ГлавнаяКаталог работПедагогика и психология → Цели и основные принципы обучения
5ка.РФ

Не забывайте помогать другим, кто возможно помог Вам! Это просто, достаточно добавить одну из своих работ на сайт!


Список категорий Поиск по работам Добавить работу
Подробности закачки

Цели и основные принципы обучения

Содержание

Введение 3
1. Понятие процесса обучения, его цели и функции 4
2. Принципы обучения 8
Заключение 15
Список литературы 16


Введение
Важной педагогической закономерностью является зависимость содер¬жания обучения, методов, средств и форм от целей образования и обуче¬ния, поставленных обществом, от целей конкретной школы. Отсутствие четкой цели превращает стройный логичный процесс обучения в случай¬ный набор действий учителей и учащихся при овладении знаниями, умения¬ми и навыками, ведет к нарушению системности и систематичности в зна¬ниях, что не способствует формированию научного мировоззрения, а также затрудняет управление учебным процессом.
Обучение – это планомерная и систематическая работа учителя с учащимися, основанная на осуществлении и закреплении изменений в их знаниях, установках, поведении и в самой личности под влиянием учения, овладения знаниями и ценностями, а также собственной практической деятельности. Обучение является целенаправленной деятель¬ностью, это подразумевает намерение учителя стимулировать учение как субъективную деятельность самих учащихся.
Обучение — целенаправленный процесс организации и стимулирова¬ния активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладе¬нию научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеж¬дений.


1. Понятие процесса обучения, его цели и функции
Под обучением понимают активную целенаправленную по-знавательную деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навы¬ков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.
Существует несколько определений понятия «процесс обучения».
«Процесс обучения — это движение ученика под руководством учителя по пути овладения знаниями» (Н. В. Савин).
«Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели — вооруже¬нию обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и вос¬питанию» (Г. И. Щукина).
«Процесс обучения — это целенаправленное взаимодействие преподава¬теля и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников» (Ю. К. Бабанский).
Различное понимание процесса обучения свидетельствует, что это дос¬таточно сложное явление. Если обобщить все приведенные выше понятия, то процесс обучения можно определить как взаимодействие учителя и уча¬щихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире и формируют научное мировоззрение, всесто¬ронне развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные каче¬ства и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями.
Для процесса обучения характерны следую¬щие признаки:
а) целенаправленность;
б) целостность;
в) двусторонность;
в) совместная деятельность учителя и учащихся;
г) управление развитием и воспитанием учащихся;
д) организация и управление этим процессом.
Таким образом, педагогические категории «обучение» и «процесс обуче¬ния» — не тождественные понятия. Категория «обучение» определяет явле¬ние, тогда как понятие «процесс обучения» (или «учебный процесс») — это развитие обучения во времени и пространстве, последовательная смена этапов обучения.
Задачами процесса обучения являются:
• стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;
• формирование познавательных потребностей;
• организация познавательной деятельности обучающихся по овладе¬нию научными знаниями, умениями и навыками;
• развитие познавательных и творческих способностей обучающихся;
• формирование учебных умений и навыков для последующего само¬образования и творческой деятельности;
• формирование научного мировоззрения и воспитание нравственно-эстетической культуры.
Противоречия и закономерности учебного процесса детерминируют его функции. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций.
Во-первых, это образовательная функция. В соответствии с ней главное на¬значение процесса обучения заключается в том, чтобы:
• вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков в соответствии с принятым стандартом образования;
• научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности;
• научить самостоятельно приобретать знания;
• расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения.
Во-вторых, развивающая функция обучения. В процессе овладения сис¬темой знаний, умений и навыков происходит развитие:
• логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравне¬ние, анализ, обобщение, сопоставление и др.);
• воображения;
• различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассо¬циативной, эмоциональной и т. п.);
• качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глу¬бина, широта, самостоятельность);
• речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения мысли);
• познавательного интереса и познавательных потребностей;
• сенсорной и двигательной сфер.
Таким образом, реализация этой функции обучения обеспечивает раз¬витый интеллект человека, создает условия для постоянного самообразова¬ния, разумной организации интеллектуальной деятельности, осознанного профессионального образования, творчества.
В-третьих, воспитывающая функция обучения. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспиты¬вающий характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями и навыками, психического развития личности, но и для воспита¬ния, социализации личности. Воспитывающая функция проявляется в обеспечении:
• осознания учеником своей учебной деятельности как социально зна¬чимой;
• формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками;
• воспитания нравственных качеств личности;
• формирования положительных мотивов учения;
• формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями в учебном процессе;
• воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.
Таким образом, овладевая знаниями об окружающей действительности и о себе, учащийся приобретает способность принимать решения, регули¬рующие его отношение к действительности. Одновременно он познает мо¬ральные, социальные и эстетические ценности и, переживая их, формирует свое отношение к ним и создает систему ценностей, которыми руковод¬ствуется в практической деятельности.


2. Принципы обучения
Практические рекомендации и требования к осуществлению обучения находят выражение и закрепление в принципах и правилах обучения.
Принципы обучения (дидактические принципы) — это основные (общие, ру¬ководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.
Принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.
Принципы обучения по своему происхождению являются теоретиче¬ским обобщением педагогической практики. Они носят объективный ха¬рактер, возникают из опыта практической деятельности. Поэтому принципы являются руководящими положениями, которые регулируют деятель¬ность в процессе обучения людей. Они охватывают все стороны процесса обучения.
В то же время принципы носят субъективный характер, так как отража¬ются в сознании педагога по-разному, с различной степенью полноты и точности.
Неправильное понимание принципов обучения или их незнание, не¬умение следовать их требованиям не отменяют их существования, но дела¬ют процесс обучения ненаучным, малоэффективным, противоречивым.
Соблюдение принципов обучения — важнейшее условие эффективно¬сти процесса обучения, показатель педагогической культуры преподавателя.
История развития школы и педагогики показывает, как под влиянием изменения требований жизни меняются принципы обучения, т. е. принци¬пы обучения носят исторический характер. Одни принципы исчезают, дру¬гие появляются. Это говорит о том, что дидактика должна чутко улавливать изменения требований общества к образованию и своевременно реагиро¬вать на них, т. е. строить такую систему принципов обучения, которая вер¬но указывала бы путь к достижению цели обучения.
Ученые издавна уделяли большое внимание обоснованию принципов обу¬чения. Первые попытки в этом направлении были предприняты Я. А. Коменским, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Я. А. Коменский сформулировал и обосновал такие принципы обучения, как принцип природосообразности, прочности, доступности, систематичности и др.
Большое значение принципам обучения придавал К. Д. Ушинский. Им наиболее полно раскрыты дидактические принципы:
• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно труд¬ным и не слишком легким;
• обучение должно всячески развивать у детей самостоятельность, ак¬тивность, инициативу;
• порядок и систематичность — одно из главных условий успеха в обучении, школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;
• обучение должно вестись природосообразно, в соответствии с пси¬хологическими особенностями учащихся;
• преподавание всякого предмета должно непременно идти таким пу¬тем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть молодые силы.
Формулировки и количество принципов изменялись и в последующие десятилетия (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Т. А. Ильина, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.). Это результат того, что еще до конца не открыты объективные законы педагогического процесса.
В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются сле¬дующие дидактические принципы: научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, связи теории с практикой.
Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, на¬копленному мировой цивилизацией. Данный принцип требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные нау¬кой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, за¬коны, закономерности, новейшие открытия в разных областях человеко-знания) и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.
В основе принципа научности лежит ряд закономерностей: мир позна¬ваем, и объективно верную картину развития мира дают знания, проверен¬ные практикой; наука в жизни человека играет все более значимую роль; научность обучения обеспечивается прежде всего через содержание образо¬вания.
Принцип доступности. Принцип доступности требует, чтобы содержание, объем изучаемого и методы его изучения соответствовали уровню интеллектуального, нрав¬ственного, эстетического развития учащихся, их возможностям усвоить предлагаемый материал.
При слишком усложненном содержании изучаемого материала у учащихся понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление.
Вместе с тем принцип доступности не означает, что содержание обуче¬ния должно быть упрощенным, предельно элементарным. Исследования и практика показывают, что при упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности. В процессе обучения сла¬бо реализуется его развивающая функция.
Принцип сознательности и активности. Принцип сознательности и активности в обучении требует осознан¬ного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практи¬ческой деятельности. Сознательность в обучении — это позитивное от¬ношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Сознательное усвоение знаний обучаемыми зависит от ряда условий и факторов: мо¬тивов обучения, уровня и характера познавательной активности, орга¬низации учебного процесса, применяемых методов и средств обучения и т. д. Активность обучаемых — это их интенсивная умственная и прак¬тическая деятельность в процессе обучения. Активность выступает как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, уме¬ний и навыков.
В основе данного принципа лежат закономерности: ценность челове¬ческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной ум¬ственной деятельности; собственная познавательная активность обучаемых оказывает определяющее влияние на прочность, глубину и темп овладения учебным материалом, является важным фактором обучаемости.
Принцип наглядности. Одним из первых в истории педагогики стал оформляться принцип на¬глядности. Установлено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность давно нашла свое выражение в дидакти¬ческом принципе наглядности.
Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосред-ственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные, слуховые, вкусовые ощущения.
В обоснование этого принципа существенный вклад внесли Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Л. В. Занков и др.
Пути реализации этого принципа сформулированы Я. А. Коменским в «Золотом правиле дидактики»: «Все, что возможно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением; слы¬шимое — слухом; запахи — обонянием; подлежащее вкусу — укусом; до¬ступное осязанию — путем осязания. Если же какие-либо предметы и явле¬ния можно сразу воспринимать несколькими чувствами — предоставить нескольким чувствам».
И. Г. Песталоцци показал, что необходимо сочетать применение нагляд¬ности со специальным мысленным формированием понятий. К. Д. Ушин¬ский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи обучае¬мых. Л. В. Занков вскрыл возможные варианты сочетания слова и нагляд¬ности. Если эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, а зрительного — 25%, то их одновременное включение в процесс обу¬чения повышает эффективность восприятия до 65%.
Принцип наглядности в обучении реализуется путем демонстрации изу¬чаемых объектов, иллюстрации процессов и явлений, наблюдений за про¬исходящими явлениями и процессами в кабинетах и лабораториях, в есте¬ственных условиях, в трудовой и производственной деятельности.
Средствами наглядности служат:
• натуральные объекты: растения, животные, природные и производ¬ственные объекты, труд людей и самих учащихся;
• объемные наглядные пособия: модели, макеты, муляжи, гербарии и др.;
• изобразительные средства обучения: картины, фотографии, диафиль¬мы, рисунки;
• символические наглядные пособия: карты, схемы, таблицы, чертежи и др.;
• аудиовизуальные средства: кинофильмы, магнитофонные записи, те¬левизионные передачи, компьютерная техника;
• самостоятельно изготовленные «опорные сигналы» в виде конспектов, схем, чертежей, таблиц, зарисовок и др.
Благодаря использованию средств наглядности у обучаемых появляется интерес к учебе, развивается наблюдательность, внимание, мышление, зна¬ния приобретают личностный смысл.
Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности и последовательности в обучении предпола¬гает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.
В основе принципа систематичности и последовательности лежит ряд закономерностей: человек только тогда обладает действенным знанием, когда в его сознании отражается четкая картина существующего мира; про¬цесс развития обучаемых замедляется, если нет системы и последователь¬ности в обучении; только определенным образом организованное обучение является универсальным средством формирования системы научных зна¬ний.
Принцип прочности. Принцип прочности усвоения знаний предполагает их стойкое закреп¬ление в памяти учащихся. В основе данного принципа лежат установлен¬ные наукой закономерные положения: прочность усвоения учебного мате¬риала зависит от объективных факторов (содержания материала, его струк¬туры, методов преподавания и др.) и субъективного отношения обучаемых к данным знаниям, обучению, преподавателю; память носит избиратель¬ный характер, поэтому прочнее закрепляется и дольше сохраняется важ¬ный и интересный для обучаемых учебный материал.
Принцип воспитывающего обучения. Принцип воспитывающего обучения отражает объективную закономер¬ность процесса обучения. Не может быть обучения вне воспитания. Даже если учитель и не ставит специальной цели оказать воспитательное воздей¬ствие на учащихся, он их воспитывает через содержание учебного материа¬ла, своим отношением к сообщаемым знаниям, применяемыми методами организации познавательной деятельности учащихся, своими личностными качествами. Это воспитательное воздействие значительно усиливается, если учитель ставит соответствующую задачу и стремится эффективно ис¬пользовать в этих целях все имеющиеся в его распоряжении средства.
Принцип связи теории с практикой. Принцип связи теории с практикой предполагает, что изучение науч¬ных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших пу¬тей их использования в жизни. В этом случае у обучаемых вырабатывается подлинно научный взгляд на жизненные явления, формируется научное мировоззрение.
В основе этого принципа лежат закономерности: практика — критерий истины, источник познания и область приложения теоретических результа¬тов; практикой проверяется, подтверждается и направляется качество обу¬чения; чем больше приобретаемые учащимися знания взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.
Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным осо¬бенностям (принцип личностного подхода в обучении) требует, чтобы со¬держание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам и индивидуальному развитию обучаемых. Уровень познавательных возмож¬ностей и личностного развития определяет организацию учебной деятель¬ности. Важно учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы учащихся.
Существуют два основных пути учета индивидуальных особенностей: индивидуальный подход (учебная работа проводится по единой программе со всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым) и дифференциация (разделение учащихся на однородные группы по способностям, возможностям, интересам и др. и работа с ними по разным программам). До 90-х гг. XX в. основным направлением в работе школы был индиви¬дуальный подход. В настоящее время приоритет отдается дифференциации обучения. В реальном процессе обучения принципы выступают во взаимосвязи друг с другом. Нельзя как переоценивать, так и недооценивать тот или иной принцип, так как это ведет к снижению эффективности обучения. Только в комплексе они обеспечивают успешное определение задач, выбор содержания, методов, средств, форм обучения и позволяют эффективно ре¬шать задачи современной школы.
Заключение
Обучение – это целенаправленная по¬знавательная деятельность ученика под руководством учителя, цель которой - приобретение учащимся системы научных знаний, умений и навы¬ков, формирование у него интереса к учению, развитие познавательных и творческих способностей , а также нравственных качеств личности.
Задачами процесса обучения являются: стимулирование учебно-познавательной активности учащихся; формирование познавательных потребностей; организация познавательной деятельности обучающихся по овладе¬нию научными знаниями, умениями и навыками; развитие познавательных и творческих способностей обучающихся; формирование учебных умений и навыков для последующего само¬образования и творческой деятельности; формирование научного мировоззрения и воспитание нравственно-эстетической культуры.
Принципы обучения — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.
Основными принципами обучения являются: принцип научности обучения, принцип доступности, принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности усвоения знаний, принцип воспитывающего обучения, принцип связи теории с практикой и принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых.
Эти дидактические принципы являются общеприня¬тыми, они составляют основу традиционной системы обучения. Классические дидактические принципы помогают в определении целевых установок обучения, а также могут слу¬жить руководством учителю в конкретных ситуациях обучения на уроках.


Список литературы

1. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
2. Дьяченко В. К. Новая дидактика. М., ТК Велби, Изд-во Проспект, 2001.
3. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
4. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. ву-зов: В 2 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 2005.
5. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. М., 2002.
6. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 2004.
7. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.




Данные о файле

Размер 78 KB
Скачиваний 14

Скачать



* Все работы проверены антивирусом и отсортированы. Если работа плохо отображается на сайте, скачивайте архив. Требуется WinZip, WinRar