня знаний. Информационная система позволяет проводить контроль знаний с помощью бланков, которые могут распечатываться непосредственно на месте контроля. При этом АИС «Экзамен» охватывает весь технологический цикл массового тестового контроля уровня знаний и полностью автоматизирует комплекс работ по планированию, подготовке материалов, проведению и обработке результатов массового тестирования, в том числе ЕГЭ, олимпиад, выпускных экзаменов в школе или вступительных экзаменов в вузы.
АИС «Экзамен» позволяет:
- минимизировать административные и материальные затраты на планирование, подготовку и контрольные мероприятия;
- обеспечить регулярный и объективный контроль уровня знаний в сжатые сроки;
- исключить влияние человеческого фактора на результаты экзаменов.
АИС «Экзамен» позволяет автоматизировать работу на всех уровнях системы образования: федеральном, региональном, муниципальном и уровне образовательного учреждения. На верхних уровнях решаются задачи консолидации статистических и отчётных данных, на нижних - обеспечивается организационно-технологическая поддержка проведения контрольных мероприятий. Все автоматизированные рабочие места (АРМ) учитывают уровень подготовленности пользователя системы, для ряда АРМ не требуется обучения, что позволяет снизить трудоёмкость и время ввода системы в эксплуатацию.
Созданная в 2002 г. АИС «Экзамен» прошла апробацию в ряде регионов и в 2003 г. впервые была использована на едином экзамене в Томской области. В 2004 г. АИС «Экзамен» использовалась в полном масштабе для проведения ЕГЭ уже в семи регионах. С помощью системы успешно проведены экзамены в школах и вступительные экзамены в вузы, обработано более 120 000 человеко-экзаменов.
Есть и примеры использования АИС «Экзамен» для оценки текущего учебного процесса. В 2003 г. в Томской области началось использование АИС «Экзамен» в вузах для текущего контроля успеваемости. В Томском политехническом университете диагностика учебных достижений студентов проводится в тестовой форме, что позволяет сократить время проведения мероприятия и повысить объективность контроля. С помощью АИС «Экзамен» в 2003/04 учебном году в университете было успешно организовано и проведено свыше 18000 персональных тестирований студентов по высшей математике, физике, общей химии, английскому, немецкому и французскому языкам.
Таким образом, сейчас АИС «Экзамен» может использоваться для массового контроля знаний по бланочной технологии в учебных заведениях разных ступеней образования. Для рубежных контрольных мероприятий тестирование может производиться, например, только по тестовым бланкам (так называемые бланки AB), тогда как итоговый контроль может включать ещё и компонент, проверяемый преподавателями или учителями (бланки С).
В качестве контрольных заданий используются материалы, имеющиеся в образовательном учреждении, и заносить их в базу данных не требуется.
Компания КРОК ведёт работы по созданию комплексной системы мониторинга успеваемости и контроля качества образования. Основными компонентами такой системы станут:
- распределенная база данных контрольных заданий;
- подсистема бланочного тестирования;
- подсистема компьютерного тестирования;
- аналитическая подсистема.
База данных контрольных заданий обеспечит хранение заданий, по которым будут диагностироваться учебные достижения. При этом контроль знаний с использованием базы данных сможет проводиться в любой форме тестирования: и компьютерной, и бланочной. Все учебные материалы и контрольные задания сохраняются в базе данных в стандартизированной форме, с использованием международных форматов. Применение таких стандартов, как IMS, SCORM, LOM, позволит использовать учебные ресурсы в других информационных системах без переработки и конвертации, что способствует созданию единой информационно-образовательной среды, развитию баз учебных данных, в том числе благодаря объединению усилий многих авторов. База данных позволит обмениваться контрольными заданиями между образовательными учреждениями, накапливать банки данных заданий на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Ещё одной важной функцией базы данных контрольных заданий станет накопление статистической информации по заданиям, на основе которой можно отсеивать задания или уточнять их характеристики.
Там, где уровень технического оснащения или другие факторы не позволяют в полном объёме использовать компьютерную форму тестирования для массового контроля знаний, используются возможности тестирования с применением бланочной технологии АИС «Экзамен». С помощью системы формируется информация для печати именных бланков, распечатываются все необходимые материалы. Объективность диагностики учебных достижений учеников обеспечивается регламентированным процессом подготовки, проведения и обработки результатов контрольного мероприятия. Процесс проверки заданий требует только наличия сканера и компьютера, после обработки результаты контрольного мероприятия автоматически заносятся в базу данных по успеваемости.
Между тем, применение только компьютерных форм контроля знаний наталкивается на недостаточную техническую оснащённость образовательных учреждений, низкий уровень владения информационными технологиями. Однако применение компьютерной формы контроля знаний позволяет ещё в большей мере сократить административные и материальные затраты по сравнению с бланочной технологией, при этом сохраняются показатели объективности. Для того чтобы обеспечить возможность совместно применять и компьютерное тестирование, и бланочную технологию, планируется интеграция АИС «Экзамен» с одной из имеющихся на рынке информационных систем. Один из таких программных продуктов - Microsoft ClassServer - новая, но уже хорошо зарекомендовавшая себя в мире система управления учебным процессом. Microsoft ClassServer содержит ряд функциональных подсистем, отвечающих за управление учебными материалами и контрольными заданиями, тестирование и оценку, отчётность по успеваемости учащихся и т.д. Система может быть полезна учителям и преподавателям в традиционном учебном процессе, для дистанционной формы обучения и, конечно, для проведения диагностики учебных достижений с любой периодичностью.
Вся информация об успеваемости, получаемая из подсистем бланочного и компьютерного тестирования, а также вводимая в электронный журнал, объединяется в аналитической системе и становится доступной для аналитических исследований. Для того чтобы сократить время и уменьшить возможность ошибок при занесении информации об успеваемости, можно использовать машиночитаемые бланки - такие, как ведомость успеваемости. Ведомости успеваемости позволяют ввести в систему информацию о результатах контрольных мероприятий, проведённых также традиционными способами, например, о результатах устных экзаменов.
Учителя получают инструмент, с помощью которого могут проводить контрольные мероприятия с той периодичностью, которая им требуется. В процесс диагностики учебных достижений накапливается и анализируется информация об успеваемости. Накопленные данные могут использоваться для управления индивидуальным процессом обучения. Администрация образовательного учреждения, органы управления образованием всех уровней могут использовать объединённые данные и различные срезы данных для анализа качества образовательного процесса.
Сбор информации об успеваемости из разных источников в рамках единой системы даёт возможность подвергать её процедурам дальнейшей аналитической обработки и систематизированного хранения. На основе единого хранилища данных администрация образовательного учреждения может производить расчёт учебного рейтинга, назначать стипендии, выдавать академические справки и приложения к дипломам, анализировать качество работы преподавателей, кафедр и учебного заведения в целом, анализировать успешность обучения разных классов и групп.
В то же время важной задачей образовательных учреждений является своевременное формирование отчётной документации для органов управления образованием. В решении этой задачи также поможет создаваемая информационная система.
Применение разрабатываемой комплексной информационной системы мониторинга успеваемости и контроля качества образования позволяет сочетать традиционные формы ведения учебного процесса и диагностики учебных достижений обучающихся и тестовые формы контроля. Возможности системы для проведения контрольных мероприятий могут постепенно включаться в учебный процесс по мере необходимости и целесообразности применения .



Заключение

Система образования — очень сложная система, которая состоит из множества разных объектов с различными связями, скрытыми и явными. Её можно представить на упрощённой модели, которая на протяжении 30 лет используется во многих международных мониторинговых исследованиях. В этой системе есть различные уровни: система (федеральный и региональный), школа или класс, ученик. Качество образования зависит от многих факторов, например, от условий обучения в школе и в классе, от организации учебного процесса.
Педагогический мониторинг, будучи реализованным в полном объеме, дает школе новый импульс для творческого саморазвития и позволяет комплексно решить очень многие проблемы образования, воспитания и развития личности
Учителю важно не только овладеть системой надежных и объективных методик контрольно-оценочной деятельности учащихся, но и видеть перспективы применения диагностических методик, которые вписываются в современное понятие «педагогический мониторинг»
Осознание значимости человеческого фактора, качества кадрового потенциала общества для устойчивого развития России ставит перед учеными и работниками сферы образования одну из ключевых задач - организацию мониторинга качества образования в Российской Федерации, который обеспечит эффективное управление качеством в рамках российской системы образования.

Список литературы

1. Андреев В. И. Педагогика. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1998.
2. Беспалько В. П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся// Школьные технологии. – 2006. - № 2. – С. 138-150.
3. Бершадский М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса// Народное образование. – 2002. - № 7. – С. 81-87.
4. Галиахметов И. Р. Комплексный педагогический мониторинг качества образования// Национальные проекты. – 2006. - № 4. – С. 60-62.
5. Дементьева М. Н. К вопросу о контроле и оценке учебных достижений школьника// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2006. - № 4. - с. 3-6.
6. Зайцев В. Мониторинг как способ управления качеством обучения// Народное образование. – 2002. - № 9. – С. 83-92.
7. Колмогорцева Т. А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования// Дополнительное образование. – 2003. - № 7. – С. 7-11.
8. Максимова В. Н. Системно-комплексная диагностика как звено управления качеством школьного образования//Школьные технологии. – 2006. - № 4. – С. 171-173.
9. Милорадова Н. Г. Психология и педагогика. – М.: Гардарики, 2005.
10. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М, 1996.
11. Педагогика. Учебное пособие/ Под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.
12. Петрова О. В. Портфолио как форма мониторинга развития школьника// Классный руководитель. – 2007. - № 8. – С. 34-42.
13. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под реж А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. – М.: Изд-во Института Психологии, 2002.
14. Пульбере А. И. Мониторинг качества знаний в условиях личностно-ориентированного образования// Педагогика. – 2005. - № 9. – С. 33-36.
15. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. – СПб: Питер, 2004.
16. Рохлов В. Внешний контроль качества подготовки выпускников основной школы// Народное образование. – 2008. - № 4. – С. 224-228.
17. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Еь Н. Общая педагогика.- М.: ВЛАДОС, 2002.
18. Соломонов В. А., Шаин А. В., Матвеев Д. А. Мониторинг успеваемости и контроль качества образования// Школьные технологии. – 2005. - № 1. – С. 195-199.
19. Строкова Т. А. Мониторинг качества образования школьников// Педагогика. – 2003. - № 7. – С. 61-66.
20. Чиндилова О. В. К проблеме качества образовательных достижений учащихся// Начальная школа плюс до и после. – 2007. - № 10. – С. 3-5.







Данные о файле

Размер 109 KB
Скачиваний 105

Скачать



* Все работы проверены антивирусом и отсортированы. Если работа плохо отображается на сайте, скачивайте архив. Требуется WinZip, WinRar