Содержание

Введение 3
1. Понятие процесса обучения, его цели и функции 4
2. Принципы обучения 8
Заключение 15
Список литературы 16


Введение
Важной педагогической закономерностью является зависимость содер¬жания обучения, методов, средств и форм от целей образования и обуче¬ния, поставленных обществом, от целей конкретной школы. Отсутствие четкой цели превращает стройный логичный процесс обучения в случай¬ный набор действий учителей и учащихся при овладении знаниями, умения¬ми и навыками, ведет к нарушению системности и систематичности в зна¬ниях, что не способствует формированию научного мировоззрения, а также затрудняет управление учебным процессом.
Обучение – это планомерная и систематическая работа учителя с учащимися, основанная на осуществлении и закреплении изменений в их знаниях, установках, поведении и в самой личности под влиянием учения, овладения знаниями и ценностями, а также собственной практической деятельности. Обучение является целенаправленной деятель¬ностью, это подразумевает намерение учителя стимулировать учение как субъективную деятельность самих учащихся.
Обучение — целенаправленный процесс организации и стимулирова¬ния активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладе¬нию научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеж¬дений.


1. Понятие процесса обучения, его цели и функции
Под обучением понимают активную целенаправленную по-знавательную деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навы¬ков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.
Существует несколько определений понятия «процесс обучения».
«Процесс обучения — это движение ученика под руководством учителя по пути овладения знаниями» (Н. В. Савин).
«Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели — вооруже¬нию обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и вос¬питанию» (Г. И. Щукина).
«Процесс обучения — это целенаправленное взаимодействие преподава¬теля и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников» (Ю. К. Бабанский).
Различное понимание процесса обучения свидетельствует, что это дос¬таточно сложное явление. Если обобщить все приведенные выше понятия, то процесс обучения можно определить как взаимодействие учителя и уча¬щихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире и формируют научное мировоззрение, всесто¬ронне развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные каче¬ства и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями.
Для процесса обучения характерны следую¬щие признаки:
а) целенаправленность;
б) целостность;
в) двусторонность;
в) совместная деятельность учителя и учащихся;
г) управление развитием и воспитанием учащихся;
д) организация и управление этим процессом.
Таким образом, педагогические категории «обучение» и «процесс обуче¬ния» — не тождественные понятия. Категория «обучение» определяет явле¬ние, тогда как понятие «процесс обучения» (или «учебный процесс») — это развитие обучения во времени и пространстве, последовательная смена этапов обучения.
Задачами процесса обучения являются:
• стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;
• формирование познавательных потребностей;
• организация познавательной деятельности обучающихся по овладе¬нию научными знаниями, умениями и навыками;
• развитие познавательных и творческих способностей обучающихся;
• формирование учебных умений и навыков для последующего само¬образования и творческой деятельности;
• формирование научного мировоззрения и воспитание нравственно-эстетической культуры.
Противоречия и закономерности учебного процесса детерминируют его функции. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций.
Во-первых, это образовательная функция. В соответствии с ней главное на¬значение процесса обучения заключается в том, чтобы:
• вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков в соответствии с принятым стандартом образования;
• научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности;
• научить самостоятельно приобретать знания;
• расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения.
Во-вторых, развивающая функция обучения. В процессе овладения сис¬темой знаний, умений и навыков происходит развитие:
• логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравне¬ние, анализ, обобщение, сопоставление и др.);
• воображения;
• различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассо¬циативной, эмоциональной и т. п.);
• качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глу¬бина, широта, самостоятельность);
• речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения мысли);
• познавательного интереса и познавательных потребностей;
• сенсорной и двигательной сфер.
Таким образом, реализация этой функции обучения обеспечивает раз¬витый интеллект человека, создает условия для постоянного самообразова¬ния, разумной организации интеллектуальной деятельности, осознанного профессионального образования, творчества.
В-третьих, воспитывающая функция обучения. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспиты¬вающий характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями и навыками, психического развития личности, но и для воспита¬ния, социализации личности. Воспитывающая функция проявляется в обеспечении:
• осознания учеником своей учебной деятельности как социально зна¬чимой;
• формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками;
• воспитания нравственных качеств личности;
• формирования положительных мотивов учения;
• формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями в учебном процессе;
• воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.
Таким образом, овладевая знаниями об окружающей действительности и о себе, учащийся приобретает способность принимать решения, регули¬рующие его отношение к действительности. Одновременно он познает мо¬ральные, социальные и эстетические ценности и, переживая их, формирует свое отношение к ним и создает систему ценностей, которыми руковод¬ствуется в практической деятельности.


2. Принципы обучения
Практические рекомендации и требования к осуществлению обучения находят выражение и закрепление в принципах и правилах обучения.
Принципы обучения (дидактические принципы) — это основные (общие, ру¬ководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.
Принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.
Принципы обучения по своему происхождению являются теоретиче¬ским обобщением педагогической практики. Они носят объективный ха¬рактер, возникают из опыта практической деятельности. Поэтому принципы являются руководящими положениями, которые регулируют деятель¬ность в процессе обучения людей. Они охватывают все стороны процесса обучения.
В то же время принципы носят субъективный характер, так как отража¬ются в сознании педагога по-разному, с различной степенью полноты и точности.
Неправильное понимание принципов обучения или их незнание, не¬умение следовать их требованиям не отменяют их существования, но дела¬ют процесс обучения ненаучным, малоэффективным, противоречивым.
Соблюдение принципов обучения — важнейшее условие эффективно¬сти процесса обучения, показатель педагогической культуры преподавателя.
История развития школы и педагогики показывает, как под влиянием изменения требований жизни меняются принципы обучения, т. е. принци¬пы обучения носят исторический характер. Одни принципы исчезают, дру¬гие появляются. Это говорит о том, что дидактика должна чутко улавливать изменения требований общества к образованию и своевременно реагиро¬вать на них, т. е. строить такую систему принципов обучения, которая вер¬но указывала бы путь к достижению цели обучения.
Ученые издавна уделяли большое внимание обоснованию принципов обу¬чения. Первые попытки в этом направлении были предприняты Я. А. Коменским, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Я. А. Коменский сформулировал и обосновал такие принципы обучения, как принцип природосообразности, прочности, доступности, систематичности и др.
Большое значение принципам обучения придавал К. Д. Ушинский. Им наиболее полно раскрыты дидактические принципы:
• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно труд¬ным и не слишком легким;
• обучение должно всячески развивать у детей самостоятельность, ак¬тивность, инициативу;
• порядок и систематичность — одно из главных условий успеха в обучении, школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;
• обучение должно вестись природосообразно, в соответствии с пси¬хологическими особенностями учащихся;
• преподавание всякого предмета должно непременно идти таким пу¬тем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть молодые силы.
Формулировки и количество принципов изменялись и в последующие десятилетия (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Т. А. Ильина, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.). Это результат того, что еще до конца не открыты объективные законы педагогического процесса.
В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются сле¬дующие дидактические принципы: научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, связи теории с практикой.
Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, на¬копленному мировой цивилизацией. Данный принцип требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные нау¬кой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, за¬коны, закономерности, новейшие открытия в разных областях человеко-знания) и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.
В основе принципа научности лежит ряд закономерностей: мир позна¬ваем, и объективно верную картину развития мира дают знания, проверен¬ные практикой; наука в жизни человека играет все более значимую роль; научность обучения обеспечивается прежде всего через содержание образо¬вания.
Принцип доступности. Принцип доступности требует, чтобы содержание, объем изучаемого и методы его изучения соответствовали уровню интеллектуального, нрав¬ственного, эстетического развития учащихся, их возможностям усвоить предлагаемый материал.
При слишком усложненном содержании изучаемого материала у учащихся понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление.
Вместе с тем принцип доступности не означает, что содержание обуче¬ния должно быть упрощенным, предельно элементарным. Исследования и практика показывают, что при упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности. В процессе обучения сла¬бо реализуется его развивающая функция.
Принцип сознательности и активности. Принцип сознательности и активности в обучении требует осознан¬ного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практи¬ческой деятельности. Сознательность в обучении — это позитивное от¬ношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Сознательное усвоение знаний обучаемыми зависит от ряда условий и факторов: мо¬тивов обучения, уровня и характера познавательной активности, орга¬низации учебного процесса, применяемых методов и средств обучения и т. д. Активность обучаемых — это их интенсивная умственная и прак¬тическая деятельность в процессе обучения. Активность выступает как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, уме¬ний и навыков.
В основе данного принципа лежат закономерности: ценность челове¬ческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной ум¬ственной деятельности; собственная познавательная активность обучаемых оказывает определяющее влияние на прочность, глубину и темп овладения учебным материалом, является важным фактором обучаемости.
Принцип наглядности. Одним из первых в истории педагогики стал оформляться принцип на¬глядности. Установлено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность давно нашла свое выражение в дидакти¬ческом принципе наглядности.
Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосред-ственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные, слуховые, вкусовые ощущения.
В обоснование этого принципа существенный вклад внесли Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Л. В. Занков и др.
Пути реализации этого принципа сформулированы Я. А. Коменским в «Золотом правиле дидактики»: «Все, что возможно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением; слы¬шимое — слухом; запахи — обонянием; подлежащее вкусу — укусом; до¬ступное осязанию — путем осязания. Если же какие-либо предметы и явле¬ния можно сразу воспринимать несколькими чувствами — предоставить нескольким чувствам».
И. Г. Песталоцци показал, что необходимо сочетать применение нагляд¬ности со специальным мысленным формированием понятий. К. Д. Ушин¬ский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи обучае¬мых. Л. В. Занков вскрыл возможные варианты сочетания слова и нагляд¬ности. Если эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, а зрительного — 25%, то их одновременное включение в процесс обу¬чения повышает эффективность восприятия до 65%.
Принцип наглядности в обучении реализуется путем демонстрации изу¬чаемых объектов, иллюстрации процессов и явлений, наблюдений за про¬исходящими явлениями и процессами в кабинетах и лабораториях, в есте¬ственных условиях, в трудовой и производственной деятельности.
Средствами наглядности служат:
• натуральные объекты: растения, животные, природные и производ¬ственные объекты, труд людей и самих учащихся;
• объемные наглядные пособия: модели, макеты, муляжи, гербарии и др.;
• изобразительные средства обучения: картины, фотографии, диафиль¬мы, рисунки;
• символические наглядные пособия: карты, схемы, таблицы, чертежи и др.;
• аудиовизуальные средства: кинофильмы, магнитофонные записи, те¬левизионные передачи, компьютерная техника;
• самостоятельно изготовленные «опорные сигналы» в виде конспектов, схем, чертежей, таблиц, зарисовок и др.
Благодаря использованию средств наглядности у обучаемых появляется интерес к учебе, развивается наблюдательность, внимание, мышление, зна¬ния приобретают личностный смысл.
Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности и последовательности в обучении предпола¬гает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.
В основе принципа систематичности и последовательности лежит ряд закономерностей: человек только тогда обладает действенным знанием, когда в его сознании отражается четкая картина существующего мира; про¬цесс развития обучаемых замедляется, если нет системы и последователь¬ности в обучении; только определенным образом организованное обучение является универсальным средством формирования системы научных зна¬ний.
Принцип прочности. Принцип прочности усвоения знаний предполагает их стойкое закреп¬ление в памяти учащихся. В основе данного принципа лежат установлен¬ные наукой закономерные положения: прочность усвоения учебного мате¬риала зависит от объективных факторов (содержания материала, его струк¬туры, методов преподавания и др.) и субъективного отношения обучаемых к данным знаниям, обучению, преподавателю; память носит избиратель¬ный характер, поэтому прочнее закрепляется и дольше сохраняется важ¬ный и интересный для обучаемых учебный материал.
Принцип воспитывающего обучения. Принцип воспитывающего обучения отражает объективную закономер¬ность процесса обучения. Не может быть обучения вне воспитания. Даже если учитель и не ставит специальной цели оказать воспитательное воздей¬ствие на учащихся, он их воспитывает через содержание учебного материа¬ла, своим отношением к сообщаемым знаниям, применяемыми методами организации познавательной деятельности учащихся, своими личностными качествами. Это воспитательное воздействие значительно усиливается, если учитель ставит соответствующую задачу и стремится эффективно ис¬пользовать в этих целях все имеющиеся в его распоряжении средства.
Принцип связи теории с практикой. Принцип связи теории с практикой предполагает, что изучение науч¬ных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших пу¬тей их использования в жизни. В этом случае у обучаемых вырабатывается подлинно научный взгляд на жизненные явления, формируется научное мировоззрение.
В основе этого принципа лежат закономерности: практика — критерий истины, источник познания и область приложения теоретических результа¬тов; практикой проверяется, подтверждается и направляется качество обу¬чения; чем больше приобретаемые учащимися знания взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.
Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным осо¬бенностям (принцип личностного подхода в обучении) требует, чтобы со¬держание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам и индивидуальному развитию обучаемых. Уровень познавательных возмож¬ностей и личностного развития определяет организацию учебной деятель¬ности. Важно учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы учащихся.
Существуют два основных пути учета индивидуальных особенностей: индивидуальный подход (учебная работа проводится по единой программе со всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым) и дифференциация (разделение учащихся на однородные группы по способностям, возможностям, интересам и др. и работа с ними по разным программам). До 90-х гг. XX в. основным направлением в работе школы был индиви¬дуальный подход. В настоящее время приоритет отдается дифференциации обучения. В реальном процессе обучения принципы выступают во взаимосвязи друг с другом. Нельзя как переоценивать, так и недооценивать тот или иной принцип, так как это ведет к снижению эффективности обучения. Только в комплексе они обеспечивают успешное определение задач, выбор содержания, методов, средств, форм обучения и позволяют эффективно ре¬шать задачи современной школы.
Заключение
Обучение – это целенаправленная по¬знавательная деятельность ученика под руководством учителя, цель которой - приобретение учащимся системы научных знаний, умений и навы¬ков, формирование у него интереса к учению, развитие познавательных и творческих способностей , а также нравственных качеств личности.
Задачами процесса обучения являются: стимулирование учебно-познавательной активности учащихся; формирование познавательных потребностей; организация познавательной деятельности обучающихся по овладе¬нию научными знаниями, умениями и навыками; развитие познавательных и творческих способностей обучающихся; формирование учебных умений и навыков для последующего само¬образования и творческой деятельности; формирование научного мировоззрения и воспитание нравственно-эстетической культуры.
Принципы обучения — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.
Основными принципами обучения являются: принцип научности обучения, принцип доступности, принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности усвоения знаний, принцип воспитывающего обучения, принцип связи теории с практикой и принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых.
Эти дидактические принципы являются общеприня¬тыми, они составляют основу традиционной системы обучения. Классические дидактические принципы помогают в определении целевых установок обучения, а также могут слу¬жить руководством учителю в конкретных ситуациях обучения на уроках.


Список литературы

1. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
2. Дьяченко В. К. Новая дидактика. М., ТК Велби, Изд-во Проспект, 2001.
3. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
4. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. ву-зов: В 2 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 2005.
5. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. М., 2002.
6. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 2004.
7. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.