ГлавнаяКаталог работПедагогика и психология → СЕМЬЯ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОЕ ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
5ка.РФ

Не забывайте помогать другим, кто возможно помог Вам! Это просто, достаточно добавить одну из своих работ на сайт!


Список категорий Поиск по работам Добавить работу
Подробности закачки

СЕМЬЯ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОЕ ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Курсовая работа 4 курс.
СЕМЬЯ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОЕ ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Введение
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ СЕМЬИ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОЕ ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие семьи и семья как микросоциум
1.2. Модели семьи
1.3. Модели семейного воспитания
1.4. Типы и стили семейного воспитания
1.5. Необходимые семейные условия для успешного обучения младших школьников
1.6. Выводы по первой главе?

Список литературы
Приложение

Актуальность. Влияние семьи на ребенка имеет наиболее важное и значимое воздействие на формирование личности детей в семье, включая и успешное обучение младших школьников. Дети являются неким индикатором (лакмусовой бумагой) уровня воспитанности, культурности, духовности родителей. Многие люди замечают, в семьях педагогов, образованных людей, дети всегда лучше воспитаны, выглядят более интеллигентными и просвещенными, умеющими жертвовать собой, своими принципами. Поэтому учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия необходимо с практической точки зрения. Формирование личности ребёнка происходит под влиянием различных общественных отношений, с которыми ребенку доводится вовлекаться. Нравственная составляющая родителей, традиции и культура семьи, их поведения, бытийные планы и стремления, а также социальные связи имеют огромное значение на формирование личности ребенка.
В семье дети воспринимают религиозные взгляды, мировоззрение, формы общественного взаимодействия, необходимые для жизни в обществе, в стране. В семье в наибольшей степени реализует себя индивидуальность и внутренний мир ребенка. Родительская любовь раскрывает и обогащает духовные, эмоциональные и интеллектуальные стороны жизни детей. Семьей называется основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Слово предиктор (от англ. predictor «предсказатель») — прогностический параметр; средство прогнозирования. Термин употребляется в различных областях. В данном случае, с помощью анализа педагогической и психологической литературы, а также специальных тестов, мы будем делать прогнозы возможного успешного обучения младших школьников, на основе их семей. В браке и семье отношения, обусловленные различием полов и половой потребностью, проявляются в форме духовно-нравственно-психологических отношений. Как социальное явлений семья изменяется вслед за развитием экономического базиса общества; в то же время прогресс форм семьи обладает относительной самостоятельностью. Каждая семья уникальна, имеет свои особенности, так же как неповторима личность каждого человека. В семье реализует себя главная ее цель – рождение детей, требующая их воспитания. В процессе роста детей в семье происходит формирование детского сознания, перенимаются мотивационные базы для жизненных установок, мировоззренческие компоненты, духовные ценности. Дети, воспитываясь родителями – в процессе общения с ними, приобретают различные типы знаний, они познают интеллектуальную, эмоциональную и поведенческую стороны общения. Участие родителей в воспитании и развитии личности ребенка, в его адаптации к школьному обучению и повышению успешности обучения незаменимо. Семья закладывает и многие другие качества, приобретаемые ребенком в процессе его развития. В микросоциуме семьи дети постигают все сферы человеческих взаимоотношений, отношения через родителей и ближайших родственников, а также семейных знакомых. Особое значение имеет мировоззрение, воспитание, образование, увлечения родителей. Дети получают религиозное, культурное воспитание, а также воспитание, имеющее национальное значение, которое присуще окружающим людям, народу или стране, где проживает семья. Поэтому важным является образ жизни родителей, их ценности, поведенческие стороны, смысл жизни. Все это имеет огромное влияние на детскую личность в будущем, когда ребенок станет обучаться в начальной школе и далее, даже на всю его дальнейшую жизнь.


Проблема исследования: Информативность детских самооценок
Цель исследования: Выявить информативность оценок детьми младшего возраста самих себя, своих родителей, братьев, сестер и друзей для диагностики их возможностей успешного обучения

Объект исследования: Самооценки младших школьников и их оценки своего ближайшего окружения (отца, матери, брата, сестры и друга), а также их реальная успеваемость по десяти учебным предметов.

Предмет исследования: информативность самооценок детей младшего школьного возраста в качестве предикторов успешного обучения.
Задачи исследования:

1. Анализ литературных данных о влиянии семьи на успешность обучения ребенка в школе.
2. Оценить по литературным данным информативность оценок детьми своих личностных особенностей , а также личностных особенностей своих родителей и близких родственников, друзей для оценки возможности своего успешного обучения в школе.
3. Определить в эксперименте возможность прогноза успешного обучения ребенка по его самооценкам своих личностных особенностей, а также по его оценкам членов своей семьи и друзей.


Гипотеза: Оценки младших школьников в нашем исследовании мы предполагаем, что семья оказывает основное и значительное влияние на успешное обучение младших школьников.
Метод исследования: изучение и анализ литературы, тесты, характеристика учителя.

1.1.Понятие семьи и семья как микросоциум
Семья это уникальное явление сосуществования людей разных полов и дополняющих друг друга. Как смысл совместного проживания разных людей, разных полов, семья имеет главным смыслом удовлетворение социальных, психофизиологических, сексуальных потребностей, рождение детей как продолжение и распространение человеческого рода на планете Земля. «Семья (FAMILY) основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества – родительства – родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи».[1]
А. И. Фет высказывает следующую мысль о зарождение семьи. «В отличие от запрета убивать собратьев по виду, запрет прелюбодеяния не имеет опоры в инстинктах приматов, у которых половое общение, как правило (то есть почти у всех видов) не приводит к прочным и длительным связям. Парный брак, то есть, постоянное сожительство одного мужчины с одной женщиной, есть сравнительно новое изобретение эволюции – ничего подобного нет у ныне живущих антропоидов, шимпанзе и горилл» Действительно, семейные отношения между супругом и супругой исключают смену половых партнеров, которая называется изменой. Измена наносит непоправимый вред семье, она может быть причиной внутрисемейных скандалов, неприязненных отношений между супругами, очень часто приводящих к распаду семьи, что не может не отразиться на детской психике. Далее А. И. Фет пишет: - «Но вообще парный брак часто встречается у тех высших животных, у которых воспитание потомства продолжительно и требует участия не только матери, но и отца. Вероятно, причиной возникновения парного брака у человека была, как уже было сказано, неотения – затяжное развитие человеческого ребенка, связанное с трудностью усвоения культурной традиции. Во всяком случае, при всем разнообразии брачных обычаев у человека преобладает парный брак, и под прелюбодеянием Библия понимает его нарушение. От парного брака происходит семья, то есть вся система родственных связей, сохранивших свое значение до наших дней. Отношения супругов друг к другу и к детям, во всех формах семьи, определяются не только общим для всего вида инстинктом, но и культурной традицией».[2]
В древнейшей Книге «всего человечества» - Библии, говорится о зарождение семьи путем создания жены: «И сказал Господь Бог: не хорошо быть человеку одному; сотворим ему помощника, соответственного ему.»[3]
Семья есть классический пример социального института. Формирование семьи обусловлено заложенными механизмами продолжения рода, ценностно-нормативными регуляторами: созреванием, ухаживанием, выбором жизненного спутника, нравственными и социальными нормами, которые используют члены семьи, регулируя внутрисемейные отношения. Семья включает в себя брачные отношения между супругами, с обязательствами, взятыми перед обществом, она обхватывает и более широкий круг семейных взаимоотношений: с родителями и детьми, с близкими и нужными людьми. Поэтому семья рассматривается не только как брачные отношения супругов, но и как социальный институт, который имеет систему связей, взаимодействий и систему индивидов, выполняющих функцию воспроизведения человеческого рода и регулирующих все связи, взаимодействий и взаимоотношений, на основе определенных ценностей и норм, подверженных общественному контролю, определенной системе ценностей. «Семья в качестве лица имеет свою внешнюю реальность в некоторой собственности; в собственности она обладает наличным бытием своей субстанциальной личности лишь как в некотором имуществе. В сказаниях об основании государства или, по крайней мере, нравственно упорядоченной общественной жизни введение прочной собственности появляется в связи с введением брака».[4]
Из всех моделей семей самая лучшая традиционная модель. Во главе семьи стоит мужчина, который обеспечивает семью в материальном плане, принимает все важные решения, его слово имеет решающее значение во всех семейных делах. Женщина стоит под защитой мужской власти, она помогает мужу в принятие решений, или не принимает решений, но влияет на то, какое именно решение будет принято. В настоящее время, в результате привлечения к труду женской части населения, женщины занимаются не только внутрисемейным хозяйством и воспитанием детей, но и помогают мужчинам обеспечивать семью в материальном плане. Более либеральными в хозяйственном плане и воспитание детей становятся мужчины, преодолевая считающимися постыдными для мужчины «женские работы». Воспитанием детей занимаются оба супруга. Также, принимая решение, общее для всей семьи, родители часто спрашивают мнение и пожелания детей. Однако распределение власти в такой семье осталось прежним: глава семьи — мужчина, а женщина и дети обеспечивают ему надежный тыл.
«Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. К тому же, семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Социальные педагоги считают, что семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга. В результате, именно в семье формируются те качества, которые более нигде сформированы быть не могут. Кроме того, семья осуществляет социализацию (приспособление к окружающей общности людей - социуму) личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию, профессиональной ориентации подрастающего поколения. Вот почему именно семья формирует содержание общества: какова типичная семья - таково и общество. Отсюда следует, что важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества. Вместе с тем, именно в семье решаются и другие педагогические задачи. Их совокупность формирует содержание семейного воспитания». [5]
Воспитание детей в семье — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Результаты воспитания, желаемые родителями, обычно сводятся к десяти заповедям общечеловеческого общежития, данными Моисею на горе Синае. Пятая заповедь, которая гласит: - «Почитай отца твоего и мать твою, чтобы продлились дни твои на земле, которую Господь, Бог твой, дает тебе»[6], обязывает детей почитать и заботиться детей о своих родителях. Большинство родителей желают воспитать детей любящими своих родителей, свой народ, свой край, свою Родину, уважающими и принимающими ценности семьи и общества, образованными, компетентными, благополучными в материальном плане, самостоятельными, семейными людьми, способными передать своим детям духовно – нравственные ценности и правильные жизненные ориентиры.
Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве, а положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него людей в семье, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится о нем столько, как мама, папа, бабушки, дедушки, братья, сестры».
Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой, стартовой площадкой социализации. Влияние семьи, в большей степени на начальный период жизни детей, многократно превышает любые другие средства и способы воспитания. По воспитательному воздействию семья имеет большее влияние, по отношению к школе, друзьям, общественным организациям, трудовым коллективам, литературе и искусству. Это позволило педагогам вывести довольно четкую зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. Практически всегда роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какова семья, таков и выросший в ней человек.

1.2. Модели семьи
Полная и неполная семья, благополучная и неблагополучная семья – эти понятия введены А. С. Макаренко, который акцентировал внимание на составе семьи. Неполной семьей принято считать семьи, где нет отца или матери. От состава семьи, в которой может не быть отца или матери, зависит мироощущение ребенка, которое будучи неполноценным, существенно отличается от мироощущения детей из полных семей. Отсутствие одного из родителей, может приводит к чувству неполноценности, стрессу, нервозности, зависти к ребятам из полных семей, от того, что у других детей полноценная семья и у них есть оба любящих родителя.«Неполная семья — семья, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Наиболее распространены неполные семьи, состоящие из матери и детей. Существуют неполные семьи, где нет ни одного из родителей и дети живут с бабушками, дедушками и другими родственниками.» [7]
Полной семьей может быть семья, в которой вместо отца отчим или вместо матери мачеха. Данные семьи, хотя не имеют кровного родства, однако наличие «неродного родителя» оказывает положительное воспитание на ребенка, потому что отчим или мачеха должны заботиться о детях, а дети должны слушаться их как отца и как мать.
Неполными можно считать и семьи, в которых дети живут с дедушкой или бабушкой, но без отца и матери, поскольку их родители развелись, а мать затем либо умерла, либо была лишена родительских прав за пьянство и дурное обращение с детьми, после чего старики взяли детей на воспитание. Либо мать нашла себе нового мужа или сожителя, который не пожелал заботиться о ребенке, и она сама отдала ребенка своим родителям.
В этих случаях, даже если старшее прародительское поколение представлено супружеской парой, семья является неполной, поскольку среднего, то есть, родительского поколения в ней вообще нет. С психологической и педагогической точки зрения, дедушки и бабушки, выполняющие родительские функции, вряд ли могут заменить родителей, поскольку их роль в семье принципиально иная. Точно так же неполными являются семьи, в которых дети проживают с дядями, тетями, старшими братьями и сестрами либо другими родственниками. «Неполная семья возникает в силу разных причин: рождения ребёнка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения брака либо раздельного проживания родителей. Соответственно выделяют основные типы неполных семей: внебрачная, осиротевшая, разведённая, распавшаяся». [7]

Ребенок глубоко переживает и страдает, если рушится семейный очаг. Разрушение семьи или развод, даже когда все происходит в высшей степени вежливо и без скандалов, неминуемо вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Конечно, можно помочь ребенку справиться с трудностями роста и в разделенной семье, но это потребует очень больших усилий от того родителя, с которым останется ребенок. Если же разделение семьи происходит, когда ребенок находится в возрасте от 3 до 12 лет, последствия ощущаются особенно остро. «Психологический климат неполных семей во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большая часть неполных семей возникает по причине ухода отца. Поэтому женщины своё разочарование по отношению к бывшему мужу иногда бессознательно проецируют на ребёнка».[7]
Мужчины реже остаются отцами, воспитывающими своих детей без супруги, это связано с тем, что женщине отведена роль вынашивания и рождения ребенка. Мужчины становятся отцами-одиночками, зачастую в силу тех или иных жизненных обстоятельств, например: если умирает супруга, если женщина, морально неготовая к семейной жизни, бросает мужа с ребенком и уходит из семьи. Если женщина, страдающая алкоголизмом, или другими вредными привычками, разрушающими нравственно-духовную атмосферу здоровой семьи, бывает лишена родительских прав. При таком стечение неблагоприятных жизненных обстоятельств мужчина вынужден воспитывать ребенка без его родной матери.
Различают также отцовскую и материнскую семьи; последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей.[7] Женщине, по природной роли вынашивания ребенка, гораздо легче обзавестись родным дитем и воспитывать ребенка без мужчины. Это может происходить в результате влияния разных жизненных факторов, таких как: ранние половые связи, если отец ребенка не готов становится отцом и матери приходится воспитывать ребенка одной, невозможность найти мужчину, который оправдал бы ожидание будущей матери, когда женщина принимает решение воспитывать ребенка самостоятельно, также алкоголизм отца, вынуждающий женщину разводиться с супругом и воспитывать ребенка матерью-одиночкой, разочарование в отношениях, когда «семейная лодка» разбивается о «камни» и жить с человеком становится трудно, среди прочего измены. Также, если женщина хочет только родить ребенка от понравившегося ей мужчины (в расчете на хорошие отцовские гены), с которым она не желает, или не может быть соединена семейными отношениями. Н. Соловьев говорит, что «отец по своим потенциальным возможностям не менее одаренный воспитатель, чем мать. К своей воспитательной функции он так же, как и мать, подготовлен природой и обществом. Во-первых, у отца уравновешенная нервная система. Он меньше отдает распоряжений детям и меньше отменяет их. Во-вторых, воспитателю необходимо обладать достаточно большим объемом разнообразной информации. Объем подобной информации у него чаще всего не меньше, чем у матери, а нередко и больше. В-третьих, для воспитания детей необходимо время, которое воспитатель может уделить непосредственно воспитуемому. Такого времени у отца часто гораздо больше, чем у матери».[8]

В неполной семье преобладает высокая степень уязвимости мальчиков, возможны и другие виды причин их тревожности. Если в неполной семье отсутствует носитель мужского пола, мать-одиночка пытается компенсировать данный недостаток изменением и дополнением родительской роли. Но когда мать пытается брать на себя социальную роль отца, в стратегии отношений с сыном - это приводит к драматическим результатам: женщине не удается выполнять одновременно материнскую функцию любви, терпимости и теплоты с отцовской, основанной на мужской строгости, требовательности, мужском доверии и авторитарности. В глазах мальчика это выглядит более похожим на нелепую пародию со стороны матери, что не может не отразиться на эмоциональном состоянии ребенка. В результате мальчик лишается не только отца, но и частично матери. Эмоциональное состояние мальчиков в неполной семье более низкое, чем девочек, и связано с ощущением личностной изоляции. Мальчики в неполной семье чаще испытывают чувство одиночества и трудности в общении, чем девочки или дети из полных семей. «Кроме того, в неполных семьях ребёнок лишён возможности полноценного формирования стереотипа поведения своего пола. Мальчик не имеет возможности на ближайшем примере наблюдать особенности мужского поведения и невольно перенимает женские черты. Психическое и сексуальное развитие девочки в неполных семьях. также отличается противоречивостью». [7]


Женщины – матери одиночки, зачастую становятся подверженными сугубо отрицательному комплексу чувств к мужчинам, к брачной и семейной жизни, видя своего ребенка не получающим полноценного семейного воспитания и любви обоих родителей. Матерям – одиночкам сложно передать детям нормальные отношения к мужчинам, к брачной жизни, т.к. под влиянием отрицательного комплекса ей трудно дать детям неискаженные представления о семье и супружестве. «В ряде случаев мать стремится восполнить недостаток отцовской заботы, окружая ребёнка чрезмерной лаской и опекой. Во всех таких ситуациях воспитательная атмосфера семьи отрицательно сказывается на становлении личности ребёнка». [7]
Большинство социальных характеристик детей, переживающих развод, говорит о негативном характере его последствий на личность ребенка. Отмечается высокий уровень тревожности, свойственный детям развода, так как: тревожность детей как реакция на объективные трудности функционирования неполной семьи, личные проблемы детей как следствие семейного неблагополучия. Развод родителей порождает в душе ребенка враждебность к отцу, покинувшему его, ребенка, и к матери, позволившей отцу уйти. Формируется и проявляется в поведении агрессия по отношению к обоим родителям, особенно к матери, которой вменяется вина за уход отца. «При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большая часть неполных семей возникает по причине ухода отца. Поэтому женщины своё разочарование по отношению к бывшему мужу иногда бессознательно проецируют на ребёнка ». [7]
Возможности воспитания могут снижаться в неполных семьях из-за стечения множества неблагоприятных обстоятельств, ими могут быть:
Трудности, испытываемые в неполной семье это:
Отсутствие примера мужского (женского) поведения, отсутствие примера взаимоотношения полов (муж – жена, мать – отец), нарушение образа родителей, отсутствие полноценного источника знаний о мире, психологическая уязвимость и незащищенность, проблемы с дисциплиной и порядком, проблемы в межличностном общении и социальной адаптации, повышенная агрессивность, нарушение образа-Я, опасность двигательной и сенсорной депривации, опасность материнской депривации (при условии высокой занятости матери и как следствие - недостаток общения с матерью)
трудная психологическая атмосфера, влияние конфликтных ситуаций на детей продолжительное время, неправильное отношение между членами семьи в неполной семье, трудности с выбором и реализацией стиля воспитания: когда присутствует эмоциональная «холодность» родителей, а также напротив преизбыток отцовской или материнской любви, нравственный уровень родителя, его уровень воспитания, образования, духовное развитие, смысловые ориентиры, материально положение и другие факторы. «Часто дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению». [7]

1.3. Модели семейного воспитания.
Результаты исследований говорят о том, что младшие школьники принимают любых родителей. Детям этого возраста свойственна "разлитая доброжелательность": они настроены на хорошие отношения к другим, особенно близким людям, и они сами ожидают от них такого же отношения.
Нередко в семьях младших школьников провинившемуся ребенку долго и с раздражением выговаривают за проступок, оценивая и поступок и самого ребенка. В потоке назидательных оценок родители подчас утрачивают чувство меры и чувство собственного достоинства, а значит, и авторитет. Неудивительно, что родители обращаясь за помощью к психологам, к социальным педагогам, жалуются, что "детей ничем не проймешь", они не боятся никаких наказаний. Желая объяснить ребенку смысл его поступка, родители превращают объяснения в назидания, а разговор в наказание.[9]
Правильное педагогическое руководство семейным воспитанием возможно при условии комплексного подхода к воспитанию, обеспечения координации усилий по всем направлениям воспитания – умственного, нравственного, эстетического, физического.
Семейное воспитание – общее название для процессов взаимодействия родителей с детьми с целью достижения желаемого уровня развития, обучения и воспитания детей. Общественное, семейное и школьное виды воспитания осуществляются в неразрывном единстве.
Неповторимость и уникальность каждой семьи выявляет множество отличительных факторов воспитания в разных семьях и их особенностей, и все же удается выделить типичные модели семейного отношений межу взрослыми и детьми. В основу анализа положено видоизменение отношений как одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.
Семьи, уважающие детей. Дети по-настоящему любимы своими родителями. Родители контролируют детские интересы, принимают участие в детских делах, выясняют то, к чему дети проявляют интересы, что их беспокоит. Мнение детей, переживания уважаемо родителями, они стараются тактично помочь, дают возможность раскрыть детям их природные таланты. Такие семьи занимаются развитием интересов детей. Это наиболее благополучные для успешного обучения и воспитания семьи. У таких родителей дети растут грамотными, благородными, предприимчивыми, самостоятельными, общительными, дружественными, у них возникает масса вопросов, на которые любящие родители готовы дать правильный ответ. Родители и дети питают необходимую, потребность во взаимном общении, реализующую себя на основе любви. Отношения между родителями и детьми характеризуются духовно – нравственной атмосферой семьи — неподдельной любовью, взаимным доверием, порядочностью, откровенностью, заботой о детях, о будущем детей.
Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую родители и дети стараются не нарушать. Дети уважают родителей по статусу, занимают свое детское место в семье, слушаются родителей. Родители решают, что нужно детям, что им может принести пользу, а что может навредить. В таких семьях дети учатся послушанию, нравственности, быть вежливыми, дружелюбными, но у них существует нехватка инициативности. Часто дети не имеют собственного мнения, придерживаются мнения родителей. Родители вникают в детские жизненные вопросы, интересы детей, и дети делятся с ними своим мнением на разные вопросы, мировоззрением, интересами. Отношения выглядят благополучными, но есть некоторые глубинные и сокровенные связи, которые могут нарушаться.
Материально-ориентированные семьи. Главное внимание в семье уделяется материальному благополучию. С раннего возраста детей в таких семьях приучают измерять свою жизнь и время в денежном эквиваленте, смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть выгоду для себя, извлекать из всех направлений прибыльные ориентиры. Родители заставляют своих детей хорошо учиться с единственной целью — чтобы поступить в вуз, получить диплом и знания о том, где и как возможно максимально обогащаться. Духовный мир родителей и детей омрачен корыстью и выгодой, дети не умеют жертвовать собой и своими принципами. В семье интересы детей родители стараются не учитывать, поощряют выгодную инициативность. Детей с детства учат лицемерию, делению общества на богатых и бедных. Родители воспитывают и учат своих детей «покланяться золотому тельцу» из-за этого дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле слова. В таких семьях отношения детей с родителями начинают приобретать материально-выгодную основу. Часто повзрослевшие дети начинают употреблять наркотики, спиртное, вести вседозволенный образ жизни, порой граничащий с криминальным образом жизни и даже сливающейся с ним: часто для достижения своих целей, выросшие в материально-ориентированных семьях дети, прибегают к физической расправе над оппонентами для достижения своих целей, а высокое материальное положение дает возможность избегать наказания. Суть в том, что высокие помыслы родителей в этом случае зачастую разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Мечтая и надеясь предостеречь детей от опасностей, осчастливить их, обеспечить будущее, родители фактически обрекают своих питомцев на неправомерные ограничения и даже страдания.
Враждебные семьи. В таких семьях детям живется плохо, они сталкиваются с неуважением к ним, недоверием, контролированием их действий, частые наказания. Дети растут скрытными, недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Механизм отношений здесь такой. Поведение, увлечения жизненные стремления детей вызывают в семье раздражения и конфликты, родители, имея свой авторитет, воспитывают детей людьми подобными себе. Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда они еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние увлечения детей во вред учебе, основным занятиям, а в некоторых случаях — с аморальными поступками.
Важно, чтобы родители в таких ситуациях стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли достаточное уважение к их доводам и аргументам. Ведь дети, будучи неправы, искренне убеждены, что правы именно они, что родители не хотят или не способны их понять. При всей правоте родителей им полезно знать, что существуют психологические барьеры общения: недостаточное знание общающимися друг друга, неприемлемые навыки общения, взаимного восприятия, различие характеров, противоборствующих желаний, отрицательные эмоции.
Антисоциальные семьи. Семьи, которые следует называть временным пристанищем для детей, которым здесь не оказывается любви, должной заботы, где детей не приемлют. Как показывает опыт, родители ведут низкий духовный и нравственно низкий образ жизни. В таких семьях жизнь соединена с частыми конфликтами, угрозами друг другу и детям, родители пьянствуют, сквернословят, дерутся, воруют. Влияние таких семей крайне негативное, в 30% случаев ведет детей к антиобщественным поступкам, к очень плохому обучению. В некоторых вопиющих случаях дети из таких семей берутся под опеку государства.
В таких антисоциальных семьях происходит ужасное «воспитание». Родители своим поведением, показывают и подают детям дурные примеры, конфликтную позицию, дети воспринимают все в штыки. Конфликтное поведение может вызываться личными недостатками родителей, не имеющими или не считающими нужным подавлять их в себе, в своих внутрисемейных отношениях друг с другом и с детьми. Если родители находят удовольствие в пьяных посиделках, половом и групповом сожительстве с собутыльниками, то дети в таких семьях вырастают психически травмированными. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению, тем самым напрямую имеет отрицательное влияние на обучение младших школьников.
Болезненные конфликты также возникают из-за отсутствия эмоциональной чувствительности родителей. Дети всех возрастов особенно ранимы в минуты тонких эмоциональных переживаний, душевного подъема, возвышенных устремлений, непонятных взрослым, здесь должна работать тонкая эмоциональная чувствительность, которая весьма часто атрофируется у уже взрослых родителей. Непонимание и непринятие таких переживаний взрослыми ведет к обоюдному отчуждению. Обе стороны утрачивают способность слушать и понимать друг друга.
Демократические свободы дают различные множества возможностей самореализации личности, подростки и старшеклассники пристальнее оценивают масштабы личности своих родителей, особенно отцов. Сейчас особо выдвигается «кризис отцовства», который выражается в составе неполных семей, проявлением алкоголизма, отсутствием необходимого участия отца в делах семьи. Существуют объективные и субъективные причины, однако страдают от всего этого дети. Исследования Г. А. Филатовой показали, что в среднем 80% из них лояльно относятся к матери и только 20% — к отцу: «отец пьет много», не заботится о семье», «не хочет помогать материально».
1.4. Типы семейного воспитания
«ВОСПИТАНИЕ (как общественное явление) — сложный и противоречивый соц.-исторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми соц. институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями разного уровня и направленности. В. обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений».[10]
Под типом семейного воспитания психологи и педагоги подразумевают определенные воздействия родителей на детей, которые в наибольшей степени оказывают влияние на психическое развитие ребенка и развитие его личности: отношение родителей к ребенку, характер контроля за его действиями, способ предъявления требований, формы поощрения и наказания.
Правильное педагогическое руководство семейным воспитанием возможно при условии целостного подхода к воспитанию, направленное воздействие усилий разным направлениям воспитания – умственного, нравственного, эстетического, физического. От правильного семейного воспитания прямым образом зависит успешное обучение младших школьников, их мотивационные стремления, а также полученная «семейная закалка» работать и развиваться в своем разностороннем обучение.
Эта сложная и ответственная работа учитывает проблемы, выдвигаемые перед современным обществом жизненными потребностями. Некоторые из них можно описать следующим образом: 1) малочисленность семьи и воспитание в ней одного ребенка, 2) проживание молодых супругов с их родителями, 3) отсутвие достаточного влияния на детей в неполных семьях, 3) недостаток родительского общения с детьми, 4) связанного с задержками на работе, 5) обучение молодых родителей, 6) дети не вовлекаются в посильные им трудове дела семьи, потому что родители не желают вовлекать детей в трудовое воспитание, 7) обесценивание духовно-нравственных потребностей ребенка «бытовой суетой» – «потребительством» – из-за неумения или отсутвия данных ценностей в материально благополучных семьях.

Тип семейного воспитания, как интегративная характеристика родительских ценностных ориентаций, духовно – нравственных установок, эмоционального отношения к ребенку, уровня родительской компетентности – является значительным фактором становления Я – концепции, а также помогает успешному обучению младших школьников, определяет когнитивное развитие ребенка, его мировоззрение и мироощущение.
«Связь личности родителей и воспитанных особенностей поведения ребенка не столь непосредственна. Многое зависит от типа нервной системы ребенка, от условий жизни семьи. Теперь психологам понятно, что одна и та же доминирующая черта личности или повеления родителя способна в зависимости от разных условий вызывать и самые разные формы реагирования, а в дальнейшем и устойчивого поведения ребенка. Например, резкая, вспыльчивая, деспотичная мать может вызвать в своем ребенке как аналогичные черты - грубость, несдержанность, так и прямо противоположные, а именно подавленность, робость. Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека - все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер. Именно поэтому будущим родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей своей собственной личности».[11]
Противоречивое воспитание - это сочетание различных стилей в одной семье, зачастую не совместимых и не адекватных, что проявляется в открытых конфликтах, конкуренции и конфронтации членов семьи. Результатом такого воспитания может быть высокая тревожность, неуверенность, низкая неустойчивая самооценка ребенка. Противоречивость воспитания способствует развитию внутреннего конфликта у ребенка. Не менее сложными для ребенка являются и проявления непоследовательности в отношениях с ребенком, связанное с непониманием родителями собственной родительской позиции и необоснованными сменами запретительных и разрешительных подходов к воспитанию. Часто непоследовательность в воспитании ребенка связана с тем, что родители любят некую модель идеального ребенка, а реального - только когда он оправдывает ожидания.
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.
Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.
Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.
3 стиля семейного воспитания: - демократический - авторитарный - попустительский
При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».
При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.
Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.
М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.
Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)
Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.
Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.
В семьях, где растут дети с высокой , но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.
Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?», «Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».
Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.
Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.
Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.
Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.
Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.
Второй вариант – демонстративность – особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.
Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.
Третий вариант – «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.
Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим», раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное – ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их более раннего развития, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка – уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность.
Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка.
После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.
Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:
§ Родители регулярно указывают детям, что им делать;
§ Ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к его голосу не прислушиваются;
§ Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;
§ Решение часто принимает сам ребенок;
§ Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.
Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.
Демократичные родители ценят в поведении полростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.
Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.
Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным , отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.
Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.
Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.



«В каждой семье складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами, система воспитания или стиль семейных взаимоотношений. С учетом целей, задач, методов и приемов воспитания, того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка, можно выделить несколько типов семейного воспитания. Родители и дети: к вопросу о детерминантах детско-родительских отношений»[12]


В основу классификации типов семейного воспитания должны быть положены такие параметры, как эмоциональное принятие ребенка родителями, заинтересованность в ребенке и забота о нем, требовательность к ребенку, демократизм или авторитарность в семейных отношениях.
1.5. Необходимые семейные условия для успешного обучения младших школьников.
Воспитание детей в семье. А. С. Макаренко — педагог-новатор, обогативший педагогику ценными педагогическими идеями, методами и приемами (система перспективных линий, принцип параллельного действия, стиль и тон педагога и т. д.). Он успешно применял в теории и на практике воспитания диалектико-материалистические принципы. Он внес много нового, оригинального в освещение проблемы семейного воспитания. Главнейшим условием семейного воспитания Макаренко считал наличие полной семьи, крепкого коллектива, где отец и мать живут дружно между собой и с детьми, где царствуют любовь и взаимное уважение, где имеет место четкий режим и трудовая деятельность.
Макаренко дал интересный психолого-педагогический анализ ложных видов родительского авторитета. Им он противопоставлял истинный авторитет, главным основанием которого является жизнь и работа родителей, их гражданское лицо и поведение, требовал, чтобы родители честно и разумно руководили своими детьми, сознавали свою ответственность перед обществом за их воспитание. Каждая семья, говорил Макаренко, ведет свое хозяйство, ребенок — член семьи и, следовательно, участник всего семейного хозяйства. С ранних лет в семейных условиях он приучается к будущей своей хозяйственной деятельности в более широких масштабах. Именно здесь, в условиях семейной хозяйственной деятельности, у детей воспитываются коллективизм, честность, заботливость, бережливость, ответственность, способность ориентировки и оперативность.
Подробно осветил такие вопросы, как значение сказки для детей раннего возраста, руководство детским чтением, посещение детьми театра, кино и т. п.. Большое место в жизни детей он отводил эстетическому воспитанию.
Невозможно воспитать хорошего ребенка тем, кто является плохими. «Я требую от учителя только добрых нравов, так же, как я потребовал бы их от каждого гражданина» …»[13]. Воспитание детей невозможно без самовоспитания. Максимальный комфорт, отсутствие безнаказанности, вседозволенность ведет детей к взращиванию в них эгоизма, родители взращивают некоего «божка», перед которым бегают, исполняют разные прихоти, потакают всем его желаниям.
«Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни… Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету – все это имеет для ребенка большое значение… В воспитательной работе нет пустяков… Мелочи действуют регулярно, ежедневно, ежечасно…»[14] - писал А.С.Макаренко.
В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи.
В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого.
«Семейное воспитание - это осознанные усилия взрослых по взращиванию ребенка, которые направлены на то, чтобы младшие соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть ребенок, подросток, юноша или девушка. Одновременно семейное воспитание рассматривается как составная часть относительно контролируемой социализации человека в современном цивилизованном обществе. Оно осуществляется в неразрывной связи с другими видами социального воспитания - школьного и общественного. Проблемы семейного воспитания, в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах – социальной». [15]


«Воспитываясь в семье, ребёнок приобретает духовно-нравственные ценности, знания, умения, убеждения, общественно одобряемые формы поведения. Все это необходимо детям для полноценной жизни в обществе и взаимодействия с другими людьми. В семье ребенок в наибольшей степени проявляет свою индивидуальность, проявляется внутренний мир ребенка, этому способствуют природные родственные связи с родителями. Под покровом родительской любви и защиты раскрывается, развивается эмоциональная, духовная и интеллектуальная сфера жизни детей».[16]
И.В. Дубровина объединила психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, в две группы. К первой относятся недостатки познавательной деятельности в широком смысле этого слова, а ко второй – недостатки в развитии мотивационной сферы детей. Среди психологических причин первой группы выделяются следующие три:
1. несформированность приемов учебной деятельности;
2. недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной деятельности ребенка;
3. неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.
Многие выдающиеся педагоги высказывают мнения о том, что одной из самых главных причин, влияющих на успешное обучение, является сам учитель, его характер и личностные качества, внутренний мир, жизненные установки. Эти модели становятся для учащихся жизненным примером в их детской познающей жизни, которые ребенок будет применять в школе, дома и в общественной жизни. Дети изучают поведение учителя, его характер, сильные и слабые стороны, они могут неосознанно запоминать и применять в повседневной жизни некоторые фразы педагога, иногда не понимая этимологическое значение слов, также учащиеся любят подражать поведению учителя, его мимике и телодвижениям. Адольф Дистервег утверждаее: «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания» [17]. Л. С. Выготский говорит согласно с Адольфом Дистервегом, указывая на то, что учитель влияет на развитие интересов детей, устанавливает нравственные нормы, однако многое, по его мнению, зависит от типа его отношений с учениками. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками»[18]. Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка. Задача учителя и взрослых не только в том, чтобы передать знания но и прививать нравственные законы общественной жизни. По мнению некоторых педагогов, таких как Адольф Фридрих Дистервег основная задача учителя это нравственное воспитание учащихся, прививание детям норм и правил общественной и духовной жизни «Идея, которой служит учитель, состоит в насаждении нравственности в роде человеческом» [19].
В числе первых педагогов-мыслителей, был Ян Амос Коменский, начавший искать теоретическую основу для решения практических вопросов успешности воспитания и обучения. Он поставил великую задачу – создать педагогику, дающую гарантию успеха – без малейшей возможности провала, стремился к тому, чтобы в школах было больше досуга, радостей и основательного успеха. Я.А. Коменский считал, что все дети способны к обучению, которое нужно приспособить к врожденным способностям ребенка, чтобы можно было применить эти способности легко и приятно. Даже в отношении детей медлительных и вялых он видел возможность успешного обучения. «Для того чтобы они не падали духом, надо дать им пережить радость успеха», - писал великий педагог. Таким образом, Коменский придавал большое значение личностным переживаниям детей в процессе обучения и считал, что все они могут быть успешными в учебе, за исключением тех, «у кого Бог отнял смысл и разум»[20].
Особенное значение имеет отдых учеников начальной школы от умственной деятельности, по мнению К. Д. Ушинского «Воля наша, как и наши мускулы, крепнет от постоянно усиливающейся деятельности… не давая им упражнения, вы непременно будете иметь слабые мускулы и слабую волю» [21]. Нужно научить детей тренировать свою волю, заниматься по школьной программе, читать художественную литературу, заниматься творческой деятельностью, чтобы не оставаться праздными – без дела. Именно из-за того, что многие не могут себя занять полезным делом, может зарождаться леность, пустое времяпровождение перед телевизором или за компьютером. Дети могут проводить много времени на улице, в компании ребят, которые старше их по возрасту, где могут заразиться дурными привычками, такими как: курение, употребление спиртных напитков и энергетиков, действий хулиганской направленности.
Также нужно помнить, что самое главное для учителя начальных классов научить ребенка трудиться умственно, чтобы ученик мог самостоятельно добывать познавать мир и уметь добывать информацию, работать со знаниями. «Ни один наставник не должен забывать, что его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета» [22].
Когда ученик начальной школы устанет и ему будет необходим отдых от умственной деятельности, можно занять ребенка деятельностью, направленной на смену умственного труда физическим. Можно предложить ребенку (если это городской житель), навести порядок в комнате, помочь по дому, заняться физическими упражнениями, чтобы быть крепким и выносливым – закаляя силу воли. Смену умственного труда физическим рекомендует один из авторитетных педагогов К. Д. Ушинский: «Отдых после умственного труда нисколько не состоит в том, чтобы ничего не делать, а в том, чтобы переменить дело: труд физический является не только приятным, но и полезным отдыхом после труда умственного» [23].


Только внутренняя, духовная, животворная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья.



1.6.
Как из множества известных данных учителю, психологу, родителям детей извлечь диагностические показатели, обеспечивающие точный прогноз возможности ребенка обучаться в школе. Этого в литературе мы не нашли. Известные тесты слишком трудоемки, сложны, в основном, пришли к нам из-за рубежа и требуют адаптации к российским условиям.
Однако в литературе появились принципиально новые тесты, базирующиеся на самооценках. К ним можно отнести тесты BIG FIVE, Люшера, «Зеркало», Тесты Филонова и Егорова. Они рассчитаны, в основном на взрослых испытуемых, для детей начальной школы они сложны.
На нашем факультете тест Семерка испытан успешно. Но этот тест
Семейные отношения отражаются на самооценках и на оценках ребенком своих близких. Следовательно, самооценки ребенка могут быть индикаторами его школьных успехов.
Семья отражается в оценках ребенка.

Выводы по первой главе
Влияние семьи на воспитание ребенка очень велико. Потому как семья – это важнейший инструмент социализации. Формирование личности ребёнка закладывается в семье, под воздействием родительской любви во имя его будущего, под воздействием авторитета родителей, семейных традиций. Ведь всё то, что он видит и слышит в семье, он повторяет, подражает взрослым. А этот этап собственных действий ребёнка (именно действий, а не поступка) – ключевой в формировании личности. Благодаря этому совершённому действию ребёнок входит в контекст социальных отношений, уже играя определённую социальную роль. Воспитательный процесс в семье не имеет границ, начала или конца. В семье координируются усилия всех участников воспитательного процесса: школы, учителей, друзей. Семья создаёт для ребёнка ту модель жизни, в которую он включается. Влияние родителей на собственных детей обеспечивает их физическое совершенство и моральную чистоту. Семья формирует такие области человеческого сознания, которые только ей и дано по-настоящему формировать. А дети в свою очередь несут в себе заряд той социальной среды, в которой живёт семья. Поэтому влияние различных типов семьи на воспитание ребенка огромно. В зависимости от того, в какой семье (полной или неполной) ребенок растет и развивается, будет формироваться и развиваться его личность. Естественно, что семья с полным составом может и не давать ребенку ощущения полного психологического и эмоционального комфорта вследствие, например, напряженных отношений между родителями, но несомненно, что неполная семья испытывает гораздо больше трудностей, нежели полная. Это нехватка мужского или женского внимания для ребенка, когда нет матери или отца; нехватка денежных средств, необходимых для нормального функционирования семьи, испытывание затруднений материального и бытового характера; отсутствие необходимой психологической защиты и эмоциональной поддержки; необходимость для ребенка заниматься трудовой деятельностью в ущерб учебной; низкий уровень социального развития; алкоголизм, наркомания.
Самооценки, возможно, являются простым индикатором успешного обучения ребенка.
Эту гипотезу мы проверяем в своей работе

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. В. Медков. Демография: словарь демографических терминов.
2. А. И. Фет. А. И. Фет. «Инстинкт и социальное поведение» Второе издание, Новосибирск. Издательский дом «Сова». 2008 год, 720 стр. Глава 4.
3. Библия, Ветхий Завет, Бытие 1:18.
4. См.: Панкова Л.М. Человек и семья: Философский анализ формирования культуры брачно-семейных отношений: Дис. …доктора философских наук. С.-Петербург, 2003
5. Макаренко, А.С. Цель воспитания: Учебное пособие / А.С.Макаренко - М.: Педагогика 1984. 380с.
6. Библия, Ветхий Завет, Исход 20:12
7 Хрестоматия - педагогический словарь библиотекаря, российская национальная библиотека, 2005-2007 г.
8 Соловьев Н. Отец в современной семье, как предмет социологического исследования// Сб. ст.: Отец в современной семье. Вильнюс, 1998
9. [9, c. 18.] Драгунова Т. В. Кризис объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: МПСИ, 1996. - 306 с.
10. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь., 2003 г.
11. Цели воспитания, http://azps.ru/articles/kid/kid57.html
12. Сборник научных трудов / Сост. В.А. Соловьёва. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. Вып 1. С.102 - 120.
13. Цитаты Дидро. Афоризмы Дидро.
http://www.genialnee.net/authors/Denis_Diderot/page_6/
14. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1990.
15. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение: Учебное пособие / П.Ф. Лесгафт - М.: Просвещение 1992. 200с.

16. Дубровина, И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов вузов / И.В. Дубровина – М.: Питер, 2004. – 588 с., стр. № 191.
17. Цитаты Адольфа Фридриха Дистервега
http://www.genialnee.net/authors/Friedrich_Adolph_Wilhelm_Diesterweg/
18. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Просвещение, 1984. -374с., стр 36.
19. Адольф Фридрих Дистервег
http://www.genialnee.net/authors/Friedrich_Adolph_Wilhelm_Diesterweg/page_2/
20. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков – М.: Педагогика, 1990. – 418 с., стр. № 8.
21. Цитаты Ушинского. Афоризмы Ушинского.
http://www.genialnee.net/authors/Konstantin_Dmitrievich_Ushinsky/page_2/
22. Цитаты Ушинского. Афоризмы Ушинского.
http://www.genialnee.net/authors/Konstantin_Dmitrievich_Ushinsky/page_2/
23. Цитаты Ушинского. Афоризмы Ушинского.
http://www.genialnee.net/authors/Konstantin_Dmitrievich_Ushinsky/page_2/




Данные о файле

Размер 192 KB
Скачиваний 45

Скачать



* Все работы проверены антивирусом и отсортированы. Если работа плохо отображается на сайте, скачивайте архив. Требуется WinZip, WinRar